成人網絡教育范文10篇

1醫學成教學員現狀分析

1.1學員的基本概況

醫學成教生的年齡結構出現了年輕化趨勢,這在護理專業方面尤為突出。此階段的學員正處在事業和家庭的發展期,在各自崗位上承擔了較重的工作,此外,由于剛組建家庭,生活上付出的精力和時間也較多,造成了他們同時承擔著工作、生活和學習的三重壓力,工學矛盾比較突出。

1.2學員學習動力不足

我校招收的醫學成教生大部分畢業于中專、大專或高職,特別是一部分農村項目班學員。由于缺乏高中系統的教育,學員在學習能力和方法上存在較大差距,其中大部分學員是為了獲得更高層次的職稱或待遇而進行的片面追求學歷的繼續學習,這類繼續深造帶有功利性,缺乏學習新知識的動力和對知識的渴求。

1.3學員學習效果差

摘要：中國共產黨在第十八屆五中全會提出樹立“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，五大理念在教育發展過程中具有重大的理論價值，對于我國成人網絡高等教育的改革研究提供理論指導。目前我國成人網絡高等教育存在著諸多問題，在五大理念的指導下通過積極創新發展，探索新教學；注重協調發展，促進教育公平；推進綠色發展，建設和諧環境；強化開放發展，擴大教育范圍；堅持共享發展，分享最優資源等改革成人網絡高等教育。

關鍵詞：五大理念；成人網絡高等教育；改革

一、概述

（一）五大理念

中國共產黨第十八屆五中全會，于2015年10月26日至29日在北京舉行。全會總結了改革開放和社會主義現代化建設的成功經驗，強調科學實現“十三五”時期發展目標，提出了牢固樹立并貫徹“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念。第一，堅持創新發展。創新是引領發展的第一動力，不斷推進理論、文化、科技、制度等各方面的創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，全社會形成大眾創新的良好氛圍。第二，堅持協調發展。整體把握社會主義事業總體布局，正確處理發展中的各方關系，促進城鄉區域協調發展，經濟社會協調發展，新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展，不斷加強整體性發展。第三，堅持綠色發展。必須保護環境、節約資源，堅持可持續發展，建設資源節約型、環境友好型社會。在生產發展、生活富裕的同時發展良好的生態文明，形成人與自然和諧發展的新格局。第四，堅持開放發展。順應世界經濟的發展趨勢，堅持互利共贏的經濟開放戰略，以開放的最大優勢謀求更大發展空間，同時積極承擔國際責任和義務，以提高我國在世界經濟中的話語權。第五，堅持共享發展。貫徹人人參與、人人盡力、人人享有的要求，注重機會公平，保障基本民生，激發全體人民在共建共享發展中的積極性，使人民團結一致地邁入全面小康社會[1]。五大發展理念在中國的改革創新、發展進步中具有重大的理論價值，同時，為我國成人網絡高等教育改革和發展提供了理論指導和支持，促進了成人網絡高等教育的健康穩步發展[2]。

（二）成人網絡高等教育

一、成人網絡教育學習監控的必要性

1.自我監控是學習者自我認識的過程。自我監控是學習者在網絡學習中，利用一定的標準來評價自己的學習過程，并根據評價結果做出相應調整，以便達到最佳的學習目標。在網絡環境中利用外界因素進行監控是比較困難的，這就需要學習者進行自我監控。自我監控是對學習者素質要求比較高的監控方式，目前在國內應用得比較少，這是因為我國在長期的應試教育體制下，大家都習慣了通過外界力量來進行約束和監控，而不是利用自己的自覺性進行學習，這是不利于提高學習者學習積極性的。因此，進行成人網絡教育自我監控就顯得非常有必要。

2.自我評價是學習者持續學習的關鍵。自我評價也是學習監控的一個重要組成部分，它是學習者在學習過程中對自己的學習狀況進行的總體評價和反饋。成人在接受網絡教育的過程中，需要對自己的學習狀況負責，并且對自己的學習過程做出評價。大多數學習者都是通過別人的評價來對自己的學習效果進行評估，很少會進行自我評估。但是，最了解自己的還是自己，他人評價雖然比較客觀，但是無法真實深入地對自己的學習狀態進行評價，從而使得網絡教育的學習效果無法得到最真實的反映。因此，學習者在接受網絡教育的過程中，需要及時地在每一個關鍵環節進行自我評價，以便更真實地了解自己的學習狀態，并及時地做出調整和改善。

