班級活動建議范文10篇

班級精神文化建設是班級文化建設的核心，我們對班風建設、學風建設、班干部選拔、集體輿論建設等方面進行調查，以便掌握第一手材料，為進行下一階段的研究提供資料。調查采用問卷法、訪談法，樣本選取三個實驗班的121名學生，采取發放問卷、召集班主任進行座談等形式。

一、調查與分析

1.目前師生與生生關系關于師生、生生關系的調查，我們設計了三道題：“除了室友，你經常與班里其他同學交流嗎？”有36%答“經常”，有28%答“有時”，還有24%答“很少”，這說明學生之間的交流偏少；關于“同學之間關系現狀”的調查，有46%認為很融洽，有20%感覺關系一般，有23%認為關系不太好，有11%根本對班級同學漠不關心，這種現狀不容樂觀；關于“你與班主任關系”的調查，有30%選“尊敬”，有33%選“喜歡”，有29%選“一般”，顯然師生、生生關系不和諧、不融洽的現象比較突出。

2.班干部選拔與培養情況這里設計了兩道題：“你班中的班干部產生方式是哪一種？”有35%班級采用競選制，有50%班級仍是班主任任命；“你的班級由誰管理？”有46%由班干部管理，有33%由班主任管理，只有21%由學生自己管理，看來還有不少班主任不愿放手。

3.班風與學風情況班風、學風是班級精神文化建設的重要內容，設計了6道題：“你認為自己班級的班風屬于下列哪一種？”有24%認為班級充滿了和諧與競爭向上的氛圍，有34%認為“團結友愛”，有32%認為“安靜、有秩序”，有10%認為“人心渙散”；“你對你們班目前的學風評價”，有33%答“很好”，有36%答“較好”，有約1/3認為一般；“你班團組織工作狀況如何?”認為“能團結協作、基本協作、不能協作”的各占1/3；“你認為班級自習紀律現狀如何?”答案中本班級均“有管理者”，但選“能很好管理”的只是1/3多一點，有38%認為班干管理者能力不強、管理無法，有26%認為管理混亂；“關于班級衛生狀況”，30%答“很好”，36%答一般，24%答“保潔不好”；關于“班級對你學習的影響”，有31%反映管理過嚴，有24%反映學業負擔重，有25%反映班風、學風對自己有影響。

4.團隊精神與集體輿論關于團隊精神與集體輿論調查，我們設計了三道題：“你認為一個班級最重要的是什么？”有34%答“歸屬感”，看來不少學生已經把班級看作自己的“家”，有33%答“學習氛圍”，這是學習型學生的答案；“你所在班級凝聚力如何？”有44%答“一般”，只有28%認為很好，更有24%認為“很差”，看來班級凝聚力的形成是一個長期的過程：“你對本班級的熱愛程度如何？”有26%答“很熱愛”，有35%認為無所謂，看來班級精神遠沒有形成。

學生工作處在深入學習實踐科學發展觀活動中，積極參加學院黨委和機關黨總支的各項實踐活動，于3月23日組織全處黨員與全院10個系20個班級建立學習實踐活動的聯系點。其目的是：緊緊圍繞學生教育管理的主要工作，深入教學班與學生面對面得交流，直接聽取學生的意見和建議，集中討論梳理，寫出文字調研報告，制訂和完善相關制度和方案，使學生工作再上新臺階。其做法是：

一、與教學班建立聯系點。我們組織5名黨員在全院10個系20個教學班分別建立聯系點，每名黨員分別在2各系的4個教學班（07、08級各1個）進行訪談。我們以20個教學班為平臺，在深入學習實踐科學發展的過程中，聯系理論實際，聯系思想實際，聯系工作實際，有計劃的與學生直接交流。使我們在學習實踐中有對象，調研思政有基地，提高貫徹落實科學發展觀的效果。

二、搭建交流平臺，廣泛聯系教學班進行交流互動。了解和掌握學生的所思所想，形成與學生面對面直接的交流平臺。與學生的交流分為四步，一是與班委交流，了解班級建設的全面情況；二是與普通學生交流座談，了解學生的所思所想及對我們工作的意見和建議；三是與經濟困難學生談心，了解我們資助政策的落實情況；四是聯系點的班級分別召開一次以科學發展觀為主題的班會，回答同學們提出的問題，和我們改進的設想，形成互動，提高工作的科學性。

