財務課程設計范文10篇

摘要：財務會計又稱對外報告會計，是企業會計的一個分支，它是以財務會計準則和會計制度為主要依據，對一個特定會計主體的引起會計要素變動的交易或事項，通過確認、計量、記錄和報告等程序進行加工處理，以財務報表為主要內容的財務報告形式，定期向企業外部的會計信息使用者提供以財務信息為主的經濟信息。本文對財務會計的融合教學課程設計進行了探討。

關鍵詞：財務會計；融合教學；課程設計

一、概述

財務會計又稱對外報告會計，是企業會計的一個分支。財務會計具有以下特征:1.財務會計主要是為外部信息使用者提供財務信息，為投資者、債權人、政府及其有關部門、社會公眾和其他外部信息使用者進行投資決策、信貸決策以及其他經濟決策提供依據;2.財務會計提供的財務信息主要由通用財務報告加以揭示，具有一定的統一性和規則性；3.財務會計提供的財務信息必須遵循公認會計原則；4.財務會計以復式記賬法（借貸記賬法）為基礎；5.財務會計提供的信息不能保證絕對精確。財務會計處理的對象帶有很大的不確定性，即使是可驗證的歷史信息，在其形成過程中也不能排除預測、估計和判斷，很難做到絕對精確。

二、財務會計教學現狀

不管是會計學專業還是財務管理和審計學專業，都必須學習財務會計，一般以教育部1998年公布的會計學專業主干課程（會計學基礎、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理信息系統、經濟法、財經法規與職業道德、管理會計、財務管理、稅法、審計學）來安排課程，財務管理專業可能再側重管理學方面，而審計學專業側重審計方面一些。從目前各校的專業設置來看，財務管理與會計學專業設置模糊。財務管理專業與會計學專業課程設置基本上沒有差別，給人的感覺是：會計學與財務管理專業學差不多。特別是在一些獨立學院和民辦院校和一些高職學校，會計學專業和財務管理、審計學專業的課程設置基本上差不多。《會計學原理》（相當于基礎會計）和《財經法規與職業道德》是會計學、財務管理、審計學等財會類專業的基礎必修課，一些與財務類專業相近的專業，如工商管理、金融工程等經濟管理類專業在部分高校也可能會開設。目前的部分學校，在大一第一個學期開設《會計學原理》，在第二個學期開設《財經法規與職業道德》，部分高校在大一第一個學期同時開設這兩門課程。我們知道，會計的賬務處理很難避開稅法的影響，《財經法規與職業道德》要講稅法，《會計學原理》要涉及，《財務會計學》、《中級財務會計》和《高級財務會計》也要涉及稅法，如課程涉及不當，都講稅法，這樣既重復啰嗦，又浪費有限的課時。對《中級財務會計》的學習，部分高校開設《財務會計學》、《中級財務會計》兩門課，部分高校只開設《中級財務會計》，分兩個學期來講。就某一高校財務管理專業而言，開設《財務會計學》的同時再作為專業選修課開設《中級財務會計》，存在的一個突出問題是《財務會計學》、《中級財務會計》大部分內容重復講授，在講《財務會計學》時很難與《中級財務會計》分開來講，而在講《中級財務會計》也很難與《財務會計學》分開來講，既增加了課時又沒有效果，而學生聽起來也是感覺重復羅嗦，東一榔頭西一棒子，反而影響學生聽課的積極性。《高級財務會計》課程著重研究企業的特殊交易和事項的會計處理及特殊財務報告。部分高校作專業選修課，部分高校作為必修課來安排。有的學校放在大三學年，有的學校安排在大四第一個學期。我們知道，大四的學生大都很浮躁，所以，《高級財務會計》放在大四學習是否合適還值得商榷。

一、財務信息管理專業定位

2012年學校財務信息管理專業成功申報后，前后已經迎來了2013、2014兩屆學生，作為一門融合財務會計與信息技術相交叉的新專業，專業建設不僅要秉承傳統的財經學相關理論，而且還要適應信息化時代的市場需求，培養企業需要的人才。時值今日，具備“智能化行為”特征的“智能化企業”成為大多數傳統企業的需求。在經過專業內全體教師多次反復調研、考察、研討、學習后，2014級財務信息管理專業人才培養目標初步確定為：數據分析引領財務決策信息化。在此基礎上，專業定位設計提出三個層次要求：基于財務會計、強化數據分析、服務管理決策。

