辯論式教學(xué)范文10篇

摘要：近年來，食品安全問題受到全世界的共同關(guān)注，它關(guān)系到人民健康、社會穩(wěn)定、國家聲譽(yù)等方方面面?！妒称钒踩珜W(xué)》是高等院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的主干課程，由于其學(xué)科交叉性強(qiáng)、內(nèi)容多、知識點(diǎn)分散等特點(diǎn)，因此存在授課難度大、教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果等問題。作為一門新興課程，其建設(shè)和發(fā)展必然要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。本文結(jié)合《食品安全學(xué)》課程的特色內(nèi)容，探討如何將辯論式教學(xué)引入《食品安全學(xué)》課程中，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而促進(jìn)綜合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《食品安全學(xué)》；辯論式教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們從過去滿足基本生存膳食需求的食品數(shù)量安全上升到要在營養(yǎng)衛(wèi)生方面滿足人體健康的食品質(zhì)量安全層面。目前已有上百所院校在源源不斷的為社會提供食品安全專業(yè)人才?！妒称钒踩珜W(xué)》作為食品質(zhì)量與安全專業(yè)的主干課程，現(xiàn)在普遍的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。這種“灌輸式”教學(xué)使“教”與“學(xué)”很難良性互動，難以保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的興趣和動力。辯論式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能很好的保證課堂的活躍度以及學(xué)生在課程中的參與度。本文將討論如何把辯論教學(xué)法引入《食品安全學(xué)》的教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

一、辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)要求學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，而不是被動接受教師所講的知識。同時，辯論式教學(xué)也要求學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行辯證的思考，找到足夠支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，與持有不同觀點(diǎn)的人進(jìn)行辯論。作為一種教學(xué)方式，辯論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言交流能力。辯論式教學(xué)可以很好的活躍課堂氣氛，使學(xué)生能主動地參與到課程中去。為了參與到辯論中，學(xué)生首先要對論題進(jìn)行分析，搜索有利于自己論點(diǎn)的論據(jù)，思考如何反駁對方的觀點(diǎn)，這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及辯證思考的能力。此外，在辯論中，隨著辯論的深入，在學(xué)生遇到自己沒有準(zhǔn)備到的問題時，還可以鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。

二、教學(xué)的組織與具體實(shí)施

辯論式教學(xué)是任課教師為了深化學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，針對課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以提升學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力為目的，通過精心設(shè)計辯題，把正反兩種觀點(diǎn)交給學(xué)生進(jìn)行論辯的一種教學(xué)方法。辯論式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是辯論式教學(xué)的策劃者、指導(dǎo)者，充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生才是真正的“演員”。辯論式教學(xué)一改傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)法”的呆板形式，有助于激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和提升學(xué)生綜合能力，是一種有效的教學(xué)方法。對辯論式教學(xué)實(shí)踐價值進(jìn)行探索和分析，有助于從理論上構(gòu)建辯論式教學(xué)實(shí)踐價值體系，從實(shí)踐上深化認(rèn)識辯論式教學(xué)重要意義，促進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)踐和探索。

1提升學(xué)生的自學(xué)力

學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素很豐富，自學(xué)力是其中的重要因素。自學(xué)力是學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀、自己理解、自己思考、自己對知識進(jìn)行“內(nèi)化吸收”的過程和能力。當(dāng)今社會是充滿競爭的社會，某種意義上說，“自學(xué)力”就是“競爭力”。一個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，是否培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)力，直接關(guān)系到學(xué)生步入社會后的前途和命運(yùn)。與傳統(tǒng)的教師幫助學(xué)生理解課程知識的教學(xué)方法不同，辯論式教學(xué)更加重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)力。當(dāng)老師根據(jù)課程內(nèi)容將設(shè)計好的辯題交給學(xué)生課后進(jìn)行準(zhǔn)備時，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力的工作已經(jīng)開始。主要表現(xiàn)在：一是圍繞辯題，學(xué)生必須在課后閱讀理解相關(guān)書籍、收集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過去粗取精、去偽存真的過程，將真正能夠支撐己方觀點(diǎn)的論點(diǎn)和論據(jù)制作成卡片為辯論所用。二是圍繞辯題，學(xué)生必須將自學(xué)的知識經(jīng)過思考以后進(jìn)行“內(nèi)化吸收”，運(yùn)用內(nèi)化吸收的知識幫助自己分析和解決辯題需要解決的理論或現(xiàn)實(shí)問題。由此可見，辯論式教學(xué)辯前學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程，是學(xué)生依據(jù)教師指引進(jìn)行自覺自愿地閱讀和汲取專業(yè)知識、理解和思考專業(yè)問題，并將已經(jīng)內(nèi)化的知識具體運(yùn)用到分析和解決問題當(dāng)中的過程。這個過程是在辯論式教學(xué)任務(wù)的牽引下學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神，而且能夠提升學(xué)生的自學(xué)力。

