檢測教學質量分析講話

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一、突出重點，狠抓關鍵，確保高三復習抓出實效

1、強化基礎，突出主干（在教學內容的處理上）

這是一個永恒的話題。基礎知識主要包括：（1）教材中顯性的基本知識，即通常所理解的基本概念和原理。（2）對教材知識延伸的隱性知識，即教材文字背后的東西，也就是通常所說的知識之間的內在聯系。（3）源于教材又高于教材的知識，也就是教材上沒見過，老師未講過的問題。

基礎是能力形成的源泉，是素質教育提高的核心，基礎不牢，地動山搖。所以我們再次重申，各科教學一定要堅持“低起點，嚴要求，穩步走，高效率”的原則，重視基礎，回歸教材。“三基”是立足點，復習時要高度到頂，寬度到邊，深度到底，要抓點，理線，構網，加強知識的歸類，幫助學生建立起完整的知識網絡。清華大學生物學教授徐寶冼說：“高三學生備考復習，先要有牢靠的基礎知識，先弄懂，再求通，這樣才有利于應用回答問題。”因此，各科老師切記不要丟開教材，熱衷于搞題海戰和模式化訓練，要知道，大運動量的訓練，只能造成考生在熟題、成題面前輕車熟路，而在新情境、新問題面前束手無策。要想應對多變的高考試題，就必須回歸教材，認真研讀教材，深入準確地理解教材里的概念、原理、法則的本質內涵，決不能丟開教材而陷于題海。面對大量的邊緣生和藝體科學生，我們只有抓綱守本，抓綱扣本，狠狠地夯實基礎，才能在促差轉中，促中轉優上抓出實效。

高考試卷呈現的信息，許多是課本外的新穎材料，這就是通常所說的“（高考命題）遵循教學大綱而不拘泥于大綱”，“遵循教材而不拘泥于教材”。這固然要求學生要具備自覺拓展知識，開發課程資源的理念和能力，但歸根結底，學生的知識基礎和能力培養的載體還是教材，要吃透教材，要把教材讀“薄”，形成有效能的知識結構，能夠靈活遷移知識，這是高考復習中必須認真解決好的問題。

主干知識是支撐學科的脈絡，由核心概念、基本技能、主要規律和原理構成。突出主干是指不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時間放在學科重點知識和基本原理、規律及其應用或遷移上。要幫助學生把大量分散的或相對孤立的知識點、基本理論、觀點、規律、聯系等納入完整的學科體系之中。復習過程中，就要強調知識的建構過程，即以某個重點知識為核心，用輻射法、網狀圖、結構圖等將相關知識橫向地和縱向地串聯起來，并整體地把握和理解其內在聯系，才能夠靈活地運用。

2、善于歸納，注重應用（在教學方式上）

歸納就是將看似分離、零碎的知識梳理成知識塊或知識鏈，構建知識網絡或框架。如：整理系統，概括結構，總結規律，分析聯系，比較異同，歸納特征等等。因為命題思路在改變，復習的方法必須隨之改變，真正把復習過程轉變成對知識整理加工的過程。教師的課堂教學有講解，有討論，有閱讀，有繪制圖表，有做題分析，無論是對習題的講解，還是對教材內容的回放，都要對知識進行歸納和整理，都要適時引導學生進行知識遷移，幫助學生建構便于提取應用的知識網絡，因為它一方面聯系著解決問題的通道，另一方面也聯系著思考問題的線索。這兩方面不僅需要在審題后進行認定、判斷、確定解題思路，還要求學生能迅速地調集頭腦中儲存的信息，進行選擇、組織，然后判斷答案。只有把整理加工過的知識依附于思維線索上，方能舉一反三，觸類旁通。

