材料物理論文范文10篇

20世紀80年代以來，計算機已經成為各個材料領域研究專家的必備工具，并且隨著計算機技術和算法的發展，計算模擬方法也已經成為材料研究新的重要手段．計算模擬技術以物理學、化學等相關的基本理論為基礎，在計算機模擬環境下對宏觀、介觀以及微觀的不同尺度的材料進行多層次的模擬研究，計算材料的力學、熱學、光學、電學和磁學等多方面的物理性質，并進一步探求這些材料的組分、結構和功能之間的本質規律和內在聯系，為實驗制備新材料提供理論支持，變盲目的材料合成為針對材料性能的某類特定需求來主動地、有意識地設計材料的結構．計算模擬在材料科學中的作用已經不僅僅停留在計算機輔助和數據處理上，人們已經認識到計算模擬已經與實驗、理論研究一樣能夠發現新的科學現象、新的科學概念，從而計算模擬已經成為第三條科學發現的途徑．因此，現代材料科學已經不再是單純的實驗科學，計算模擬方法已成為與理論研究和實驗方法同樣重要的研究手段，實驗、理論和計算成為材料研究的3大支柱[4]．而且隨著計算材料科學的進一步發展，計算模擬方法在未來的材料研究中將顯示出越來越大的應用潛力．因此，了解和掌握材料計算和模擬的基本知識已成為現代材料研究工作者必備的技能之一．

材料的計算模擬方法介紹

材料的計算模擬研究是近年來飛速發展的一門新興學科和交叉學科．它綜合凝聚態物理學、理論化學、材料物理學和計算機算法等多個相關學科．它的目的是利用現代高速計算機，模擬材料的各種物理化學性質，深入理解材料從微觀到宏觀多個尺度的各類現象與性能，并對材料的結構和物性進行理論預言，從而達到設計和開發新材料的目的．材料的多尺度計算模擬方法主要有以下幾種:

(1)第一性原理計算方法(First－principlesMethods)基于密度泛函理論的第一性原理計算方法是目前研究微觀電子結構最主要的理論方法．第一性原理計算方法只用到普朗克常數(h)，玻爾茲曼常數(kB)，光速(c)，電子靜態質量(m0)和電子電荷電量(e)這5個基本物理變量和研究體系的基本結構．從量子力學出發，通過數值求解薛定諤方程，計算材料的物理性質．在密度泛函理論，局域密度近似(LDA)和廣義梯度近似(GGA)框架下的計算已廣泛應用于第一性原理的電子結構研究中，并已經取得很大的成功．結合一些能帶結構計算的方法，對于半導體和一些金屬基態性質，如晶格常數，晶體結合能，晶體力學性質都能夠給出與實驗符合得很好的結果，同時能夠比較精確地描述很多體系的電子結構(如能帶結構、電子態密度、電荷密度、差分電荷密度和鍵布局等)、光學性質(介電函數、復折射率、光吸收系數、反射光譜及光電導等)和磁性質，從微觀理論角度分析和揭示材料物理性質的起源，使實驗者主動對材料進行結構和功能的控制，以便按照需求制備新材料．

(2)分子動力學方法(MolecularDynamicsMethods)分子動力學是一種確定性方法，是按照該體系內部的內稟動力學規律來確定位形的轉變，跟蹤系統中每個粒子的個體運動，然后根據統計物理規律，給出微觀量(分子的坐標、速度)與宏觀可觀測量(壓力、溫度、比熱容、彈性模量等)的關系來研究材料性能的一種方法[5]．分子動力學方法首先需要建立系統內一組分子的運動方程，通過求解所有分子的運動方程，來研究該體系與微觀量相關的基本過程．對于這種多體問題的嚴格求解，需要建立并求解體系的薛定諤方程．根據波恩－奧本海默近似，將電子的運動與原子核的運動分開來處理，電子的運動利用量子力學的方法處理，而原子核的運動則使用經典動力學方法處理．此時原子核的運動滿足經典力學規律，用牛頓定律來描述，這對于大多數材料來說是一個很好的近似．只有處理一些較輕的原子和分子的平動、轉動或振動頻率γ滿足hγ＞kBT時，才需要考慮量子效應．