二、成人網絡教育學習監控的建立

1.建立成人網絡教育學習監控的方法。由于成人的知識背景、學習要求、學習能力等都有著非常大的差別，所以成人遠程教育具有復雜性和多樣性的特點，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠程學習監控系統。學習監控系統主要是通過知識結構圖以及學生認知模型實現的。知識結構圖的構建一定要周密，分類劃分教學內容，根據知識點之間的邏輯關系組織成網狀的、有層次性的知識結構圖。通過知識結構圖能夠了解每個學生的知識掌握情況，從而對學生進行相應的學習指導。學生認知模型能夠將學生的認知結構以及認知能力記錄下來，有利于記錄和評價學生的學習情況。學生知識結構包括課程知識點、學生對知識點的認知能力、學生存在的缺陷等，還包括學生的偏好、動機、測試成績等。學生認知模型包含學生的姓名、年齡、班級等基本信息，學習時間、登錄次數等學習情況。學習監控系統能夠根據學生模型提取和分析學生的特性以及認知能力，對學生每個階段學習任務的完成情況進行綜合評價，發現學生在學習過程中出現的問題，提出相應的學習指導策略，為學生提供有針對性的參考答案以及差別化的反饋信息。

2.成人網絡教育學習監控的具體作用。通過對動態學生模型庫中的數據進行收集和分析，能夠在遠程學習環境中，讓師生監控調整雙方的狀態及能力。首先，遠程學習監控系統能夠對單個學生的學習歷史、學習進展、學習內容、學習成績等信息進行評定，教師根據這些信息就可以非常方便地制訂有針對性的教學方案。同時也能讓學生清楚明白地了解自己對所學知識的掌握情況，發現學習過程中的不足之處，然后進行彌補，進行自我監控和自我評價。其次，遠程學習監控系統能夠對學生的信息進行定期收集并進行模糊的計算，然后向教師提供詳細的學生信息及學生的學習情況，教師就可以非常方便、客觀、科學地對學生的學習狀態進行遠程監控，同時也有利于教師檢查和完善自己的教學方法。

摘要：成人教育是我國教育體系的重要組成部分，作為我國高等教育人才的重要方式之一，成人教育在經濟社會發展人人才培養方面發揮了十分重要的作用。隨著經濟社會的發展和科學技術的不斷進步，當前各行各業的信息化建設和網絡化建設在持續不斷的推進，網絡教學模式的運用改變了傳統教學方法和教學手段，對人才的培養產生了十分重要的影響。成人教育教學中網絡化教學模式的應用并不是十分理想，在一定程度上影響了成人教育的效果。基于此，文章對網絡化教學模式在成人教育教學中的運用進行了分析和探究，以期為成人教育改革創新提供一定的參考。

關鍵詞：成人教育；網絡化教學模式；改革創新

成人教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養方面具有十分重要的作用。當前以信息化建設和網絡化應用為主體的教育改革正在有計劃、有步驟的開展過程中，這對成人教育的改革創新提出了新的要求。新時期的成人教育，不僅要結合專業成人教育的特點開展教育教學活動，而且還要在成人教育教學過程中充分地運用現代教學手段，尤其是網絡化教學模式在成人教育中的應用，能夠切實貼合成人教育的特點和要求，在成人教育質量提高和教學效果優化方面發揮十分積極的作用。

一、當前成人教育過程中存在的主要問題

（一）成人教育教學的理念比較落后

成人教育與普通高等院校教育教學相比，發展進步的十分緩慢，首先是由于人們沒有充分認識到成人教育活動的重要性，成人教育逐漸被忽略，有很多電大、函授學校都片面的認為成人教育已經被社會所淘汰，在教育層面成人教育的地位岌岌可危。其次，社會上對成人教育學歷的認可度不夠高，當前我國教育教學水平的不斷提高使得普通高等教育已經獲得巨大發展，加上職業院校教育、?？圃盒＝逃陌l展，我國的高等教育體系發展呈現出蓬勃前進的狀態，在?？茖W歷、本科學歷甚至是研究生學歷群體都在大幅度上升的情況下，成人教育學歷在社會上被認可的優勢在逐漸降低。在這種情況下，成人教育在數字化和網絡化改革方面進步十分緩慢。另外，由于沒有對成人教育的重要性給予足夠的認識，在成人教育方面的投入也在相應的降低，很多成人教育的設施設備十分的陳舊和落后，已經不能滿足現代成人教育教學活動的要求。

