參觀杜郎口中學體會

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**年三月十五日，我們有幸隨徐州教育局組織的考察團專程到**省**市茌平縣杜郎口中學考察學習，時間僅僅一天，可是，受到的震撼卻不小，收獲也不少。

從踏入杜郎口中學大門的那一刻起，一直到回來的路上，我們都在想，杜郎口中學究竟有何特別之處，驚人之處，可取之處，每天都有那么多人不遠千里萬里前來學習？沒有流生，幾乎每一個畢業生都能考上縣重點高中；沒有人懈怠，每一位教師都在竭盡全力地工作，秘訣是什么？！

把簡單的事情做好了就是不簡單，把平凡的事情做好了就是不平凡。就個人膚淺的認識而言，杜郎口中學能夠把大家熟知的管理概念真正解讀透徹，把看似簡單的改革道理真正弄明白，把大家經常倡導的新課程理念真正轉化為實踐的行動，把學科專業理論實實在在地轉化為教師的實踐經驗，把那些看似最簡單的推進措施落實到工作的每一個具體的環節；杜郎口中學能夠把別人不敢做的事情做起來，把平常的事情做精致，把常見的事情做出新意，讓教師職員工都緊張地工作起來，讓學生都能自覺主動地學習起來，讓所有的人都能精神起來；杜郎口中學能夠創造一個讓所有的人都能參與改革，置身改革，享受改革的人文環境，建設一個發展學校、發展教師、發展學生的良好的運行機制。

杜郎口中學的課程改革體現了學校領導一班人的一種勇氣和膽識，一種智慧和科學的態度，一種求是的精神和務實的作風。

杜郎口中學的課程改革歷時數年，已經建立了自己的價值理念，這種價值理念正在支配著、影響著，促進著杜郎口中學、杜郎口中學的教師、杜郎口中學的學生的生活和學習，生存和發展。杜郎口中學的價值追求就是在促進個人實現自身價值最大化的基礎上實現整體利益的最大化。

喚醒人的責任意識，追求個人價值的最大化，在此基礎上實現整體利益的最大化。

自改革開放以來，國家施行的各項方針政策的價值追求就是解放人的手腳，激活人的心智，調動人的積極性，挖掘人的潛能，使每一個人都能實現自身效能的最大化。課程改革的核心理念和價值追求也是如此。杜郎口中學為每一位學生和教師都鋪設了一條平坦的通道，架設了一個寬闊的平臺。教室內、走廊內、校園內隨處可見的黑板和來自于本校學生的“名人名言”，課桌上的空間、教室的空間、課堂上的時間和空間，都在真正意義上成為了學生自主參與，自我展示，自主發展的舞臺。

杜郎口中學的黑板多，多到成為該校的一道風景線了。每一個教室里外都有四塊黑板，學生幾乎是人人一塊黑板，一塊挨著一塊，那是供學生學習演練、交流互動、匯報展示用的；綜合樓的走廊里教師幾乎人人一塊黑板，一字兒排開靠在墻邊，那是供教師自我反思、相互交流、持續改進用的；綜合樓的大廳里教學管理人員幾乎人人一塊黑板，分列在大廳的兩側，那是供中層教學管理人員跟蹤檢查、及時反饋、指導教師改進工作用的；報告廳的門前是一排溜的黑板，那么寬大，那么搶眼，上面貼滿了教師的教學方案，方案上都有備課組長、年級組長和班主任的簽字，那是供一線教師和學校最基層的教學管理人員展示工作過程的平臺。

在這里學生、教師、教學管理人員，大家都把自己的學習過程，交流的過程，思考的過程，工作的過程，改進的過程，一覽無余地展示在眾人的面前，這黑板自然就成了人的“眼睛”，就成了自己的“臉面”，就成了自己的“責任田”——“收獲”、“不足”、“改進”都成了自己的事情。自己的事情自己做，自己的事情自己一定要做好，那就成了天經地義的事了。因此，從這個意義上說“黑板”就有了約束和激勵的作用，就具有了一般的工具所沒有的教育學、心理學意義上的作用。

其實，我們并不是說所有的學校都要搞許多黑板，而是認為要實現學校的發展目標必須找到喚醒師生責任意識的一種有效的方式。因為，責任意識的缺位，所有工作都將是被動的。

喚醒人的主體意識，追求主體作用的最大化，在此基礎上實現整體利益的最大化。

“開放的課堂”是杜郎口中的第一個顯著的特點。“開放的課堂”徹底打破了傳統教學的封閉式管理；“開放的課堂”促進教師徹底轉變角色，改變了教學方式；“開放的課堂”真正確立了學生的主體地位，改變了學習方式。新課程提出的“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求在這里得到了完美的體現。《中國教育報》以《他們為新課程改革貢獻了什么？》為題報道了江蘇的洋思中學、東廬中學和**的杜郎口中學。而杜郎口中學最典型的特征就是開放課堂。課堂的開放首先表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知，學校不怕“亮丑”，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”。老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。教師沒有了講臺和講桌，學生的課桌上沒有了“書山”和“掩體”。“直至死地而后生”。這種“開放的課堂”把教的主體和學的主體推向了一種“絕境”，從客觀上對“主體”形成了一種強大的壓力。

