聚焦要素 精準助讀 走近名著——統編教材五下冊古典名著單元教學策略

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引言：

中國古典名著以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，開啟學生經典閱讀之門，這對于中華古典文化的傳承和語文能力養成，都相得益彰。統編教材在五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，選文從根據名著改寫的現代文到原著節選，語言呈現出由易到難的梯度。本單元語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”。那么，根據古典小說的特點，如何激發學生的閱讀興趣，引導學生習得閱讀古典名著的方法？如何與本單元的“快樂讀書吧”有效結合，讓學生將本單元所學的閱讀方法運用到整本書的閱讀中去？是我們一線教師需要思考的問題。

一、研讀文本，方法助讀

本單元的四篇課文，《草船借箭》是根據原著相關內容改寫，《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》是原著節選，對于五年級的學生來說，雖然已積累了一定的閱讀經驗，但有些語句理解起來還是有一定的難度。因此，教師需要前后勾連，借助泡泡語、學習提示、課后習題和交流平臺等助學系統的信息，引導學生掌握一些基本的閱讀方法，掃除閱讀古典名著的障礙，激發閱讀興趣。

1.多維聯系，據詞猜意

學生在閱讀課文時，會碰到不少帶有古代白話文色彩的語句，可能會對學生理解課文內容造成一定的閱讀障礙。教師可讓學生說說自己覺得不好理解的語句，在此基礎上引導學生運用多種方法猜測語句的意思，大致了解課文內容。如《景陽岡》一課中，學生對“只見店主人把三只碗、一雙箸、一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩一碗酒來”中的“篩一碗酒”較難理解。可引導學生聯系店家前后的行為動作，猜出是“倒一碗酒”的意思。又如“請勿自誤”中的“勿”字，可聯系生活中“請勿大聲喧嘩”“請勿入內”等常見的提示語，猜出“請勿自誤”就是“請不要自己誤了自己”。至于“店家”“客官”“榜文”等詞語，可以聯系一些古裝影視作品來理解，學生也能猜出意思。

2.妙用跳讀，不求甚解

在五年級上冊策略單元中，學生已經初步掌握了“提高閱讀速度”的方法。在閱讀古典名著時，學生要能根據具體閱讀情境靈活地運用跳讀策略，對于一些不重要的信息可以不求甚解，甚至忽略。如《紅樓春趣》一課中，學生對于“丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來”“那是頂線不好”句中的“高墩”“剪子股兒”“籰子”“頂線”等詞語較難理解，學生不必深究，只要知道是準備好放風箏的工具就行了，大大降低了閱讀難度。

3.借助資料，多元了解 

由于古典名著距今年代久遠，課文又只是節選某個故事，學生對其中人物的相關故事和性格特點，了解不多，因此教師需要適當補充相關資料幫助學生理解，進一步激發閱讀古典名著的興趣。如學完《景陽岡》一課，學生對武松的人物特點有了一定的認識，可以讓學生自由表達對武松的看法。比如，通過武松決定要上岡時的語言、心理活動，以及他打虎時的氣勢，看出武松的豪邁、武藝高強；從武松不聽店家勸說偏要上岡，看到官府榜文后也不回去，由此可見武松好面子、固執。再如，武松將老虎打倒在地后，只怕大蟲不死，又用棒橛打了一回，可見他的小心謹慎、思慮周全。在此基礎上，教師可再補充介紹武松的其他故事，如斗殺西門慶、醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓等，學生細細品讀一個個精彩的故事后，看到了一個作風正派、嫉惡如仇、剛猛不屈、敢作敢當的武松，對武松這一人物形象的了解更為立體豐滿。

4.借助影視，加深理解

四大名著多次被改編成影視作品，這些媒體資料直觀、生動，學生容易理解，教師在教學時甄選合適片段播放，這樣能多角度地調動學生的思維，將其引入到情境之中。教師先播放《西游記》主題歌，激發興趣，引出主人公——孫悟空。接著重點研討第一自然段，石猴如何出世，抓住關鍵詞句想像畫面，播放影視作品《西游記》中“猴王出世”的片段，進一步感受石猴的活潑可愛、逍遙自在、與眾不同，感受故事的奇幻色彩。文字、畫面的雙重解讀，也為學生復述石猴出世打下基礎。

二、巧用導圖，讀懂故事

由于學生閱讀古典名著的經驗尚處在萌芽狀態，他們的閱讀基本上具有淺層化和碎片化的特點，因此，教師可以根據文本特點，巧用圖表，幫助學生搭建學習的支架，引導學生進行自主合作探究學習，從而提升閱讀力。

1.梳理結構，把握內容

敘事性文體的閱讀，把握文章主要內容是非常重要的教學內容。如《草船借箭》的課后習題中要求“按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”。“把握文章主要內容”多次出現在統編教材的語文要素中。四年級語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”等。從這些語文要素的編排來看，五年級的學生對于如何從“起因、經過、結果”三方面入手把握文章主要內容，已有了一定的學習基礎。因此，對于本課的學習，教師要大膽放手，讓學生說一說：為什么要草船借箭？怎樣實施草船借箭？草船借箭的結果如何？讓學生按草船借箭起因、經過、結果來畫思維導圖，然后讓學生把這些內容串起來，說說故事的主要內容。這樣，學生不僅理清了故事的主要內容，也明白了如何圍繞事情的結構把握內容的方法。