摘要:隨著信息網絡的發展，我國經濟水平在不斷地提高，居民的生活水平也是在不斷地提升，現在教學方式和教學手段也是在隨著時代的進步而不斷的發展．隨著網絡信息科學技術的應用，傳統的電大教育方式也是在不斷地發展進步。以往電大教育模式和教育觀念都是比較滯后，不利于學生的學習和進步，通過系統化的網絡教育體制機制創新，加強教育理念、信息技能等方面的建設是實現網絡教育背景視野下電大教師教學管理能力提升的較優路徑。

關鍵詞:網絡教育視野;電大教師管理能力;優化路徑

隨著互聯網的發展，新的教學模式和教學方法也是在不斷的發展，而網絡也逐漸成為人們獲取信息的手段和途徑。互聯網作為一個新的付費平臺和手段，其使用人數也是在不斷地增加，也逐漸成為一種新的教學手段和教學方式，本文通過對電大教學手段和教學方式進行分析，從而尋找更好地進行電大教學的手段和方法，從而不斷促進電大教學方式和教學手段的發展。

一、現存的問題

(一)管理手段單一。隨著互聯網信息的快速發展和進步，我國的信息行業也是得到了很多的發展和進步，而且我國很多高等院校都在積極把互聯網作為一種新的教學手段和教學方式積極應用到教學中，從而更好地促進人才的培養和進步，電大教學方式作為我國一種資源的教學方式在高等教育中占有重要的地位，隨著時展對人才的需求質量也是在不斷的提升，所以電大教學體系和教學方式要不斷進步和發展，才能夠更好地促進電大教學方式和教學手段的進步。傳統的電大教學手段和教學方式比較落后，電大教學手段和教學管理方式也是大大落后于很多同行院校。比如說現在很多高等院校在高考之后都積極采用互聯網來宣傳本校，讓很多剛剛結束高考的考生就了解一些高等院校的情況，但是電大好像還沒有在網上開展這類服務，所以很多學生并不是非常了解電大，所以這就導致了電大生源質量不高，這樣長久下去肯定不利于電大的發展。(二)管理缺乏遠見。電大作為我國的傳統院校，有很長的發展歷史，所以電大的管理人員一般都是年紀比較大的人員來進行管理，而且電大的很多教師大多是兼職成員，很多基層電大學校都是如此。所以很多電大教師隊伍不是十分的完善，在管理人員中他們對青年人的管理，大多是根據自己的經驗對學生的管理，跟年輕人之間的思想會有很多的差距，這就導致了管理人員與學生之間的差距會很大，不利于電大之間的模式發展和進步。而且管理者之間與學生之間有很大的差距之后，就會導致管理成員與學生之間的有很大的代溝，不利于學生的變化和發展。(三)管理制度不全面。隨著我國的經濟的發展，時代也是在不斷地進步，我國的經濟發展也是在不斷得到發展和進步，但是，前面我們也提到我國現在很多的地方都是采用之前的管理方式，管理教育方式也是比較傳統落后，所以這也就導致了這些學生在進步和發展的時候不利于學生的進步和發展，不利于學生的進步。因為我國之前很多采用的都是之前那些傳統的管理模式和教育方式，從而不利于學生的進步和發展，不利于學生的進步和發展。因為管理人員與學生之間有很大的代溝，所以這也就加大了管理人員與學生之間溝通的難度，而這些東西的存在，會讓學生跟管理人員之間會有時代的沖突，不利于學生的進步和發展。

二、優化路徑

成人教育作為提高個體知識水平及就業機會的重要途徑，日益受到社會居民的廣泛認可，成人教育也因此成為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分。互聯網環境下的成人教育以其授課時間及地點的靈活性、教學方式的便捷性、較低的教育成本等諸多優勢，迅速擴大了受教育群體且有效促進了我國社會居民受教育水平的提高。在此背景下，本文對互聯網環境成人教育教學發展現狀展開研究，在梳理當前相關教學模式存在的問題的基礎上，提出相關完善網絡教學質量的管理標準，加強平臺制度化及功能性建設，提高網絡教學的資源共享水平的應對策略，以期為提高成人教育“互聯網+教育”事業的發展提供一定的理論借鑒。