重應用的含義主要包括兩個方面。一是要重視知識的運用和遷移，做到學以致用，理論聯系實際。如何理論聯系實際，引導學生關注現實問題，是教師應高度重視的問題。圍繞國內外重大時事、事件、自然、社會、科技等熱點問題命題，始終是高考命題的重要特點。以這些重要內容為背景材料，運用所學理論進行分析，是對考生進行綜合能力測試的重要方法。為此，在教學中，必須關心時事、大事，關心自然、社會、科技、日常生活，通過尋找將理論運用于實際的空間，讓學生在這種空間中得到鍛煉和培養。二是在學習方法上引導學生多動手，多動腦。對教材中基礎和重點知識的整理、回歸或掃描，教師要設置問題，留出思維空間，不能將答案直接告訴學生；歸納知識體系時，要引導學生參與，尤其是畫龍點睛的知識，要由學生自己完成；典型例題的解析應由師生共同完成，教師不能搞“一言堂”。在整個教學過程中，讓所有的學生都有事干，都處于積極的學習狀態，都在為掌握和熟練舊的知識，獲得新的知識而進行不懈地探究，而不是無所事事，讓老師牽著鼻子跟著走，呈被動接受狀態。

3、精講精練，提高能力（在綜合課的復習上）

高考命題以知識立意轉變為能力立意，更加注重對考生能力和綜合素質的考查。對能力的考核滲透到試題的審讀、分析、判斷、評價及論述的全部過程中（側重點是能力），而試題對能力的考查主要是通過對事物整體結構功能的把握，對事物變化發展過程的分析，對知識的重組整合和遷移來實現的。因此讓學生會思考，會應用所學的知識和方法，具有一定的分析解決問題的能力是各科教師起碼應當做到的。

歷次檢測都充分體現，基礎知識不牢固然是學生失分的主要原因，但思維不活躍，基本能力不強更是學生獲不了高分的關鍵因素。如：審題能力較差，抓不住試題所描述的問題實質，會直接影響解題的速度和準確度；表達能力較差，在非選擇題的答卷中，不能正確地運用科學規范的語言進行敘述，也勢必影響答題的質量。因此，幫助學生提高準確審題，規范表述，嚴謹答題的能力是后期復習的重要任務，這也是最基本的要求，要切實重視和加強這一基本能力的培養，盡可能地將失誤減少到最低程度，力爭做到“想得清楚，說得明白，寫得干凈，解得規范”。具體要求是：書寫工整，格式合理，科學規范，準確全面，語言簡潔，層次分明。

應當重視的是，高考改革是課程改革的重要內容，課程改革的一項重要內容就是情感、態度、價值觀的培育，不論是全國卷和地方卷的一些題目都已經有意識地突出了對這方面的考查。如：人生價值觀、可持續發展的生態價值觀、以人為本、和諧發展、統籌發展的新發展觀，求同存異、互利雙贏的新合作觀等等。因此，立足新課程，關注新課改應當成為我們復習的重要內容。培養學生的表達能力、應變能力、知識遷移能力、提取有效信息能力、綜合思維、辯證思維能力和創新能力更是我們各科教師的重要任務。在這方面，我們的學生有更大的缺陷，應當積極地采取相應的措施和方法予以解決。

培養、提高學生的能力，課堂教學是主陣地，是關鍵，在寶貴的復習時間里，決不能出現一節低效能的課。要上好每一節課，每節課都要讓學生有所得，有所收獲，有所長進。在新課改的形勢下，無論哪個年級的教師憑想象上課不行，“克隆”教參不行，就教材教教材也不行。應吃透方案，理解課標，緊貼課改本質精神上課。這就要求高三各學科教師要精心備課，備考綱，備目標方向，備學生，備課改，真正地落實基點，突出重點，突破難點，巧析異點，激發疑點，聯系熱點，體現特點，充分體現學生主體，教師主導，師生互動的新教學理念。要在課堂上真正培養提高學生能力，提高集體備課質量尤為重要。因此要切實加強各類課型的備課研究，在加強針對性上下功夫。目前，我們還是要切實解決好課堂教學是完成任務還是為學生服務的問題。真正的教是為學生解決存在的問題而教。集體備課不允許“一人備課，多人享用”的惰性現象發生，要真正地坐下來研究。不研究考綱、大綱、考試說明，不研究學生，課上的是盲目的，無效的。我們建議，高三的集體備課不要研究教法，就研究如何幫助學生解決問題。