(3)蒙特卡洛方法(MonteCarloMethods)蒙特卡洛方法是在簡單的理論準則基礎上(如簡單的物質與物質或者物質與環境相互作用)，采用反復隨機抽樣的手段，解決復雜系統的問題．該方法采用隨機抽樣的手法，可以模擬對象的概率與統計的問題．通過設計適當的概率模型，該方法還可以解決確定性問題，如定積分等．隨著計算機的迅速發展，蒙特卡洛方法已在材料、固體物理、應用物理、化學等領域得到廣泛的應用[6]．蒙特卡洛方法可以通過隨機抽樣的方法模擬材料構成基本粒子原子和分子的狀態，省去量子力學和分子動力學的復雜計算，可以模擬很大的體系．結合統計物理的方法，蒙特卡洛方法能夠建立基本粒子的狀態與材料宏觀性能的關系，是研究材料性能及其影響因素的本質的重要手段．

1高等物理創新教育改革實踐性研究的核心概念及其界定

1．1“創新”概念界定“創”，始造的意思．“新”，初次出現的意思．“創新”是指始造新的．“創新”是對傳統的創新，但創新又離不開傳統，在很多情況下，沒有繼承就沒有創新．說它們“相對”，是因為創新本質上是一種在原有基礎上“突破性的追新、變革、求優”的行為．“創新”既包括新事物微元的創立又包括新事物發展的過程和發展結果，包括新的發現、新的發明、新的思想和新的理念、新的學說、新的技術、新的策略、新的方法和新的行為等．“創新”強調新穎性成分，而“新”又總是相對個體、群體和整體而言的．“創新”可分為3種類型：(1)相對于個體來說是前所未有、首次出現的事物；(2)相對于所屬群體來說是他人未涉足、提出或實施的事物；(3)相對于全社會來說是獨創的、具有社會積極意義的新事物或新活動．

1．2“創新教育”概念界定創新教育早在20世紀5O年代美國就開始實行教育改革，致力于創造性人才的培養，特別是2O世紀90年代以來一些發達國家的大學都開展了創新教育改革．在我國，“創新教育”作為一種教育理念是在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》公布以后才逐步形成和發展的，近年來才逐漸由創新教育理念轉化為創新教育行為．對“創新教育”的界定既要考慮創新教育已經形成的內涵要素，又要考慮到創新教育在我國已有的升華和將來的發展趨勢．我們試探性地從縱觀層面上來界定“創新教育”．“創新教育”是指以加強培養學生的創新素質、充分提高學生的創新能力為主要教育改革目的和改革行為的素質教育．創新教育的核心就是要培養創新人才，創新人才培養是創新教育的定位基點．

1．3“高等物理”概念界定課題中的“高等物理”主要是指當前全國高等學校各理工科專業開設的“大學物理”、“大學物理實驗”、“理論物理”、“近代物理”、“近代物理實驗”、“材料物理”和“固體物理”等高等物理課程群．

1．4“實踐性研究”概念界定課題中的“實踐性研究”是指把高等物理創新教育改革深入到高等物理創新教育實踐層面內進行專題研究，以現實可行性和具體可操作性為課題研究的基本原則，以具體實踐過程為研究主體，課題研究的重心定位在實實在在的高等物理創新教育改革實踐層面上．這主要是因為近幾年來在我國對“創新教育”的研究基本上都還停留在“理論性研究”上，理論性研究是重要的，但現實情況是很多的“創新教育”理論研究過于籠統、有些虛大，顯得浮空，理論脫離實踐，理論性研究多，而實踐性研究太少，更缺乏實實在在的深入到具體操作和具體實踐層面內的高等物理創新教育改革實踐性專題研究．高等物理創新教育改革實踐性研究具有實效性強和示范輻射性廣的特點，因此，高等物理創新教育改革實踐性研究將成為我國高等物理創新教育研究的突破點．

