市區第三批中小學校長赴上海學習考察報告

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市區第三批中小學校長赴上海學習考察報告

濰坊市教育局學習考察團

一,基本情況

200*年4月10日至16日,市教育局組織市區第三批中小學校長一行74人到上海師范大學師資培訓中心進行了為期一周的學習考察培訓.期間,全體學員分別聽取了華東師范大學教授,博士生導師郭景揚,上海師大教授,博士生導師夏惠賢,上海市委黨校教授,上海演講學會會長劉德強,上海教育科學研究院德育研究所教授謝詒范,上海市特級校長,特級教師張錦堂,上海師大師資培訓中心高級講師宋蔚雯,上海格致初級中學校長曹跟林,上海實驗小學校長楊榮,徐匯區教師進修學院附屬中學校長李文萱,盧灣第一中心小學校長程華,萬航渡路小學校長張雪等著名專家,校長的報告,實地考察了上海格致初級中學,上海實驗小學,徐匯區教師進修學院附屬中學,盧灣第一中心小學,萬航渡路小學等名校.學習期間,參訓的校長們還進行了兩次小組討論交流,一次全體總結交流活動.

上海之行,使我們對教育本質有了更為深刻的認識,獲得了新的啟迪.此次考察培訓,內容豐富,既具超前性,理論性,又具實踐性.通過考察培訓,為市區中小學校長提供了與教育專家直接交流,對話的機會,搭建了深入上海名牌學校親身感受,體驗,學習的平臺.思想深刻,見解獨到的專題報告,與時俱進,以人為本的學校管理制度都給我們留下了深刻的印象.學習期間,所有參加培訓的人員認真聽課,學習,勤于思考,交流,在與學者,專家的思想碰撞中,學習了新的教育理念,提升了對教育本質的認識.同時,在共同的學習,生活中,進一步加深了認識和了解,為今后學校之間的交流與合作打下了良好基礎.

二,主要收獲

(一)在理論學習中接受新的教育思想

從深層意義上說,21世紀的競爭是人才的競爭,人才的競爭是教育的競爭,教育的競爭是學生質量的競爭.在學習考察中我們深刻地感受到,上海的教育界同行都把轉變教育教學觀念擺在最關鍵的位置來闡述,充分展現了"生本主義"理念和改革的力度,他們以強烈的時代責任感,敏銳的戰略洞察力,領先的教育新觀念,踏實的改革真功夫,在自己的教育園地上開拓出一片全新的天地.

1,多元智力理論與個性化教育

(1)多元智力的教育內涵.當今的學校教育一直深受傳統智力測驗理論的影響.傳統智力測驗理論認為,智力具有單一的性質,通過測驗就可以測出人智力的高低.這種思想在學校教育中體現為"一元化教育",即學生要盡可能多地學習相同類型的課程,衡量學生學習成績好壞的最佳手段是頻繁的考試.因此,在學校里最受到重視的學科無疑是語言,數學或邏輯推理等學科.美國哈佛大學心理學家霍華德・加德納認為,人的智力是多元的,除了語言和邏輯―數理智力外,還有視覺―空間智力,音樂―節奏智力,身體―運動智力,人際―交往智力,自我反省智力,自然觀察智力以及存在智力等.他認為,每個學生都在不同程度上擁有上述智力,智力之間的不同組合表現出個體的智力差異.教育的起點不在于兒童原先有多么聰明,而在于怎樣使兒童變得更聰明,在哪些方面變得更聰明.教育就是要發現每個學生的閃光點,使每個學生在原有基礎上有新發展.在某種意義上,多元智力的教育內涵在于破除制式學校的"迷思",重拾因材施教的話題.

(2)個性化教育理念的確立.由于智力總是以組合的方式來運作的,每個人都是具有多元智力的個體,而不是只擁有單一的,用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體.因此,多元智力理論在教育界受到關注的理由是因為它敲響了以下一整套建議的贊同聲:學生與生俱來就不相同,他們都沒有相同的心理傾向,也沒有完全相同的智力,而都具有自己的智力強項,有自己的學習風格.為此,加德納提出了個性化教育(individuallyconfigurededucation)的設想.這是一種十分重視個別差異的教育方式,強調在可能的范圍內發展不同的教育方式,使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育.它是建立在了解每一個學生智力特點的基礎上的,也就是說,教師應去了解每一個學生的背景,興趣愛好,學習強項等,從而確定最有利于學生學習的教育方式.具體體現為樂觀的學生觀,個性化的學生觀,對癥下藥式的教學觀和靈活多樣的評價觀.

