幼兒英語教學點滴體會感想

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兒童學習語言的過程，先后有兩種不同的趨勢。起初是擴展的趨勢，就是能夠學會越來越多的語音，3~6歲的幼兒正處于這種階段，在此以后，學習語言的趨勢逐漸趨向收縮。專家指出：‘3~6歲內的兒童，相當容易學會世界各民族語言的發音。可以說幼兒在學習外來語上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒也有其特定的年齡特點，注意力時間短、喜歡重復、理解和接受能力相對較差等，于是我結合年齡特點精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為我的教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞的發音，我也能為他們個別糾正發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜。）一方面是幼兒熟悉apple的發音，另一方面把apple的特點也感知了一次。一次活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松的就把apple這個單詞學會、記牢了。

一、童謠的妙用

首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能吸引兒童的注意，又能配合兒童的喜好。用一種有節奏的方式來呈現語言，更增加它的多樣化和新鮮感，帶給孩子一種活潑歡快的語言接受環境。

其次，因為歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理。更重要的是，這些肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學習有事倍功半的效果。如，孩子在學習bird(小鳥)時,邊學小鳥飛邊念兒歌“bird,bird飛飛”,學習elephant(大象)時,邊學大象走邊念兒歌“elephant,elephant走走”。

動作歌謠如下：

SometimesIamtall,(站起來，并將身體向上伸展)

SometimesIamsmall.(蹲下來，收縮肢體)

SometimesIamverytall,(站起來踮起腳尖，更用力的將肢體向上伸展)

SometimesIamverysmall.(蹲下來，并盡可能的將肢體縮的很小)

Nowtall,nowsmall,(站起來，蹲下)

NowIamatinyball.(蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀)

二、科學耐心糾正發音

因為3~6歲幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們發音不準的較多。幼兒發音的困難主要在不善于掌握發音部位和發音方法。幼兒發出的元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔因要依靠唇、齒、舌等運動的細微分化。幼兒由于唇和舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發出輔音時往往分化不明顯。他們的發音往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這些為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤，例如：早上點名，幼兒應該用“I''''mhere.”來回答我，可是靈靈卻發出“I''''mkere.”的音來，我對她的發音予以糾正，可是經過三、四邊之后她還是發出kere的音。我停下手中的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒了起來，我也感覺到她開始緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發越含糊。我停止了糾正，強壓住內心的急躁，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。”“真好，再說一次。hhh，h-ere---here。”第一次，還是說錯，我再糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自醒：幼兒一時發錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么，于是我忽然想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應先讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音了。但是值得重視的事，不管孩子是否能正確的發音，但是教師都應給與孩子最正確的發音，因為這會給孩子留下最深的影響。

三、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發展不完善，但是經過實踐，我覺得幼兒記憶力并不差,關鍵是怎樣挖掘?孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這些都表明，孩子記憶力不差，關鍵看教師教授的內容，設計的活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學內容牢牢地記在心里。

另外我還發現，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復習課上，我把它稱之為“奇妙的第二次”現象，在設計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋,注重第二次的溫習。