復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析

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摘要：為助力高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略，探索新的研究生教育模式，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，提出了探索創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的方法。針對(duì)現(xiàn)行土木工程研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的學(xué)生專業(yè)興趣缺乏、理論和實(shí)踐不相統(tǒng)一、注重結(jié)果勝于過程等問題，為推動(dòng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提出了四點(diǎn)建議：加強(qiáng)人文情懷教育，提升研究生學(xué)習(xí)興趣與科研素養(yǎng)；理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題的能力；加強(qiáng)過程培養(yǎng)，增強(qiáng)研究生科學(xué)研究創(chuàng)新意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與科技競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型研究生。

關(guān)鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)模式；新工科；人文情懷教育；過程培養(yǎng)

世界范圍內(nèi)新工業(yè)革命加速進(jìn)行，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)對(duì)未來戰(zhàn)略競(jìng)爭、高等教育改革創(chuàng)新都在呼喚“新工科”建設(shè)[1]?！靶鹿た啤毙略谒鼜?qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性和綜合性，即傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)和新技術(shù)的緊密結(jié)合。衡量一個(gè)國家發(fā)展水平以及潛力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是這個(gè)國家的高等教育發(fā)展水平，研究生教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院一代代師生秉承“經(jīng)國本，解民生，尚科學(xué)”的辦學(xué)理念和“承大禹志，立德功言”的院訓(xùn)，致力于高級(jí)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承。在西北農(nóng)林科技大學(xué)土木工程學(xué)科研究生培養(yǎng)中，存在缺乏興趣教育、理論實(shí)踐不統(tǒng)一、過分注重結(jié)果等問題。本文基于以上問題，對(duì)研究生教育模式進(jìn)行了研究，并提出了幾點(diǎn)解決方法。

一、研究生培養(yǎng)面臨的問題與現(xiàn)狀分析

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣研究生在選擇專業(yè)的過程中，可能受多方面因素影響。部分學(xué)生考慮到跨專業(yè)研究的難度較大，所以即使對(duì)本專業(yè)興趣不大，仍然選擇本科所學(xué)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；部分學(xué)生考慮就業(yè)前景和畢業(yè)待遇等問題，盲目選擇當(dāng)下熱門專業(yè)，實(shí)際個(gè)人興趣并不大；還有部分學(xué)生個(gè)人目標(biāo)不明確，自我規(guī)劃不清晰，對(duì)所選專業(yè)認(rèn)知不足，更無興趣可言。北宋哲學(xué)家張載在《經(jīng)學(xué)理窟·義理》提到：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)其所研究內(nèi)容存在好奇之處，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)的積極性[2]。因此，興趣一定程度上會(huì)直接影響研究生對(duì)其研究領(lǐng)域的探索熱情，甚至決定研究生在本領(lǐng)域所能到達(dá)的高度。

（二）重理論、輕實(shí)踐土木工程學(xué)科中許多理論都來源于生產(chǎn)實(shí)踐，而不是單純的理論。而且在土木工程的發(fā)展中，部分理論落后于工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生的工程事故也常顯示出一些新的影響因素，因而觸發(fā)新的理論知識(shí)的發(fā)展。基于現(xiàn)行的教育模式，研究生過分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽略了理論在實(shí)際工程以及生活中的應(yīng)用，“兩耳不聞窗外事”的現(xiàn)象普遍存在。南宋詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中提到：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只重視基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)際中的支撐作用，而忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)作用，是不切實(shí)際且行不通的。要發(fā)揮研究內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)作用，就要在理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐和工程探索。

（三）重成果、輕過程學(xué)所以益才也，勵(lì)所以致刃也。要想增長才干，就要學(xué)習(xí)；要使刀刃鋒利，就得勤加磨礪。學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)的過程，遇到問題能否努力克服，遇到難點(diǎn)能否迎難而上，解決困難時(shí)能否獨(dú)立思考，進(jìn)度止步不前時(shí)能否耐心堅(jiān)持，這些對(duì)于研究生的個(gè)人塑造都是非常關(guān)鍵的因素。如果只注重結(jié)果和研究成果的影響力，而忽略研究生本人在研究過程中個(gè)人能力的提高與自身素養(yǎng)的形成，那教育可以說是本末倒置了。“重過程”更多地體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念和“培養(yǎng)人才”的教學(xué)目標(biāo)。所謂教育的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以教育不能只看結(jié)果不看過程，而是要將關(guān)注點(diǎn)更多放在過程上[3]。

