財會實訓總結范文10篇

摘要：中職會計專業學生的素養是中職生適應未來職業生活可持續發展的基礎，主要體現在具備勝任會計工作的職業道德、專業技能和學習能力三個方面。學生的核心素養、會計人員的核心素養和中職財會學生的核心素養，這三者是相互聯系，相互統一的。針對中職財會學生普遍存在的學習現狀，實施“微”（微課教學）、“思”（思維導圖）、“仿”（仿真實訓）相融合的教學方法，探索出提升財會課堂教學針對性和實效性，進而能夠促進中職財會專業學生核心素養培育的有效途徑。

關鍵詞：中職財會；核心素養；微課；思維導圖；仿真訓練

一、提高中職財會專業課堂教學有效性的必要性

以筆者學校為例，中職財會專業學生學習現狀可以概括為“弱”“薄”“缺”“差”四個字。其中，“弱”主要表現在邏輯思維能力偏“弱”。邏輯思維是一種重要的思維方式，而邏輯思維能力是一種重要的發現問題和解決問題的能力。這種能力對于學習內容繁雜、日后財務工作繁重的中職財會專業學生而言，更是一種不可或缺的能力。但由于中職學生初中學習成績相對偏差，普遍缺乏系統的邏輯思維訓練，導致邏輯思維能力較弱，普遍存在做事沒有條理，學習缺乏計劃，不善于理性思考，想象力和觀察力較差等現象。“薄”主要體現在文化課基礎偏“薄”。通過中考的篩選，成績優異的學生大多進入普通高中，成績相對較差的學生進入了職業高中。雖然考試成績不能說明一切，近年來全社會對中職學校辦學能力和中職學生學業水平的認識已經有了明顯的改觀，但不可否認的是，從總體上來說，中職學校每年新招學生文化素質仍舊偏薄弱，學生的哲學知識、人文知識普遍較為薄弱。“缺”表現在學習興趣較“缺”。由于文化課基礎薄弱，大多數中職學生入學后的學習挫敗感較強，不利于進一步掌握正確的學習方法，學習積極性較差。中職學生在課業負擔方面較普高學生輕松很多，容易受社會上一些諸如“讀書無用論”等不良思潮的影響。另一方面，雖然中職學生開始學習專業知識，但由于其年齡和實踐經驗等方面的限制，也較難以培養起對專業知識的濃厚興趣。“差”表現在學習自覺性較“差”。很多中職學生并未培養課前預習、課后復習的好習慣，對于老師布置的預習和復習任務很少有學生會去認真完成，總體學習自覺性較差。

二、中職財會專業課堂教學有效性提高的有效途徑

會計專業是一個需要持久學習和反復練習的專業，需要培養自主的學習能力、清晰的思維邏輯、扎實的操作技能，但大部分學生不能具備或不能同時具備以上能力。針對上述問題，在實踐中筆者選擇了微課、導圖及仿真三種教學手段，力求改變現狀。

【摘要】財務共享服務通過集中化處理企業集團及其下屬分公司的同質性、日常性財務管理流程，極大地提高了企業的財務績效，受到越來越多大型企業的青睞，同時也對我國高校財會專業人才培養提出了新的挑戰。基于此，文章著重研究了財務共享服務趨勢下我國高校財會專業人才培養模式的重構：首先，總結了企業財務共享服務的實施對財會專業人才培養提出的新要求；其次，基于培養導向、培養目標和實現策略三個方面，構建了“333”型財會專業人才培養新模式；最后，從課程體系設置、師資隊伍建設和教學方法優化三個方面詳細論證了上述人才培養新模式實現的策略。

【關鍵詞】財務共享；培養模式；財會人才

隨著經濟全球化進程的加速和網絡信息技術的普及，全球的經濟結構和企業結構都發生了巨大的轉變，大型企業集團、大型跨國公司隨著企業間并購的增多而高速發展。然而，企業規模的快速擴張帶來了下屬分支機構的不斷增加，原有的分散式組織管理模式逐漸表現出了管理成本極速增長、集團與分支機構協調難度大、流程效率低下以及規模不經濟等問題。這些問題分散在企業運營的各個階段和各個組織部門，其中，財務管理部門體現得尤為顯著［1］。因此，企業的財務管理實踐亟需一種能夠優化組織結構、規范業務流程、提升流程效率、降低運營成本的財務管理新模式。“財務共享服務”的理念正是源于這一企業財務管理實踐，將企業集團及其下屬各個分支機構同質的、日常性的財務管理流程進行集中處理，以達到規范企業集團財務業務流程、提高財務業務處理效率和降低財務業務處理成本的管理目標［2］。