2,課改背景下的"小班化"教學改革

(1)新課程的理念.新課程的核心理念就是以學生的發展為本,其上位的理念是科學發展觀中的以人為本,構建和諧的社會.以學生的發展為本,強調尊重學生的天性,發展學生的個性,開發人的潛能.尊重天性即尊重兒童的童心,童趣,童貞.具體表現為:讓兒童感受到學習是快樂的――有游戲的時間,在游戲中結識朋友,了解自我,懂得規則,認識社會;培養兒童的創造力和適應能力――發現問題,解決問題,積極地,創造性地適應社會發展;提升兒童生命過程的質量――重視學習經驗,形成情感互動,體現內涵要素(重視知識和技能,重視過程與方法,重視情感態度價值觀).

現代課程觀強調,教師是課程的開發者和建設者.強調要處理好課程,教材,教學三者的關系,它關注三個層面:學生需要什么社會需要什么科學的學科發展需要什么同時還強調要改變單一的接受性學習方式,倡導接受與體驗,研究與發現相結合的學習方式;改變單一的個體學習方式,倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式.

(2)"小班化"教學行為的變革.一是課堂關注和操作行為發生了變革.課堂教學中由過去的關注教材,知識,教導改變為關注學生,心智體能的全面發展,學導;操作行為不僅要求教師走下講臺,蹲下身子,"溶"入學生,互動學習,還要求小組合作,個別輔導,分層遞進,提高效度.同時要求教育關愛,輔導等要一視同仁,均衡發展."小班化"教學主要采用互動式教學模式.二是教學環節,教學策略,教學方法發生了變革.教學環節中,備課要備教材,備學生,備心智體能;授課要面向全體,分層施教,個別輔導;作業要實行彈性作業,為學生提供選擇;輔導要分層輔導,分類輔導,個別輔導;考核要內容多元,形式多樣,要有彈性.教學策略有參與教學策略,合作教學策略,分層教學策略,興趣教學策略,自主教學策略,活動教學策略,互動教學策略,創意教學策略,媒體教學策略,留有余地教學策略等.教學方法有分組教學法,游戲教學法,嘗試教學法,鼓勵教學法,師生交融教學法等.三是教學評價發生了變革.重視評價的激勵作用和導向作用,淡化評價的甄別,選拔和評優功能.評價目標要有導向性和有效性,評價內容要具寬泛性和客觀性,評價形式要有多元性和創新性,評價策略要具過程性和自主性.

3,現代學校管理的變革

(1)追尋人本.教育的本質就是開發人才資源.每個人都是一個豐富的資源,教育要從知識本體轉向人本體,促進人全面健康的發展,使之符合教育規律.學生角色要由工具人,分數人轉變為社會人,資源人;教師角色也要演變為引導者,設計者,組織者,參與者,激勵者和合作者.學校則要讓每個學生都獲得成功.首先,張揚個性是使每個學生獲得成功的前提,使學生獲得社會化統一性發展,個性化

多樣性發展

;其次,要重新建構學校的課程,教學和評價體系.讓每個學生選擇一份富有個性的課程,給每個學生創造一片充分發展的時空,使每個學生獲得自我價值的實現,讓課堂煥發生命活力.

(2)走向校本.現代學校的變革主要立足學校的發展,使學校管理重心下移.校本的基本內涵是:為了學校――以改進學校實踐,解決學校面臨的問題為指向;基于學校――從學校實際出發,挖掘學校潛力,利用學校資源,釋放學校活力;在學校中――由校長,教師,學生自己探討解決問題的方案,并在學校中實行.校本包括五個方面:校本研究,校本管理,校本發展,校本課程,校本培訓,其中校本管理是學校發展的基礎.校本管理的基本構架為制衡型的法人治理機構,扁平化的管理機構設置,透明化的管理規則制定,規范化的程序設定執行.校本管理呼喚專業化,職業化的校長.一名出色的校長,要善于提出學校發展的愿景并清楚達到的途徑,方法與條件;善于冒更大的風險并清楚自己和同事對風險的承受能力;善于思考決策并清楚從組織成員和外部人員中借腦借力;善于把成員組織為團體并清楚如何指揮團隊去協同作戰;善于提出最必要的簡明的規范并清楚何時需要突破規范;善于從各種渠道捕捉信息并清楚如何有效運用信息;善于樹立自己的威信并清楚如何能使自己眾望所歸;善于必要的集權并清楚哪些要分權,放權,授權;善于開發學校的資源并清楚如何合理配置資源;善于塑造自己的外部形象并清楚必須表里如一.作為一名校長,要

不斷地進行自我診斷,自我設計,自我定位.