網絡環境下成人教育發展現狀

1.教學管理發展現狀

互聯網環境下的成人教育教學管理模式呈現出“互聯網+教育”的融合模式。教育者借助網絡平臺，能夠吸引更多的受教育者，并且通過網絡教學管理有效拓展了學習者對學習時間及學習空間的自主性。同時，學習者也能夠獲得更加全面及多元化的學習資源及學習途徑。而教學管理人員則能夠實現更為便捷高效的教學管理效果。

2.教學模式發展現狀

互聯網時代下的成人教育教學模式較為豐富，多元化的網絡在線教育平臺的快速發展，已成為成人教育教學模式的主流發展趨勢。在線教學模式在積極契合學習者的學習時間及地點要求的基礎上，也有效促進了教育資源共享及教育服務便捷性的發展。此外，在線教學模式的靈活性，也充分展現出面授教學的交互性優勢。例如，在線成人教育平臺上，學生因擁有更多的話語權而能夠依據自身學習的實際狀況，提出更加全面的問題，而教師則針對問題進行線上回復解答，同時，其他的學生也能夠看到相關問題與解答，最終促使學生對學習內容的理解更透徹。

［摘要］由于網絡教育教與學長期處于準分離狀態，傳統教學質量評價體系已不能全面有效地反饋學習者的學習行為，如何利用多元化評價方法，構建適合網絡教育的評價體系，全面、公正地評價學習者的學習行為，一直是網絡教育工作者研究的重點。選取多個評價觀測點，構建了針對網絡教育的形成性評價體系并投入運行，通過分析運行效果，最終得出結論，形成性考核評價體系可以對學習者在網絡學習中的學習行為進行有效評價，對發揮其主觀能動性、提高教學過程管理能力與教學質量起到了積極作用。

［關鍵詞］網絡教育；形成性評價；體系構建

網絡教育是基于計算機互聯網技術開創的一種開放式教育，它以教學方式新穎、學習時間靈活等優勢獲得了廣大學習者的青睞。但在網絡學習過程中，由于教與學的時空分離，傳統手段獲取學習者的教學反饋信息并不理想。加之“應試教育”的影響，教育機構與學習者更關心最終成績，對學習過程重視度偏低，最終導致學習者學習積極性不高，教學質量下降。為改善學習者現有的學習習慣，網絡教育引入一種新形式的評價體系十分必要。

一、研究背景及意義

形成性評價最早由美國哲學家M.Scriven1967年首次提出，他將傳統評價方式分成終結性評價和形成性評價兩大類。終結性評價一般是指利用單一考試方式對學習者學習成效進行驗證，而形成性評價指運用特定的方法和手段，對學習者學習中產生的行為、內容、效果等學習痕跡進行評價判斷的過程。而后教育學家B.S.Bloom（1971）將其引用到教育教學中，他認為“形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進”。Sadler（1998）在定義形成性評價時也明確指出“它是專門對學習者的表現給出反饋以提高和促進后續學習的一種評價模式”。國內對形成性評價相對較晚，楊孝堂（2000）界定了形成性評價的基本含義，并于2001年再次提出形成性評價有利于過程管理，有利于信息反饋，有利于提高綜合素質的三個“有利于”的觀點。趙向華（2004）從學習者層面分析發現，通過形成性評價的制定，迫使學習者增加學習機會，提升學習質量，從而減輕考試壓力，更全面、公正地對學習者進行整體評價。陳麗在2010年對開辦網絡教育的各高校進行調研，其結果再次顯示形成性評價是現代網絡教育的重要環節，是教育質量保障的基礎。從國內外研究狀況可以看出，研究者對在教育界推廣形成性評價體系的做法已經達成共識，如何構建形成性評價體系，制定更加完善的評價機制對網絡教育有著十分重要的意義。

二、形成性評價體系構建

1構建和諧社會背景下成人教育教學管理體系改革的意義

1.1成人教育是促進終身教育理念實施與發展的主陣地

成人教育主要包含成人高等教育、成人網絡教育、遠程教育、開放教育、自學考試教育，并有學歷教育和非學歷教育之分。在我國教育事業的發展史上，成人教育在缺少政府資金投入的狀態下承擔了社會學歷補償教育的使命，為成人教育的生存與發展爭取到廣闊的社會空間，并以頑強的生命力大大推動了我國成人教育的發展進程。成人教育依賴于高校的教育資源與智力資源為社會培養了大批的應用型人才，為我國的社會、經濟、政治、文化及其他事業的發展做出了巨大貢獻。