2提升學(xué)生的思辨力

思辨力是人們運(yùn)用邏輯知識進(jìn)行問題思考和思想表達(dá)的一種能力，是人們的思維按照邏輯規(guī)范和要求，將分散的、碎片化的觀點(diǎn)或論據(jù)有機(jī)的組織起來，并通過口頭語言將其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來的過程。在日常工作和人際交往中，思辨力強(qiáng)的人既能說服別人,又能證明自己觀點(diǎn)，溝通順暢，效果良好，有助于問題的協(xié)調(diào)和解決。在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，已經(jīng)得到世界各國教育界的高度重視,并在教學(xué)實(shí)踐中加以探索。培養(yǎng)學(xué)生思辨力的路徑很多，譬如開設(shè)思維邏輯學(xué)課程、舉辦邏輯思維知識競賽、鍛煉思辨力的演講比賽、游戲活動、開展辯論式教學(xué)等等。比較而言，開展辯論式教學(xué)更能有效地提高學(xué)生的思辨力，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生思辨力的重要途徑。在辯論式教學(xué)中，無論直接參與辯論的學(xué)生，還是坐在臺下的旁聽學(xué)生，都會圍繞雙方各自的辯題觀點(diǎn)以及對方提問進(jìn)行激烈的思考。在復(fù)雜的思考過程中，雙方辯手能否將所收集到的資料信手拈來加以運(yùn)用，以佐證自己觀點(diǎn)或用以駁斥對方觀點(diǎn)，雙方辯手能否將人腦中散亂的思想觀點(diǎn)快速地、有條理地集中起來，或用以闡明己方論點(diǎn)，或用以回答對方提問，或者用以駁斥對方觀點(diǎn)，這一系列緊張而又興奮的人腦思維過程，就是不斷錘煉學(xué)生思辨力的過程。實(shí)踐證明，經(jīng)過多次辯論式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)思想觀點(diǎn)時已經(jīng)能夠做到有條有理，闡明觀點(diǎn)時能夠做到有理有據(jù)，學(xué)生的思辨力普遍得到提高。

3提升學(xué)生的表達(dá)力

摘要:聽力教學(xué)是大學(xué)本科英語專業(yè)教學(xué)的核心基礎(chǔ)。在聽力教學(xué)中，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽力課堂中引入辯論式教學(xué)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合提高學(xué)生的視、聽、說能力。通過分析目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，以實(shí)際開設(shè)的課程為例，該文探究辯論式教學(xué)在大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，分析其在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢。辯論式教學(xué)能提升學(xué)生的課堂參與感，通過辯論前、中、后所需完成的任務(wù)，提高學(xué)生的英語綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:英語聽力教學(xué)；辯論式教學(xué)；英語視聽說課程

“聽、說、讀、寫、譯”是外語人才應(yīng)該具備的五大綜合技能，其中的聽力地位不容忽視。根據(jù)最新《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，英語視聽說課程已被列為專業(yè)核心課程，其旨在培養(yǎng)學(xué)生理解英語音頻、視頻并就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)的能力[1]。然而，目前的聽力課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，難以激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而難以提升學(xué)生的聽力技能。辯論式教學(xué)能有效地吸引學(xué)生的注意力，在幫助學(xué)生提高聽力水平的同時，結(jié)合學(xué)生“說”的能力，輔以“視”的材料，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。本文主要從辯論式教學(xué)的角度出發(fā)，探究辯論式教學(xué)在高年級英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢。