一、文獻綜述

財務共享服務自興起以來便受到社會各界的廣泛關注，學術界自20世紀90年代初期開始大量研究財務共享服務對企業財務管理活動的影響。當然，企業財務共享服務等財務管理活動的實現離不開專業人才培養。因此，近年來，如何培養適應財務共享服務趨勢的財務管理人才是我國各高校財會專業人才培養模式改革的重要方向。同時，基于財務共享服務的高校財會專業人才培養模式探索也成為該研究領域的一個熱點問題。裴霞（2015）、田高良等（2016）、任啟哲等（2017）都探討了財務共享服務的發展對會計人才提出的新要求，從而推導出高校會計專業人才培養模式改革的重點方向和具體改革方案［3—5］。王釗在探索財務共享服務對會計人才提出的新要求的基礎上，提出了高校基于財務共享的新型會計人才培養模式，即一中心、二導向、三目標、四內容的“一二三四”型會計人才培養模式［6］。毛雪黎著眼于管理會計人才培養，從課程體系建設、改革考試內容、支持財務共享服務建設、政產學合作等多方面提出了一套支持高校新型管理會計人才培養的新模式［7］。彭穎關注了財務共享環境下高校會計專業人才培養方案中的課程體系改革，強調傳統講授課程、企業實踐課程和實驗室實訓課程的高度結合［8］。近年來，我國部分高校已經針對財務共享服務對應的人才培養進行了一系列的教學改革和調整。然而，從相關教學改革的研究文獻和高校人才培養的實踐方案來看，普遍的做法關注的重點仍然是課程體系的建設以及實驗室實訓課程的增加。本文認為，財務共享服務理念的提出和廣泛應用，對主要從事會計、財務類工作的財會專業人才提出了巨大挑戰，進而對高校財會專業人才的培養提出了新的要求，培養模式應發生系統性變革，主要包括相應的課程體系設置、師資隊伍建設和教學方法優化，這也是本文提出的財務共享服務趨勢下高校財會專業人才培養模式的實現路徑。

二、財務共享服務對高校財會專業人才培養提出的新要求

通過一個學期的會計實訓，我系統地掌握了企業會計核算的全過程，培養了我們學生實際動手能力，縮短課本知識與實際工作的距離，鞏固了以前學習過的會計理論和會計方法，使我有機會把自己放在一個財會人員的位置上切身地去感受和運用知識來解決實際的問題，為我以后從事會計實際工作打下了很好的基礎。現就將這個學期的會計實訓小結如下：

一、會計實訓的程序：

（一）設置會計科目和賬戶

根據模擬實訓教材所提供的相關資料，設置相關的會計科目，并在此基礎上開設各總分類賬、明細分類賬和日記賬。

（二）登記各賬戶期初余額

根據模擬實訓教材提供的有關賬戶期初余額，在相關賬戶的摘要欄填寫“期初余額”字樣，并在其余額欄內登記其期初數。

系統地掌握了企業會計核算的全過程，通過一個學期的會計實訓。培養了學生實際動手能力，縮短課本知識與實際工作的距離，鞏固了以前學習過的會計理論和會計方法，使我有機會把自己放在一個財會人員的位置上切身地去感受和運用知識來解決實際的問題，為我以后從事會計實際工作打下了很好的基礎。現就將這個學期的會計實訓小結如下：

一、會計實訓的程序：

（一）設置會計科目和賬戶

設置相關的會計科目，根據模擬實訓教材所提供的相關資料。并在此基礎上開設各總分類賬、明細分類賬和日記賬。

（二）登記各賬戶期初余額

相關賬戶的摘要欄填寫“期初余額”字樣，根據模擬實訓教材提供的有關賬戶期初余額。并在其余額欄內登記其期初數。

1高職財務會計教學存在的主要問題

第一，理論教學課時相對不足。財務會計課程的教學課時在整個課程體系中所占比例應該是最大的，但大多數學校都打著課程改革和培養具有實踐動手能力專業人才的旗號，盲目削減了理論教學課時。殊不知，高職會計教育培養的目標要求學生也得具備必要的理論知識，如果理論基礎知識不扎實，學生的可持續發展能力也不強。