2高等物理創新教育改革實踐性研究的現狀與價值

一、為什么要強化科技意識教育

（一）由社會發展的需要所決定要建設有中國特色的社會主義，我國的現代化建設進程，就要靠科學技術。科學技術是第一生產力。科技的進步與發展，關鍵在于提高人才的素質和造就大量科技人才。教育是發展科技的基礎工程，強化科技意識教育的實質就是使教育與科技、社會發展相適應，以主動適應社會主義現代化建設發展的需要。

（二）由教學改革的根本目的所決定

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：教育體制改革的根本目的是提高全民族素質，多出人才，出好人才。提高全民族的素質，要從小學抓起。師范學校的培養目標是小學教師。為此首先要深化師范學校的改革，徹底改變重知識，輕能力，重理論，輕實踐的傳統教學模式，切實提高師范生的素質，使他們具有為發展小學教育而艱苦奮斗的獻身精神。強化科技意識教育是深化教學改革，提高學生素質的有效途徑。只有當師范生有了濃厚的科技意識，才能在小學教育中把這種意識滲透到青少年中，從而激發小學生愛科學、學科學、用科學的樂趣，培養小學生勇于動手，敢于創新的進取精神，為培養浩浩蕩蕩的科技隊伍打下基礎，這是一個有戰略意義的大事。

（三）由物理學科的特點所決定

作為自然科學基礎的物理學在科技意識教育中占有特別重要的地位。現代化高科技領域的成果，很大程度上可以說是物理學發展的成果。如能源技術、電子技術、空間技術等，作為信息時代核心的電腦也與物理學密切相關。可以說，沒有物理學的發展，就沒有今天的高科技，也沒有人類社會的現代化。物理學還滲透著科學方法教育和科學精神培養，包含著豐富的科技意識教育內容。所以通過物理學來加強科技意識教育有得天獨厚的優勢。為此中師物理應在以下幾方面作出努力：

摘要:為適應新時期人才培養需要，在我校教學項目的支持下，對大四專業實驗課程半導體物理實驗進行一系列的教學改革，旨在側重于學生的實踐動手能力、創新能力和綜合素質的培養和提高。通過兩年的實踐，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高，教學內容和教學方式的調整，使學生理論聯系實際的能力得到增強，大大提高了學生的積極性和主動性。

關鍵詞:半導體物理實驗;教學改革;專業實驗

實驗教學作為高校教學環節中的一個重要組成部分，不僅因為其是課堂教學的延伸，更由于通過實驗教學，可以加深學生對理論知識的理解，培養學生的動手能力，拓展學生的創造思維［1，2］。實驗教學分為基礎實驗和專業實驗兩部分［3，4］:基礎實驗面向全校學生，如大學物理實驗、普通化學實驗等，其主要任務是鞏固學生對所學基礎知識和規律的理解，旨在提高學生的觀察、分析及解決問題的能力，提供知識儲備［5，6］;與基礎實驗不同，專業實驗僅面向某一專業，是針對專業理論課程的具體學習要求設計的實驗教學內容，對于學生專業方向能力的提高具有極強的促進作用［7～8］。通過專業實驗教學使學生能夠更好的理解、掌握和應用基礎知識和專業知識，提高分析問題的能力并解決生活中涉及專業的實際問題，為學生開展專業創新實踐活動打下堅實的基礎［9～11］。

