學(xué)校科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)管理心得體會

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科學(xué)發(fā)展觀，能夠很好地推進(jìn)中國的現(xiàn)代教育事業(yè)的改革。現(xiàn)代化的學(xué)校教育，不僅要具備先進(jìn)的辦學(xué)理念、一流的教學(xué)設(shè)備、高學(xué)歷的教師隊伍、現(xiàn)代化的管理手段、優(yōu)美的校園環(huán)境、鮮明的辦學(xué)特色，同時必須具有一流的教育教學(xué)質(zhì)量。堅持一切以學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的發(fā)展為本的“人本位”與“社會本位”相協(xié)同的辦學(xué)理念，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以科學(xué)的管理爭創(chuàng)一流的教學(xué)質(zhì)量。以科學(xué)的態(tài)度和方法評價教師的教學(xué)活動，是調(diào)動教師積極性，挖掘教師潛力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的前提。

一、“相對評價”與“協(xié)作式評價”相結(jié)合評價模式的確立，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有明顯的促進(jìn)作用

評價是教學(xué)管理的重要手段，恰當(dāng)?shù)貙處煹慕虒W(xué)過程和效果進(jìn)行評價，可以及時的調(diào)整教師的教學(xué)思想，有效地激發(fā)廣大教師的工作熱情，但不科學(xué)、不公評的評價也往往會產(chǎn)生很大的負(fù)作用。過去我們的教學(xué)評價往往主要依據(jù)學(xué)生班級考試平均分、及格率、優(yōu)秀率來進(jìn)行，有很大的弊端，班級類型的多樣性，教師的非規(guī)范性工作行為、學(xué)生的流動、命題的偏差等因素都足以影響評價結(jié)果的科學(xué)性、公平性與準(zhǔn)確性，甚至?xí)芾碚咛峁╁e誤信息。從發(fā)展的角度來講，此法也很難把A級教學(xué)班的成績與B級教學(xué)班的成績進(jìn)行對比。教師教學(xué)效果的評價如是采用“相對評價”和“協(xié)作評價”相結(jié)合的方法進(jìn)行，效果會較好。所謂“相對評價”是指高一學(xué)生一入學(xué)，我們把所有學(xué)生的各科成績和相對名次全部輸入電腦，每次期末考試，通過分析各班各科學(xué)生的相對名次變化情況，對任課教師進(jìn)行評價，也就是說，不管你教的是A級班還是B級班，只要你的學(xué)生的名次相對進(jìn)步了，就是A級教學(xué)效果，退步了就會降級。所謂“協(xié)作式評價“，實(shí)際上是指把一個教學(xué)班的各科成績綜合起來，對各班進(jìn)行整體評價，學(xué)生的相對成績進(jìn)步了，說明該班的任課教師合作成功，評價等級為優(yōu)秀；該班學(xué)生的整體相對成績退步了，即使有些科目成績很好，所有任課教師的協(xié)作評價成績也會降級。而且我們只獎勵協(xié)作優(yōu)秀等次班級的全體任課教師，不設(shè)單科獎。此法有效地促進(jìn)了教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，極大限度地提高課上45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)合作，避免了搶課點(diǎn)，無原則地加大作業(yè)量等違反教育規(guī)律的作法，規(guī)范了教師的整體教學(xué)行為。應(yīng)該說，各科老師良好合作是提高學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

二、“進(jìn)步率”評價法使“以人為本”的教育理念在教學(xué)管理中得到了進(jìn)一步體現(xiàn)

“相對評價”與“協(xié)作評價”相結(jié)合的評價模式應(yīng)用的結(jié)果表明，它對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有明顯的促進(jìn)作用。但經(jīng)過實(shí)踐，也暴露出一定不足。“協(xié)作評價”模式中的“相對評價”是通過劃段來進(jìn)行的，對各段內(nèi)學(xué)生的進(jìn)、退步情況有所忽視。或多或少的導(dǎo)致教師重視對尖子生及中等以上學(xué)生的培養(yǎng)而忽視對“學(xué)差生”的教育。從“以人為本”的理念出發(fā)，我們應(yīng)該做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。為此，應(yīng)該增加了“進(jìn)步率”評價法。

“進(jìn)步率”評價法是與“協(xié)作評價”法結(jié)合起來使用的。主要是看班級教學(xué)工作的三個變化值。一是從班級平均分看所任班級平均水平的相對變化，是相對穩(wěn)定，還是進(jìn)步或退步。這個數(shù)值的變化，可以反映出全班平均水平的變化狀況，以此作為推斷教師(含班主任)工作業(yè)績的一個參考值；二是優(yōu)秀率的變化值，也就是說年級優(yōu)秀生在班內(nèi)所占百分比的變化，無非是三種結(jié)果：穩(wěn)定、上升和下降。這從一定程度上可以反映出教師的工作在優(yōu)秀生形成中所起的作用；三是后進(jìn)率的變化值，也就是說年級后進(jìn)生在班內(nèi)所占百分比的變化，大致也是三種結(jié)果：穩(wěn)定、上升和下降。這也可以從一定程度上反映出教師在改變學(xué)差生的工作中的效果。考核三個變化值，使考核工作實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)，有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，有利于引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，有利于引導(dǎo)教師在接班時不擇班，有利于學(xué)校從變化中分析教師在其中所起的主導(dǎo)作用的效果和教師的自我成長水平。現(xiàn)在，每個教師在接班時都可以得到前邊提到的三個數(shù)據(jù)，經(jīng)過教師一個學(xué)期的努力后，看一看這三個數(shù)據(jù)的變化結(jié)果，教師對各層次學(xué)生的整體教學(xué)效果就一目了然。此法的采用，能夠有效地引起了教師對學(xué)差生的關(guān)注。

三、恰當(dāng)?shù)摹澳繕?biāo)管理”有利于激發(fā)教師的集體主義情感

實(shí)施目標(biāo)管理，任務(wù)包干到班是我們正在嘗試的一種策略。每學(xué)期初，我們連續(xù)幾年為年級制定高考“指標(biāo)”，為每個班定出高考“目標(biāo)”，包括各班高考應(yīng)達(dá)到的本科人數(shù)，重點(diǎn)人數(shù)，名校生人數(shù)，并以此來評價各班教師的工作業(yè)績。我們還要為非畢業(yè)班制定進(jìn)步指標(biāo)，學(xué)校根據(jù)什么來制定各班的高

考“目標(biāo)”呢？一是依據(jù)每班學(xué)生高一新生入學(xué)時的成績；二是根據(jù)高二年級的兩次期末考試成績。此法的實(shí)施有效地促進(jìn)了各班教師的合作精神的形成。因?yàn)橐粋€班要獲得高考的成功，必須有各科老師的通力合作，每一個高三班主任就是班級教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)人，經(jīng)常組織本班的任課老師開會，大家在一起相互通報各科的教育教學(xué)情況，分析教育教學(xué)中存在的集中性問題和個體性問題，調(diào)整各學(xué)科的作業(yè)量，分配聯(lián)系生的名額，不難想象，以班級為單位的教學(xué)目標(biāo)管理不僅有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也增強(qiáng)了教師的集體主義情感。

教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價是個系統(tǒng)工程，必須以入學(xué)考試、期末考試、會考（學(xué)業(yè)水平考試）、高考等學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，將高中三年分三個階段進(jìn)行評價更顯其科學(xué)性。體現(xiàn)“人本”理念與科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)管理改革必定會帶來學(xué)校新的生機(jī)與活力。我相信，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮和大力支持下，在近幾年，我們一定會不負(fù)眾望，再創(chuàng)佳績，再筑輝煌。