以質(zhì)疑學好語文

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學起于思，思源于疑。培養(yǎng)學生的語文學習能力，就要從培育問題意識入手，讓學生敢于質(zhì)疑，學會質(zhì)疑、解“疑”，這樣往往會收到意想不到的效果。

一、創(chuàng)設條件，讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑

學生在課堂上大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動參與學習，因此在我們課堂教學中，要依據(jù)學生學習和認識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)設條件，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，營造質(zhì)疑的氣氛。

1、充分給足時間讓每個學生都有機會提.出心中的“疑”。

就一節(jié)課而言,不要擔心學生的質(zhì)疑會影響教學進度,要鼓勵學生有疑就問,不懂就問,要精心安排好質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié),所以我們可利用課前五分鐘或課后十分鐘給學生提問，鼓勵、引導學生大膽說。如在上三年級下冊《燕子專列》這一篇課文時，課題一出，學生的心中馬上起了個疑團：列車一般用來載人，而這列火車卻用來載燕子，可是燕子是一種可以長途跋涉的候鳥。所以課題板書以后，讓學生按后進生到中等生到優(yōu)等生的順序提問。這樣不但提出淺、深不一的問題，又給每個學生都提供了質(zhì)疑的機會，鼓勵學生多思考、多質(zhì)疑，從而提高學生質(zhì)疑問難的能力,培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2、課中情景相融，營造發(fā)問的氣氛。

良好的情景再現(xiàn)是學生啟發(fā)質(zhì)疑的源泉。小學生受年齡特征影響,思維具有直觀行動性特點,動手操作是他們直觀思維的重要方式,所以我們教師要努力創(chuàng)造條件,抓住機遇,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質(zhì)疑。當上到三年級上冊《一次成功的實驗》時，先讓學生分成幾組做實驗，實驗做完后提問：怎樣才能使實驗成功？當學生談及的方法與課例相同時，適時表揚他們，并再問為什么他們能夠成功，而別人卻不能成功的原因，然后再按照成功的例子再做一次實驗，再一次體會實驗成功的經(jīng)驗。

3、動、靜結合，挖掘疑問

遇事好問固然重要，但不能以此為目的，要繼續(xù)挖攪深究其中的問題。在語文教學中通過讓學生邊默讀邊畫等方式把“動”與“靜”相結合，理解課文內(nèi)容再繼續(xù)探究其中的奧秘。如在學《灰雀》這一課時，學完后問列寧為什么不問男孩原因何在，當這個問題迎刃而解時，我們這一課的教學目的也就達到了。

除了以上讓學生提出疑問的策略，對于一些關鍵問題，如果學生沒有提出來，教師也可自我設問挑疑，不斷打開學生的思路，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習慣。

二、挑選有益于教學的疑問。

新課程理念下的語文課堂，常有這樣的現(xiàn)象：上課初，教師讓學生讀課題或初讀課文后質(zhì)疑，教師往往既不歸納、整理，也不明確重點，而是一句話打發(fā)學生：“同學們都提得很好，請大家?guī)е@些問題再次閱讀課文，看看你讀懂了什么？”如此一說，是體現(xiàn)了學生的敢于質(zhì)疑，但是當結課前問：“你還有什么不懂的嗎？”許多學生非常迷茫，對前面的問題好象似懂非懂，有時甚至不懂也裝懂，應付老師。因此教師對學生提出的不同看法，無論是對的還是錯的，明確的還是不明確的，完整的還是片面的，成熟的還是幼稚的，教師都要先耐心傾聽，給予恰如其分的表揚和鼓勵，保護他們質(zhì)疑的積極性，同時教師還必須深入鉆研文本，當學生提到涉及重點的問題時，適當歸納板書，適時啟發(fā)引導學生提出有益于課文知識教學的疑問。

如上《趙州橋》一課時，學生提出疑問：趙州橋雄偉在哪里，是怎么設計的，這樣設計有什么作用，為什么說它是一個創(chuàng)舉？其實這幾個問題都是緊密聯(lián)系的，只要通過一些簡潔的板書，學生一目了然，順次解疑，問題也就迎刃而解了。

三、巧用辦法，學會釋疑。

常言道：提出問題是成功的一半，而解決問題則是讓學生學會探究，體驗成功，獲得發(fā)展的重要一環(huán)。

1、巧用“資料袋”在學有疑難處補充。

在三年級的新教材里有許多“資料袋”，為我們教師提供了廣闊的知識空間，是我們解決疑難問題的有利資源。如學《玩出了名堂》一課時，有很多學生問老師，“小人國”指的是什么？“小人國”里的“居民”指的又是誰？它們長得怎么樣？這時，我們可以適時出示“資料袋”里的相關內(nèi)容，使學生加深對課文知識的理解，又了解了自然知識。同樣，學習其它課文時，也可充分利用“資料袋”來幫助我們學習。

2、通過反復讀文自然釋疑。

對于比較淺顯易懂的問題，可讓學生反復讀文，在讀文中尋找答案，或者在老師的引導下得出答案。如《富饒的西沙群島》有這樣幾個問題：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？海水呈現(xiàn)五光十色，瑰麗無比的原因是什么？魚有哪些種類？這些問題通過讀書后學生大部分都能解答，而“為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚？”則需要老師的幫助和誘導了。

3、在自主合作、交流討論中相互釋疑。

對于一些難度較大的問題，通過讓學生自主合作、交流討論中相互釋疑。這樣既為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，又讓學生相互啟發(fā)，增長見識，還促進學生自主合作、交流的深入發(fā)展，培養(yǎng)了學生深入理解課文的習慣。