教育新課程改革理性思考

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新課程改革不僅力圖改變長期以來學生的生存現狀和學習方式，它實質上也將改變教師的生存方式和教育方式，改變學校的生存現狀、運作方式。面對新課程，我們必須思考：以什么樣的心態迎接?需要解決的中心問題是什么?作為管理者，管理的職能要作哪些改變?

冷靜思考：激情與理性并存

20世紀20年代，夏丐尊先生曾在其譯著《愛的教育》序言中這樣寫到：“學校教育到了現在，真是空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞有人培養顧及。好像掘地，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”這段話至今讀來仍發人深思。長期以來，在應試傾向的功利重壓之下，我們忘卻了對一些基本問題，但又是最本質問題的思考與理解。新課程無疑是要將扭曲的教育價值追求回歸其本質的意義，使學校回歸學校應有的狀態，使學生享有學生應有的生活。倘若真是這樣，那我們必須一一追問：

其一，教育是什么?蘇霍姆林斯基說：“有人問我：‘什么是我一生中最重要的。’我將毫不猶豫的回答：傾注于兒童的愛。”如果把學校比作池，把學生比作池中魚，那么師愛就是池中之水。教育是愛的藝術，功利的教育忘卻了教育的本義，使教育過程演變成了“標準化培養，過程性篩選”的簡單化操作，使許多孩子在接受知識的過程中時時感受著失敗的苦澀。新課程在強烈地呼喚著：對學生的愛應該是從心底里長出來的。愛是教育的生命!這一點是我們絕不能忽視和淡忘的。我們不能只看到課程改革帶來的形式變化，更要看到它在呼喚著教育應該播撒陽光與雨露。

其二，教育為了誰?基礎教育應該做什么?“為了每個學生的發展”這一新的教育價值觀和課程觀，充分尊重了學生的多樣化發展需求和個性化成長需要。它從課程層面落實了學生在教育活動中的主體地位，學生成了自主選擇、自我規劃和主動學習的獨特主體。

“讓每一個孩子的個性與特長得到最大限度的發展，讓每一個孩子在校園享受成功的喜悅”應該是我們教育應堅持的理念。在此理念下，我們應該積極營造寬松溫馨的教育環境，努力搭建孩子自主、合作、探究的平臺，倡導教育向生活世界的回歸。作為學校管理者更應該常常自問，學校究竟因誰而美麗?今天的學校要成為永久的名校，應該為每一個教師的發展提供盡可能多的條件和機會，為每一個學生的成長提供最大的可能和幫助。當成批的優秀學生、品牌教師出現時，我們才能真正說：學校競如此美麗。

我們的基礎教育，應該進行的是人的教育，是個性差異的孩子的教育，是發展中的孩子的教育。要為每個人的終身發展奠定良好的習慣、深厚的學力，形成世界視野!

其三，目前的教育怎樣?我們究竟該作怎樣的改變?審視目前的教育現狀，我們是否應該進一步深刻反思：學習、教師、學校究竟是什么?

學習本該是一件十分快樂的事情，因為它使人從未知逐漸有知，從膚淺走向成熟，但稍不注意，學習很可能演變成知識的單純灌輸、乏味的考試，那學習就成了一種苦役，這不是教育的本義。

學校本是兒童的世界，兒童世界充滿了天真的幻想和無限的理想，正是這種幻想、理想創造了成人世界的燦爛。但稍不注意，冰冷的考試、苛刻的考核將使兒童世界變得黑暗和無趣。本該幸福的兒童將生活在震顫之中，痛苦之中。

教師本是天使，她是陽光和雨露的化身，但稍不注意，如果淡化了愛心，對學生沒有了微笑和寬容，對學生只有要求、訓斥，那教師就必然成了兒童的陌生人，不喜歡的人。

新課程正向我們走來，我們應該深刻地認識到，對學生的愛是教育成功的基礎。審視我們的教育行為，我們應該改變一些積淀甚深的觀念，改革一些已熟識、熟練的教育行為，讓學校真正成為每一個孩子可以放聲歌唱的樂園。