1.2成人教育是構建我國和諧社會教育的重要環節

構建和諧社會就必須構建和諧教育，以此來促進我國各種教育類型與教育形式的協調發展，并將其進行有機的結合共同構建一個相對完備的社會教育體系，是教育能夠有效地滿足社會各層次人群學習的需要。這也是我國終身教育體系建設的一個重大目標。成人教育作為我國教育事業中的重要組成部分，在我國實施科教興國戰略、滿足公民終身教育的需求等方面做出了重大貢獻，為數以千萬計的各種在職人員提供了一種形式靈活、便利的學習與再學習的機會，對于保障我國公民受教育的權利、提高全國國民素質、轉變我國人口負擔與人口資源優勢發揮著重要的作用。成人教育作為構建和諧社會教育的重要環節，一定要充分發揮其周期短、效率高、針對性強、靈活性高的教育特點，以成人的學習需求與特點為導向來設計多元化、個性化的學習目標、學習內容、方法策略，以豐富的教學內容來貼近學生的社會實踐與生活，為社會不同層次的成人提供學習便利。同時，還可以利用高速發展的現代網絡技術與信息技術等手段有效地打破學習時間、空間、地域的限制，盡可能多地為成人提供學習資源與學習機會。

2成人教育教學管理的現狀及問題分析

一、網絡教學是推動成教學生培養模式創新的有效路徑

網絡教學是一種以網絡和多媒體為載體的教學模式，成人網絡教育從產生到發展已歷經了近20年。實踐證明，網絡教學在成教學生培養模式中是切實可行而且行之有效的。雖然網絡教學在成人教育運用發展過程中尚存在一些弊端和不足，但不可否認，網絡教學表現出的交互性、靈活性、開放性等特征決定了其必然成為推動成教學生培養模式創新的有效路徑。網絡教學的交互性有利于解決成教學生培養中教與學的矛盾。教與學是教學過程中最基本的關系，教與學的矛盾是教學過程中最主要的矛盾。教師的教是學生學的前提，學生的學是教師教的意義，二者互為基礎，相輔相成，不可分割。只有教的內容與學的需求有機對接，也即教學要有針對性，教學質量才能提升上去。不同于普通高校學生，成教學生心智更為成熟、學習目標非常明確、學習需求個性多元，對教與學之間的這種對接性提出了更為嚴格的要求。網絡環境下的學習是一種以資源為主的學習，教師不再是傳統的專家角色，而是以學習促進者角色引導學習者學習；教材也不是唯一的教學資源，不同形式的教學和媒體資料豐富了學習的資源庫。［1］因此，交互式的網絡教學能夠充分把握成教學生的主體復雜性，有效發揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，從而促進教與學的良好互動與對接。為了有效地進行“師生互動”“生生互動”，迫切需要發揮網絡教學平臺“跨越時空”的優勢，利用其資源共享、信息交流等功能，為成教學生創設一個“虛擬而又真實”的信息技術學習環境。［2］網絡教學的靈活性有利于解決成教學生培養中工與學的矛盾。成教學生以在職從業人員為主，大多只能利用業余時間來學習，不可避免地要面臨工與學的矛盾。這是成教學生自身的內在矛盾，主要涉及到工作與學習的時間地點問題。但工與學的矛盾不是絕對的，而是相對的。一方面，從內部因素看，成教學生要依靠自己合理協調，以適度的工作學習化和學習工作化來正確處理工作與學習之間的關系；另一方面，從外部因素看，學校要在教學管理上積極采取有效措施，創新教學方式方法，盡力為學生創造更好的學習環境和條件。而網絡教學打破了傳統教學的時空限制，縮短了“教”與“學”時空距離，有利于學生自學和復習，有助于學生加深對知識點的理解。［3］這就說明，以網絡和多媒體為載體的網絡教學無論在教學形式還是教學方法上都表現出傳統面授不可比擬的靈活性優勢，能完全適應和應對成教學生學習時間零散、地點分散等現實挑戰，為更好地解決成教學生培養中工與學的矛盾提供扎實的外部平臺保障。網絡教學的開放性有利于解決成教學生培養中成教與普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和體系，屬于國民教育系列，但成人教育不可避免會帶有普通教育的痕跡。這是因為，成人教育與普通教育處于高校環境下，共同受高等教育規律的支配。在這一共生體中，成人教育不管在整體辦學環境還是教育資源等方面都處于相對“弱勢”地位，更多情況下必然是被影響的一方。具體來看，成教與普教的矛盾主要體現在成人教育自身主體性的弱化，成人教育因受普通教育的影響而逐漸失去了自身特色，往往套用普通教育的辦學思想和辦學模式。而網絡教學這一開放性的教學模式有利于推動成人教育本位的回歸，使成人教育能夠依托網絡教學平臺適應社會主義市場經濟的發展，充分體現自身的發展規律性。相比傳統封閉式教學，網絡開放性教學具有教育資源共享化、教學方法多樣化、信息傳播高效化等特點，不僅對緩解成教與普教之間的矛盾有重要意義，而且對實現成教與普教的共存共生、交叉影響、協同發展有重要作用。基于網絡具有多媒體的集成功能、教學信息的擴充功能、教學過程的交互功能、學生地位的主體性功能、教學方法的多樣化功能、教學情景的虛擬化功能等，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境，它的發展和應用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。［4］值得注意的是，網絡在為成人教育提供教學新模式的同時也存在政策支持、資金投入、教學質量與安全性能等問題。但創新總是要面臨艱難險阻，總是要不畏懼各種困難。發展成人教育不能因此“因噎廢食”，而是要揚長避短，充分發揮網絡教學在推動成教學生培養模式創新中的巨大作用，這一點已基本形成廣泛共識。