1半導體物理實驗課程存在的問題與困難

半導體物理實驗是物理學專業電子材料與器件工程方向必修的一門專業實驗課，旨在培養學生對半導體材料和器件的制備及測試方法的實踐操作能力，其教學效果直接影響著后續研究生階段的學習和畢業工作實踐。通過對前幾年本專業畢業生的就業情況分析，發現該專業畢業生缺乏對領域內前沿技術的理解和掌握。由于沒有經過相關知識的實驗訓練，不少畢業生就業后再學習過程較長，融入企事業單位較慢，因此提升空間受到限制。1．1教學內容簡單陳舊。目前，國內高校在半導體物理實驗課程教學內容的設置上大同小異，基礎性實驗居多，對于新能源、新型電子器件等領域的相關實驗內容完全沒有或涉及較少。某些高校還利用虛擬實驗來進行實驗教學，其實驗效果遠不如學生實際動手操作。我校的半導體物理實驗原有教學內容主要參照上個世紀七、八十年代國家對半導體產業人才培養的要求所設置，受技術、條件所限，主要以傳統半導體物理的基礎類實驗為主，實驗內容陳舊。但是在實驗內容中添加新能源、新型電子器件等領域的技術方法，對于增加學生對所學領域內最新前沿技術的了解，掌握現代技術中半導體材料特性相關的實驗手段和測試技術是極為重要的。1．2儀器設備嚴重匱乏。半導體物理實驗的教學目標是使學生熟練掌握半導體材料和器件的制備、基本物理參數以及物理性質的測試原理和表征方法，為半導體材料與器件的開發設計與研制奠定基礎。隨著科學技術的不斷發展，專業實驗的教學內容應隨著專業知識的更新及行業的發展及時調整，從而能更好的完成課程教學目標的要求，培養新時代的人才。實驗內容的調整和更新需要有新型的實驗儀器設備做保障，但我校原有實驗教學儀器設備絕大部分生產于上個世紀六七十年代，在長期實驗教學過程中，不少儀器因無法修復的故障而處于待報廢狀態。由于儀器設備不能及時更新，致使個別實驗內容無法正常進行，可運行的儀器設備也因為年代久遠，實驗誤差大、重復性低，有時甚至會得到錯誤的實驗結果，只能作學生“按部就班”的基礎實驗，難以進行實驗內容的調整，將新技術新方法應用于教學中。因此，在改革之前半導體物理實驗的實驗設計以基礎類實驗為主，設計性、應用性、綜合性等提高類實驗較少，且無法開展創新類實驗。缺少自主設計、創新、協作等實踐能力的訓練，不僅極大地降低學生對專業實驗的興趣，且不利于學生實踐和創新創業能力的培養，半導體物理實驗課程的改革勢在必行。

2半導體物理實驗課程改革的內容與舉措

鐵電材料是一類重要的功能材料．它具有介電性、壓電性、熱釋電性、鐵電性以及電光效應、聲光效應、光折變效應和非線性光學效應等重要特性，可用于制作鐵電存儲器、熱釋電紅外探測器、空間光調制器、光波導、介質移相器、壓控濾波器等重要的新型元器件。這些元器件在航空航天、通信、家電、國防等領域具有廣泛的應用前景。因此鐵電材料成了近年來高新技術探究的前沿和熱點之一。

早在遠古時期，人們就知道某些物質具有和溫度有關的自發電偶極距，因為它們被加熱時具有吸引其它輕小物體的能力。1824年Brewster觀察到許多礦石具有熱釋電性。l880年約·居里和皮·居里發現當對樣品施加應力時出現電極化的現象。但是，早期發現的熱釋電體沒有一個是鐵電體。在未經處理的鐵電單晶中。電疇的極化方向是雜亂的，晶體的凈極化為零，熱釋電響應和壓電響應也十分微小，這就是鐵電體很晚才被發現的主要原因。直到l920年，法國人Valasek發現了羅息鹽(酒石酸鉀鈉，NaKCH4O·4H2o)特異的介電性能，才掀開了鐵電體的歷史。

