閱讀目標制定范文

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語文教學(xué)目標是指通過語文教學(xué)活動所要達到的標準，它關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運用和教學(xué)效果的評價等。為此，語文課堂教學(xué)目標的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。

一.落實課程目標。

語文課程的總目標是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。那種把語文教學(xué)目標分割成“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”貼標簽式的表述法，人為地將三維目標進行分割，會對語文教學(xué)造成嚴重的傷害。

有效的教學(xué)目標設(shè)計首先要求是準確和明確。語文教學(xué)目標的準確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展：即不僅重視學(xué)生對語文知識的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

二細化課時目標。

閱讀教學(xué)是通過一篇篇課文的教學(xué)實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定的學(xué)段教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學(xué)目標來逐步落實課程目標。語文課時教學(xué)目標的設(shè)定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據(jù)課程標準及學(xué)生的實際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學(xué)目標。從總目標到學(xué)段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現(xiàn)上一級目標。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。只有清晰明確的教學(xué)目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

如《黃河是怎樣變化的》第二課時的教學(xué)目標可設(shè)計為：(1)能有感情地朗讀課文，了解黃河發(fā)生了哪些變化；(2)抓住課文中的“變”字和關(guān)鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因是什么，從中受到啟發(fā)，增強環(huán)保意識；(3)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)黃河的資料，說說治理黃河的主意，激發(fā)保護母親河的社會責任感。這三個教學(xué)目標包含了三個維度,而且指向準確，可操作性和可檢測性強。

三.調(diào)控生成目標。

目標明確了，整個教學(xué)過程就應(yīng)實施控制，將教學(xué)活動規(guī)定在目標所界定的范圍內(nèi)，教師應(yīng)及時從學(xué)生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標修正教學(xué)。閱讀教學(xué)的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預(yù)見的，因此課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。尤其是在對話教學(xué)中，教師首先要學(xué)會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學(xué)目標，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建。

（二）規(guī)范表述教學(xué)目標。

一般情況下，一個完整的教學(xué)目標由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

$1__VE_ITEM__一.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。

因為教學(xué)目標的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。至于“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標中。

二.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

$1__VE_ITEM__二.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

新課程語文教學(xué)目標分為三類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標的設(shè)計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態(tài)度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標或基本目標。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標就是“抓住黃河的過去和現(xiàn)在，通過反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。”

四.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標。

例如：閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文解詞”的教學(xué)目標，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的學(xué)習(xí)目標是“了解”；在第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”提出了“理解詞意”、“體會關(guān)鍵詞句的作用”等要求；到了第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。”逐步提出了“推想詞意”、“體會表達效果”的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現(xiàn)“具有獨立閱讀能力”的總目標。因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標的時候，就要既著眼于學(xué)段目標的達成，又考慮原有目標的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學(xué)段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標。

當然，準確制訂教學(xué)目標并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標才是教學(xué)活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標與課堂實施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標與教學(xué)評價的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標的角度制訂真正促進師生發(fā)展的評價體系。

（三）如何有效地落實教學(xué)目標呢？

明確了教學(xué)目標后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的文本閱讀才能有效地達成目標。教師要根據(jù)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生進入文本去讀，特別強調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出學(xué)生對文本的理解和獨特感悟。

一．有效地提問。

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。問題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師所提問題要突出課文重點或教學(xué)重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害。

如《一夜的工作》（人教社六年級下冊第13課）一文，老師設(shè)計了“‘如此而已’是什么意思？你從‘如此而已’中讀懂了什么？”這一問題，這不起眼的“如此而已”成了學(xué)生感悟的觸發(fā)點。學(xué)生在由“如此而已”的想開去中，悟出了“如此而已”背后的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。

二．有效地“對話”。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。師生共同走進文本，是進行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學(xué)生解決問題的有效途徑。在學(xué)生與文本對話時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認認真真的把課文讀好，還要求學(xué)生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架設(shè)“橋梁”，學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，在與文本對話的過程中，常常會出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)通過各種手段，幫助學(xué)生掃清障礙。

三．有效地朗讀。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”老師要非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的整個過程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解。學(xué)生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

教學(xué)《一夜的工作》一課，可精心設(shè)計這樣的朗讀訓(xùn)練：先請學(xué)生帶著“目睹一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問題，引讀7—8自然段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達的感受”；引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣和情感后，再請個別學(xué)生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學(xué)生分角色朗讀。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。

四．有效地感悟。

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結(jié)合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟。

文本的內(nèi)容和文本的語言形式是一個不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語言文字來表達的。唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時空，思接千栽，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。語文教學(xué)切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味、細嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者相得益彰。

在教學(xué)《一夜的工作》一課時，抓住室外華麗與室內(nèi)簡陋、工作勞苦與生活簡樸、文件多與審稿嚴、關(guān)心同志與工作繁忙的對比，反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生感悟敬愛的忘我的工作精神，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和簡樸的生活作風，越發(fā)感到的偉大，更加崇敬愛戴。這樣就把對語言文字的感悟落到了實處。

五．有效地遷移。

語文課程標準指出：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”語文教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實上，我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會寫。課文中有許多可提供學(xué)生習(xí)作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習(xí)作資源的挖掘，讓學(xué)生模仿遷移，增加寫作實踐的機會，無疑是一條讀寫結(jié)合的有效途徑。

如：學(xué)生通過閱讀《一夜的工作》，仿佛親眼目睹了簡樸的生活和勞苦的工作，于是讓他們寫寫“有什么想法？”就水到渠成了。同時學(xué)生通過寫自己心中的話，還深化了對課文的理解。再如：學(xué)習(xí)“辦公室陳設(shè)”內(nèi)容后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“室外華麗與室內(nèi)簡陋”的對比寫法，進行一處建筑物的片斷練筆，真正落實讀中學(xué)寫，以寫促到讀，讀寫結(jié)合。