淺談科技教育與德育功能的密切聯系

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一、德育要把握時代的脈搏

二十一世紀是高科技激烈競爭的時代，是新技術革命高速發展的時代。現代社會已進入綜合創造的時代，“知識經濟”已見端倪。知識經濟是在工業經濟基礎上發展起來的，基于最新科技和人類知識精華的經濟形態。它以不斷創新的知識為主要基礎，是一種知識密集型、智慧型的新經濟形態。由此，國際教育界認為，二十一世紀將是“創造教育世紀”。主席多次指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力?！瓫]有創新能力的民族，難能屹立于世界民族之林?！毙畔r代，一切競爭都可歸結為人才的競爭，而人才競爭的關鍵是創造力的競爭。面向二十一世紀的教育一定要培養出能在現有知識基礎上進行開拓、發明和創新的人才。這是時代的呼喚，社會的需要，是歷史賦于培養跨世紀人才的學校的重任?！叭瞬拧敝资侨说乃刭|，而正確的思想方法、人生觀、價值觀，高尚的思想道德品質和健全的人格又是構成人才素質的核心因素，是學生能否成才的首要問題。

因此，探索創造教育與德育的關系，是一個在理論和實踐上都很有意義的課題。創造教育是以創造性人格、創造性思維、創造性技法三位一體的開發學生創造力的教育。德育是國家教育方針明確規定公務員之家版權所有的一種教育，在國家制定的《德育大綱》中對德育的目標、內容與實施途徑已做了規范的闡述。

二、探究創造教育與德育的內在聯系，強化創造教育的德育功能。

美國教育家杜威認為：“應該使道德的目的在教學的一切領域，無論什么課題，處于普遍和統治的地位”。我們以杜威的觀點總結學校的實踐，可以看到創造教育與德育之間有一條緊密聯系的紐帶。幾年的創造教育實踐，我們堅持溶德育于創造教育中，促進了創造教育的發展；同時，創造教育的開展又為搞好學校的德育工作做出了不可替代的貢獻。下文試圖從幾個方面側重闡述創造教育對德育的促進作用。

㈠、創造教育的實踐是形成正確“育才觀”的一種途徑

現代社會對人才的需求是多層次、多規格的，未來的社會將是創造性人才大有可為的社會。而大腦生理學研究表明：從人腦的構造上看，創造思維能力的強弱與人的智力個體差異、性別、年齡并沒有直接關系。因此，各種層次的學生，都有創造潛力可以開發?；谶@個認識，我們對學生的生源情況作了全面客觀的分析：由于地理位置的原因，我校生源的文化課基礎差、學生的求知欲望不強。如果依照傳統教育的陳舊框框來辦教育，則勢必難以培養出社會所需的人才，升學率也難有大的提高。然而，我們的學生并不笨，他們的學習成績差，主要是學習基礎差，學習習慣不良，求知欲望不強等因素造成的。這在很大程度上可通過教育改革來解決。創造教育的實施有利于激發學生的求知欲望，培養學生學習研究知識的良好思維品質，促進學業的上進。因此，我校把辦學思路定位為“人皆有才，皆可成才”。校長楊西方同志時常教導我們教職員工：沒有教不好的學生，只有不會教的老師?？紤]到當時的一些實際困難（如師資問題、教研基礎問題等），我們就把創造教育的工作重點暫時放在課外科技活動上，初步構建了以科技活動為中心的創造教育體系，并把創造教育作為德育工作的重要載體，與德育工作緊密地聯系起來。

由于德育面對的是全體學生，特別是在后進生相對較多的情況下，怎樣去認識學生，如何正確對待學生，就成為對學生進行德育教育首先要解決的問題。多年來，我校的德育工作逐漸形成了轉化后進生的優勢和傳統，其中創造教育活動做出了獨特的貢獻。德育大綱指出：“各種科技活動是促進學生身心健康發展、培養良好的道德情操的重要途徑”，讓有“毛病”的學生參加創造發明活動，就是創造條件讓其充分發揮自身的特長，讓其充分認識自身的價值，樹立起抬頭做人的自信心。在活動中不斷完善他們的品質，培養他們良好的道德修養，逐步改正他們的缺點，使他們轉化為各方面都表現良好的學生。例如，有一位不愛學習卻愛惹事生非的初中學生，他喜歡科技活動，有強烈的自我表現欲望，迫切要求參加科技興趣小組。老師對他不是拒之門外，而是約法三章：⑴不打架；⑵認真聽課；⑶按時完成作業。他參加小組活動后，不但搞出了獲獎作品，而且逐步改掉了自己的毛病。創造教育的實踐證明，從某種意義上說，學校沒有差生，只有差異。