二、復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）加強(qiáng)人文情懷教育，提升研究生學(xué)習(xí)興趣與科研素養(yǎng)第一，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重人文教育，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。春秋時(shí)期史學(xué)家左丘明在《左傳》中提到：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！薄傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，教師注重人文教育，應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的青年，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。第二，學(xué)校應(yīng)組織開展專業(yè)講座與人文論壇，豐富育人形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣。春秋時(shí)期教育家孔子在《論語》中提到：“不學(xué)《詩》，無以言。”由此可見文化熏陶的重要性。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的主要因素之一是缺乏心理調(diào)節(jié)能力和自主學(xué)習(xí)能力，以至于學(xué)生很容易受到外界因素的干擾，究其根本是學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確[4]。加強(qiáng)人文情懷教育要以學(xué)校為依托，學(xué)校要從多個(gè)方面完善研究生思想教育體系，包括學(xué)術(shù)道德、理想信念、心理健康等方面。除開展基本的思想政治教育必修課之外，學(xué)校還可以進(jìn)一步豐富心理健康、生涯規(guī)劃、情感引導(dǎo)等選修課程體系，以及傳統(tǒng)文化宣傳、文化作品鑒賞、文學(xué)名著品讀等人文選修課。另外，通過定期開展人文論壇，營造良好的校園文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“德智體美勞”多方面發(fā)展，在提升個(gè)人綜合素質(zhì)的同時(shí)為社會(huì)科技文化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。第三，學(xué)生應(yīng)積極參與課外活動(dòng)，拓寬個(gè)人視野，以提升人文素養(yǎng)。在學(xué)校大力組織開展各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)積極參與課外活動(dòng)，豐富個(gè)人閱歷，增長自我見識(shí)，鍛煉各方面能力。東漢末年牟融在《理惑論》中提到：“見博則不迷，聽聰則不惑?！币娮R(shí)廣博的人，就不容易被事物所欺騙；善于傾聽的人，就不容易迷茫。要讓學(xué)生在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，感受中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值，了解中西方不同文化的差異，以理解包容的心態(tài)接受不同文化的熏陶。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題的能力首先，學(xué)校應(yīng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉。對(duì)科學(xué)技術(shù)不能坐而論道，而要進(jìn)入社會(huì)應(yīng)用。在教育資源有限的情況下，學(xué)校要利用已有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資源整合，組織校內(nèi)研究者建設(shè)工程案例庫，并對(duì)其及時(shí)更新和定期完善[5]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)利用已有技術(shù)和資源轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)方式，彌補(bǔ)資源有限和條件阻礙的問題，達(dá)到實(shí)踐教育與理論學(xué)習(xí)并行的方式。其次，學(xué)生應(yīng)樹立理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的理念，積極主動(dòng)參與科研項(xiàng)目。依托學(xué)校資源和平臺(tái)，學(xué)生要區(qū)別理論基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程的不同作用，做好理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。在科研中如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，或者一味地模仿照搬，就難以解決各種實(shí)際問題。只有做好理論探究與實(shí)踐探索相統(tǒng)一，提升理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義，才能讓研究內(nèi)容及其成果更好地服務(wù)于實(shí)際工程問題。最后，教師應(yīng)給學(xué)生提供參與科研的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在科研過程中，教師為學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本操作，為之后的科研探索打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)主要以驗(yàn)證為主，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生基本按照規(guī)定步驟和過程按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，欠缺獨(dú)立思考和逐步探索的能力。要解決此問題，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)、大膽質(zhì)疑，對(duì)已有研究方法和成果提出個(gè)人見解，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的思考和探索，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