三、調研突出重點。學生工作任務繁雜，在調研中，我們緊緊圍繞年度學生工作安排，重點是學生日常教育管理工作，輔導員隊伍工作，班級集體建設，資助經濟困難學生工作，學生關鍵能力培養等五個主要方面展開，在調研過程中，以耐性聽取學生的意見和建議為主，以了解和把握學生所關心的難點、熱點問題為主，以解決和改進工作為主。用實際行動落實以人為本，以學生為本的教育管理理念。

四、集中研討出臺政策。在廣泛與學生交流調研的基礎上，我們學生處組織黨員進行認真分析梳理，5月上旬進行一次集中研討，集思廣益形成文字的調研報告。并針對存在的問題，完善改進相關方案，為堅持科學發展觀提出有份量的建議，把我院學生教育管理工作提升到更高的層次。

學生工作處在深入學習實踐科學發展觀活動中，積極參加學院黨委和機關黨總支的各項實踐活動，于3月23日組織全處黨員與全院10個系20個班級建立學習實踐活動的聯系點。其目的是：緊緊圍繞學生教育管理的主要工作，深入教學班與學生面對面得交流，直接聽取學生的意見和建議，集中討論梳理，寫出文字調研報告，制訂和完善相關制度和方案，使學生工作再上新臺階。其做法是：

一、與教學班建立聯系點。我們組織5名黨員在全院10個系20個教學班分別建立聯系點，每名黨員分別在2各系的4個教學班（07、08級各1個）進行訪談。我們以20個教學班為平臺，在深入學習實踐科學發展的過程中，聯系理論實際，聯系思想實際，聯系工作實際，有計劃的與學生直接交流。使我們在學習實踐中有對象，調研思政有基地，提高貫徹落實科學發展觀的效果。

二、搭建交流平臺，廣泛聯系教學班進行交流互動。了解和掌握學生的所思所想，形成與學生面對面直接的交流平臺。與學生的交流分為四步，一是與班委交流，了解班級建設的全面情況；二是與普通學生交流座談，了解學生的所思所想及對我們工作的意見和建議；三是與經濟困難學生談心，了解我們資助政策的落實情況；四是聯系點的班級分別召開一次以科學發展觀為主題的班會，回答同學們提出的問題，和我們改進的設想，形成互動，提高工作的科學性。公務員之家:

三、調研突出重點。學生工作任務繁雜，在調研中，我們緊緊圍繞年度學生工作安排，重點是學生日常教育管理工作，輔導員隊伍工作，班級集體建設，資助經濟困難學生工作，學生關鍵能力培養等五個主要方面展開，在調研過程中，以耐性聽取學生的意見和建議為主，以了解和把握學生所關心的難點、熱點問題為主，以解決和改進工作為主。用實際行動落實以人為本，以學生為本的教育管理理念。

四、集中研討出臺政策。在廣泛與學生交流調研的基礎上，我們學生處組織黨員進行認真分析梳理，5月上旬進行一次集中研討，集思廣益形成文字的調研報告。并針對存在的問題，完善改進相關方案，為堅持科學發展觀提出有份量的建議，把我院學生教育管理工作提升到更高的層次。

學生工作處在深入學習實踐科學發展觀活動中，積極參加學院黨委和機關黨總支的各項實踐活動，于3月23日組織全處黨員與全院10個系20個班級建立學習實踐活動的聯系點。其目的是：緊緊圍繞學生教育管理的主要工作，深入教學班與學生面對面得交流，直接聽取學生的意見和建議，集中討論梳理，寫出文字調研報告，制訂和完善相關制度和方案，使學生工作再上新臺階。其做法是：

一、與教學班建立聯系點。我們組織5名黨員在全院10個系20個教學班分別建立聯系點，每名黨員分別在2各系的4個教學班（07、08級各1個）進行訪談。我們以20個教學班為平臺，在深入學習實踐科學發展的過程中，聯系理論實際，聯系思想實際，聯系工作實際，有計劃的與學生直接交流。使我們在學習實踐中有對象，調研思政有基地，提高貫徹落實科學發展觀的效果。

