多一些教育，少一些責備

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在素質教育唱響的今天，農村學校受到各種硬件及軟件的限制，素質教育舉步維艱，農村學校的教育重心應如何定位，是從事農村基礎教育工作者深思的問題。筆者認為首先要轉變教育觀念，轉變教法，培養能力；其次要給學生把該教的東西一定要教給，不要避重就輕；再次要加強學生的德育和心理健康教育，只有學生有健康的心理，成才后才能對社會有用，才能有奉獻精神，這是我們教育的關鍵所在。下面就教師對學生的教育談點看法，與同仁共勉：

農村學校要學生學到基本知識，教師是關鍵。怎樣保證教師能教給學生基本知識，檢驗的最好辦法是監測，但部分教師誤入歧途，仍以考分為重，輕視學生智力、身體、德育的相互作用，加壓增負，不重視學生的心理健康教育與思品教育，致使學生厭學、心理不健康。

小學生是未成年人，知識不多，經驗更少，生理、心理逐步成熟，他們具有強烈的自尊心和自信心。當他們出現缺點或受到挫折時，就需要我們教育者通過耐心教育喚醒他們的自信。用充滿期待的眼神，哪怕只輕輕一瞥，從內心深處堅信學生“能行”，盡可能地欣賞他、表揚他，“后進生”就有可能成英才！試想，如果沒有一位偉大的母親用鼓勵去喚醒那個曾被老師遺棄的小男孩的自信，愛迪生能成為舉世聞名的大發明家嗎？公務員之家版權所有

蘇霍姆林斯基說過，每個孩子身上都有某種善良的東西，只要有火星就能燃燒。教育者要事事、時時、處處為學生提供一塊純真、善良、友愛的沃土。不是憑教條灌輸，而是堅持正面教育，充分利用各種教育手段和教育力量，引導學生作出善行善舉，從而使學生道德的善根自由自在的生長。

如果一個學生在學習的道路上遇到冷若冰霜或粗暴無理，甚至以體罰的教育者，那么學生心靈就有可能被扭曲，甚至變得殘忍、粗暴。教育藝術的重要規律就是以人格才能喚醒人格，以高尚才能喚醒高尚。因為“粗暴只能喚起人們內心深處的低級本能。”

希臘學者普羅塔格認為：“頭腦不是一個要被充滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教育的本能就是“啟發”、“引導”，也就是“喚醒”。學生是活生生的生命個體，要靠各種教育手段去催生學生的內在活力和潛能。

讓我們更多一些與學生對話，更多一些與生命的交流，更多一些人格的撞擊和交融。