學(xué)生學(xué)習(xí)資源幾點(diǎn)思考

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有幸聆聽張文質(zhì)教授的《我所期待的生命化教育》講座。＂生命化教育，就是個(gè)性化、人性化的教育。＂＂生命化教育對(duì)所有的生命都表現(xiàn)出一種真正的善意，它努力培植對(duì)生命的敏感，關(guān)注所有生命的價(jià)值，肯定所有生命的意義。＂＂它始關(guān)注生命的差異，肯定生命的差異，努力成全所的生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)。＂……讓我深深對(duì)生命充滿敬畏與尊崇。在教學(xué)中，我曾努力追尋：數(shù)學(xué)課生命化教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？怎樣去實(shí)現(xiàn)？讓課堂煥發(fā)生命活力的前提是讓知識(shí)本身煥發(fā)生命活力。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師學(xué)習(xí)的知識(shí)更多的是抽象的、固定的法則和定理，與語文科所蘊(yùn)含的豐富的人文性相比，數(shù)學(xué)教材存在著先天的缺陷。針對(duì)數(shù)學(xué)課的這些特點(diǎn)，我力求走進(jìn)學(xué)生心靈，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。實(shí)踐摸索過程中，我從以下三個(gè)方面挖掘?qū)W生資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。

一、走進(jìn)學(xué)生世界，創(chuàng)設(shè)問題情景

《課程改革綱要》指出：＂……加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)化社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。＂現(xiàn)實(shí)生活是知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭源泉，一旦教師找出教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)兩者結(jié)合的情景，把生活中的教育資源與書本知識(shí)兩者融合貫通，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的意義的作用，就可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)心興趣和動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同他人的觀察、思考和解決問題的方式，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。在教學(xué)中要找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生生＂疑＂，有心求通而未解，口欲言而不得的心理感受。如在教學(xué)一一年級(jí)《第幾》這一課時(shí)，我備課時(shí)以為到車站買票排隊(duì)這個(gè)情景主題圖學(xué)生很容易接受，可是上課時(shí)聊天導(dǎo)入時(shí)，＂你們喜歡旅游嗎？是怎么去的？乘過汽車嗎？＂學(xué)生的回答出乎意料，大部分學(xué)生都沒乘過汽車，對(duì)買票排隊(duì)這事不清楚。原來，這班學(xué)生在城效，父母在縣城打工，學(xué)生大都呆在家里，很少外出，如到外地，也是乘摩托車去。我馬上意識(shí)到：這個(gè)情景主題圖并不適合我班的學(xué)生，于是我改變?cè)瓉淼脑O(shè)計(jì)思路，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。抓住學(xué)生常在家看動(dòng)畫片，對(duì)《西游記》很熟悉這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生講孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧去西天取經(jīng)的情景。讓幾個(gè)學(xué)生表演，其他同學(xué)邊看邊說。＂唐僧在收孫悟空做徒弟，這兩人取經(jīng)時(shí)誰走在第一個(gè)，誰走在第二個(gè)？＂＂唐僧在收豬八戒做徒弟，取經(jīng)時(shí)誰分別排在第幾？＂＂唐僧在收沙和尚做徒弟，取經(jīng)時(shí)誰又分別排在第幾？＂＂孫悟空去化齋，誰又分別排在第幾？＂＂如果你也去取經(jīng)，你要在哪個(gè)位置，排在第幾？＂這樣選擇學(xué)生喜歡的問題情景，學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松樂學(xué)。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，凸顯生命價(jià)值

列寧說過：＂沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。＂教育的過程就是善待生命的過程。學(xué)生是涌動(dòng)著活動(dòng)的生命體，在教學(xué)中，我努力發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，＂你說得真好＂、＂你真?zhèn)€聰明的孩子＂、＂你進(jìn)步真大＂、＂你長(zhǎng)大后一定是個(gè)出色的科學(xué)家＂，彌漫著人情味的話語，學(xué)生敢說、敢議、敢問敢于發(fā)表意見，使教學(xué)活動(dòng)充滿師生的激情，成為一種具有生命意義的活動(dòng)。我還給表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)給他一面小紅旗，可以累計(jì)，比賽誰得第一。在這種氛圍中，學(xué)生身心得到了發(fā)展，我們找到了自身勞動(dòng)的歡樂，感受到自己與學(xué)生的生命涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

三、捕捉反饋信息，挖掘?qū)W生資源。

＂在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主體，而且是教學(xué)的資源。＂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所衍生的信息存于瞬間，稍縱既逝。我在教學(xué)中，努力做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生所傳達(dá)出來的信息。錯(cuò)誤信息，讓其剖析發(fā)生錯(cuò)誤的根源，讓其經(jīng)歷由于自身局限性所導(dǎo)到的主觀性偏差；智慧亮點(diǎn)，讓其張揚(yáng)、放大，讓其盡情地展現(xiàn)自己知識(shí)的形成過程，讓創(chuàng)新、智慧火花迸出了雄雄的火焰。如在教學(xué)《直角》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們說說哪些物體有直角時(shí)，只聽到有一個(gè)學(xué)生說：＂課本面上的直角比黑板面上的直角大。＂我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)信息，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生說一說：＂你是怎么想的？＂他用手比劃了一下：書本上的直角兩條邊比劃得較短，黑板上的直角比劃得較長(zhǎng)。我于是問其他同學(xué)：＂你們認(rèn)為呢？＂這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表了不同的意見，＂兩個(gè)直角叉開大小是一樣的，所以兩個(gè)角一樣大。＂并用拿出三角板比劃。＂所有直角都一樣大。＂＂他那是邊不一樣長(zhǎng)，黑板面上的直角的看起來比較長(zhǎng)，不是角不一樣大，其實(shí)角都一樣大。＂這樣，通過學(xué)生反饋出來的信息，我們就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況了。

長(zhǎng)路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。每個(gè)學(xué)生都在變化，都在成長(zhǎng)，讓我們走進(jìn)學(xué)生心靈，挖掘?qū)W生資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。