提高口語交際心得體會

導語：提高口語交際心得體會一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

口語交際是在舊大綱的“聽”、“說”教學目標的基礎上提出來的，是語文教學中一項新的教學內容，也是語文教學活動中的一個重要組成部分，《語文課程標準》因此明確了口語交際的目標：即具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這目標充分體現了現代社會發展的需要。如何提高學生這三個方面的能力，是我們教師進行口語交際教學的重點。現就結合我個人的教學經驗，談談本人的一點認識和體會。

一、充分激發學生興趣，靈活選擇教學形式

興趣是最好的老師，因此上好口語課，激發學生的興趣是首為重要的。尤其我校所處農村，在實際教學中，相當部分同學課堂上、課堂下是兩種截然不同的態度，課堂上膽子較小，不敢說，甚至不想說，生怕說不好，遭同學們笑。在這種情況下，就無法進行正常的口語交際，更談不上提高口語交際的能力。因此，在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性，這種重要性絕不是單純的講解說教，更不是過多地傳授口語交際知識，這樣只會讓學生認識到口語交際的枯燥。我們應該以培養學生的興趣為入口，多給他們介紹一些生動有趣的例子，比如著名的演講詞、著名電視欄目的節目等等，也可以采用講故事、編故事、講述見聞、訪問、介紹、解說、辯論、演課本劇等形式組織教學，啟發學生提高口語交際水平。通過多次摸索，在現實生活中逐步引導，努力選擇貼進學生的生活感興趣的話題，營造出一種口語交際的氛圍，靈活選擇一些形式組織教學，學生有自我表現以及交際的欲望都得到了提高。

二、捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境

學生的口語交際興趣的培養是關鍵，那么學生有了一定興趣之后，教師就要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，努力去創設交際情境，提高學生口語交際的能力。

1、把學生從課堂帶入生活，使學生能夠放松心情地進行口語交際。比如，在新學年的開學初，有一位新同學從其他地方轉到我班，我讓她把自己的情況先簡單介紹給大家后，就組織學生進行迎新活動的口語交際，讓學生把自己的想法說出來。很多同學都說出了自己的想法：有說要邀她到自己家玩的，有說要和她一起坐的，有說要好好關心照顧她的……大家發言的積極性可高了，這樣，消除了這位新同學的陌生心理，使她感到了新集體的溫暖。再如讓學生把自己每天的學習情況向家長匯報，在教學完《草船借箭》、《將相和》這樣的課文后，把故事的主要情節說給家里人聽，讓學生不知不覺地進行了口語交際。固定半個月評比一次，看誰完成的較好，給予恰當地表揚獎勵，使之成為一種習慣，這樣，既聯系了師生之間，家長與孩子之間，同學與同學之間的感情，又鍛煉了學生的口語交際能力。

2、把學生從生活帶入課堂。作為教師，必須好好地研究學生，了解他們的生活和需求。除了教材中規定的口語交際題目外，更應該圍繞學生熟悉的話題進行交際，比如，臨近“六·一”兒童節了，可組織學生圍繞“怎樣過六·一”進行暢談，尤其是臨近小學畢業了，這是學生最后一次歡度“六·一”節了，是最值得記憶，也是比較有意義的。因此，大部分同學都能暢所欲談，各抒已見。有的認為要好好地玩一次，在發言時還能手舞足蹈，可見其歡樂程度；有的認為要給老師贈送一份自己動手制作的“工藝品”，這樣才有紀念意義；有的更是來了勁，認為師生間都要互贈禮品，這樣才最有珍藏的意義。一節課下來，大家勁頭十足，連平時膽子較小的同學也不甘落后，生怕自己的想法輪不到說。可見，除了完成課本積累運用中的要求外，再創設一些和學生生活相關的交際話題，是非常有益的。

3、利用教材、模仿情境，進入角色。我們教師應該很好地利用所學的教材，讓學生理解透徹所學的內容，進入角色，進行交流。比如教學完《世紀寶鼎》這課后，可以組織學生當一名記者，向外國觀眾介紹“世紀寶鼎”的深刻含義。有學生回答了，說：“親愛的外國觀眾們，你們一定很想知道中國為什么把‘世紀寶鼎’送給聯合國吧？那么就允許我給你們作詳細地介紹吧！鼎作為一種重要禮器，象征著團結、統一和權威，是代表和平、發展、昌盛的吉祥物，把鼎送給聯合國，就表達了中國人民對聯合國的美好祝愿，對創造一個更加美好的新世紀的希冀。這也是全世界愛好和平的人民的共同心愿。”再如，教學完古代寓言《矛與盾》后，可組織學生進行“街上叫賣”的表演，看誰的買賣能力強、交際能力好！這樣，不僅提高了學生口語交際的能力，學生對課文的理解還有了更進一步的延伸。

三、倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心

口語交際訓練的目的是滿足學生口語交際活動需求，發展學生的口語素質，教學過程中不能過于注重學生得出的結論。學生說得好不好，只要學生想說、感說、會說、善說，并能注意文明禮貌，我們就一定要從積極的角度去加以肯定。即使說得不好的學生，也不能一棍子打死，這必然會打擊學生的積極性，使他對交流失去信心。而對于有創新行為的學生，我們更要給予肯定贊賞。我曾經遇到過這樣的例子，有一次考試的題目是“由于兩只過獨木橋的山羊不讓路，而最終兩只山羊掉入河中淹死的故事，讓學生寫出自己的感想”，大部分同學的答案都是說人與人之間要互相謙讓，不然也會山羊一樣兩敗俱傷之類的話，而有一個學生的答案卻是這樣的:他認為要把獨木橋加寬，這樣兩只山羊才不會掉進河里被淹死，看了他的答案，開始我也覺得好笑，但細想一下，也有道理，于是，在講評試卷時，我故意把這學生的答案說了出來（當然我沒公布這學生的姓名），結果，很多學生也笑了起來，在議論紛紛：還沒等你把橋擴大，山羊就已經掉入河中淹死了。我注意到這位學生的臉有些紅了，此時，我提高了嗓門，說道：“老師覺得這位同學的回答與眾不同，有些創意、值得贊賞！”此時，我又注意到這位學生有些高興了，我又接著說道：“這位同學的做法叫做‘亡羊補牢’，雖然兩只山羊淹死了，把獨木橋修大后，以后的山羊就不會再被淹死了！大家說，這位學生的做法是不是該值得贊賞？”大家聽后，都點了點頭，可見，給學生積極肯定的評價，這對提高學生口語交際能力和信心有著積極的意義。

總之，在語文課程改革的今天，我們既不能講講知識就算完成了教學任務，也不能放任自由讓學生互相說說就了事，我們必須結合實際情況，按照小學生的自身特點，轉變觀念，改進策略，適當評價，組織口語交際等豐富多彩的語文實際活動，培養學生的團結合作精神，提高學生的語文實踐能力，充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來、讓口語交際真正融進學生的生活。