2.緊扣人物，理清情節

《景陽岡》雖然篇幅較長，但人物單一，以武松為主線，推動故事情節發展。課后第二題提示學生按事情發展的順序提煉關鍵詞，再借助關鍵詞說說故事的主要內容。教師可以引導學生先用簡單的句式“武松做了什么”說一說，如“武松走上景陽岡” “武松不聽店家勸告”“武松打死猛虎”。教師指導學生篩選故事的主要情節，把整個故事凝聚在四句話里，再引導學生進一步把句子濃縮為關鍵詞，如“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”，并填寫在圖表中。同時，也為復述故事的主要內容提供了語言支架。
喝酒——（     ）——（     ）——（     ）

3. 繪制名片，內化評價

人物作為小說三要素之一，在古典名著的教學中不容忽視。縱觀本單元的四篇課文中的人物形象，諸葛亮、武松、孫悟空、賈寶玉，無一不是家喻戶曉。初步學習閱讀古典名著的方法，理解和感受其中的人物形象格外重要。同時，與篇幅短小的敘事性文章相比，古典名著中的人物形象往往是多面的、立體的。如《紅樓春趣》一課在學習提示中明確了任務“讀后和同學交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？”試圖引導學生多元解讀名著中的人物。教師在教學時可以引導學生多次批注寶玉形象。比如：拾到嫣紅風箏時，寶玉立刻叫人給她送回去，讀懂寶玉心性好；自己的風箏放了半天都放不起來，急得頭上直冒汗，眾人笑他，他就很氣惱地把風箏重重摔在地下，可以感受到寶玉的率性、純真、性子急。為了讓學生對寶玉有更深入更全面的了解，教師可以引導學生課外閱讀《紅樓夢》，制作人物名片，通過閱讀記錄自己對寶玉的評價，并在全班進行交流展示，互動分享閱讀體會。

三、多樣展示，提升能力

對學生來說，閱讀整本古典名著有一定難度，因此，在本單元的“快樂讀書吧”中把《西游記》作為重點的推薦書目，而對另外三本名著整本書的閱讀則不作硬性要求。教師組織學生開展豐富的讀書交流活動，重點圍繞《西游記》展開，在深入的閱讀實踐中提升學生的能力，感受閱讀的快樂，增加對古典名著的認識。

1.創意展示，動手動腦

《西游記》圍繞“取經”展開，因此在學生讀完整本書之后，教師可以指導學生繪制取經路線圖，在幾個重要的地點繪制重要情節，并在班上進行展示介紹；也可以指導學生圍繞《西游記》的人物繪制書簽、手抄報、連環畫等，根據作者的描述來進行繪畫，讓學生在動手動腦中加深理解，用色彩和創意來展示自己的閱讀成果，感受名著的魅力。

2.故事分享，繪聲繪色

教師把學生分成若干小組，讓學生先在組內講自己最感興趣的師徒西天取經的故事，再推舉代表在全班展示。上臺的學生表現落落大方，語言生動有趣。一個個精彩的故事，一個個鮮明的人物，在學生聲情并茂的演繹之下，更顯靈性。《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《大鬧天宮》《真假美猴王》等故事，在學生的記憶深處留下不可磨滅的印象。舉辦故事會，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且掀起了一股閱讀名著的熱潮。

3.劇本表演，有聲有色

《西游記》故事情節曲折，人物眾多，性格各異，適合學生進行課本劇表演。教師組織學生選取《西游記》中有趣的情節，讓學生分組編寫簡單的劇本，利用課余時間進行排練，再在班級中進行表演。故事演繹不是簡單的復制，而是包含了他們對原著的理解和結合自己特點的創編。有的截取經典片段，有的還原細節，有的加入搞笑元素……他們的服裝道具簡單，但是他們會想出各種辦法就地取材；他們的表演青澀，但是他們在故事演繹和準備過程中對原著內容的反復閱讀和推敲的過程，無疑會加深他們對內容以及人物的理解。

結束語：

古典名著單元的教學，教師應整體解讀教材編排，聚焦語文要素，立足學生的學情，通過多形式、多策略的教學手段，讓學生掌握閱讀方法，激發閱讀古典名著的興趣。教師應該引導學生從自身實踐出發，對文本進行開放、自由的聯想和想象，幫助學生陶冶情操、涵養心智、提升境界，更好地引領著學生親近傳統文化之根，傳承傳統文化精神。［1］

參考文獻：

［1］王昕，王妍．蒲松齡《口技》與《聊齋志異》的想象力——兼談文言小說的選目和教學［J］．語文建設， 2011（8）.

作者：洪麗絲 單位：福建省晉江市第二實驗小學 學歷：本科 研究方向：小學語文教育 職稱：一級教師