教育局教學交流材料

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我在平時的教學中發現，學生在計算中出現的問題令人擔憂，學生的計算能力不高，準確率低。縱觀歷年的升學考試（小學升初中、中考、高考），學生在計算方面失分十分嚴重。很多家長，甚至一些老師都把學生出現的錯誤歸為“粗心”。只要下次考試的時候認真點、細心點，這種錯誤就可以避免。但在實際情況中，這些學生下次考試照樣會出現類似的錯誤。這時又有家長和一些老師站出來說這些學生就是粗心慣了，一下子改不了。我不這么認為。為什么成績好的學生這方面出錯的少？我認為是這些學生的計算能力差，特別是口算能力差。例如：25+48=口算能力強的學生看一眼就知道等于73，而口算能力差的學生缺要筆算。筆算一方面讓費時間，另一方面加重了學生的負擔。負擔越重出錯的概率就越大。

建國后，歷次的教學大綱都強調口算的重要性，指出口算是筆算的基礎。例如：1956年小學算術教學大綱中指出：口算在日常生活中有廣泛的用途。他可以發展兒童的思維、機智、注意力和記憶力。它是筆算的基礎。因此，發展兒童口算的技巧具有重要的意義。1963年小學算術教學大綱中指出：筆算和口算之間有著密切的聯系。在計算的時候筆算和口算往往結合著運用。1978年小學數學教學大綱中指出：在四則計算中，筆算是重點，口算是筆算的基礎。要使學生先學好20以內口算加減法表內乘法和相應的除法，要求準確、熟練。2000年數學課程標準中指出：應重視口算，提倡算法多樣化;……20以內的加減法和表內乘法口算，每分鐘8-10題三位數的加減法，每分鐘2-3題。綜上所述小學數學教育中培養學生的口算能力顯得非常重要和必要。

什么樣的計算叫口算呢？口算和筆算有什么區別？口算就是不借助計算工具，不用書面表達方式計算過程，依靠記憶，直接通過思維算出結果的一種計算方法。一般來說，口算和筆算有三方面的區別。（1）形式上的不同。用筆在紙上列出豎式，并寫出計算過程進行計算，這叫筆算。不借助任何工具，直接說出或寫出計算結果，這叫口算。（2）運算方向不同。筆算是由低位到高位，而口算一般是從高位算到低位。（3）思考方法不同。筆算是嚴格按照計算法則進行。而口算則可依據數據的性質和特點，應用不同的思考方法進行。可見，口算能使算法多樣化，促使學生的思維發展，培養學生的注意力、記憶力和理解力。

萬丈高樓平地起，沒有扎實的知識和技能作為基礎是沒有辦法學好數學的。空中樓閣對于數學知識的學習只是一種幻景。一年級學生的口算是最基本的，口算在一年級上冊教材中占的比重很大。良好的開端是成功的一半，教育因從娃娃抓起。再說一個人的能力和他的思維習慣有很大關聯，一年級正是學科教育的起點，所以我認為提高學生的口算能力必須從一年級開始。如何培養一年級學生的口算能力呢？

我在教學中做了以下試驗。

一、數形結合，理解算理。

一年級學生的抽象思維能力差，以具體形象思維為主。我從數一數開始就十分重視直觀教學。課堂上我讓學生借助擺小棒、看圖片、數手指、看實物等建立數感。在學10以內數的組成和分解過程中，我在黑板上用吸鐵石擺，學生在下面擺小棒或鉛筆等，小組玩撲克牌游戲對口令等，學生在看、做、聽、想等活動中理解和掌握了10以內的組成和分解，為10以內的加減法打下了良好的基礎。在學習20以內的進位加法時，為了能讓學生理解“湊十法”，我引導學生動手擺小棒，這樣學生在大腦中建立了形，再結合數，從而達到了數形結合。學生在做加減法的時候，可以閉上眼睛在大腦里面想擺小棒從而計算出結果。

形式多樣，強化訓練

根據兒童心理學，學生學習知識是螺旋式上升的。學生理解和掌握算理是不夠的，還需要有計劃有目的地指導學生進行訓練。但是單一的口算題枯燥無味，學生練了一段時間之后必能會厭倦。為了調動學生學習的積極性，我開展了各種活動。例如：開火車、找朋友、奪紅旗、闖關、送信等。學生在豐富多彩的游戲中不知不覺的提高了口算能力。

二、錯誤歸納，對比練習

學生容易把3看成8，把6看成9，把加法做成減法，把減法做成加法。書寫錯誤，書寫不端正，寫完了連自己都不認識。針對這種情況我采取以下策略。布置學生書寫0、1、2、3、4、5、6、7、8、9和運算符號+、-。要求學生書寫端正，經過長時間的訓練，學生的書寫能力速度明顯提高了。不但寫的端正，而且寫的快。對同一種類型的題目，我不滿足一種解題方法，而是引導學生嘗試多種算法。同時比較各種算法的優缺點。這樣不但培養了學生的口算能力，同時提高了學生的思維能力。

三、制定表格，口算量化

學生口算能力的高低應該有一個標準，有了一個標準，學生的奮斗就有了目標，教師也能做到心中有數。學生的口算能力達到了標準，就把剩下的時間用到其它的方面，學生沒有達標，就應該加強訓練。這樣就不至于盲目的進行提高口算能力。

過一段時間，我班上學生的口算能力明顯提高了。同時還應該根據自己學校的情況，自己班上的特點調整方案。