二、商務智能課程定位

課程定位需要與課程體系相輔相成，要思考并把握本門課程在課程體系中的地位與作用。財務信息管理專業課程體系建設基本遵循“三步走”思路，即第一學期注重財務會計基礎理論知識的教授、第二學期突出數據分析核心知識的教授、第三學期側重決策智能前沿知識的教授，形成的梯隊知識體系助力本專業人才培養方案實施。

（一）從跨學科特性來看

商務智能課程是一門集管理科學、信息技術、數據統計和人工智能等多個前沿領域的交叉性學科課程，順利完成該門課程的授課需要前導課程的支持，因此，商務智能課程在以上三層梯隊知識體系中位于最后一層。

摘要:課程設計是培養工程管理類專業學生實踐應用能力的重要手段，設置工程經濟學課程設計環節符合該課程實踐應用性的課程特點以及專業人才培養目標的要求。本文中，筆者結合工程經濟學課程設計工作的現狀，提出了幾點有助于提升課程設計教學效果的基礎環節建設措施，希望對提升課程設計工作的教學效果有一定的參考價值。

關鍵詞:工程經濟學;課程設計;教學效果

工程經濟學是工程管理類（工程管理、工程造價）專業的學科平臺課程，是由工程科學、經濟學與管理科學等相互融合滲透而形成的一門綜合性應用學科，具有理論面寬、實踐性強的特點。因此，在課程的授課過程中，適宜將理論教學與實踐教學相結合，以實現知識的融會貫通，達到學以致用的教學效果。課程設計是工程經濟學實踐教學的一個主要形式，通常是在理論課程結束后，集中安排一周的時間來進行該項工作。課程設計的主題多采用“工程項目的經濟評價”，其任務是讓學生對某個具體的工程項目（通常是一個具體的工程項目案例）進行經濟評價，學生要收集、整理、估算項目的基礎數據，編制相關財務評價報表，計算相關經濟評價指標，再根據工程項目財務評價的內容分別進行盈利能力分析、償債能力分析、生存能力分析和不確定性分析，據此給出經濟評價的結論和建議，并形成完整的經濟評價報告。

1工程經濟學課程設計的教學目標分析

（1）調動學生學習的積極性，深化學生對理論知識的理解，強化理論教學效果。在課程基本理論的教學環節中不難發現，工程管理類（尤其在土木工程學科背景下）學生經濟方面的基礎知識比較薄弱，而且在學習過程中存在“重計算輕分析”的心態，對一些知識的掌握比較模糊，他們知道凈現金流量和利潤的概念，卻總搞不清二者的關系；他們知道折舊是固定資產轉移到成本中去的價值，卻想不通為什么折舊可以用于歸還欠款；他們會計算凈現值、投資收益率指標，卻不會用這些指標來分析方案的經濟效果。而這些基礎知識的理解很難在工程經濟學有限的課時講授中交代清楚。課程設計以工程項目經濟評價為主要任務，學生完成任務的過程即是對工程經濟學基本原理和方法的全面綜合運用，當面對難以解決的實際問題時，反而可以調動學生學習的主動性，在探尋解決方案的過程中使原本模糊的知識變清晰，使原本片段的知識融會貫通，將知識掌握得更為深入和扎實，為學生日后從事實踐工作、參加研究生入學考試或相關注冊工程師資格考試奠定了堅實的理論基礎。（2）培養學生的實踐應用能力，使其掌握從事建設領域相關決策分析的基本技能。工程經濟學是強調實踐應用性的一門學科，該學科的產生源于對工程師所肩負的經濟責任的認識和需求，是為工程師提供的一套系統的用以分析工程項目經濟性的方法。目前，工程經濟分析方法已經成為工程建設過程中科學決策的有效工具，并得以廣泛應用，無論是在項目前期的投資決策階段，還是在項目實施過程中，運用工程經濟分析方法研究工程項目活動的代價及目標實現程度，并在此基礎尋求實現目標的最有效途徑，可以有效節約資源，使工程項目建設活動取得事半功倍的效果。在工程建設領域的相關的注冊工程師考試中，也體現出對工程師，尤其是從事項目管理類工作的工程師，所必須具備的工程經濟分析能力的要求。因此，通過課程設計，著眼于工程建設過程中工程經濟分析方法的重要應用領域——建設項目前期決策階段的經濟評價工作，讓學生完成一個源于實際的工程項目案例的經濟評價工作，可以培養學生綜合運用所學解決實際問題的能力，為學生今后在工程建設、項目決策、工程咨詢等領域工作積累了一定的實踐經驗。