在鐵電發展史上的重要歷史事件按年代順序列于表l中。

1四個發展階段

有關鐵電的發展歷史，大體可以分為以下四個階段。

1．1羅息鹽時期一發現鐵電性

1986-1987年間在超導研究領域中出現的重要突破，在世界性的范圍帶來了科學史中罕見的激烈競爭。至今，在拉開了7年“歷史距離”之后，關于這段歷史，許多當事人和一些記者已發表了不少著述，但其間說法不一致之處頗多，而前幾年科學史家撰寫的這段歷史，限于當時可得的材料，現在看來也不夠詳盡和全面。[2]基于現有的資料，以及筆者近來對中、日、美參與了當時工作的帶頭科學家所作的訪談，本文將首先回顧有關歷史背景，然后對從1986年突破出現到1987年初液氮溫區超導體最初發現的歷史重新進行梳理，并在最后對此段競爭中出現的若干問題進行簡要的討論。

一、背景與突破的開端

幾十年來，阻礙超導電性得以廣泛應用的最重大的障礙之一，就是已知超導體的臨界轉變溫度（Tc）太低。雖經眾多科學家在此方向的多年努力，但自從1973年在鈮三鍺中發現23K的臨界轉變溫度之后，這一紀錄一直保持了13年之久。如此之低的溫度，通常要用代價昂貴的液氦手段才能獲得，而對液氮溫區（77K以上）超導體的發現，則似乎成了一個難以實現的夢想。超導研究一度曾處于低潮。但是，1986年，轉機終于出現在對氧化物超導體的研究中。

在國際商業機器公司（IBM）蘇黎世研究實驗室工作的瑞士科學家繆勒（A.Müller）可以說是超導研究領域中的一位“新手”。直到1978年他去IBM在美國的一家研究實驗室作休假研究時，才接觸到了超導問題，并對氧化物超導體的研究產生了興趣。1964年，人們發現了第一個氧化物超導體，即鍶鈦氧化物，但Tc只有0.3K。1975年由斯萊特（A.W.Sleight）等人發現的Tc為14K的鋇鉛鉍氧化物超導體，雖然吸引了若干科學家的注意力，但一時也未再有更驚人的進展。1983年夏，繆勒邀請并說服了在同一實驗室工作的貝德諾茲（J.G.Bednorz）一起進行研究，雖然對更年輕些的貝德諾茲來說，高溫超導體的探索是不易有成果因而頗具“風險”的，但他還是在完成其他主要工作之外的業余時間與繆勒一道從事這項工作。

繆勒和貝德諾茲的最初設想是，在某些具有可導致畸變的所謂Jahn-Teller效應的氧化物中進行尋找。在二年多的時間里，他們先研究了鑭鎳氧化物系統，但沒有成功。1985年，在讀到了法國科學家米歇爾（C.Michel）等人對鋇鑭銅氧化物所做的研究后，他們又將注意力轉向了這種含銅的氧化物。[3]很快地，1986年1月，他們在自己制備的鋇鑭銅氧樣品中，利用電阻測量觀察到了30K左右的起始轉變溫度。[4]這是一個絕對令人興奮但又有些難以置信的結果。但為了保險起見，經驗豐富的繆勒還是堅持繼續重復實驗，直到4月中旬，他們才向《物理學雜志》送交了論文。該論文于4月17日為雜志收到，論文被謹慎地題為“鋇鑭銅氧系統中可能的高Tc超導電性”。[5]由于要進一步確認他們發現的是超導電性，除電阻測量之外，尚需測量其樣品的邁斯納效應，但當時他們手頭甚至沒有可用的儀器。定購的儀器到8月份才到貨。[6]貝德諾茲和繆勒迅速調試好儀器，果然進一步的磁測量支持了他們原來的結論，當報道新結果的第二篇論文寄到《歐洲物理快報》時，已是10月22日了。[7]