(3)關注成本.效益是管理的永恒主題.教育成本管理是現代學校管理水平的重要標尺,是學校管理的新課題.建立教育成本管理規范,包括學校教育成本管理基本規范,學校教育成本管理機構與崗位,學校教育資源軟件編制;

教育成本管理操作系統要求學校要

實行辦學經費預決算制度,

收費標準審核制度和學校辦學成本評估制度.人力資本管理是成本管理的重要方面,要以人力資源管理替代傳統人事管理,

建立人力資源管理機構

.

(二)在參觀考察中感受上海教育的先進經驗

1,深刻理解教育的真正意義,樹立新的教育理念

在上海,我們看到,所接觸的幾位校長都十分了解世界最先進最前沿的教育改革發展信息,十分熟悉教育政策法規,都有明確的辦學思想,辦學理念超前,辦學思路清晰,學校定位準確.像,上海實驗小學校長楊榮認為,教育為發展社會生產力提供了相應的人力資源,繼而提升千百萬家庭生活的質量.生命的價值在于擁有理想和希望,學校的魅力在于幫助兒童學會獨立,尊嚴,平等地生活在世界上.為此,她提出,開放教育,尊重生命:教育應服務于兒童的終身發展;學校應引領學生走向幸福人生.徐匯區教師進修學院附中將學校教育的內涵發展定義為,要做標準,做品質,做精神.格致初級中學遵循"曉知明理,多才多藝"的校訓,傳承"格物致志,實事求是"的辦學傳統和"科學,嚴謹"的辦學思想,倡導"務實,崇本,求新"的校風,注重學生個性發展和整體素質提高等.

2,重新建構學校課程,尊重學生的生命與個性

為激發學生興趣,激勵學生探究問題,實施因材施教,上海市在第二期課改中推行了新的課程結構:基礎規范課程和自我設計課程.各學校結合自己的教育理念,在對學生需求進行系統評估基礎上,充分利用當地社區和學校的課程資源,通過自行研討,設計,或與專業研究人員及其他力量合作編制出了多樣性的,可供學生選擇的課程.

格致初中根據學生發展實際,合理調整并確定了"基礎型課程,拓展型課程和探究型課程"的比例和三者間的關系,開展了分層教學的探索.他們確立了"基礎型課程要務實,拓展型課程需崇本,研究型課程貴創新"的工作思路,同時對拓展型課程和探究型課程又注意彼此策應.拓展型課程每年都有新的內容,目前該校已開設了30多門拓展型課程,如雙語地理,雙語化學,時事述評等;探究型課程重過程,體驗,注重讓學生自己提出問題,解決問題,培養學生的問題意識和創新意識,開設了"外國友人看上海,中學生偶像效應,英語縮略詞的應用"等課程.該學校還注重弘揚傳統特色,充分展示學生個性,開設了船模,茶藝,射擊,合唱,舞蹈,管樂,女排,田徑等項目,為學生成才提供了更多的機會.上海實驗小學構建了服務于學生需要和發展的開放的課程管理體系,堅持"做強基礎型課程,活化拓展型課程,引入探究型課程"的原則,在夯實基礎的前提下,依托教育科研,融入最新動態,

延伸基礎型課程;引入探究型課程,建設特色課程,設置了"套餐式"課程,生活課程,主題教育課程,"講座加研究"課程,這一系列課程將學科提升與興趣拓展融為一體.徐匯區教師進修學院附中從學校辦學理念,培養目標和辦學特色出發,本著有效利用現有教育資源和開發新教育資源,依靠本校教師和專家,領導,家長共同開發的原則,發掘具有學校特色的校本課程,以體現尊重個體差異,全面育人的開發宗旨,為學生提供品德形成與人格發展,身體與心理發展,藝術審美,綜合實踐等方面的學習經歷,促進了學生主動,全面發展.