第二，一些剛從學校畢業的教師沒有實際工作經驗，只能進行純理論的灌輸式教學，還有一些老教師，由于年紀比較大，受固有思維的束縛，從思想上不愿意在教學方法做出改進。但近年來隨著本科院校的擴招、高職院校的自主招生，就讀高職院校的學生入學成績呈逐年下降趨勢。這樣的學生，其學習的積極性和主動性都比較差，還有一部分同學選擇會計并非自己所喜歡，只是迫于成績或家長的壓力不得已的選擇。再加上與高中階段相比，高職院校的學習具有更多的自主性，所以學生的學習情緒化較強，對自己比較感興趣的東西學習的積極性較高，而對于內容枯燥的東西則不愿意去學。針對高職學生新的學習特點，如果我們還是采用傳統的教學方法顯然是不合時宜了。

第三，實訓教學的課時雖然較之前有所增強，但實訓形式大多采用了集中實訓，而這種實訓方式，讓學生對連續不停、枯燥乏味的會計實訓產生了反感，甚至有的學生為了應付老師的檢查，干脆拿別人的憑證賬簿來抄襲，根本沒達到實訓的目的，反倒是讓學生對未來的會計工作失去了熱情。高職院校所用的實訓教材大多只是在本科教材的基礎上進行了修改，其框架體系基本沒變，不能從學生今后的工作需求來組織教學，沒能讓其真正融進模擬企業情景之中，實訓的大部分內容仍是理論講解的繼續，體現不出高職會計教育的特色。更值得一提的是有些實訓資料已經過時，和實際脫節，比如仿真的增值稅專用發票、匯兌單據等已經在實務中廢棄。

第四，一些年青教師，一畢業即步入教師崗位，沒有企業實際會計、審計工作經歷，不能承擔起培養技能型人才的需要，導致其在教學中只能照本宣科，缺乏實際的一些教學案例。而學校由于受辦學經費的影響，一線教師也很少有出去鍛煉學習的機會，導致教學內容陳舊，教學觀念保守。

第五，學生學習成績的考評辦法仍然沿用了以筆試為主要形式，以卷面成績為依據的評價標準，忽略了實踐能力的測試。這種成績考評辦法與我們高職院校培養應用型人才的目標不相適應。

第一篇

1.了解會計模擬實訓教學的產生

在傳統的會計教學模式中，最常用的教學模式是采用丁字形的賬戶進行教學，但是由于會計是一門操作性很強的經濟學科，因此傳統的教學已經不能滿足人才的應用需要，為了更好地培養學生的實踐操作能力，對課堂理論教學與實踐教學進行研究，發現教學的水平根本不能夠滿足操作任務，其主要的原因是：會計的工作環境不能夠滿足實踐實習。學生在會計的實習工作中，一般選取的地方是各個企事業單位的會計部門，但是由于空間限制，所實習的地方不能夠滿足大量的學生進行實際操作；會計工作的嚴謹性，這就有可能造成學生在實習過程中缺乏動手操作的機會。由于會計工作與各種票據或者是賬簿相聯系，這些會計資料都需要相關會計主管人員簽名或者是蓋章，之間的責任比較明確，因此這種狀況就造成在實習的過程中給予學生的操作機會比較少。除此之外，會計工作的保密性給學生造成實踐難的影響。由于在實習期間，企事業單位內部有大量保密信息，這是造成學生接觸機會少的原因，在對成本進行核算的等相關的內容中，就造成學生對知識實踐疏漏的可能；由于會計工作的時間性特點，這就造成學生在短時間內根本不能接觸到大量的經濟業務，不能對賬務進行系統化的處理和操作；還有就是學生在實習中，由于實習經費問題，這是影響學生實習質量的重要因素，實習的效果在很大程度上不能得到保障。因此對于這些因素的干擾，在會計實訓的發展中就逐漸形成了會計模擬實訓教學的實踐課程。

2.會計模擬實訓教學組織

會計模擬實訓組織是指在企事業單位中，能夠在一定時間段內發生的實際會計事項，將這種會計事項作為模擬實訓的對象，并且用真實或者是仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及財務報表等，按照相關的會計制度的要求，會計核算的程序，進行的會計業務模擬實訓演練，這種實踐操作的能力，就會使學生對企事業單位的會計工作，更加直觀、系統、全面地進行了解。在會計模擬實訓組織中，一般采取的是綜合性的實訓和專項實訓。其中綜合性的實訓方式是通過混崗組織式和分崗組織式兩種形式進行的。混崗組織式：就是要求每一位學生按照要求，各自獨立地完成整個會計模擬實訓的內容。能夠對各項專業的技能進行全面、系統的掌握。但是自身也有缺點：它不能讓學生了解到實際工作中的會計機構崗位的分工及內部的牽制制度，還有就是由于學生的工作量比較大，對于材料的消耗就造成實訓成本的增加。在分崗組織方式中，能夠對實習的學生進行分組實訓，按照會計機構各個崗位的分工進行分崗操作。學生在實習中能夠熟悉會計崗位的責任，并且能夠掌握各項經濟業務的財務處理過程。能夠熟悉單位的經濟業務，并且能夠掌握相關經濟業務的財務處理方法。能增強學生的操作性及真實性。其中存在的缺點就是，由于組織的難度比較大，不能夠使學生全面掌握并了解會計的各項經濟內容。專項實訓的方式主要分為單項實訓和專題實訓兩種方式。單項實訓就是以理論課教材為實訓單位，其主要是按照教學的進度分階段組織實施的，在會計的工作中，對于會計賬簿、會計報表及各項資產的核算進行實訓。而專題實訓是對會計的經濟進行改革處理，對于會計的現象及新的核算方法能夠及時地進行總結、設計并進行實訓，它主要進行的是專項實訓。