1“高級英語視聽說”課程介紹

“高級英語視聽說”課程為筆者所在學(xué)校第六學(xué)期和第七學(xué)期所開設(shè)的課程。經(jīng)過第一學(xué)期到第五學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的聽力基礎(chǔ)，因此“高級英語視聽說”課程更注重學(xué)生英語綜合能力的提高，特別是“聽”與“說”能力的綜合運(yùn)用。通過增加視聽材料，該課程旨在提高學(xué)生的聽力能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生提高聽力理解力，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)競爭力。該課程選用由上海外語教育出版社出版，由施心遠(yuǎn)主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《聽力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽力技能訓(xùn)練（TacticsforListening），聽力理解能力訓(xùn)練（ListeningComprehension）及補(bǔ)充練習(xí)（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學(xué)重點(diǎn)主要放在聽力技能訓(xùn)練與聽力理解能力訓(xùn)練上，各部分訓(xùn)練目的性強(qiáng)，有利于學(xué)生聽力能力的提高。

2大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題

摘要：參與式教學(xué)以教師的參與教和學(xué)生的參與學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，通過師生間、生生間、群體間的交流與合作，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革為例，闡述了參與式教學(xué)法的特點(diǎn)及模式，對其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，對其推廣進(jìn)行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；辯論式教學(xué)

參與式教學(xué)最早以“主題參與”為核心作為一種教學(xué)理念而出現(xiàn)，在這一理念的指導(dǎo)下，古今中外的教育工作者創(chuàng)造出了許多方法和手段并將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，大大地提高了授課效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也在一定程度上推動著各國教育教學(xué)模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“從做中學(xué)”為參與式教學(xué)的指導(dǎo)思想，開展“設(shè)計教學(xué)法”等實(shí)驗(yàn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)之中；而在我國，參與式教學(xué)的思想也淵源流傳，孔子的啟發(fā)式教學(xué)便滲透著這一思想。本文以我院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革為例，闡述了參與式教學(xué)法的特點(diǎn)及模式，探討其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期對參與式教學(xué)法在各課程教育教學(xué)改革中的運(yùn)用及推廣有所啟示。

一、參與式教學(xué)法概述

國內(nèi)學(xué)者對“參與式教學(xué)法”的認(rèn)識側(cè)重各不相同，有的學(xué)者認(rèn)為其為一種教學(xué)方法，有的學(xué)者認(rèn)為其是一種教學(xué)理念，還有的學(xué)者認(rèn)為其是教學(xué)方法和教學(xué)理念的統(tǒng)一。本文認(rèn)為，參與式教學(xué)法可用一個公式表示其含義：參與式教學(xué)=教師參與教∪學(xué)生參與學(xué)，其中教師與學(xué)生的關(guān)系為交集關(guān)系：教師參與教∩學(xué)生參與學(xué)。換句話說，參與式教學(xué)法就是認(rèn)知與行動、過程與結(jié)果的統(tǒng)一，在平等、民主的基礎(chǔ)上，將教師和學(xué)生都置于主體地位，通過師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，讓師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。當(dāng)前，參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動；從機(jī)械地聽和記，變?yōu)樽杂X地探索與思考。從根本上改變目前高校許多學(xué)生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

二、參與式教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)這一現(xiàn)代教育思想的來源為科學(xué)探究，主要步驟為觀察—發(fā)現(xiàn)—思考—探索—闡述—評價。其教學(xué)過程為學(xué)生對書籍、網(wǎng)頁及其他信息資源進(jìn)行瀏覽，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，制定相應(yīng)的調(diào)查、研究計劃，通過邏輯思考，借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解答問題、闡釋問題并加以評價。通過探究式教學(xué)，學(xué)生可以體驗(yàn)科學(xué)家的探究歷程，有利于提高學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性。新課改教學(xué)目標(biāo)就是對傳統(tǒng)教學(xué)中采用的機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶的教學(xué)方法予以改革，讓學(xué)生積極參與到課堂上，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、自主學(xué)習(xí)、獲取知識、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。由此可見，探究式教學(xué)不僅體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的特征，也體現(xiàn)了新課改關(guān)于初中課堂開放性的相應(yīng)要求。

二、探究式教學(xué)在初中政治創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個良好的探究環(huán)境對探究式教學(xué)的開展有積極意義。初中政治教師在課堂上可結(jié)合社會現(xiàn)象、知識要求舉辦辯論賽。比如，在講授“言論自由”時，以“言論自由是想說什么就說什么”為主題開展辯論賽。在舉行辯論賽前一周，將學(xué)生分為兩組，要求學(xué)生做好相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，收集言論自由方面的相關(guān)資料，爾后展開辯論。正方從“自由”一詞的定義出發(fā)展開辯論，反方則從言論自由不是無限制的絕對自由，需要在法律允許的范圍之內(nèi)實(shí)施。通過辯論了解學(xué)生的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)，使其掌握教材中的知識，領(lǐng)會言論自由的真正內(nèi)涵。通過這樣的方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思辨能力與口才，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一改“政治課枯燥乏味”的認(rèn)知，對課程內(nèi)容更加期待。