二、目前成教學生培養模式存在的問題分析

近年來，成人教育不斷發展，勢頭強勁。就目前來看，成教學生培養模式依然存在一些問題，主要表現在知識本位嚴重、教學資源緊缺、教學組織困難、普教痕跡嚴重等方面。深入剖析和精準把握這些不足，是推動成教學生培養模式創新，實現成教學生培養模式不斷優化的前提和基礎。（一）知識本位嚴重知識本位，意指以知識為本位，在知識的選擇上注重學科體系的邏輯結構。知識本位引導下的教育，即知識本位教育，則是將知識傳授基本等同于教育本身。無論對成人教育還是普通教育而言，這都是一種片面且不正確的定位。成人教育的對象大多是在職從業人員，其求學目標非常明確化、多元化，如獲得學歷、工作晉升、提高自我等。這些從根本上決定了成人教育必然帶有職業性、實用性、功利性等顯著特點。因此，知識本位這一問題在成人教育過程中顯得更為突出：一方面，教學以傳授學科知識為主，注重學科知識內部的整體性和邏輯性，較少涉及實際操作、職場能力與道德素養等其他層面的知識，理論性強，缺乏實用價值和人文關懷；另一方面，因觀念認識不足，教學投入不足，教師隊伍建設相對落后，知識傳授大多照本宣科，更新速度較慢，進一步加劇了知識本位困境的蔓延。傳統教學以學科知識為中心，過分強調學科知識的系統性、邏輯性和完整性，把學科的理論體系和自然屬性擺在高于一切的位置，各學科之間的知識和技能不能很好地融合與銜接，教學難以適應成人職業性、實用性需要。［5］當前成教學生培養模式知識本位嚴重，忽略了成教學生的主體復雜性和個性化需求，在很大程度上違背了成教的培養初衷。（二）教學資源緊缺“巧婦難為無米之炊”，成人教育的教學資源緊缺問題亟需引起重視?？梢哉f，社會上對成人教育還有很多誤解，如成人教育層次低，會擠占高校辦學資源，影響普通教育質量，只是一種單純的創收手段等。一旦高校整體發展過程中成教與普教出現矛盾，高校往往都會犧牲成教。成教一直處于比較邊緣化的地位，這其實是無可厚非的，因為普教為主、成教為輔確是客觀事實。成教教學資源緊缺主要體現在：一是師資力量薄弱，盡管高校有很多專業素質高、教學能力強的教師，但往往由于成教投入較少和教學時間上的沖突，少有名師愿意為成教學生授課；二是硬件設施嚴重不足，主要表現在教室、活動中心、現代化教學設施等基本教學條件較差，無法滿足辦學需求；三是學習資源較為匱乏，大多以教師傳授學科知識為主，職業性、實用性的學習內容較少。成人教育的教學資源緊缺是外部支持問題，該問題的解決有賴于高校在量力而行的前提下加大對成教的重視，加大對成教的宣傳，加大對成教的投入。如果沒有有效解決教學資源緊缺問題，還一味將成教作為單純的創收手段，只重數量不重質量，走粗放的外延式發展道路，那么，只能導致教學資源更加捉襟見肘，教育質量更加飽受詬病。（三）教學組織困難成教學生的主體復雜性，決定了成人教育必然會面臨教學組織困難的難題。傳統的成教學生培養模式下，教學組織這一前提條件難以實現，教育質量和效果也無從保證。這是多方面綜合因素導致的，有學生主體因素，有學校外部因素，也有其他諸如教學方法等因素。教學組織困難主要表現在：一是工學矛盾大。受工作時間和地點的限制，成教學生只能利用工作之余的時間參加學習，到課率較低。