2影響課程設計教學效果的因素分析

摘要：工程管理模式的改革、信息技術的發展、教育觀念的變化要求對工程管理專業傳統的課程設計內容、要求和手段進行改革。工程論文在研究了工程管理專業各課程設計之間的關系后，設計了工程管理專業課程設計的系列改革方案，并在教學中進行了實施。

關鍵詞：工程管理課程設計課程改革

工程管理專業的工程經濟與可行性分析、施工組織與工程概預算、工程招投標與合同管理是該專業三門重要課程，相應的課程設計又是學生在校期間不可缺少的實踐教學環節。該系列課程設計是在相應課程教學的基礎上，學生通過完成老師布置的設計內容，進一步理解相應課程的理論與設計原理，掌握計算和設計的方法。該系列課程設計對于學生工程實際能力的培養起著非常重要的作用。但是，從過去的教學運行情況來看，存在著三門課程設計的設計內容部分重疊、設計所需原始資料不全、設計手段落后、設計教學管理不善等方面的問題，本文就此進行一些探索。

一、傳統課程設計教學所受到的沖擊

首先，工程管理模式的變化導致工程管理專業課程設計內容的不斷更新。我國工程管理實行招投標制度以來，工程管理規范化、國際化和網絡化的趨勢更加明顯。工程管理人員的工作重點已由傳統的手工編制項目計劃和項目預算、管理單一的項目信息轉變到按國內與國外標準范本編制工程招投標文件，以及監控復雜性的項目信息及項目的決策上來。工程管理課程設計教學環節模擬一個簡單的、非實際工程內容的方式根本無法滿足現代建筑市場的需求。取而代之的應該是運用計算機模擬一個實際工程從項目規劃到項目實施的，能較好體現工程管理全過程的系列課程設計改革方案。

其次，信息技術的發展使傳統課程設計的手段受到沖擊。信息技術的發展已經并將繼續對工程管理的教學帶來巨大的影響。作為工程管理專業中的工程可行性研究、施工組織與工程概預算、工程招投標三門課程設計的教學將對學生今后工作產生更大的影響。如果該系列課程設計的教學手段不能緊跟信息技術的發展，繼續沿用傳統的手工設計環境的教學方式，則會導致設計效率低、設計文件質量差。

【摘要】網絡課程教學強調運用現代教學觀念、現代教學技術解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化。本文從網絡環境對傳統會計教學帶來的沖擊出發，通過對會計專業網絡課程目標設計的內容及其實際應用效果的分析、評價，闡述了目前我國會計專業網絡課程教學設計中存在的主要問題及解決這些問題的幾點建議。

【關鍵詞】會計專業；網絡課程；教學設計；應用；研究

目前我國遠程教育在很大程度上依賴于它所實施的環境，現代遠程教育發展的重要問題是信息技術支撐的有效應用程度。因此，在我國實際情況下，會計專業網絡課程的開發僅靠專業開發公司是不能滿足目前教育發展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認為只有充分認識網絡環境對傳統會計教學帶來的沖擊，認真探索會計專業網絡課程教學設計的內容，才能加速網絡課程的開發，以適應遠程教育的需要。

一、網絡環境對傳統會計教學的沖擊

隨著網絡環境的發展與完善，為我國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在：多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。

二、會計專業網絡課程目標設計

摘要：通過對工程管理專業主要課程理論和實踐教學的研究，闡述工程管理專業主干課程應做到各有側重，工程論文緊密銜接，環環相扣，使學生對整個工程項目管理所涉及到的工作內容都能熟悉和掌握，所涉及到的實踐工作技能都能得到培養和訓練。

關鍵詞：工程管理教學內容銜接關系

在工程管理專業的教學計劃中，有交通規劃課程、工程經濟與可行性分析課程及課程設計、施工組織課程及課程設計、概預算課程及課程設計、工程招投標與合同管理課程及課程設計。這些課程的教學內容相互銜接，環環相扣，并有一定的交叉重復現象，課程設計所涉及到的內容及對實踐工作技能的訓練也是如此。這已成為提高工程管理專業教學質量的重要問題。