3,依托校本抓教研,促進教師的專業成長

徐匯區教師進修學院附中在對教師專業發展進行辨證分析后提出,敬業精神是教師專業發展的驅動力,終身學習是教師專業發展的保證,校本培訓是教師專業發展的基本途徑,教學反思是教師專業發展的基點和歸宿,課題研究是教師專業發展的有力抓手,課程改革是教師專業發展的最佳契機.教師專業發展培訓的重中之重,是"理念轉化為行為"的培訓.學校應該為教師構建兩個平臺,即"理念"和"行為"的平臺,并且要著力在兩者之間鋪設一座通向教學行為的堅固橋梁,而這一橋梁就是教研組建設.為此,該學校教研組建設的指導思想確立為:以新課程為導向,以教師為研究主體,以課堂為主陣地,以教學過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象,以行動研究為主要方式,以促進教師專業化成長為宗旨,加強和改進教研組工作,使教研組成為教師學習的共同體.在實踐中,他們探索出了"以理論學習,行動研究,專題討論,同伴互助,專業引領,自我反思為主"的教研活動方式.其中,

教師的自我反思是校本研修的基礎和前提,同伴互助合作是校本研修的標志和靈魂,專業人員的參與是校本研修向縱深,持續發展的關鍵.校本研修只有聚焦課堂,以"行動研究"為主,才能做到教學,教研,培訓一體化.同時要從學校課改中的實際問題出發,注重活動的針對性和有效性.例如,語文學科的同文異構.同文異構在人的學習心理上是一直存在的,但是,老師們卻發展了其內涵,將其發展到不同年級,不同特點的學生中,讓老師針對不同學生的認知水平,在不同學段設置不同的問題,從而將教學推向深入.英語課的任務驅動,使學生在交際情境中學好語言.數學課中的復習課型,提供了多種復習模式.正是在校本教研的前提下,該學校形成了用青年教師來不斷促進中老年教師,用中老年教師來鞭策青年教師,用同行來"擠"同行,使教師專業向外拓展,組與組互相鞭策,實現共同,全面發展.他們還成立綜合教研組,加強學科內容整合和組內研訓,為學校長遠發展奠定了堅實的基礎.上海實驗小學注重把教師發展的愿望與學校發展的愿景有機整合起來,讓教師在開展教研的同時進行科研,以教學為重點,以科研為引領,經過教育實踐,真正成為有思想的專業化的教師.

4,樹立開放的評價觀,促進學生健康全面發展

上海實驗小學在堅持開放教育的前提下,對學生評價的認識也發生了轉變.他們認為評價應該成為全方位鼓勵學生成長的導向機制,成為促進學生自我發展的助推器,成為家長,教師引領學生成長的重要"媒介"體.為此,他們在學生評價中推行自主評價,讓教師退出評價的核心地位,不獨享評價權,讓學生,家長在合適的范疇中參與評價活動;在課堂中進行交互式評價,讓學生在學習中學會評價方法,從而進行師生,生生交互性評價,保障學生在課堂活動中的應有地位;將評價作為一種促進人成長的激勵機制,"進步"成為基本指標,凸現的是診斷,指導,調整功能,最終幫助個體在原有水平上得到最大進展.這種開放的評價觀,將評價的目的轉到關心全體學生的充分發展上來,有利于學生的健康全面發展.格致初級中學則變教師單一的評價為學生本人,學習小組,指導教師,社會組織,學生家長,班主任,學校等多方面的評價,這種評價體系的建立有助于全面,綜合地評價學生,變被動接受社會意見為主動吸納社會建議,促進了學生的全面發展.