杜郎口中學課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講解，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。而學生在課堂上則必須是服服帖帖，規規矩矩，不敢越雷池半步。杜郎口中徹底打破了這種封閉的管理模式，教室里沒有講臺，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教室沒有了講臺和講桌，也就沒有了權威，教師和學生每一個人都享有同等的話語權。10+35和0+45的課堂教學模式有效限定了教師的無效講解。學生發言不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌控”成了學生的信條。這種內在的主體意識的覺醒，生命意識的覺醒，是杜郎口中學的課堂煥發出勃勃生機的根源之所在。

其實，我們不是說所有的學校都要全面地開放課堂，而是認為：推進課程改革必須為喚醒學生的主體意識想辦法，要為每一位學生的主動發展想辦法。所謂的開放課堂只是學校領導者推進課程改革的膽識和智慧的一種表現形式，只是一種手段，也許是在課改之初的一種無奈的選擇。

喚醒人的精致意識，追求管理機制效能的最大化，在此基礎上實現整體利益的最大化。

應該說明的是，在短短的一天時間里想全面解讀一所學校的內涵是不可能的，想全面了解一所學校的管理運行機制也是不可能的。我們只能從杜郎口中學的一些簡單的、個別的管理表象上作一些主觀的推斷——高效的管理的背后肯定有一個強大的、有力的、精致的、科學的管理運行機制支配著。杜郎口中學就是靠機制來管理學校、管理教師、管理學生的，是靠精致化管理求得高效益的。

“開放的課堂”。對于杜郎口中學來說，開放的課堂教學管理模式已經成為一種課堂管理機制。開放的課堂為學生提供了學習的時間和空間，使學生人人有事做，人人想做事，人人能做成事；開放的課堂確立了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，使一大批中下等學生找到了學習的感覺，找到了做人的尊嚴，“為尊嚴而學習成為學生最直接的心理要求”；開放的課堂成為實施課程改革的平臺，成為促進教與學的理念的轉變，教與學的方式的轉變，“管”與“理”的方式的轉變的最為有效的措施。課堂管理的精致化是教學管理的重中之重。

“管理的時間模塊”。杜郎口中學的教學管理時間模塊最小的設定為半天，即半天反饋一次監控的情況，半天實施一次整改。每天早上班前十分鐘會議和每天下午班前十分鐘會議由業務管理人員準時反饋前一個半天的教學監控中發現的問題，并提出具體的整改意見，直奔主題，點名道姓，寥寥數語，一針見血。這種“短平快”的管理模式令人吃驚。如果從過程性跟蹤管理來看，應該說該校管理的時間模塊是每一節課。我們不得不反思多年來一直堅持的、自認為有效的“周檢查”，“月評比”的管理方式是不是時間跨度大一些了，管理的方式是不是粗糙一些了，管理的硬度是不是軟一些了，管理的效果是不是小一些了。

“管理重心前移”。杜郎口中學的教學管理方式是變“事后監督為事前監控”。所有的教學方案，訓練內容在進入課堂之前都要經過集體研究，并經由班主任、備課組長、年級組長審核簽字，進入課堂之后又有教學管理人員和驗評小組跟蹤監控。這種針對每一堂課的“把好入口，緊跟出口”的做法，保證了課堂教學的有效性。在主渠道上下功夫，在關鍵環節上做文章，避免了“馬后炮”、“堤內損失堤外補”現象的發生。

“課代表、備課組長的管理權威”。在杜郎口中有兩種現象令人不解。一是課代表的權威性，二是備課組長的權威性。在初三（2）班，我看到英語課代表正在監督檢查所有同學默寫英語單詞的情況，點評好的、糾正錯的，批評差的，制止抄寫的，做得理直氣壯，忙得不亦樂乎。原以為她是老師，一問才知道竟然是同學。在當天下午班前反饋會議上，我看到另外一種情況。在業務校長簡短的反饋之后，各備課組迅速拉開，就近開小會。沒有桌椅板凳，沒有人拖拖拉拉，沒有人東張西望，也沒有人遮遮掩掩，模棱兩可。我跟蹤了解英語、數學兩個備課組長的工作情況，兩個組長隨即在備課組的小會上針對個別教師教學基本功訓練、課堂教學以及班級秩序的管理等方面存在的問題進行了指導，說得簡單明了，聽得認真仔細。我對十分鐘會議開得這樣及時、迅速、有效感到由衷的佩服。這足以證明該校層級管理機制的健全和運行的有效。

其實，我們并不是說所有的學校都要照搬杜郎口中學的管理模式，因為各校都有自身的實際情況，而是認為：在有了宏觀決策之后，靠最基層的管理人員把管理的最基礎的工作做實了，把“末梢神經”和“毛細血管”的事情也都管理得有條不紊，有質有量，這才是管理的功夫之所在，精致之所在，否則，再好的藍圖和計劃都將是一紙空文。