（二）增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動

摘要：將辯論賽引入課堂教學(xué)是目前高等教育改革的一項有益嘗試，傳統(tǒng)的課堂辯論能調(diào)動學(xué)生的積極性而不能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在傳統(tǒng)的課堂辯論教學(xué)基礎(chǔ)上，重新設(shè)計辯題選擇和辯論流程，增加學(xué)生點(diǎn)評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到整個課程的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識。

關(guān)鍵詞：市場營銷；主體意識培養(yǎng)；課堂辯論；設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的高速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使部分高校學(xué)生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴(yán)重。這引發(fā)了高校革新教學(xué)模式，其中有些模式一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。然而大部分教學(xué)改革單純從“改善學(xué)生配合老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的程度”為出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)生為主體老師為配角，放手讓學(xué)生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業(yè)學(xué)生而言，這種“學(xué)生為主體控制整個課堂”的能力培養(yǎng)顯得尤為重要。我們在傳統(tǒng)課堂辯論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新設(shè)計，發(fā)現(xiàn)效果良好?？偨Y(jié)如下。

一、傳統(tǒng)的課堂辯論教學(xué)

運(yùn)用辯論方式進(jìn)行教學(xué)，古已有之。中國古代私學(xué)活動，戰(zhàn)國時期的稷下學(xué)宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學(xué)的歷史記載。辯論式教學(xué)方法是指課程教學(xué)過程中以開展辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法，是在老師的指導(dǎo)下，參加辯論的學(xué)生對某個話題表達(dá)自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點(diǎn)，同時對反方觀點(diǎn)予以駁斥和否定的一種教學(xué)模式。開展課堂辯論賽，學(xué)生必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識，因?yàn)檗q論時學(xué)生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學(xué)生應(yīng)該事先學(xué)習(xí)好相關(guān)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，對相關(guān)知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權(quán)威的教師，搜集各種觀點(diǎn)，在短短的時間內(nèi)積累豐富的知識。辯論式教學(xué)是一個將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，具體包括“相關(guān)理論的學(xué)習(xí)—辯論賽的布置和準(zhǔn)備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結(jié)”這樣一個基本的教學(xué)過程。課堂辯論的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施的過程，實(shí)際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性，促進(jìn)師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學(xué)中，能最大限度地發(fā)揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學(xué)形式對實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實(shí)踐意義。同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、以學(xué)生主體意識培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂辯論設(shè)計

摘要:隨著法制建設(shè)進(jìn)程的加快，法學(xué)專業(yè)教學(xué)備受關(guān)注。一方面是因?yàn)槠渑c時代的融合與接軌屬性，滿足人們的訴訟需求。另一方面是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的實(shí)際。因此就業(yè)背景下法律教學(xué)方法的研究與探討具有現(xiàn)實(shí)必要性。本文在論述法律教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選取幾種典型的教學(xué)方法進(jìn)行論述，以期為法律教學(xué)方法的探討研究提供指導(dǎo)與參考。

關(guān)鍵詞:就業(yè);法律教學(xué);方法探討

法制教育被認(rèn)為是素質(zhì)教育貫徹與法治公民培養(yǎng)的重要手段，法學(xué)專業(yè)教學(xué)的社會關(guān)注熱度也是居高不下。雖然我國結(jié)合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，著手于法學(xué)專業(yè)教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新優(yōu)化，但是我國法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題依然沒有解決，教學(xué)方法創(chuàng)新優(yōu)化不足是主因。基于時代的變化，做好法律教學(xué)方法的優(yōu)化，引入案例教學(xué)、診所教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生法律學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力的提升，幫助學(xué)生更好地就業(yè)。

