關于培養創造性閱讀興趣探討

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小學語文的創造性閱讀，是學生在教師的引導下，積極主動地在課文中發現問題，解決問題通過對作品的體驗和語言的認識，提高思維能力和理解運用語言的能力。這就要求我們教師在教學中必須以學生為主體，善于引導，優化教學過程，培養學生進行創造性閱讀的習慣。但是我們的學生習慣了以教師為中心、被動地接受知識灌輸教學模式，對創造性學習一時難以適應或對自己缺乏信心。因此，興趣是學生進行創造性閱讀和發展創新能力的非常重要的因素，是推動學生創造性閱讀的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，主動地去發現問題，解決問題，得到很大的滿足。

我在語文教學中，對于培養學生創造性閱讀的興趣做過以下幾方面的努力：

一、努力營造良好教學氛圍，加強師生間的情感交流。

兒童的情感、思維和個性對學生的關系很大，兒童只有在愉快的課堂氣氛中，在心境良好的情況下，思維才能活躍，學習才能主動，能力才能培養。反之，如果學生心情壓抑，如負重荷，怎么有興趣，怎么會主動地去閱讀呢？

如何營造良好的教學氛圍，加強師生情感交流，對于培養學生創造性閱讀的興趣，有著重要的作用。

首先，教師的表情要自然真摯，常帶笑容。教師對學生微笑，能使學生覺得教師更平易近人，更有魅力。教師的微笑就是與學生進行友好的情感交流。正如蘇聯著名教育家贊可夫說的，“在上課過程中，教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師和學生之間的情感交流。”沒有一個學生會喜歡一個一天到晚板著臉孔上課的老師。教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根結底還是取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態度。教師和藹可親的微笑和自然真摯的表情，會給課堂教學帶來輕松愉快的氣氛，會產生積極有益的教學效果。

第二，努力使教學內容豐富多彩，形式靈活多樣。營造良好的教學氛圍，除了教師本身的魅力外，還要從兒童年齡特點出發，采用多種方法，使教學內容豐富多彩，形式靈活多樣。比如，經常性的開展競賽，評選活動：最佳提問手、讀后感比賽等，使學生有競爭機制。比如在課堂中創設情境，緊緊抓住學生的注意力。激起他們閱讀的欲望，使他們進入“最佳閱讀狀態”。

另外，教學中要有幽默，使課堂氣氛輕松，經常有瑯瑯笑聲。

這些都要靠教師主導，善于創造一種良好的教學氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態之中，對所讀課文產生濃厚的興趣，并主動投入進去，動腦思考問題，感悟課文內容。

教師在與學生的情感交流中，使學生產生愉悅感，進一步形成良好的教學氛圍，學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體會到創造性閱讀的樂趣。

二、科學性與藝術性有機結合。

學生在良好的教學氛圍中以有了初步的閱讀興趣，為了讓他們有更濃厚的興趣，以形成更大的獲取知識的動力，我們在課堂教學中要努力實現科學性與藝術性的統一。

辨證唯物論闡明了事物之間互相聯系的觀點，那么，小學語文學科與其他學科也是互相聯系的。語文是各科的基礎，可以促使各科的學習，那么，也可以通過各科來促進對語文學科的認識，尤其是藝術類的課程。

根據漢字漢語的特點，又顧及兒童生理、心理的需求使語文閱讀教學與藝術相結合，可以提高學生對文學藝術等的欣賞能力，擴大語文閱讀的應用范圍，必將提高學生對閱讀的興趣。

第一、可以使閱讀課上成圖畫語文課、音樂語文課等。圖畫語文課，顧名思義就是這堂課既有語文課的特點，又有圖畫課的特點。借助圖畫的手法開展閱讀教學，通過圖畫促進對所學內容的理解。比如古詩閱讀課，先讓學生自學理解古詩，在檢查時，可以說意思，也可以將詩意用圖畫來解釋。音樂語文課也是一樣，用音樂來做教學的線索、做背景、做結尾都成。如上《月光曲》這課，先讓學生猜《月光曲》的旋律，然后通過課文的學習，修改旋律，最后欣賞《月光曲》。如《鳥的天堂》結課時，讓學生寫寫唱唱小鳥的歌。