二、搭建交流平臺，廣泛聯系教學班進行交流互動。了解和掌握學生的所思所想，形成與學生面對面直接的交流平臺。與學生的交流分為四步，一是與班委交流，了解班級建設的全面情況；二是與普通學生交流座談，了解學生的所思所想及對我們工作的意見和建議；三是與經濟困難學生談心，了解我們資助政策的落實情況；四是聯系點的班級分別召開一次以科學發展觀為主題的班會，回答同學們提出的問題，和我們改進的設想，形成互動，提高工作的科學性。

三、調研突出重點。學生工作任務繁雜，在調研中，我們緊緊圍繞年度學生工作安排，重點是學生日常教育管理工作，輔導員隊伍工作，班級集體建設，資助經濟困難學生工作，學生關鍵能力培養等五個主要方面展開，在調研過程中，以耐性聽取學生的意見和建議為主，以了解和把握學生所關心的難點、熱點問題為主，以解決和改進工作為主。用實際行動落實以人為本，以學生為本的教育管理理念。

四、集中研討出臺政策。在廣泛與學生交流調研的基礎上，我們學生處組織黨員進行認真分析梳理，5月上旬進行一次集中研討，集思廣益形成文字的調研報告。并針對存在的問題，完善改進相關方案，為堅持科學發展觀提出有份量的建議，把我院學生教育管理工作提升到更高的層次。

為加緊培養青年教師，加大培養力度，加快培養步伐，在我校實行青年教師“傳、幫、帶”導師制。為搞好此項工作，特制定本辦法。

一、指導思想

通過骨干教師對青年教師實行“一對一”的傳、幫、帶方式，加大師資培養力度，使青年教師盡快熟悉教育教學及科研工作，在業務上有所長進，在工作中得到鍛煉，使全校的師資隊伍建設上一個新的臺階。

二、具體要求

（一）教學結對要求

1．備課方面：青年教師必須比指導教師提前備課，備好詳案，每備一課時，教案必須經指導教師嚴格審查，提出指導建議（寫在教案上），簽字后方可進課堂上課。每節課后必須有教后反思，學期結束教案必須上交。

摘要：班級文化，是一個班級整體的精神風貌、行為準則、價值觀念以及人際環境的綜合體現，班級文化的形成，是全體師生共同努力的結果，同時，它又對全體師生的言行有著引導與約束的作用。可見，加強班級文化建設對于優化班級管理有著重要意義。因此，在本文中，筆者從班主任的視角，針對優化班級文化的策略展開研究與探索，并希望以此為契機，拓寬班級管理的途徑，提高班級管理的效率，為學生的潛心學習與健康成長營造良好的氛圍與環境。

關鍵詞：初中；班主任；班級文化；班級管理

為了踐行“以人為本”的教育理念，班主任應該轉變自身在班級管理中的角色，由班級管理中的領導者與說教者，變為參與者與引導者，使學生在潛移默化，而非教師的耳提面命中學會自我管理與自我完善。那么，班主任如何在完成自身角色轉變的同時，履行自身的工作使命，實現高效的班級管理呢？筆者建議班主任能夠從優化班級文化入手，發揮班級文化對于學生思想的熏陶與影響作用以及對于學生行為的約束與引導功能，使學生在班級文化的帶動下，加強自我教育，實現自我成長。基于此，在本文中，筆者嘗試以“美化班級環境”“完善管理制度”“開展集體活動”“樹立模范標兵”為契機，探索優化班級文化的途徑，并以此為切入點，尋求加強班級管理的方法。希望通過本文的論述，能夠幫助廣大班主任從優化班級文化的視角，拓寬工作眼界、創新工作方法、強化班級管理。