一、法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

法學(xué)專業(yè)曾經(jīng)是高校的熱門專業(yè)，該專業(yè)也寄托了學(xué)生對美好職業(yè)的向往。法官、檢察官、公安機(jī)關(guān)、律師、企業(yè)法律顧問等都是該專業(yè)畢業(yè)生的代名詞。但是隨著就業(yè)形勢的整體嚴(yán)峻，法律專業(yè)教學(xué)方法的滯后導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向的偏頗，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題越來越突出。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場表現(xiàn)十分疲軟，曾經(jīng)風(fēng)光的法學(xué)專業(yè)成為就業(yè)困難戶。因此從教學(xué)方法的優(yōu)化入手，著手法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)向偏頗的糾正，是當(dāng)前法律教學(xué)的有效出路。

二、就業(yè)及素質(zhì)教育背景下法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)涵

［摘要］良好的教學(xué)方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保障教學(xué)效果具有重要意義。本研究基于安全工程專業(yè)特點(diǎn)、生源特點(diǎn)系統(tǒng)分析了目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的不足，結(jié)合專業(yè)英語課程特點(diǎn)提出了鼓勵式教學(xué)、互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。同時，本研究以成績考核、創(chuàng)新成果獎勵作為手段，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。實(shí)踐結(jié)果表明：該方法有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為其他課程教學(xué)方法的改進(jìn)提供了參考。

［關(guān)鍵詞］安全工程；專業(yè)英語；教學(xué)改革；保障措施

河南城建學(xué)院安全工程專業(yè)是一個培養(yǎng)學(xué)生掌握安全基礎(chǔ)理論，并將之靈活運(yùn)用于安全實(shí)踐的工科專業(yè)。其涉及的行業(yè)不僅包括電器安全、機(jī)械安全、化工安全、建筑安全、礦業(yè)安全，還包括環(huán)境安全、飲水安全等。為了使學(xué)生了解國際前沿安全研究進(jìn)展、新技術(shù)，便于學(xué)生取長補(bǔ)短，與國際接軌，學(xué)院特開設(shè)了安全工程專業(yè)英語課程。安全工程專業(yè)英語是本科生在修完安全學(xué)原理、安全工程學(xué)、系統(tǒng)可靠性等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)必修課。這門課程的開設(shè)主要有兩個目的：一是讓學(xué)生掌握安全工程專業(yè)的專業(yè)英文詞匯，拓展學(xué)生對國際前沿安全知識的認(rèn)識，能夠通過英文網(wǎng)站進(jìn)行資料的查詢等；二是能夠掌握安全工程專業(yè)英文科技論文閱讀與寫作方法，能夠與國際同行進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，也為進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。該課程不僅作為一個工具，向?qū)W生介紹安全工程專業(yè)的相關(guān)理論、技術(shù)，同時也為學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)知識和了解國際前沿進(jìn)展提供平臺。河南城建學(xué)院安全工程專業(yè)英語教學(xué)由安全專業(yè)教師進(jìn)行授課，該課程開設(shè)較晚，尚未形成系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法。由于該課程內(nèi)容煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。同時，課程難度較大，容易造成學(xué)生信心不足，甚至是失去學(xué)習(xí)興趣。一些老牌院校開設(shè)了安全工程專業(yè)英語，形成了系統(tǒng)的教學(xué)方法，新開設(shè)院?？梢赃M(jìn)行一定的借鑒。但是，不同學(xué)校安全工程專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)、就業(yè)方向、生源情況又不完全相同，照搬照抄其他學(xué)校的教學(xué)方法，可能不適應(yīng)本校的實(shí)際情況。為此，安全工程專業(yè)英語的教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、生源情況等，探索與之相匹配的教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造活躍的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