5,立足學校的長遠發展,重視學校管理的變革

根據市場經濟需要多樣化人才的要求,上海市提出以改進學校實踐,解決學校面臨的問題為指向,從學校實際出發,利用學校資源,挖掘學校潛力,釋放學校活力.在學校的管理實踐中,逐漸形成了不同風格的學校管理體系.同時,學校的管理又集中體現在校長的專業化,職業化上.上海市實驗小學注重開放式管理,"開放教育指導委員會"成為學校決策的咨詢機構.同時,他們邀請部分教育專家,行政領導,中學名師,社會企業,家長參與到學校管理中來,使學校管理不僅向上級行政部門負責,更向法律負責,社會負責,家庭負責,兒童負責,"學校―社會―家庭"一體化開放辦學管理雛型初步形成.學校民主管理需要以體制為保證.規范的校長負責制,各級黨組織及"教師職務聘任考評小組"等近十個工作小組,在各自的權限范圍內履行管理職能,實現了集體領導,民主無"盲區".管理合力的形成,提升了管理的效應.教師成為學校的主人,民主和諧的工作氛圍"催生"了教師的民主思想與意識,引發他們實施民主教學的自覺性.萬航渡路小學校長張雪龍認為,校長辦學,制度辦學,文化辦學是辦學的三種類型,但都離不開校長的能力,水平和個人魅力.他在經過深刻分析和思考后,對于今天怎樣當校長作出了明確的回答.他認為,現代學校的校長應該走出教育看教育,面對教育想教育,深入教育辦教育;學校應該成為教師投身事業的"引力場",成為教師向上攀登的"腳手架",成為教師成功的"孵化器".他提出,校長應把心用在人本上.就是要讓教師學會選擇,讓教師認識自己的地位和作用,增強自我意識和需要,培養主觀的能動和作為;把手抓在關鍵上.即抓關鍵的空間,抓關鍵的人物,抓關鍵的事件.其中在學校的各個要素中關鍵是隊伍,在學校的各項要求中關鍵是質量,在學校的各個方面中關鍵是課堂;把腳踏在自己校園的土地上.就是要緊跟形勢而不形式主義,要學習別人而不跟隨別人,要看懂別人看見自己,要借鑒別人發展自己,扎根學校而不局限學校;把眼睛盯在持續發展的規律上.學會參與,主動發展;把工夫花在自己的提高上.注意提高影響力,決策力和執行力.正是有了這樣的思考,張雪龍校長在實踐中反思,在反思中提高,在他的領導下,萬航渡路小學成為靜安區的精品學校,上海市的名牌學校.

6,關注學生心靈的塑造,加強和改進學校德育工作

現代德育一直是學校工作的熱點.上海市教育部門自2003年先后推出了《民族精神教育綱要》,《生命教育綱要》,作為上海市德育工作的重要部分和內核,來帶動其他工作.各學校也根據各自發展的不同階段和條件開展德育工作.如,格致初級中學非常注重豐富學生的德育實踐,開展了"六大專題","四個系列"的德育教育."六大專題"即革命傳統教育,科普知識教育,愛國主義教育,組織紀律教育,法制觀念教育和為民服務教育."四個系列"即預備年級規范言行,遵章守紀;初一年級學習先烈,不怕困難;初二年級掌握知識,服務人民;初三年級樹立理想,報效祖國.該學校定期邀請先模人物來校做報告,帶領學生參觀革命烈士故居,歷史博物館,五卅運動紀念碑等,讓學生在參加社會實踐和社會考察中提高認識,陶冶情操,增強民族責任感和歷史責任感.上海市實驗小學為提高德育工作的實效性,堅持"把德育工作全過程還給學生",探索開放式環境德育新模式.該學校將行為規范管理與評價權交給學生.值勤中隊的同學履行日常校風管理的職責.在升旗儀式中,他們講評上周全校行為規范情況,并頒發流動紅旗.學校還推出圖書館小館長,廣播臺小臺長等多個學生自我服務的崗位,使學生成為自我管理的主人.

三,幾點體會

(一)先進的教育理念和高素質的師資隊伍,是打造名校的靈魂

辦好學校,提高質量,培養更多的優秀人才,關鍵取決于教育干部和教師隊伍的思想和業務素質.其中首要的是教育觀念的轉變和更新.為此,必須以轉變觀念為切入點,不斷提高教育干部和教師的素質,提高中小學校長的管理水平和"經營"能力.各個學校,從干部到每一名教職工,都應認真學習,借鑒上海的教育教學理念和教育管理經驗.教育干部應進一步解放思想,重點強化教育"經營"的意識和觀念,增強教育成本意識和效益意識,盡快實現由單一的被動的管理學校向主動的"經營"發展學校的角色轉變.要繼續辦好校長論壇,搭建促進校長學習交流和共同進步的平臺;深入實施校長的職級制管理,推動校長的專業化成長.廣大教師要切實樹立起為學生服務,對學生負責,為社會發展培養人才的觀念和意識,努力實現由單純的教育者向教育者與服務者的角色轉變.要充分利用中小學新課程改革這一契機,強化對全市范圍內所有教師的培訓,大面積地提高教師素質,盡快使他們適應素質教育和教育現代化的要求.