一、以美化班級環境為契機，優化班級文化，加強班級管理

蘇霍姆林斯基曾用“最終連學校的墻壁也在說話”強調環境對于學生教育的重要性。誠然，真、善、美的環境不僅能夠帶給學生精神享受，還能夠給予學生思想熏陶，是優化班級文化的有效途徑，也是加強班級管理的有效策略。因此，筆者建議初中班主任抓住以下幾個重要環節，美化班級環境，優化班級文化。首先，創造德育機會。班主任應該充分應用班級的裝貼畫、黑板報、展示欄等空間，創造德育的機會，使學生的思想和道德受到正面的引導與積極的影響；其次，營造書香氛圍。班主任應該通過讀書角、布告欄、習作展等平臺，為學生的互相學習與交流創造機會，在班級里形成熱愛閱讀、熱愛學習、熱愛交流的良好氛圍；最后，形成團結風氣。班主任應該通過標語、班徽、班旗等具有班級特色的物品的懸掛或擺放，增加學生的歸屬感與凝聚力，在班級形成團結向上的風氣。例如，班主任可以每學期給學生設定一個黑板報的主題，并要求學生每周設計新的板報內容，裝飾班級環境。比如，初一上學期的板報主題為“法治社會建設”。圍繞這個主題，學生設計了“法律知識普及”“做遵紀守法公民”“依法治國的重要意義”等板報內容。通過創作和閱讀這些板報，學生能夠在不知不覺之間養成自覺自律的習慣，形成遵守規則的意識。這樣一來，學生就能夠提高自身在班級活動中的自律性，從而大大提高班級管理的效率。再比如，班主任鼓勵學生共同設計班徽，并將班徽制作出來懸掛到講臺兩側。有班級人數為42人，班級門牌號為八年級一班，于是，同學們集思廣益，對于4、2、8、1四個數字進行巧妙設計，跟班花圖案——梅花結合到一起，組成了本班的班徽。每當這個凝聚著全班智慧和全員情感的班徽出現在學生眼前的時候，都能夠提醒他們，八年級一班的42名同學是一個團結的整體，他們像梅花一樣傲雪而立，堅強不屈。可見，此時的班徽已經不再是簡單的裝飾物，而是激勵學生團結與奮進的“催化劑”。這兩個案例表明，班主任可以通過美化班級環境來優化班級文化，強化班級管理。

二、以完善管理制度為契機，優化班級文化，加強班級管理

1學分制下班級管理暴露的新問題

（1）班集體表現出離散性和虛化性，學生班級觀念淡化。出現“同學不同班”、“同班不同學”的現象，同一班級的同學在一起上課的機會減少，溝通和交流也相應減少。班級中每一個同學的學習進度、課程表不盡相同，并且在時間和空間上也有一定的差異性。這種小學至高中以來，同學之間互動作用的弱化，導致群體約束也失去了作用，自制力差的學生表現出“松、懶、散”。

（2）學分制給班級活動的開展也帶來了一定難度，活動的內容、形式、場所受到了一定的限制。由于學分制下教學時間安排得較滿，學校組織的各項集體活動及其傳統的組織方式受到影響。一個班級的同學基本很少坐在一個班級之內，班級實際已經高度虛化。這時，學生管理工作的難度加大、工作量增多，要把一條簡單的通知有效地傳遞到每名學生中去，要比原來困難得多。學分制下班級沒有固定教室，班干部召集全班同學開班會或舉行其它活動也就困難得多。學分制下學生活動的主要場所由教室轉向了宿舍、操場或校外，因此想要提高班級凝聚力將更加困難。

（3）為適應社會對綜合性人才的要求，學生需要拓寬視野，增強適應社會的能力。由“單一角色”向“多重復合角色”轉變，或參加兼職工作或投入到其他形式的勤工助學活動中。與學年制相比，學分制讓學生更容易實現這些愿望，但也使班級管理的難度加大。當前高校學分體制下，完善改革最重要的是要加強班級管理提高班級凝聚力。

2管理人才的選拔和培訓可有效提高班級凝聚力

大一開學之初是班級工作管理的關鍵，同學們剛剛進入大學校園沒有目標便很容易迷失自己，不知在什么時間需要做什么，這時的管理更加容易，也是培養班風的最佳時候。這時班長及其管理團隊的作用就顯得更為重要了，所以應當對班長和班委的選拔格外重視，并在委任后進行相關管理培訓，便可決定整體班級發展方向及前景。

已經開展的工作是：

1、開展學生學習情況調查。

各院系對全體學生的學習成績進行調查，摸清問題。總體情況是：現在學生不及格率較高；按學校現在的規定，已得不到學位的人數在增加，不能按期畢業的學生也在增加，畢業生中考取研究生的比率還比較低。

2、開展班級建設。

我校原來的激勵機制，如三好班、優良學風班、學風進步班、各種獎學金評比等，實際這些激勵措施只是激勵了30%的學生，對大多數學生激勵作用較小，所以我們這學期啟動百強班級建設計劃，不拘一格建設好班級，營造良好的群體氛圍，以此為基礎加強學風建設，目前百強班級建設正在進行中。