3.了解會計模擬實訓教學中存在的問題

1引言

職業教育在我國教育領域有著舉足輕重的作用，所以，針對職業教育的發展改革刻不容緩。在一些中小型企業或是基層核算單位從事會計的，都是那些會計專業畢業的學生，他們的動手能力特別強。而在實際的教學活動過程中，都是比較重視課本內容，不能做到精講多練，沒有合理有效的培養學生的動手實踐能力，使得他們都是些高才低能。會計專業的實踐能力主要說的是針對會計核算方面的實際操作技能，其中包含會計數字書寫和點鈔技巧、原始憑證的填寫與審查、記賬憑證的填寫與審查、設置和登記會計賬簿、成本計算方法、會計報表的編寫策略。根據一名多年來一直奮斗于一線的高職教師的教學狀況以及以往的經驗，在此，針對職校會計教學過程中對于學生實踐能力的培養中遇到的問題，以及完善的方法進行仔細的研究分析。

2高職會計教學中提升學生實踐能力中所遇問題

2.1教學觀念

針對高職財會專業的學生，與財經類的高校相比，在實踐技能方面他們略勝一籌，同時使他們在會計行業中比較好就業。雖然如此，可實際教學活動中，都是注重了理論教學，而忽略了對學生實際操作技能的培養，這樣一個教學態度在課程設計、課時安排，教學內容、教學方法上都體現的淋漓盡致。

2.2師資能力

【摘要】《基礎會計》是會計、營銷等經濟管理專業的入門課，具有很強的實踐性、技術性和可操作性。目前這門課程分為理論基礎與實踐教學兩個內容，二如何加強《基礎會計》實踐教學，提高學生的動手能力是目前高職院校會計教師共同探討的課題。

【關鍵詞】基礎會計實踐教學學生動手能力

一、理論與實踐相結合，互動教學，提高學生的思辨能力

實踐教學和理論教學分屬兩種不同類型的教學方法，但實踐教學并不是一個封閉的教學體系，與理論教學之間也不是各自為政，“井水不犯河水”，而是相互聯系，相互促進的，你中有我，我中有你，共同為高素質人才培養，提高學生的思辨能力發揮作用。

在會計教學過程中，教師不要一味的講授，而應該調動學生的積極性，讓學生自己動手，做到精講多練，學生的學習效果會更好。比如，在講授會計憑證和會計賬簿的過程中，如果教師只是講授理論，學生會覺得非常枯燥。如果教師對憑證和賬簿的基本知識講述之后，就讓學生練習填制會計憑證和會計賬簿，學生興趣得到提高，也學到專業知識和技能，并能體會其中奧妙。再比如，在講授財務報表的時候，教師可采用“教師講授報表的編制方法——學生練習——學生體會——教師總結”的模式，在這個模式中，教師不要用過多的語言和太多的時間去講財務報表該怎么編，講得太多，學生會覺得繁瑣，容易失去興趣。而應該讓學生多做，學生的積極性得到提高，教師也教得輕松，學生更是真正學到實用的知識，在實踐與理論雙重教學中提高思辨能力，達到事半功倍的效果。

《基礎會計》學科由于專業術語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習。學生習慣于聽教師講，很少去自己閱讀教材和對知識進行梳理，因而往往學習效果差，教學效率低的結果。認知心理學表明：學生積極的能力觀對于知識攝取過程和行為具有重要影響。任何一種能力的培養都必須在一定的情景之下，通過學生參與活動才能實現。