隨著創造教育的深入開展，我們對傳統教育的弊端認識的更加清楚了。眾所周知，著名物理學家愛因斯坦就讀中學時曾被校方開除出校，就因為他愛提問題，愛思考，老師不喜歡他，說他“生性怪癖”“不守紀律”“想入非非”等。無獨有偶，我校有一學生，因不守紀律，上課愛提問愛講話，平時有點想入非非，與同學關系也不是很好，初中曾被列入老師重點幫助對象。所幸的是，他并沒有愛因斯坦在中學時那樣的遭遇。老師發現了他不凡的創造潛力和善于動腦動手的特點，允許他參加了科技發明小組。結果，他不負師望，搞出的作品得到了很高的評價，現在又有誰能說他不是一個人才呢？

由此可見，傳統教育在一定程度上扼殺了學生創造力。可喜的是，我校的老師正逐步改變教育觀念，正確對待學生的個性特長，愛護并注重開發學生的創造潛力，形成了比較正確的現代的育才觀。近年我校要“為培養有創造力的高素質人才奠定基礎”，學生在學校中必須受到“學會創造”的教育。

㈡、創造教育是實現德育目標的載體。

在創造教育主導層次中，培養學生創造性人格的要求與《德育大綱》中規定的德育目標有著密切的內在聯系。我們將這兩部分進行比較如下：

“創造性人格”是具有豐富內涵的概念。創造力強的人在許多人格因素上具有一致性：如強烈的創造動機；獨立的個性特征，表現為懷疑精神、創新意識、不迷信權威等；具有以堅韌不拔的毅力和自強自立、永不竭的進取精神為特征的優良意志品格以及協作務實的品格等。在國家制定的《中學德育大綱》則規定了德育的目標和內容，如具有報效祖國的精神、具有國家觀念和公民的社會責任感，講科學、不迷信和具有科學的思想方法、有自立自強、開拓進取、堅毅勇敢的心理品質和道德評價能力。

通過以上比較，我們不難看出，在開展創造教育活動中，對學生人格的培養與德育的某些目標是一致的。其中有兩點尤為突出，一是心理品質的培養，二是道德情操的熏陶。

1.通過創造教育的實踐，使學生逐步形成開拓進取、勇攀高峰、戰勝困難、堅韌不拔的品質。

當今社會是一個競爭進取的社會，有競爭就會有失敗。“嬌生慣養”的獨生子女往往成長在順境中，長期缺乏失敗與挫折的經歷，他們對失敗的心理承受能力很脆弱。因此，進行挫折教育、磨難教育，培養他們自立自強、堅毅勇敢的心理品質就顯得十分重要了。由于創造教育本身具有很強的探索性，創造的成功通常孕育在多次的失敗中，因而，以創造教育為載體實現這一德育目標在理論上是科學的，在實踐上是有效的。所謂創造，即創造性地解決問題。創造活動是提供新穎的、獨特的、具有社會意義的活動，創造發明要求發明應具備新穎性、創造性和實用性?？梢?，創造發明的要求是很高的，是很不容易成功的。國際金獎獲得者，廈門第六中學的林華同學為了完善自己的發明，經歷了一次次的試驗、一次次的失敗、一次次再試驗，直至成功。為了使自己知識增容，他克服種種困難，自學物理、數學書，還翻閱了建筑力學等書刊。他不斷開拓自我，多次推翻自己的設想方案。最后要把設想變為作品，他幾公務員之家版權所有乎用去了全部暑假時間，尋找材料、確定合理結構、突破復雜的工藝，終于使發明成為優秀的青少年發明作品之一。林華同學在艱辛的創造發明活動中，不僅取得了豐碩的成果，而且培養了戰勝困難、勇攀高峰的堅韌不拔的優秀品質。林華同學僅是千百個參與創造發明活動的學生的縮影。