3、推廣院系領導、教師與學生不定期交流制度。

一、小學班級管理原則

(一)遵循以教育為先的管理原則，實行全面性的教育發展。為了學生更好的學習，班級管理可以正確指導學生進行學習，另外，在生活和人格方面，班級管理也可以很好的對學生進行引導和教育。班級管理需呈現學校教育的育人功能，從而促進學生在健康的環境下全面發展。

(二)遵循以學生為主的管理原則，即以學生為主體的班級管理模式，尤其是小學班級管理，小學生正處于成長階段，心智并不是很成熟，注重學生的感受和思想，把學生的教育工作放在重要位置。

(三)遵循管理平等的原則，由于每個班級有優等生和學困生，因此，進行班級管理時，應遵循平等對待的原則，若特別對待優等生，而不關心學困生，則容易造成學困生心理產生陰影，也不利于學生健康成長。

二、小學班級管理創新發展策略

(一)采用創新書面交流法，加強師生之間的關系，平等對待每一位學生

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2010)》強調,“促進德育、智育、體育、美育有機融合,提高學生的綜合素質,使學生成為德智體美全面發展的社會主義接班人”[1]。高校體育是學生走向社會的最后一站，體育教師既要培養學生掌握健身技能,在參加體育鍛煉的過程中提高學生的心理素質,以提高學生畢業后的社會適應能力。可見，體育教師在提高學生綜合素質的過程中發揮著重要作用。體育教學工作量是高校體育教師工作量的主要組成部分，也是高校體育教師職稱評定、評模選優以及績效工資發放的重要參考依據。適當的教學工作量以及工作超量以后的合理計算在很大程度上能調動教師的工作積極性。然而，多年來我國關于高校體育教師工作量沒有統一的參考標準和計算方法，給廣大高校體育教學單位和教務管理部門帶來了困擾，一定程度上也影響了高校體育教師的工作熱情。

1對象與方法

1.1研究對象。筆者通過對山西省部分高校100名副教授以上（其中教授20名，副教授80名）職稱的體育教師進行問卷調查。1.2研究方法。1.2.1問卷調查法。通過電子郵件或微信等形式進行電子問卷的發放與回收，回收98份，回收率98%。有效問卷98份，有效率100%。1.2.2數理統計法。主要采用頻數分析的方法對專家所填寫的問卷進行統計，統計出每個選項的百分率。