要精心選擇相配套的習題當堂訓練和鞏固。選題要有典型性，要少而精，要結合專題式的復習，從模塊化的角度去精選例題，力爭做到每組練習、每次考試就是一個模塊內的主干內容，最好不要使用成套的試題。講與練的結合要得當，講要講得精當、到位，練要講究科學，要有梯度、適度，要講求實效，決不能走“以講代練”、“以練代講”的極端。關于練的問題，要學習奔茶中學和南通的經驗，做到“四精四必”。講評練習不能只對答案，不要只看學生做對還是做錯，應分析學生對知識掌握的情況，指出答題中存在的問題和原因，努力做到練一次就提高一次技巧，練一次就有一次的積累。

二、強化責任，細化管理，狠抓各項措施的落實

1、強化責任，狠抓目標管理。

去年10月19日，市教育局和我局簽定了提高教學質量責任狀。市局要求我們，確保完成普通類本科上線2318人，力爭完成2480人。同志們普遍認為，這一任務比較艱巨。在8月份召開的全市教育工作會議上，李書記在對今年高考成績提出表彰的同時，曾惋惜地指出，**作為人口大縣、教育大縣，居然沒有徐州市的高考狀元，并堅定地提出徐州的高考狀元應出自**。與會的同志們無不感到肩上產生了沉甸甸的壓力。我們要深刻領會領導的講話精神，不能在已取得的成績上沾沾自喜，要正視存在的問題。高三“一檢”優分段的學生偏少，兄弟縣已緊緊地咬住我們的“屁股”不放，形勢非常嚴峻。同志們要靜下心來，統一認識、早安排、早謀劃、早動手。抓重點人物要一著不讓，抓主要指標要一著不讓，抓中心工作要一著不讓，抓時間要一著不讓。各單位在局下達的指標的基礎上，結合自己的實際，認真研究和分析有關情況，進一步細化和分解目標，建立橫向到邊縱向到底的責任體系，在抓高考上線率的問題上，要做到人人身上有指標，個個肩上有重擔。在這里要鄭重提出，三星級及三星級以上的高中，特別是運河中學、宿山高中、東方學校，要調高目標，確立追求卓越，效益至上的理念。抓實、抓細、抓嚴、抓緊，堅定不移地實施李書記提出的“五三二一”工程，切實地在促優生,上名牌，出狀元上抓出成效來。學校領導要給同志們講清楚，要進一步增強更快更好發展爭創一流的緊迫感和使命感。在高起點上著手，在高質量上著力，在高品位上拼搏，一門心思抓教學，凝心聚力抓高考。要實施有效的獎懲措施，對所有的相關責任人要全員評價，全員跟蹤，全面評價責任人的工作態度、道德品質和行為習慣。特別要加大對各段教學管理成績、教學成績、輔導成績的獎懲權重，培優保尖，促中轉優，扶弱補差都要培出成績，轉出實效，補出提高。抓名牌，上規模，出特色一定要抓出成果。要重金獎勵在上述工作中做出顯著成績的教研組和教師，重金獎勵高考成績突出的責任人。要嚴肅處罰責任心不強，落實工作不力的人，實施責任追求制度。