一、目前安全工程專業(yè)英語教學(xué)存在的不足

由于河南城建學(xué)院安全工程專業(yè)開設(shè)時間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對課堂教學(xué)方法的改革與探索還不到位。同時，從事安全工程專業(yè)英語教學(xué)的教師少，在教學(xué)方法交流與探討方面做得不夠。因此，安全工程專業(yè)英語教學(xué)方法運(yùn)用還不夠成熟，在一些方面還存在一些不足。這些不足主要集中在如下幾個方面。（一）教學(xué)理念落后。良好的教學(xué)理念是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。安全工程專業(yè)英語作為一門應(yīng)用型課程，要注重應(yīng)用方法的掌握、工具的利用，而不僅僅是英文詞匯的記憶。通過課堂學(xué)習(xí)不僅要教會學(xué)生如何掌握重要知識點(diǎn)，更應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)的便利條件，快速有效地找到自己所需要的知識，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，快速提高自身能力。同時，應(yīng)讓學(xué)生掌握了解學(xué)科前沿的方法，了解如何能夠快速了解國內(nèi)外學(xué)者的最新研究成果，進(jìn)而在其基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步的研究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、理論新的突破，避免不了解研究前沿的條件下進(jìn)行重復(fù)性的研究。但是，由于教材內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)計劃的限制，教師沒有多余的時間進(jìn)行拓展性的教學(xué)，只能按照教學(xué)計劃按部就班地進(jìn)行教材內(nèi)容的講解。而專業(yè)英語作為一門對英語基礎(chǔ)要求很高的課程，對于大多數(shù)工科學(xué)生來說存在很大的學(xué)習(xí)難度，如果課程進(jìn)度過快，會導(dǎo)致學(xué)生失去思考時間，對內(nèi)容理解不夠深入，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。（二）教學(xué)方法單一。安全工程專業(yè)英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以教師講解為主，學(xué)生被動式接受。在整個講解過程中，由于課程內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣，甚至是昏昏欲睡。同時，專業(yè)英語教學(xué)主要以PPT教學(xué)為主，每節(jié)課的課程量非常大。而且，專業(yè)英語詞匯相對生僻、難懂，當(dāng)大量生僻詞匯聚集在一起的時候，學(xué)生會由于難度較大，而失去信心，最終失去學(xué)習(xí)興趣。教師為了讓學(xué)生理解課程內(nèi)容，需要對生僻單詞從拼寫、發(fā)音、詞義方面進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而使課程內(nèi)容的講解被迫中斷，嚴(yán)重影響了教學(xué)的連續(xù)性。對于這種被動式的知識接受，學(xué)生理解往往不夠深刻，在教師講解過程中或許能夠理解所學(xué)內(nèi)容，而在下課鈴響的一瞬間，又將所學(xué)內(nèi)容大部分交給了教師，在下一次上課的時候?qū)φn程內(nèi)容的記憶所剩無幾。同時，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法也給了學(xué)生更多的自由，可以心不在焉地聽課，甚至是玩手機(jī)，難以使其集中注意力，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。（三）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面課本知識過于陳舊，缺乏新意。由于教材編制時間、出版周期等的影響，教材內(nèi)容相對滯后2~3年，甚至更長，不能與時政緊密結(jié)合。比如，我們所采用的教材為2011年出版的，則其知識可能停留在2010年，甚至是更早。同時，由于教材內(nèi)容的煩瑣，上課教師少，需要教師進(jìn)行全部課件的制作，導(dǎo)致備課時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上課時間，很多教師不愿意進(jìn)行教材的更新，以避免重新進(jìn)行備課。這進(jìn)一步加深了課程內(nèi)容更新的難度。另一方面學(xué)生所學(xué)知識缺乏運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入。目前本科生參加國際學(xué)術(shù)會議機(jī)會較少，對國際前沿知識學(xué)習(xí)的渴望不夠強(qiáng)烈，很少有學(xué)生主動進(jìn)行外文文獻(xiàn)的閱讀。同時，與國際學(xué)者或留學(xué)生交流的機(jī)會比較少，對其所學(xué)英語知識應(yīng)用較少，尤其是不考研學(xué)生，可能在畢業(yè)之前很少用到。作為一門應(yīng)用型、工具型課程，就是要為學(xué)生進(jìn)行國際交流、外文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、寫作等提供方法。而目前的實(shí)際情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無用武之地，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)英語理解不夠深入，缺乏活學(xué)活用的能力，沒有很好地起到預(yù)期效果。（四）教學(xué)檢查制度的限制?？己酥贫鹊南拗浦饕w現(xiàn)在對考核內(nèi)容的限制。教師在開學(xué)之前就根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了課程的規(guī)劃，對于每周課程內(nèi)容都進(jìn)行了設(shè)計。在實(shí)際上課過程中，可能出現(xiàn)新的安全理論、方法或者標(biāo)準(zhǔn)、政策的更新等，也可能出現(xiàn)一些關(guān)注度比較高的安全事故等，這些新內(nèi)容的詳細(xì)講解會占用過多的課堂時間，導(dǎo)致課程計劃內(nèi)容不能按時完成。而作為安全專業(yè)教師，如果不對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，會導(dǎo)致學(xué)生一知半解，在以后的安全工作中不能及時、有效地采取合理措施。這就需要改變原有的教學(xué)檢查方法以適應(yīng)新的變化。（五）課程時間安排不合理課程時間安排不合理包含課程學(xué)時過少和每次課間隔時間過長。目前，安全工程專業(yè)英語課程設(shè)計為13學(xué)時/學(xué)期，兩周一次課，每次課2學(xué)時。教材采用樊運(yùn)曉主編的《安全工程專業(yè)英語》第二版，共16章內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)安排，13學(xué)時要完成8章內(nèi)容的講解。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，每次課（2學(xué)時）只能完成1章內(nèi)容的講解，并且中間不能加入任何教材以外的內(nèi)容。這最終導(dǎo)致學(xué)生難以一直保持注意力高度集中，且對內(nèi)容理解不夠深入，難以活學(xué)活用，教學(xué)效果嚴(yán)重打折。同時，還存在每次課間隔時間過長的不足。根據(jù)教研室安排，每次課要抽出一定時間進(jìn)行科技論文閱讀與寫作方法講解。而由于兩次課間隔時間過長，在學(xué)生上課時，對上次講解的論文寫作與閱讀內(nèi)容的記憶已所剩無幾，教師需要幫助學(xué)生對上次內(nèi)容重新進(jìn)行回顧，最終導(dǎo)致課堂時間被浪費(fèi)的同時，教學(xué)效果也不夠理想。

