小學教學工作總結(jié)-開啟學生創(chuàng)新思維的實踐和研究

導(dǎo)語：小學教學工作總結(jié)-開啟學生創(chuàng)新思維的實踐和研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位，是整個智力活動的最高調(diào)節(jié)者。如果沒有思維的積極參與，智力活動將停留在較低的層次和水平上，語文教學活動就難以進行。為開啟學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習水平，成為學習的主人，我在上一階段的基礎(chǔ)上，又對學生進行了以下幾個方面的實踐和研究：

一、結(jié)合學生實際，教給質(zhì)疑途徑

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”疑問是思維的契機，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。學生經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力，隨著年級的升高，學生的認知水平、思維的深刻度有了一定的提高，就應(yīng)該給學生提出更高的要求。于是，我針對高年級以篇的認知為重點，向?qū)W生提出了更高的質(zhì)疑方法：1.對課題質(zhì)疑，強調(diào)并不是停留在向我們介紹的課文內(nèi)容上的質(zhì)疑。2.對篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。3.對文中的關(guān)鍵詞、句、段的表達作用質(zhì)疑。4.在理解全文主要內(nèi)容時質(zhì)疑。5.在學習課文寫作方法上質(zhì)疑。公務(wù)員之家，全國公務(wù)員共同天地

二、巧妙點撥，明確質(zhì)疑方法

要讓學生掌握質(zhì)疑問難的方法，教師必須要舍得花時間,引導(dǎo)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進行閱讀，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和能力。如教《太陽》一課時，我要求學生對課題質(zhì)疑，學生就提了“太陽有多大？有多熱？太陽和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？”等這些問題，其實，這些問題學生在預(yù)習中已有所知道，根本不能激起學生的學習興趣，針對這一現(xiàn)象，我就對學生說，剛才同學們看了課題后提的問題你們現(xiàn)在能回答嗎？學生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當作問題呢？”這時，學生們面面相覷，我就馬上接著說，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢？經(jīng)我一點撥，學生們的思維就活躍起來了，有的問：“書中說太陽很大，要130萬個地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問：“太陽的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺礈y出來的？”有的問：“課文為什么要用一個神話故事來開頭？”等，顯然這些問題都是學生在預(yù)習之后，進行一番思考過的問題，這才是學生真正的智慧之花。學生經(jīng)老師一點撥，也明白了看課題提問的方法。

三、在教學過程中，充分提供質(zhì)疑的機會，營造釋疑的空間。

教學中，必須教學生有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，才能明白讀書的目的。我在講讀課文時要求師生互動，允許學生隨時提問，以便及時捕捉他們思維的火花，使學生的主體作用得以充分的發(fā)揮，并引導(dǎo)學生自己去解疑，使學生的參與向深層次推進。如我在教《晏

子使楚》這一課的第四自然段時，一位學生提出這樣一個問題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王，為什么要裝著很為難的樣子，說完還要故意笑了笑呢？”這是一個相當有價值的問題，我及時地加以肯定和鼓勵，但沒有急于做出回答，而是順著他的問題發(fā)問：“是呀，晏子為什么會這樣做呢？你們能自己來讀懂嗎？”于是學生興趣大增，參與熱情高。通過自讀、四人小組討論，終于滿意地找到了答案。學生們通過長期的訓(xùn)練，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨創(chuàng)性。

四、結(jié)合教材，創(chuàng)造條件，開啟學生思維。

（一）、抓住中心詞，精心設(shè)計練習，開啟學生思維。

中心詞是一篇文章的文眼，貫穿于全文。抓住中心詞，精心設(shè)計練習，既加深對課文內(nèi)容的深入理解，又能開啟學生的思維。如我教《草船借箭》這一課時，先引導(dǎo)學生圍繞“神機妙算“這個中心詞，熟讀課文找出有關(guān)語句加以體會，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計下面練習，讓學生各抒己見，充分討論。1.假如魯肅不肯“幫忙”，——。2.假如第三天沒有霧或者不是“大霧漫天”，——。3.假如曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令曹軍“出動”，諸葛亮不但——，還可能——。4.假如這二十只船駛回南岸時，不是“順風順水”，——。5.諸葛亮預(yù)見到這些“假如”都不會出現(xiàn)，所以說他——。這五個練習中，前四題要求學生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會發(fā)生的不同的情況，第五題則要求學生分析諸葛亮怎樣預(yù)見到這些“假如”不會出現(xiàn)。通過教師引導(dǎo)，學生討論，既加深了對課文的理解，進一步了解了諸葛亮，又開啟了學生的創(chuàng)造性思維。

（二）、模擬情境，渲染情感氣氛，開啟學生思維。

生活閱歷，時代背景的不同，以及地域差異等都成為學生情感體驗的障礙，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽媒體，創(chuàng)設(shè)“場效應(yīng)”，使學生“直接”見其人，聞其聲，觀其事，臨其境，讓學生在情境的渲染下，開啟創(chuàng)造性的思維。如我在教《桂林山水》一課時，在悠揚的音樂中，播放錄像，出示畫外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列，姿態(tài)萬千，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，山間綠樹紅花，猶如一幅連綿不斷的畫卷。這樣以圖示境，以聲傳情后，我指著江面小舟說：“現(xiàn)在你就在其中一條船上，說說你看到了什么？有什么感受？”關(guān)閉畫面，此時的學生還沉浸在美麗的畫面中，描繪美麗的畫面正是心中所求，學生們富有創(chuàng)意的描繪就從口中誕生了。

(三)、理解內(nèi)容，延伸情節(jié)，開啟學生思維。

延伸情節(jié)，就是對敘事類課文，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。有些文章在高潮處嘎然而止，給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點，順勢引導(dǎo)學生延伸情節(jié)，不僅可以深化中心，而且發(fā)展了學生的想象力和創(chuàng)造力。我在教《月光曲》一課時，文中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過來時，貝多芬早已離開了茅屋，飛奔回客店記錄《月光曲》，而沒有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過來后，會發(fā)生些什么事？這就給學生留下了巨大的想象空間，于是我因勢利導(dǎo)，要求學生說說盲姑娘兄妹倆蘇醒過來后發(fā)生的事。學生們一經(jīng)提醒，他們就根據(jù)對人物已有的認識，展開豐富的想象，描繪出一個個感人的情節(jié)。

（四）、加深理解，換向思考，開啟學生思維。公務(wù)員之家，全國公務(wù)員共同天地

換向思考，就是改變一下思考的方向，這有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解，也促進了學生思維的靈活性。如我教《落花生》一課時，學生們通過學習明白課文拿落花生同桃子、石榴、蘋果比較是為了贊揚落花生默默無聞，把果實埋入地里，不講外表好看，只求對人有用的品質(zhì)。來訓(xùn)練學生思維的靈活性，從而深入理解課文。在教學中，我讓學生換個角度思考，讓他們來贊揚一下石榴、桃子、蘋果，學生們興致就來了，有的說，石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明，說明它有不講外表只求內(nèi)里充實的好品質(zhì)。有的說，桃子、蘋果外表好看，果肉又鮮美，是表里如一的典型。這樣一說，學生們思維得到了發(fā)展，也明白了作者寫文章的目的在于宣傳一種精神，而不是評判落花生、石榴、桃子等。

通過以上這幾種途徑的探索和實踐，學生的提問能力有了很大進步，思維也明顯地活躍。在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，其切入口，形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺地注意這個問題，不失時機地鼓勵學生大膽創(chuàng)新，必將產(chǎn)生好的效果。