在超導史上，曾多次有人宣稱發現了高溫超導體，但最終均以結果無法為他人所重復或被證偽而告終。由此大多數科學家對大多數發現高溫超導體報道總是傾向于持懷疑的態度。很自然地，與對待重大科研發現的常規作法不同，貝德諾茲和繆勒除了送交論文去發表之外，他們沒有再以任何其他的方式來公布這項劃時代的成果。當然，據一份文獻所講，在等待測量邁斯納效應的儀器到達的這段時間中，他們曾有少數幾次向為數不多的人介紹其工作，但聽眾的反應“充其量只是不冷不熱”而已。[8]他們的第一篇文章直到9月份才正式發表（而他們第二篇關于磁測量的論文的問世已是1987年的事了），因此，在經過了半年之后，廣大的物理學界才有可能了解其工作。

1986-1987年間在超導研究領域中出現的重要突破，在世界性的范圍帶來了科學史中罕見的激烈競爭。至今，在拉開了7年“歷史距離”之后，關于這段歷史，許多當事人和一些記者已發表了不少著述，但其間說法不一致之處頗多，而前幾年科學史家撰寫的這段歷史，限于當時可得的材料，現在看來也不夠詳盡和全面。[2]基于現有的資料，以及筆者近來對中、日、美參與了當時工作的帶頭科學家所作的訪談，本文將首先回顧有關歷史背景，然后對從1986年突破出現到1987年初液氮溫區超導體最初發現的歷史重新進行梳理，并在最后對此段競爭中出現的若干問題進行簡要的討論。

一、背景與突破的開端

幾十年來，阻礙超導電性得以廣泛應用的最重大的障礙之一，就是已知超導體的臨界轉變溫度（Tc）太低。雖經眾多科學家在此方向的多年努力，但自從1973年在鈮三鍺中發現23K的臨界轉變溫度之后，這一紀錄一直保持了13年之久。如此之低的溫度，通常要用代價昂貴的液氦手段才能獲得，而對液氮溫區（77K以上）超導體的發現，則似乎成了一個難以實現的夢想。超導研究一度曾處于低潮。但是，1986年，轉機終于出現在對氧化物超導體的研究中。

在國際商業機器公司（IBM）蘇黎世研究實驗室工作的瑞士科學家繆勒（A.Müller）可以說是超導研究領域中的一位“新手”。直到1978年他去IBM在美國的一家研究實驗室作休假研究時，才接觸到了超導問題，并對氧化物超導體的研究產生了興趣。1964年，人們發現了第一個氧化物超導體，即鍶鈦氧化物，但Tc只有0.3K。1975年由斯萊特（A.W.Sleight）等人發現的Tc為14K的鋇鉛鉍氧化物超導體，雖然吸引了若干科學家的注意力，但一時也未再有更驚人的進展。1983年夏，繆勒邀請并說服了在同一實驗室工作的貝德諾茲（J.G.Bednorz）一起進行研究，雖然對更年輕些的貝德諾茲來說，高溫超導體的探索是不易有成果因而頗具“風險”的，但他還是在完成其他主要工作之外的業余時間與繆勒一道從事這項工作。

繆勒和貝德諾茲的最初設想是，在某些具有可導致畸變的所謂Jahn-Teller效應的氧化物中進行尋找。在二年多的時間里，他們先研究了鑭鎳氧化物系統，但沒有成功。1985年，在讀到了法國科學家米歇爾（C.Michel）等人對鋇鑭銅氧化物所做的研究后，他們又將注意力轉向了這種含銅的氧化物。[3]很快地，1986年1月，他們在自己制備的鋇鑭銅氧樣品中，利用電阻測量觀察到了30K左右的起始轉變溫度。[4]這是一個絕對令人興奮但又有些難以置信的結果。但為了保險起見，經驗豐富的繆勒還是堅持繼續重復實驗，直到4月中旬，他們才向《物理學雜志》送交了論文。該論文于4月17日為雜志收到，論文被謹慎地題為“鋇鑭銅氧系統中可能的高Tc超導電性”。[5]由于要進一步確認他們發現的是超導電性，除電阻測量之外，尚需測量其樣品的邁斯納效應，但當時他們手頭甚至沒有可用的儀器。定購的儀器到8月份才到貨。[6]貝德諾茲和繆勒迅速調試好儀器，果然進一步的磁測量支持了他們原來的結論，當報道新結果的第二篇論文寄到《歐洲物理快報》時，已是10月22日了。[7]