(二)學校深厚的文化底蘊和教育傳統,是培育人才的"肥沃土壤"

這次考察的每一所學校,我們都感受到一種高品位的文化享受.小校園,"大文化".這些學校在建設與發展的過程中,重視的不僅是現代化校舍和教育設施的建設,更重要的是獨特校園文化的建設.校園文化和辦學傳統使這些學校處處都有教育功能,時時都有教育機會.這一方面為學校實施素質教育增添了豐富的內涵,反映出學校"以人為本"的教育思想和教育精神,另一方面也反映出學校教育工作的層次性,科學性和長效性.具有深厚歷史底蘊,充滿人文精神和科學色彩的校園文化,為培育高素質人才提供了"肥沃土壤",展示了當地校園建設特有的風采.

學校文化和教育傳統是一所學校多年的積淀,是從學校內部不斷培植的,需要一點一滴的經營和積累.校長要成為學校文化的倡導者.要有超前的教育理念,有恒心,耐心和信心,言行舉止,待人接物,做一名讀書人,文化人;要引導全體師生員工參與建設.通過制定規劃,機構改革,人才流動,考核評價等管理手段來促進和體現學校文化;學校應打造為人才成長的搖籃.出名師,育名生,辦名校.

(三)深化教學改革,是豐富學校內涵和特色的關鍵

要繼續全力抓好我市基礎教育課程建設,教學制度建設,課堂教學改革工作.課程建設是實施新課程的核心,特別是校本課程開發,是衡量學校課程建設能力的重要標志.要立足學校的實際,立足學生成長,教師發展的規律,開發旨在體現學校辦學特色,促進學生,教師,學校持續發展的校本課程.要繼續發揮好"課改虛擬研究所"的作用,加深對課程建設問題的研究.制度建設是新課程實施的保證.要繼續落實好市教育局關于《新課程背景下教育教學管理機制創新的意見》,通過召開經驗交流會,研討會,抓好各項制度的落實.要深入實施課堂教學效益年活動,狠抓課堂教學改革,把"三講三不講",刪除課堂無效環節,小組合作學習,反饋矯正,"三清"原則等教學策略落到實處.

(四)加強校本研訓,是促進教師專業成長的重要媒介

要學習借鑒徐匯區教師進修學院附中"科研領先",培養研究型教師的經驗,以教育科研為先導,通過多渠道,多形式的校本培訓活動,培養鍛煉一大批骨干教師和學科帶頭人.專家引領,并不能在每個學校都具備.要在聘請高素質外地專家的同時,進一步整合市區教科研部門和各個學校的教科研力量,發揮濰坊教育學院和碩士生流動工作站及市內離退休教育專家,名師的作用,有針對性地實施專業引領.各學校要更加注重校本培訓和校本教研.大力推行"以理論學習,行動研究,專題討論,同伴互助,自我反思為主"的教研活動方式,通過制定目標,評比激勵,不斷誘發教師隊伍的內驅力,引導教師朝學習型教師和研究型教師的方向不斷努力.營造互幫互助,互相激勵的氛圍,大家比學趕超,既合作又競爭,使校本研訓真正有理念,有內涵,有載體,有實效.

(五)加強"四園"建設,努力打造精品學校

這次參加學習培訓的大都是市區中小學分管行政工作的副校長.考察中,學員們深刻感受到,上海的校園建設如同教育發展一樣,不僅"小中藏大",而且透出一種樸實,自然和率真的氛圍.學習上海教育經驗,深層的東西要學,表面的東西也要學.相比較而言,我們濰坊市區的學校雖然占地面積與同樣學段,同樣規模的上海學校比相差不大,但是我們的學校追求的多是整齊劃一,缺乏的是特色和層次.我們的校園有過多的水泥路面,綠色面積覆蓋率遠低于上海的同類學校.走進我們的校園,經常看到的是,兩側種植的非常齊整的冬青樹,再加上修剪得非常平整的草坪,大都是刻意"裝飾".為此,我們要在積極爭取政府及有關部門的領導支持,大力推進市區中小學解困工程的同時,繼續加強"四園"建設,把每一所學校都建成為"生動活潑的樂園,積極求知的學園,充滿親情的家園,陶冶情操的花園",真正做到讓墻壁說話,花草開口,使學生心靈隨時隨處受到感染和熏陶.