2結果

2.1體育教學工作量。2.1.1班級容量從圖1可知，有53%專家認為，公共體育課的班級容量應在30人以內是合理的，35%專家認為班容量應該在31～40人，10%專家認為41～50人，僅有2%專家認為班容量應該在50人以上。公共體育課主要在室外體育場地完成，班級容量過大，體育課教學中學生一旦成體操隊形散開，覆蓋面積會很大，體育教師聲音得更高的音量才能保證全班學生聽見講課內容。這樣不僅會增加教學難度，而且嚴重影響體育課的教學質量。因此，教育部教體藝〔2014〕4號印發《高等學校體育工作基本標準》中建議每節體育課學生人數原則上不超過30人[2]。但是，仍有部分院校的公共體育教學是以自然班為單位進行教學，有個班級容量甚至五六十人，很難保證體育課的教學質量。從圖2可知，有96.8%專家認為應增加體育教師的工作量。其中，43.5%專家認為班容量每多出10人工作量系數增加0.1,較為合理，21%專家認為增加0.2較為合理，25.8%專家認為增加0.3較為合理。體育課堂主要技術動作的學習和練習上，班級容量過大，在技術動作的練習中很難保證照顧到每一名學生。而且，教學條件一般的學校，體育場地器材也很難保證班容量過大的需求。2.1.2超課時工作量從圖3可知，學期課時超量后，55%專家建議，每超一個課時即增加一個工作量。34%專家建議，按超出課時數的多少適當折算工作量（如，超過4個課時以內，系數為1；超過4個以上課時，系數為0.8等）其他專家建議，學期超出的課時按1.1、1.2、1.3等固定系數進行計算。筆者認為，體育教師學期課時不宜過多安排，過多肯定會影響教學質量的保證。如果教師資源有限的情況下，學期所授課時超出學校規定的基本課時，應根據超出課時多少適當折算工作量，即按課時超出的多少，一定課時范圍內逐步降低折算系數，而不是以固定系數進行計算。2.1.3職稱不同基本課時是否有差異調查表明，46.8%專家認為職稱不同學期所承擔的基本課時無差異，而53.2家認為應該有所差異。進一步對“認為職稱不同學期課時有差異”的專家建議進行分析結果顯示，助教學期基本課時是9.93節，講師9.57節，副教授7.03，教授6.06節，整體隨著職稱的提高，學期基本課時呈下降趨勢，這與高職稱教師所承擔的其他教學任務和科研有關。孔煜學者也認為，在進行工作量計算時，要引進彈性機制，注重人性化管理，對于不同年紀、不同體質的教師要區別對待[3]。但也有其他專家建議，高職稱應承擔更多基本課時，以使更多的學生可以從經驗豐富的高職稱教師的教學科研中受益。2.2體育教學以外工作量。從圖5可知，而總計有83.9%專家認為校運會工作應該計算工作量，其中，29%專家認為，校運會工作每天按4個課時計算；24.2%專家認為按6個課時計算；25.8%專家認為按8個課時計算。還有其他專家建議，應該按比賽實際的時長決定工作量，如按實際課時參與時間/45min計算。筆者認為，如果校運會等比賽是正常教學時間內的工作，應計入工作量，按實際參與時間/45min計算，否則不計入工作量。從圖6可知，總計有91.84%專家認為課余運動訓練應該計算工作量，其中，30.6%專家認為，運動訓練工作按每90min1.6個課時計算；9.18%專家認為按1.8個課時計算；43.9%專家認為按2個課時計算。還有其他專家建議，每90min按1個課時、1.5個課時計算。筆者認為，課余運動訓練的工作量計算應根據實際訓練時間，每90min訓練至少相當于1.6個課時，不建議超過2個課時。從圖7可知，總計有83.68%專家認為“兩操”即早操、課間操應該計算工作量，其中，24.49%專家認為，“兩操”工作量按每次0.3個課時計算；13.27%專家認為按0.4個課時計算；41.83%專家認為按0.5個課時計算。筆者認為無論是課間操還是早操實際工作時間一般不超30min，工作相對來說簡單。因此，工作量至少按0.4課時計算，不建議超過0.6課時。從圖8可知，總計有90.3%專家認為學生體質測試工作應該計算工作量，其中，32.3%專家認為，體質測試工作量按每完成5～8人的測試工作為1課時計算；29%專家認為按每完成9～12人的測試工作為1課時計算；17.7%專家認為按每完成5～8人的測試工作為1課時計算。筆者認為，學校條件較好的學校，每年有專項用于體質測試的資金。對于條件一般的學校，體質測試工作如果在非工作時間進行，每天按6個課時計算或按實際工作時間計算，或將學生體質測試工作納入公共體育課內容來進行。1990年5月14日，國家教委、國家體委聯合發出《關于實施〈學校體育工作條例〉的通知》。條例第五章體育教師中指出，體育教師組織課間操（早操）、課外體育活動和課余訓練、體育競賽應當計算工作量[4]。2014年6月11日，教育部以教體藝〔2014〕4號印發《高等學校體育工作基本標準》第19條中明確，將體育教學、課外體育活動、課余訓練競賽和實施《國家學生體質健康標準》等工作納入教師工作量，保證體育教師與其他學科（專業）教師工作量的計算標準一致，實行同工同酬[2]。雖然《條例》和《標準》明文要求兩操、課外訓練、體育競賽以及學生體質測試等體育教學外的工作應計算工作量，但是仍有部分院校實施不到位。孔煜學者認為，課堂教學以外的體育活動可制定詳細的工作量標準，根據工作性質、工作時間、工作強度、學生人數以及實際發生的費用擬定標準，并嚴格執行[3]。在新疆、湖北等部分省市曾出臺了類似案例中“其他”項目的詳細計算辦法早操、課間操每5次算2學時,大課間體育活動每一次算一個學時,課外體育活動和業余訓練每一次（40min以上）算為一學時,體育教師組織納入學校工作計劃的體育競賽活動,校內競賽每天按8學時計算,校外競賽每天按10學時計算,學生體質健康測試和統計工作也應給一定工作量計算[5]。正常教學工作量以外的體育工作一定要計算工作量，可按照學校的實際情況，酌情增加工作量，客觀統計，充分體現實行績效工資的初衷，多勞多得，少勞少得，不勞不得。否則，將嚴重影響體育教師的工作積極性。

3結論與建議