第二、開展各種類型的語文活動課。活動課在閱讀教學之后，可以讓學生根據課文內容講故事、演課本劇、唱自編的歌曲、跳自編的舞蹈，讓四十分鐘活躍起來，讓學生的創新思維在活動中得到發展，得到啟示，從而感受到創造的愉悅。

語文活動課是使科學性與藝術性結合的最廣闊的途徑，也是培養學生創新思維的有效方法之一，它為兒童發揮創造才能提供了廣闊的天地，既可以發掘學生的創造力，使學生對語文學科的感情得到升華，對創造性閱讀的興趣油然而生。

三、教學難度適中

良好的教學氛圍，語文學科的科學性與藝術性有機結合，能有效地激發學生對創造性閱讀的興趣。但維果茨基認為，兒童身心發展包括兩種水平，一種是“現有發展水平”，另一種是“最近發展區”。我們不能只去順應學生的“現有發展區、水平“，而應立足”最近發展區“，依靠兒童正在成熟的身心機能，使”最近發展區“轉化為高一級的”現有發展水平“。如果教學在原地踏步，會影響兒童的智力發展，挫傷他們的閱讀興趣；但如果教學遠遠難于學生現有水平，學生也會對學習失去興趣。因此，要培養學生創造性閱讀的興趣，就要使教學難度適中。

首先要精心設計問題，以問激趣。在教學過程中，設置懸念，所提問題不要求解答，讓學生帶著懸念讀課文，待學生真正讀懂課文后，“懸念”不解自明。設計問題時可多采用一些“彈性設計”，即只提一個問題讓學生展示自己對課文的理解，感受過程。如《十里長街送總理》，要學生說說“你最感動的是哪一句話，為什么？”這是一個解答范圍較廣。可拓展學生思維的問題，可以給學生以充分自主選擇的權利。可以引發學生主動參與討論。這樣做，學生確實成了課堂的主人，閱讀的興趣就可以激發。

其次，給學生想象的空間。培養想象力是培養學生創新思維的一個重要方面，沒有想象，就沒有創造。想象可以喚起學生對感知體驗的回憶，悟出文章的真諦。如教《再見了，親人》這篇文章后，可以這樣引導學生想象：“這篇課文是從志愿軍的角度寫的，是志愿軍向朝鮮親人告別，那么，你可不可以想象一下朝鮮親人向志愿軍戰士告別的情景，在大娘、小金花這、大嫂中任選一人，向志愿軍說說告別的話？”這樣學生在原文的基礎上，展開想象的翅膀，積極動腦，用生動感人的語言向志愿軍說起了告別的話。這是在課文學好之后的延伸環節。我們還可以結合插圖，啟發想象，因為“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象”。（葉圣陶語）根據小學語文教材圖文并茂的特點，在教學中充分利用插圖，，用繪聲繪色的語言誘發學生的想象欲。

再次，要設計少而精，有趣味且稍有難度的作業。嚴格控制作業量，減少機械重復的抄寫，是減輕學生學習負擔的途徑。另外，設計少而精，趣味性強要稍微動腦筋的題目可以適應學生多變的特征，喚起他們對作業的興趣，使創造性閱讀深入一步。

眾多實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦有了獨立思考的正確結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感又反過來激發兒童閱讀的興趣。要盡可能在教學中具有一定的難度，以達到“跳起來摘到桃子”的目的。

把培養學生創造性閱讀的興趣，啟迪思維貫穿于閱讀教學的全過程，使教學中的每一個環節都對學生產生吸引力，就能調動學生的學習積極性，優化我們的課堂教學，培養學生的創造能力。