2.通過激發學生的創造欲望，大力培養學生服務社會的品格。

激發學生的創造欲望，是學校創造教育最根本的任務。中學是打基礎的教育，盡管有些學生在校搞不出具體的發明，但只要他有強烈的創造欲望并經歷大量的創造實踐，走上社會后，就可能在特定條件下搞出發明；即使他們始終搞不出發明，他們也會以創造性的精神開展創造性的工作，對社會發展做出貢獻。

關于創造動機的研究表明，動機的淺層表現為好奇心、人的自我表現欲望；其深層表現為服務社會的責任感和理想信念等，他們是更強烈持久的創造動機，激勵創造者百折不撓地實現目標。

在中學生中開展創造發明活動，必須從實際出發，引導學生去解決學習、生活或勞動中的實際問題。我們向學生宣傳愛迪生的名言：“社會需要什么，我就發明什么?！鄙鐣袩o止境的需要，人類就會有無止境的發明。因此發明活動本身是對社會做貢獻，服務社會獻愛心，具有很強的生命力，它的動力來自社會責任感和使命感，每一個參與創造活動過程的同學，不管其發明成功與否，得獎與否，他都能在活動中受到道德情操的熏陶，都能使自己的思想境界升華到一個嶄新階段。這是我們探索創造教育對德育作用的又一個切入點。

3.在開發學生創造力的教育中，提高學生的思想道德素質，把學生的思維引導到正確的軌道上來。

學校倡導大德育的觀念，要求各學科在教學中根據學科的特點和教學內容實行德育滲透?！皠撛焖季S”課作為一門必修課也在積極探索溶德育于創思課中的途徑。例如，在訓練學生的發散思維時，常用多向思維方法，但對發散的思維還需收斂、優化，使之符合科學道德。因此，當學生的思維自由馳騁、盡情發揮時，即使是異想天開，也要充分肯定。但有的想法卻折射出學生在思想上幼稚和道德觀念上的不足，老師應及時地把他們的思維引導到健康軌道上來。比如，在一次班會課上，師生共同討論“設想磚頭的各種用途”，絕大多數學生的想法都很好，卻有一位同學大聲喊到“可以用來打人”，老師就及時地以商討的口吻告訴大家：“我們是否換個角度思維，改成‘打擊壞人的武器’或‘正當防衛的武器’”，并借題發揮，宣傳見義勇為的道德觀和與壞人壞事作斗爭時的正當防衛原則。再如，有個別同學在回答金錢的用處時寫道“做了虧心事，買點貴重東西堵住知情人的嘴巴”，這時就要嚴肅地向同學指出行賄受賄是腐敗，也是違法的，盡管這是客觀存在的社會現象，但作為一個中學生我們要堅決反對這種行為，因此這點決不能成為冰箱的一個功能。

班會課鼓勵學生進行發明創造，同時要教育學生，對社會造成危害的、侵犯了國家利益的所謂“發明創造”是不道德的，更是違法的，要堅決取諦。要教育學生首先要有高尚的思想道德情操，自己的發明才會對社會做貢獻。

綜上所述，實踐證明創造教育是實現德育目標的重要載體，而道德教育又是學生創造能力發展的重要動力，德育與創造教育是一個相輔相成的辯證統一體。

三、未來展望

鄧小平同志關于教育工作要“三個面向”的指示以及國家教育部關于全面實施素質教育的精神，為我校的教育改革指明了方向。我們將一如既往地解放思想，銳意改革，把創造教育的改革推向深入。然而，客觀地說，學校對創造教育德育功能的理論探討和實踐是逐步深化的。學校創造教育方興未艾，任重道遠，主要表現在前期的創造教育尚未形成全方位、系統化的整體改革，尚未形成一支培養創造型人才的骨干隊伍。因此，學校創造教育的整體改革勢在必行。

學校實施整體改革方案的主要措施之一，是將創造教育盡可能多地涵蓋德育。我們將重點架構創造德育模式，側重培養創造性人格；重新認識創造教育的德育功能；繼續探索實現創造教育德育功能的有效途徑。相信假以時日，我校創造教育德育功能的理論探討將更趨完善，實踐將更加深化，取得創造教育與德育雙豐收。