積極行動：讓教師與新課程同步成長

新課程改革的成敗，作為課程實施者、開發者的教育成了關鍵因素。隨著新課程的實施，課程發展作為教師專業發展，已經成為新課程發展的一個重要理念。新課程實驗，倘若沒有千百萬教師的參與與熱情，那新課程的實驗必將成為無本之木，無源之水。

我們的教育正在發生變化，從“授人以魚，不如授人以漁”到“授人以漁，不如授人以漁場”，“漁場”的教育是給學生創造一個寬廣遼闊、有風有浪的天地，讓他們自己從實踐中學會捕魚。新課程要求教師要真正成為具有綜合素質和特殊魅力的引路人，并在“教育漁場”中去喚醒并激活學生沉睡的潛能。這就要求我們堅持這些思想：在課改中促進教師發展；在教師專業成長中促進課程深入；在課程深入發展中促進教育的提升。在這種思想的指導下，我們更應強調教師自我提升和校本培訓相結合，重視教師的閱讀與思考、交流和合作。

面對新課程，教師的專業發展、人格的完善、品質的升華是十分關鍵的，任何時候都應該把教師的隊伍建設放在第一的位置。人的境界，決定于他(她)的視野，當人們學習的能力越強，人們延伸的活動半徑越長，完善自己的可能性就越大。為此，我們應該賦予教師更多的學習機會和時間，利用各種機會引導激勵教師閱讀一些提升自我能力的書籍，同時展開一系列有關教育的深度思考討論。在閱讀與討論的過程中，教師的思想觀念在悄悄地改變，理論水平在逐漸提高，知識面也越來越廣。

文化引導：學校管理者的時代使命

新課程改革給了學校許多自由發揮的空間，也對學校管理提出了許多新的課題，比如課程如何開發設計、課程管理如何進行等等，這就要求學校管理的職能發生一些變化。

管理是一種文化的引領。一所好的學校必然是一個好的“文化場”，它能通過“場”的引力凝聚智慧，通過“場”的勢能約束行為。通過“場”的影響促進師生發展。因而，現代學校管理應該著力于這種“文化場”的設計與營造。

從物質文化的角度看，充滿蓬勃生機和文化睿智的生態校園潛移默化地影響著人的環境意識、關愛生命的意識，從而升華“人應該與自然和諧相處”的意識與素質。

從精神文化的角度看，學校主流價值觀是體現在校訓、辦學理念及群體價值追求中，它直接影響著教師群體的意識、工作標準、教育行為和生活方式，直接影響著學生的人生規劃、學習情緒和成效。

管理是一種設計與服務。隨著新課程的逐步實施，課程的開發、設計、評價和管理，是我們必須面對和解決的問題。為全校師生服務，是學校管理的要求和應有之義，課程資源的開發更需要學校提供各種各樣的服務。從軟件上來說，學校要負責課程的組織、管理，為教師提供各種培訓；從硬件上來說，要提供場地、資金，添置各種設備，以保證新課程的順利實施。

管理是一種診斷與指導。學校管理的基本指向是促進學校的發展，而學校發展的本質應該是“師生的發展”，學校管理制度的價值追求應是“促進每一位學生、每一位教職工的生命素質發展”，學校具體管理行為要變“法官”為“醫生”，要真心實意地幫助每一位學生、每一位教職員發現已出現和潛伏中的問題，并充分體現管理者的引導智慧，共同商討解決。

新課程的實施還處于實驗階段，必然會出現一些新的問題，這就更要求發揮管理的診斷指導功能。這種強調診斷指導的管理也是一種“行動管理”，也就是以解決現實情況中的具體問題為目標的反思性管理。管理者要密切關注課程改革的進展，融人新課程，并且做到走進課堂，走進教育現場，關注學生個體，關注教師的實際教學，發現真實教育情境中的問題，并及時給予相應的指導。

新課程改革是教育發展的必然趨勢，在冷靜的思考與積極的行動中，學校管理者觀念的轉變，學校管理職能的轉變，對促進課程改革的順利進行，促進師生生命的成長，促進教育的進一步完善與發展是十分重要的。