喚醒人的文化意識，追求文化浸潤效能的最大化，在此基礎上實現整體利益的最大化。

所謂學校文化，是指一所學校在辦學的過程中，逐漸積淀、整合、提煉出來的，反映學校廣大師生員工共同的理想目標、精神信念、文化傳統、學術風范和行為準則的價值觀念體系和群體意識。就其內涵來說，它是一所學校在長期的發展過程中逐漸形成的共同的價值取向和心理訴求，是一所學校在各種環境下得以發展壯大的精神支柱，是激勵全校師生為自己的美好目標積極進取的精神動力；從其外延看，它體現在全校師生的思維方式、行為方式和生活方式之中，體現在全校師生的共同理想信念、道德品格、價值準則和性格特征之中，表現在學校的政治生活和文化形態之中。杜郎口中學正是看到了學校文化的浸潤作用，并且緊緊抓住校園的主體——學生，大做課程改革文化的文章。

對于杜郎口中學學生的日常行為規范就不再敘述了，著重談談該校的課改文化建設。杜郎口中學的另一個特點就是來自于學生的，關乎與課改的“名人名言”多。教學樓的走廊上，目之所及，都是來自于學生的置身于課程改革的感言、名言。用本班、本校學生的“名言”營造課改氛圍和課改文化，而不是常見的科學家、政治家、藝術家等名人畫像，這是不多見的。我真是十分敬佩學校領導的獨特視覺和驚人的創意：讓學生現身說法，讓學生自己教育自己，讓學生來推動課改，把蘊藏在學生中的巨大潛力激發出來。這些“名言”，有的是對課程改革理論的感悟，有的是對課程改革所倡導的學習方式的認同，有的是參與課程改革的態度，有的是參與課程改革的收獲，真可謂是激勵人、鼓舞人、教育人、引領人。如：

●課堂是自己的，如果讓別人占為己有那還了得。——初二(2)班張成龍

●每節展示一分鐘，必定改變你一生。——初二（3）班孫曉麗

●善于合作的人，將是進步最快的人，也是實力最強的人。——初二（4）班高加良

●最有力的回答是行動，最有效的方法是參與。——初二（4）班張殿亮

●我的心情隨課堂的生動而快樂，我的收獲隨課堂的細節而碩大，我的視野隨課改的存在而開闊。——初三（8）馮海峽

●我的課堂我做主，我的風采我展示。——初三（4）班劉飛

●課堂上的機會對于每一個人來說都是均等的，就看你如何把握。——初三（4）班張夢霞

●你爭我辯，爭辯課堂精彩；你說我論，論說課堂陣地。——初三（4）班張承龍

……

學生是課程改革的參與者，也是課程改革的受益者；沒有學生的真正參與，就無所謂成功的課改；沒有讓學生享受到課改的益處，也就無所謂成功的課改。既然學生是課改的參與者，是課改的主體之一，那就完全有必要讓學生理解、掌握課改的指導思想和具體要求，就有必要把課改的理念、理論、要求具體而又形象地灌輸到學生的心靈深處，就有必要用文化浸潤的方式在學生中營造濃厚的課改文化，以求課改成為學生的一種自覺。也只有這樣才能在真正的意義上實現師生的參與、互動，合作、發展，實現課改的價值理念。

杜郎口中學就是要通過面對學生的（不僅僅面對教師）全面的、持久的、系統的學習、宣傳，提高學生的參與意識、主動精神和實踐能力。難能可貴的是這種文化追求已經通過每一個細節滲透到每一個人的靈魂深處，已經成為該校的每一位成員的自我追求。這正是該校的發展實力之所在，發展潛力之所在。該校的整體教學質量高，或許能從這里找到答案。

其實，我們并不是說所有的學校都要張貼和懸掛學生的頭像和所謂的格言，而是認為：要用課改的理論武裝學生的頭腦，浸潤學生的心靈，在學生的心田里建設一種能真正推動課程改革一路前行、持續發展的文化。否則，課程改革和學校發展是沒有潛力的。

杜郎口中學給我們的啟示很多：農村薄弱學校，只要不甘落后，奮發圖強，照樣能走出困境，走向一片光明燦爛的新天地；從改革課堂教學入手，抓住課改的關鍵環節，才能真正有所突破；學校的主要領導帶頭搞課改，用行政的手段推動課改，才能保證新的課改模式在全校推廣；建構適應課程改革的教學管理模式，靠機制為課改注入經久不衰的活力，課改才能取得真正意義上的成功；堅持文化育人，文化化人，以文化立校、興校，是保證學校持續發展的戰略舉措……

杜郎口中學每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。每一個“朝圣者”都是那么虔誠。每一個虔誠的“朝圣者”都會有自己的體悟，也都會有自己的行動和收獲。