一、原教學計劃中存在的問題

一是理論教學上的重復。例如在交通規劃課程和工程經濟與可行性分析課程中都涉及到社會經濟及交通調查、分析與預測內容，其中包括O-D調查及預測O-D。在工程經濟與可行性分析課程中有投資估算內容，而投資估算與概預算課程中的內容雷同。在概預算課程中，概算或預算的編制首先要確定施工方案和施工方法，但施工方案和施工方法的確定又比施工組織課程中講得簡單。工程招標與合同管理課程中的投標文件技術標部分就是施工組織設計課程內容，而投標文件商務標部分要做施工預算，并據此調整報價。

二是實踐教學環節重復訓練及脫節。例如，交通規劃課程沒有開設相應課程設計。工程經濟與可行性分析課程設計包括社會經濟和交通的調查、分析與預測以及投資估算和經濟評價等內容。施工組織課程設計包括施工方案與施工方法的確定、施工進度計劃、施工平面布置、分項工程施工工藝框圖、質量保證體系和工程管理曲線等內容。概預算課課程設計內容包括編制說明和預算表格等。工程招標與合同管理課程設計內容包括施工組織設計、施工預算和工程報價文件等。由此可見，投資額測算以及施工組織設計文件編制存在重復訓練。同時，社會經濟和交通的調查、分析與預測等內容在交通規劃課程理論教學后沒有及時進行實踐技能訓練，學生缺乏感性認識。在進行工程經濟與可行性分析課程設計時，絕大部分專業基礎課程和專業課程都沒有開設，如橋梁工程和道路工程等，此時進行投資估算則明顯難度太大。所以，從整體情況看，實踐教學環節上存在著重復訓練和脫節現象，缺乏總體的規劃和安排。

摘要：基礎會計這門課程是高職院校會計專業的重要課程之一，該課程的教學成效直接關系到學生后續專業課的學習、專業素養的培養以及最終的就業前景。當前傳統的基礎會計教學模式存在著諸多不足，無法滿足專業會計人才培養的需求。本文基于當前傳統高職基礎會計教學存在的不足，提出了高職課改中基礎會計教學項目化的課程設計，并對其成效提出質疑，對實施過程中的注意點進行剖析。

關鍵詞：高職課改；基礎會計教學；質疑

職業教育的開展在我國起步較晚，全國各職高大多辦校時間不過十幾年，校園文化底蘊淡薄。高職院校辦學模式多模仿普通大學，但師資力量以及生源質量相較普通大學都要相對薄弱。職高的現實特點使得教學呈現出教師教非所教，學生學非所學的不良教育局面，職高課改勢在必行。職高課改均以重實踐多于理論為指導，以培養應用型人才為目標而大力開展。其中教學項目化被廣泛采用，該教學方法在提高學生實際操作能力上效果顯著，但是否這種教學方式適用于所有的課程開展，推進過程中是否可實行一刀切政策，這均值得思考與質疑。

一、傳統高職基礎會計教學存在的不足

1.高職會計教學理念滯后，與社會需求脫節

基礎會計教學是高職會計教學中的基礎環節。當前社會經濟高速發展，對于會計人才的需求也不再單單的局限于掌握會計專業知識即可，創造能力、溝通能力以及較好的決策能力都是當前應用型會計人才的必備素質。而傳統的高職會計教學中則忽視了綜合素質的培養環節，反應到基礎會計的教學中即忽略了對信息來源及過程的分解，忽略了對數據信息發生突變情況下的應急處置能力的培養，這種滯后的教學理念與社會需求相悖，與社會脫節，不利于會計專業人才的培養。

摘要：我國經濟不斷發展，在大班授課的教學環境下，傳統的授課方式已經不能使學生積極的參與到學習當中。但是，我國對于高素質人才的需求越來越迫切，所以，高校的財務管理教學越來越重視互動式的教學方法。本文對在大班環境下，互動形式的財務管理教學方法進行了研究。

關鍵詞：大班環境；互動式教學；財務管理

財務管理是財務專業的核心課程。隨著教育的改革，傳統的教學模式已經無法滿足財務管理教學的需求，在大班授課的環境下，怎樣才能與學生進行很好的互動，是教師應該重點考慮的問題。因此，對財務管理教學課堂進行改革是非常重要的。