（三）加強(qiáng)過程培養(yǎng)，增強(qiáng)研究生科學(xué)研究創(chuàng)新意識(shí)第一，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，自覺參與科學(xué)研究?！爸饔^能動(dòng)性”的別名是“自覺能動(dòng)性”，指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)人認(rèn)識(shí)世界與改造世界的主動(dòng)能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性有兩個(gè)方面的含義：一是指人們能夠主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)客觀世界；二是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的指導(dǎo)之下能夠主動(dòng)地改造客觀世界?？偟膩碚f，就是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，人們將認(rèn)識(shí)世界和改造世界二者統(tǒng)一起來，且兩者之間相互聯(lián)系。主觀能動(dòng)性是人區(qū)別于物的主要特點(diǎn)[6]。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就要從提高個(gè)人思想、培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面入手。首先，要發(fā)揚(yáng)艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的精神，擺正研究態(tài)度；其次，要培養(yǎng)及時(shí)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的良好習(xí)慣，在完成科研任務(wù)的過程中建立成就感[7]。第二，教師應(yīng)優(yōu)化教育教學(xué)模式，將科研成果運(yùn)用至教學(xué)中。教師要及時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中加入學(xué)科研究新進(jìn)展，讓教學(xué)內(nèi)容與科研進(jìn)展接軌，推動(dòng)知識(shí)更新和教學(xué)相長。西漢學(xué)者戴圣在《禮記·學(xué)記》中提到：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！苯處熢诎芽蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能通過學(xué)生的反饋有新的思考，觸發(fā)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和疑難點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科研究的進(jìn)一步深入。教學(xué)知識(shí)的更新順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生不斷拓寬知識(shí)邊界，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索新的研究方向，推動(dòng)科學(xué)研究不斷發(fā)展前進(jìn)。第三，學(xué)校應(yīng)建立嚴(yán)格的考核制度，督促學(xué)生將創(chuàng)新擺在科學(xué)研究第一位。建立嚴(yán)格考核制度主要是起到督促監(jiān)管作用，避免過程造假、編造數(shù)據(jù)等問題的出現(xiàn)?？己酥贫葢?yīng)包括過程考核和結(jié)果考核兩方面。過程考核就是在研究過程中對(duì)學(xué)生研究進(jìn)展的了解，對(duì)遇到的難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)解答，對(duì)研究中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)意見，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。結(jié)果考核就是對(duì)學(xué)生最終成果進(jìn)行評(píng)定，除滿足基本的內(nèi)容真實(shí)可靠和創(chuàng)新性要求外，對(duì)其研究成果的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行價(jià)值判斷。尤其要注重過程的考核，在實(shí)踐過程中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行記錄總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生積極思考問題和動(dòng)手參與的能力[8]。

（四）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與科技競(jìng)賽，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才首先，學(xué)校應(yīng)建立校際間學(xué)科交流模式，積極組織開展學(xué)術(shù)交流會(huì)議。校際間的學(xué)科交流，旨在為高校間的教育模式提供典范并推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。學(xué)科交流在一定程度上能解決教育資源不平衡的問題，促進(jìn)教育資源的互補(bǔ)和共享；能鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，開闊學(xué)生思維，拓展學(xué)生專業(yè)視野；能推動(dòng)學(xué)校教學(xué)制度的改革和進(jìn)步，豐富教師的教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大型科技競(jìng)賽，擴(kuò)展專業(yè)視野，鍛煉競(jìng)賽能力。學(xué)生可參與的綜合創(chuàng)新平臺(tái)劃分為三個(gè)部分：科技或社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)或項(xiàng)目、創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)成果?？萍蓟蛏鐣?huì)活動(dòng)項(xiàng)目包括創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；競(jìng)賽活動(dòng)或項(xiàng)目包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模大賽、周培源力學(xué)競(jìng)賽等；創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)成果包括科技產(chǎn)品、專利、學(xué)術(shù)論文等[9]。教師鼓勵(lì)學(xué)生借助此類平臺(tái)參與科技競(jìng)賽，能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、工程思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分發(fā)揮教師的實(shí)踐指導(dǎo)作用。最后，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮土木工程專業(yè)多學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)。早期的土木工程是通過工程實(shí)踐中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，土木工程學(xué)科也在工程實(shí)踐中總結(jié)和發(fā)展了新的理論知識(shí)，因此土木工程成為一門涉及內(nèi)容廣泛、融合多方知識(shí)的綜合性學(xué)科。要依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，推動(dòng)工科與其他學(xué)科的交叉融合、工科之間的交叉復(fù)合[10]。學(xué)生應(yīng)努力拓寬個(gè)人知識(shí)的邊界，學(xué)習(xí)掌握多學(xué)科基礎(chǔ)理論，了解把握學(xué)科發(fā)展方向以及前沿進(jìn)展，為確定個(gè)人研究方向和研究內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

為解決目前研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的缺乏興趣培養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程等問題，針對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)土木工程學(xué)科研究生教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方式。1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人文情懷教育，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。教師應(yīng)積極發(fā)揮模范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生應(yīng)注重個(gè)人能力的提升，做到多方面多領(lǐng)域全面發(fā)展。2.樹立理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教育理念，學(xué)校搭建平臺(tái)與教師同步培養(yǎng)并行。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)利用學(xué)校資源，積極參與教師科研任務(wù)，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，在參與中鍛煉科研能力，為成為合格的研究生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.以增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，注重學(xué)生的過程培養(yǎng)。在學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋改進(jìn)教學(xué)模式，讓教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)形成良好的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長的結(jié)果。4.突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科交流，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才。依據(jù)土木工程多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)積極拓展個(gè)人知識(shí)邊界，主動(dòng)掌握多學(xué)科基礎(chǔ)理論，了解相關(guān)學(xué)科前沿進(jìn)展，為之后的研究學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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作者:侯天順 牛雨欣 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)