在超導史上，曾多次有人宣稱發現了高溫超導體，但最終均以結果無法為他人所重復或被證偽而告終。由此大多數科學家對大多數發現高溫超導體報道總是傾向于持懷疑的態度。很自然地，與對待重大科研發現的常規作法不同，貝德諾茲和繆勒除了送交論文去發表之外，他們沒有再以任何其他的方式來公布這項劃時代的成果。當然，據一份文獻所講，在等待測量邁斯納效應的儀器到達的這段時間中，他們曾有少數幾次向為數不多的人介紹其工作，但聽眾的反應“充其量只是不冷不熱”而已。[8]他們的第一篇文章直到9月份才正式發表（而他們第二篇關于磁測量的論文的問世已是1987年的事了），因此，在經過了半年之后，廣大的物理學界才有可能了解其工作。

一、指導思想

本學期我們物理教研組工作，將圍繞縣研訓中心物理學科工作計劃開展活動，以課堂教學為主渠道，轉變教學的行為方式，以課堂教學方式和方法的改革提高課堂教學的有效性。加強本組的學科建設，落實好教學常規工作，加強教學研究、學情研究，促進我校物理教學質量上新臺階。

二、主要工作及措施

(一)、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養

1、認真學習《物理課程標準》、《學科標準解讀》等各類課程改革材料。

2、組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文(案例)。

職稱論文怎樣定位容易發表?一般的來說要看作者現在是什么等級，需要進行什么等級的評審，當然了重要的還需要看職稱文件中的各項需求要點等信息，這樣對論文的投稿發表也才能順利發表成功!評定職稱對于期刊的選擇上要注意以下這些方面。

一、期刊的品種

通過的要求，嚴格的選刊標準和評估程序來挑選刊源，專業期刊相對更容易接受本領域的文章。假如用于職稱評審最好挑選本專業的雜志期刊，這樣在平職稱的過程中會有優勢。

二、期刊的定位

一般來說，各種期刊都有自己的辦刊宗旨，比如有的期刊偏重理論研究性，就很少錄入技術使用的文章。就是屬于同一學科的期刊，刊發論文的側重點也有所不同，如物理學科類的期刊，有的側重于理論研究，有的重視使用實例、實驗改善，有些理論與使用兼收并用，有些只選用科研性的論文。因此挑選一個適當專業期刊來投稿是很重要的，以防止稿件因不符合所投期刊的領域而被退稿，然后耽誤的時刻。穩重挑選一個適宜自己論文內容的期刊來投稿，是順暢的要害一步。

三、查看期刊每年刊載的文章數目

職稱論文如何定位簡單發表?一般的來說要看作者現在是什么等級，需求進行什么等級的鑒定，當然了重要的還需求看職稱文件中的各項需求要害等信息，這樣對論文的投稿發表也才干順利發表成功!鑒定職稱關于期刊的挑選上要注意以下這些方面。

一、期刊的種類

對經過要求，嚴格的選刊標準和評價程序來挑選刊物，專業期刊相對更簡單接受本領域的文章。假如用于職稱鑒定最好挑選本專業的雜志期刊，這樣在平職稱的過程中會有優勢。

二、期刊的定位

一般來說，每種期刊都有自己的辦刊宗旨，比如有的期刊偏重理論研究性，就很少錄入技能應用的文章。就是歸于同一學科的期刊，刊發論文的側重點也有所不同，如物理學科類的期刊，有的側重于理論研究，有的重視應用實例、實驗改善，有些理論與應用兼收并用，有些只錄用科研性的論文。因而挑選一個恰當專業期刊來投稿是很重要的，以防止稿件因不符合所投期刊的領域而被退稿，然后耽擱的時間。穩重挑選一個適合自己論文內容的期刊來投稿，是順利的要害一步。

三、檢查期刊每年刊載的文章數目