物理概念形成與規律

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編者按：本文主要從教師應向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得需要的感性熟悉，這是學生形成概念和把握紀律的基本；在學生形成概念，把握紀律的過程中，指導學生正確進行科學抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀律的關頭；物理概念和紀律的鞏固進行講述。其中，主要包括：在物理學習中，使學生對所進修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學中，若是學生對所進修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認清需要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和紀律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀律”就將是撲朔迷離、每一個物理概念和紀律都包含著年夜量的具體事例、每一個物理現象中，存在著多種身分的影響、理解了概念和紀律的尺度；搜檢學生是否理解了概念和紀律，就看他們能否回覆“概念和紀律是若何引出來的？若何形成或成立的？內在和外延是什么？與其它概念和紀律有何關系？”這樣幾個問題、編撰恰當例題；在概念和紀律上輕易犯錯的處所，編撰恰當的例題，轉變前提，多方設問等，具體材料請詳見：

物理概念和物理紀律是高中物理基本常識最主要的內容。在高中物理教學中，輔佐學生形成平穩正確的物理概念和切確地把握物理紀律，具有十分主要的意義。經由這些年的教學試探，要使學生形成概念，把握紀律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那兒那里接管一些概念和紀律的條則，而是在學生腦子深處發生一系列極其深刻，極其復雜的心理轉變過程。

1.教師應向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得需要的感性熟悉，這是學生形成概念和把握紀律的基本

在物理學習中，使學生對所進修的物理問題獲得活躍而具體的感性熟悉長短常需要的。在物理教學中，若是學生對所進修的物理問題還沒有獲得需要的感性熟悉，還沒有認清需要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和紀律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌注貫注得來的“概念”和“紀律”就將是撲朔迷離。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了斗勁充實的感性熟悉，而學生自己用已學的常識又無法合理地聲名息爭釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的年夜人從你身旁走過，不留心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。可是，若是碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟阿誰年夜人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會發生“這事實為什么？這到底是什么？”的探討心理，這種探討心理，這種對進修內容的濃密樂趣，恰是學生進修概念把握紀律的內部念頭?？梢姡斘覀兛紤]一個物體的行為下場時，只考慮行為速度是不夠的，還必需把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和紀律都包含著年夜量的具體事例。在物理教學時，出格需要注重的是，并不是具體事例越多越好，為了輔佐學生能在感性熟悉的基本長進行剖析，我們教師必需精選典型事例，這樣才能收到預期的下場。

2.在學生形成概念，把握紀律的過程中，指導學生正確進行科學抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉階段，這是形成概念，把握紀律的關頭

不雅察看統一個物理現象，分歧的學生會得出分歧的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種身分的影響。若是把握不住抽象思維的正確標的目的，就會得犯錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思惟上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力年夜于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：歸恰是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向猬縮后退。學生主若是堅定地盯住了馬拉車向前走這一向不美觀的概況現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的浸染力做深切詳盡的餓剖析。

3.物理概念和紀律的鞏固

3.1理解了概念和紀律的尺度；搜檢學生是否理解了概念和紀律，就看他們能否回覆“概念和紀律是若何引出來的？若何形成或成立的？內在和外延是什么？與其它概念和紀律有何關系？”這樣幾個問題。

3.2編撰恰當例題；在概念和紀律上輕易犯錯的處所，編撰恰當的例題，轉變前提，多方設問。例如，為了鞏固“電場強度”這一概念，可編撰下列一組問題①為什么說電場中的電場強度反映了電場自己的力的性質？②在電場中的P點放一個2．0×10-8庫侖的點電荷，它受到的電場力是4×10-10牛頓，P點的場強是多年夜？假定在P點改放一個8×10-8庫侖的點電荷，P點的場強是多年夜？若是在P點不放電荷；P點的場強是多年夜，為什么？③關于電場強度的概念，下列說法中正確的是：（A）由E＝F／q可知，電場中某點處的電場強度眼放在該點的磨練電荷所受的電場力成正比。（B）由E＝F／q可知，電場中某點處的電荷所受電場力老是跟電荷電量成正比。（C）放入電場中某點處的電荷所受的電場力越年夜。則該點處的電場越強。（D）放入電場中某點處的單元電荷所受的電場力越年夜，則該點處的電場越強。（E）由公式E＝F／q可知，E與Q成反比；由公式E＝Kq／r2可知，E與q成正比?？梢娺@兩個公式是不相容的。（F）放入電場中某點的磨練電荷的電量改變時，電場強度也隨之改變；將磨練電荷拿走，該點的電場強度就是零。

這些問題很輕易把學生對電場強度的恍惚熟悉吐露出來。有的學生硬套公式E＝F／q，有的學生則覺得“q變F就變，E也跟著變；沒有q，F就不存在，場強也就消逝蹤了”。澄清了學生對概念的恍惚熟悉，便會形成正確概念。

總之，進修一個概念和紀律，必需使學生體味它的前因后果，最后留在學生腦子里的是一幅能夠反映現象之間慎密親密聯系的、完整的物理圖景，而不是干巴巴、孤零零的幾句話。