二、教學(xué)方法的改革

體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，就是要讓學(xué)生通過自主參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，從而對化學(xué)原理形成更深入的理解和感悟．下面主要研究體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐．

一、在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)

初中化學(xué)教學(xué)主要是通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，得出某種物質(zhì)的化學(xué)特性，進(jìn)而推理出相應(yīng)的化學(xué)原理的教學(xué)過程，因此注重的是實(shí)驗(yàn)過程以及對于實(shí)驗(yàn)的分析與思考．如果能夠讓學(xué)生充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生的自主體驗(yàn)，領(lǐng)悟化學(xué)原理的真諦，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力都是大有裨益的．傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講述為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，為學(xué)生打造體驗(yàn)式化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與參與欲望．例如，在講“溶液的酸堿性”時，教師可以讓學(xué)生對溶液進(jìn)行酸堿性的實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而總結(jié)出不同溶液酸堿性的歸屬．這種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與感，學(xué)生在參與的過程中還會因?yàn)椴煌芤核釅A性的表現(xiàn)不同而產(chǎn)生更大的探究興趣，這比將最終結(jié)果直接告知學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以教師講述為主的教學(xué)模式．

二、在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)

初中化學(xué)的知識點(diǎn)較為抽象．對于初步接觸化學(xué)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時難免存在一些理解上的困難．因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)．例如，在講“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r，由于這部分內(nèi)容過于抽象，學(xué)生很難想象得出分子、原子、離子的結(jié)構(gòu)，也很難理解原子、分子、離子間的相互關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時感覺有理解上的難度．教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生將原子、分子、離子的特征通過具象的形式表現(xiàn)出來，并且將其構(gòu)成物質(zhì)時的狀態(tài)也通過視頻等形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀的形式觀察理解原子、分子、離子的特征，并理解它們之間的相互關(guān)系．教師還可以為學(xué)生提供一些原子、分子、離子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生更加直觀地觀察分子分解的過程以及分子、原子與離子是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的．學(xué)生通過觀看視頻以及結(jié)構(gòu)模型，可以清楚地觀察到構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的特點(diǎn)以及微粒之間的相互關(guān)系，并對這部分知識形成較為立體化的認(rèn)知．這種情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生化抽象為具體，拉近化學(xué)知識與學(xué)生間的距離，幫助學(xué)生形成對化學(xué)知識的正確認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到對神奇的化學(xué)世界的探究中．

三、在社會實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計

——競賽式教學(xué)的探索

佛山市榮山中學(xué)黃一波

楔子

美國著名的行為心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)習(xí)最好的激發(fā)就是對于所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)。所以學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使他們主動學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到自己的能力和成功感?！?/p>

從事語文教學(xué)的數(shù)年中，我越來越明顯的感覺到：學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。于是，我逐漸把注意力轉(zhuǎn)移到探索興趣教學(xué)這方面上來。近幾年，我一直堅持實(shí)行并不斷改進(jìn)了一套“競賽式教學(xué)”的方案，且獲得了可喜的成效。