2、強化責任，聚焦過程管理

高三復習能否取得予期的效果，過程管理是關鍵。過程管理是否優化，取決于校長，取決于管理者關注和投入的程度。一位哲人說得好，注意力就象陽光，關注什么，什么就生長。我們還是要堅定不移地重申，校長要走進課堂，與教師一起聽課、議課，研究教育教學，探討教學改革；校長要深入課堂，深入教學場所，深入教師群體，關注教師的教育教學行為，觀察師生的精神風貌和活動狀態，了解課堂教學的實效，發現教學中的問題。校長要走近學生，關注學生的生存與發展，了解學生的需求和思想狀態，為學生的發展改善環境，改善行為。要細化教學的過程管理，從學生的實際需要出發，解決學生的實際問題，滿足學生的實際需要。幾年來，我們不時地聽到一些反映（學生或家長），前幾天，葛市長在座談會上談了他的一些切身的感受。學生對教師的教學很不滿意，有了抵觸情緒，就無聽其課的興趣，導致成績逐漸下滑。有些學生公開向學校提出更換某一學科的任課教師……對這樣的需求，有沒有及時解決，有沒有引起我們的關注。聽之任之，無關痛癢，只能影響質量的提升。讓課堂煥發生命的活力，校長是第一責任人。要像奔茶中學那樣，堅持教學管理中的嚴、精、細、實、活的要求，抓細備課，抓活課堂，抓嚴輔導，抓精練習，抓實分析。讓課堂煥發生命的活力，校長必須對課堂教學進行真正的實踐與思考，要克服事務主義、浮躁心理和功利意識，要擺脫種種事務干擾，真正地坐在教學工作的位置上，對各種教學業務活動要深入，管理要到位。要求有了，制度定了，要督查，要親臨現場，要關注細微末節。教師課堂講越位了，不去查，怎么知道；講評課只對答案，逐題過濾，不去聽，難以了解。校長最好要親臨課堂，上好一門課。在這一過程中，既深入學生，了解學生，又能與學科教師共同探討教學方法；既能體會教學中的酸甜苦辣，又能對教師產生親和力；既能發揮原有的學科教學優勢，又能鍛煉提升領導教學的能力，真實準確地把握學校教學的現狀。《新華日報》在報道如東中學爭創一流的文章中，介紹了校長冒亞平、黨委書記樊志瑾，副校長曹津源、唐國均、張必忠。他們有的是科研型、學者型的校長，有的是特級教師，有的是學科帶頭人，有的雖年過花甲，卻仍“寶刀不老”，都奮斗在教學第一線。每人上好一門課，身先士卒做表率；每人抓住一根線，管好學校一個面；每人蹲好一個點，帶動學科一大片。正是他們身先士卒，以干帶管，以干帶教，才把如東中學辦成了馳名省內外的國家級示范。我們再一次強調，校長要聚精會神抓教學，全神貫注抓高考，撲下身子抓好課堂教學管理，要在教學質量形成過程中促提高，要在教學規范管理上促提高，要在研究考試上促提高，要在發揮學科學勢，整合學科優勢上促提高，真正實現教學質量和辦學水平的全面提升。

3、強化責任，注重形成合力。

各單位在實施目標管理、過程管理的過程中，一定要營造一個充滿著濃郁色彩的人性化和人文化的管理氛圍，努力構建一個“以人為本，追求人本”為核心的管理模式，堅持確立“剛性的制度，柔性的情感，真性的道理，人性的文化”的觀念，建立民主平等和諧的干群關系、師生關系。校長要以自己的人格素養影響教師，要以自己的非權力影響力博得教師的佩服，要讓自己的實際行動產生凝聚力和向心力，把師生緊緊地團結在自己的周圍。要關心教師，善待學生，時刻把師生的安危冷暖放在心上，努力打造安全文明校園，書香和諧校園。要充分保證教師的主人翁地位，最大限度地調動他們的積極性和創造性，鼓勵教師在教學改革、學科研究等方面創造性地開展工作。在教學管理的過程中，讓廣大教師形成學典型，做學問，勤鉆研，比實績，講奉獻，爭一流的競爭氛圍。各單位在教學上要全校一盤棋，打好總體戰，各科教師既不要爭搶時間，更不能相互推諉。要加強集體備課，集體研究，集體攻關，在教學進度、難度、教法、策略上加強協調，加強溝通，力避各自為戰，科自為戰。在共同的目標上，大家要有較強的認同感，在成績和失利上，要有較強的榮辱感。全校上下要增強團隊意識，珍惜集體榮譽，加強合作交流，注重凝心聚力，努力形成齊抓共管，你追我趕，生動活潑，熱氣騰騰的局面。各單位要繼續強化責任明確，分兵把守，環環相扣，一損俱損的捆綁式的教師評價機制，切實提高工作效率。一定要以高度負責的精神，切實轉變作風，真正做到思想重視到位，領導精神到位，工作力度到位，團結合作到位，為完成06年的高考目標任務作出自己的貢獻。