摘要：隨著5G技術及移動互聯網技術的發展，企業對財務管理的信息化水平的要求越來越高，對于會計人才的信息化技能也提出更高的要求。高職會計專業教育的目的是旨在為社會市場培養具有一定技能的應用型人才，因此結合近年來的發展趨勢和市場需求，對會計信息化教學改革勢在必行。本文在厘清會計信息化教學概念及分析高職院校會計教學現狀的基礎上，提出四條推動高職院校會計信息化教學改革的主要策略。

關鍵詞：高職院校；會計信息化；會計教學；教學改革

國家針對高職院校的教學改革持續推進，高職會計專業教育的目的是旨在為社會培養具有會計專業技術的應用型人才[1]。隨著信息技術及移動互聯網技術的發展，企業對財務管理的信息化水平的要求越來越高。對于高職院校會計專業教學方面來說，互聯網技術的使用可以幫助學生對會計學知識進行多元化的探究與學習，對學習過程中出現的多種問題向教師進行反饋與交流[2]。因此結合近年來的發展趨勢和市場需求，高職會計信息化教學改革勢在必行。

會計信息化教學概念及特點分析

（一）會計信息化教學概念

會計信息化教學的概念應該與會計信息化的概念進行區分，部分研究將這兩個概念混淆，而造成概念及研究目標上的模糊不清。就學界的共識而言，會計信息化一般是指將現代的信息技術與會計相結合，對傳統意義上的會計模型進行重構，建立技術與會計高度融合的、開源的現代會計信息系統的過程[3]。會計信息化可以提升會計信息資源的優化配置，提高會計信息的利用率和效用。而會計信息化教學的概念是指在會計專業相關課程中使用信息化技術服務于教學，突破傳統的教學模式的教學形式。

摘要:實踐教學屬于中職教學體系中比較重要的內容，也是對學生實踐應用能力及職業經驗豐富等方面所需要的重要方式，在有效完善實踐教學體系的情況下，對會計電算化專業教學質量的提高及學生職業技能培養方面始終具有重要意義。本文根據目前會計電算化實訓課堂教學的重要性及其中問題分析結果等，有效得出中職會計電算化實訓課堂教學的實效性加強的有效措施。

關鍵詞:中職;會計電算化;實訓課堂;教學;實效性;分析

會計電算化屬于會計學與計算機科學技術相融合的邊緣學科，在會計學理論等相關技術發展的過程中，會計電算化也隨之發展，這也就需要會計人員具備更加堅實的專業理論知識內容，同時掌握更多先進的信息技術知識，且需要學生具備對這些知識熟練應用的能力。電算化會計專業課程教學也要能夠在實訓指導的基礎上不斷探索，職業技術教育重點是有效培養實用型人才，提升學生的綜合職業能力。這在職業技術教育中也逐漸形成共識。加強會計電算化實訓教學的一個重要方面就是有效提升會計電算化實訓課堂教學的實效性，充分幫助學生建立學習信心，提升實訓課程教學效果［1］。

一、提升會計電算化實訓課堂教學實效性的必要性

當前會計電算化實訓課堂教學開展的時候，一般是根據課堂講授和演示教學及指導實訓、自主實訓等步驟實施的，教師教學和演示的時候，多數情況下由于教學內容比較枯燥而無法提升學生的積極性，造成多數學生存在著聽講不夠認真的現象，在課堂教學的時候，學生注意力不集中的問題普遍存在。而在指導和自主實訓階段，學生也容易由于理論知識內容掌握不牢固而出現實踐操作困難的現象，教師在這一過程中需要對一些基礎問題進行解答，而這也就容易造成教師的工作量加大，同時學生還容易經常性出現系統錯誤和死機等問題。這樣的教學結果會造成教師教學心力交瘁和學生學習不深入等問題，當前電算化課堂實訓多數情況下都只停留在對軟件的簡單操作練習方面，而學生只是對電算化軟件加以簡單操作，結合給出的業務題目機械地將會計分錄輸入到電腦中，融合和實際中工作相脫節，這也會造成學生步入社會之后無法充分利用學校學習的知識內容，也沒有能夠獨立完成工作的信心，對學生的發展存在著不利影響。會計電算化實訓課堂教學效果無法滿足社會發展的需要的問題比較突出，企業在人才選擇的時候會更加愿意選取職業現狀相銜接的職業人員，而不是在企業像學徒一樣重新學習會計知識及相關軟件操作方式的學生，這就需要明確會計電算化實訓課堂教學實效性提升的重要作用。要增強中職財會專業學生的就業吸引力，要充分提升會計電算化課程教學效果，這一課程屬于財會專業的核心課程，要明確課程教學的問題，培養中職學的過程中增強會計電算化實訓課堂教學所具有的實效性特點。

二、會計電算化實訓課堂教學存在的問題