一、互動式教學在財務管理教學中的運用

所謂的互動式教學就是學生作為主體，教師以引導的方式啟發學生學習，使學生和教師共同的參與到課程的的教與學當中。具體可以通過以下幾方面進行互動式教學：

1.師生間信息公開與相互監督

【摘要】在中等職業教育的會計專業教學中，應以培養學生職業技能為核心，本文介紹了《財務會計》課程分崗位教學的實施情況。通過分崗位教學，將時間技能的培養貫穿于課堂教學中，學生的實踐技能有了顯著的提高，教學內容也更加實用，學生對會計概念的理解也更加透徹。

【關鍵詞】實踐技能；財務會計；會計崗位

中等職業教育以培養實用型人才為目標，讓學生在接受較完整中等教育的同時具備高超的職業技能。會計專業是一門實踐性很強的專業，在《財務會計》課堂教學中增加實踐教學環節，提高學生的實踐操作能力，才能培養好用、頂用、耐用，面向一線的高素質實用人才。

一、《財務會計》實施崗位教學課程設計的總體思路

課程設計的總體思路是依據“工學結合”的理念，突出職業能力培養目標，以傳統學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學方式，以職業能力考核作為教學評價的主要依據。《財務會計》課程在教學內容安排上可按照企業的類型來劃分課程的難易程度。按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。

二、《財務會計》課程分崗位教學的實施

［摘要］核心素養是培養全面發展的人的基礎，也是創業教育課程設計的基礎。文章闡述了大學創業教育課程設計的價值導向，分析了大學創業教育課程設計的現實困境，進而從強化核心素養的培養意識、夯實文化基礎課程平臺、拓展自主發展課程群、構建社會參與課程網絡四方面提出了大學創業教育課程體系的設計路徑，以期助力我國創新創業教育的改革與發展。

［關鍵詞］核心素養;大學創業教育;創業教育課程

設計課程是實施創業教育的載體和關鍵，課程建設的質量決定著創業教育的成敗。《中國學生發展核心素養》報告提出，中國學生的核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，這三方面如何體現在大學創業教育課程體系中，已經成為公眾和教育界普遍關注的熱點問題。文章探討了學生核心素養在大學創業教育課程設計體系中的意義、缺失與路徑問題，以期推動高職院校“雙創”教育的改革與發展，實現學生的高質量就業。

一、學生核心素養：大學創業教育課程設計的價值導向

核心素養是培養全面發展的人的基礎，也是創業教育課程設計的基礎。從國家政策、“雙一流”建設需要和學生發展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養對大學創業教育課程的現實意義。1.國家政策的要求：大學創業教育課程必須關注學生的核心素養。黨的十八大報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務，而要實現立德樹人的根本任務，課程改革是關鍵。構建創業教育課程體系是課程改革的重要環節，也是實現立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，各高等學校要把創業教育融入人才培養體系的全過程，以培養學生的創業意識、創新精神與創業能力。大學創業教育課程體系是培養學生的重要載體，急需進行結構改革與體系更新，從而適應國家對人才培養的新要求。2.“雙一流”建設的需要：核心素養是創業課程的靈魂。創業課程是大學創業教育改革的關鍵，也是人才培養活動的重要載體。一流學科建設與一流院校建設，都需要以人的全面發展為基礎，以培養全面發展的人為宗旨。構建創業教育課程體系，最終目的也是培養全面發展的創業人才。“雙一流”建設與創業課程體系建設的目標是一致的，都是為了培養全面發展的人才，而全面發展的人才應當具備核心素養。因此，核心素養既是大學創業課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設的靈魂。因此，構建充滿“靈魂”力量的創業課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學生發展的訴求：核心素養是學生發展與創業的關鍵技能。核心素養對學生的發展意義重大。核心素養可以為學生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發展方向。多年來，我國的教育改革從強調“雙基”培養到重視“三維目標”的實現，再到學生掌握核心素養，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉變，對學生的發展與創業是至關重要的。決定學生未來發展的往往是學生的核心素養；決定學生未來創業成敗與得失的，也往往是學生的核心素養。我們強調教育要促進學生全面發展的同時，突出強調培養學生的核心素養的重要性。核心素養是學生發展與創業的關鍵技能，代表著教育領域對培養什么樣的人的共識，更是創業教育課程體系改革的旨歸。

二、學生核心素養的缺失：大學創業教育課程設計的現實困境