這其實涉及到成教學生自身觀念的問題，雖然工學矛盾是客觀存在的困難，但這并非不能協調和克服的。二是學習需求差別大。成人學習具有職業性、實用性、功利性等特點，要求成人教育直接地動態地反映經濟社會生活、行業企業需求和崗位要求變化等。也正是這樣，教學內容上難以做到統一集中。三是教學方法單一。教學方法等教學形式上的元素，對調動學生興趣愛好和吸引學生注意力有著非常重要的作用。但傳統成教學生培養模式下，教學方法單一，知識本位嚴重，難以調動成教學生的學習積極性、主動性和創造性。四是考試流于形式?？荚囀菍W習情況的考核、總結和反饋，成人教育考試一般流于形式，難以發揮出其應有的實質性效果。這不僅不能激發成教學生參與學習的積極性，而且會誤導學生產生一種“學不學都一樣”的錯誤認知。（四）普教痕跡明顯成人教育自出現以來一直帶有普教的烙印，其教育培養模式與普教的極為相似。這有歷史層面的原因，也有現實層面的原因，主要包括：一是教學目標普教化。成人教育忽視成教學生學習的內在規律和鮮明特點，傾向于學歷教育，極易導致自身失去特色，逐漸與市場經濟社會脫節。二是教學計劃普教化。成人教育在教學計劃上陷入向普通教育看齊的誤區，基本套用普通教育的課程體系，而且過度強調課程設置的正規化，這與成人教育的實際發展情況不相符合。加之迫于成教學生工與學的矛盾，成教機構又不得不縮減課程的學分與學時數，因此成人教育的質量難以保證。三是教學方法普教化。成人教育的教師資源大多來自普通教育師資隊伍，這些教師在普通教育崗位上從教多年，并未經過成人教育的專業培訓而走上成人教育的教學崗位。雖然成教與普教受高等教育規律的共同支配，但還是有著本質區別。來自普教崗位的教師掌握的大多是針對普通教育的傳統面授等教學方法，然而這些教學方法并不適用于對實用性價值有著更多需求的成教學生。成人教育普教化，是一直困擾著廣大成教工作者的難題，不僅無法滿足成教學生個性化的學習需求，也無法緩解其與普通教育之間既有的矛盾。

三、網絡教學環境下成教學生培養模式創新的幾點思考

網絡教學環境下成教學生培養模式創新是一項長期的復雜的系統工程，必須始終堅持提出的科學方法論。多次強調問題導向、底線思維、辯證思維、系統思維等，這不僅是重要講話中馬克思主義立場、觀點、方法的集中體現，也是包含成人教育在內的一切社會主義事業發展必須堅持的正確的方法論。在科學方法論的指導下，網絡教學環境下推動成教學生培養模式創新，應主要從樹立“以學生為中心”的教學理念、把好教育質量關、倡導混合式教學、推進成教與普教協同發展等幾個方面精準發力。（一）堅持問題導向，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念在十八屆三中全會上指出：“我們強調，要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我們發展面臨的一系列突出矛盾和問題。”成教學生培養模式要創新，必須首先認清當前存在的突出矛盾和問題是什么，深層次原因是什么，做到對癥下藥。無論是成人教育還是普通教育，學生都始終處于主體的核心地位，必須堅持以學生為本，滿足學生的學習需求。當前成教學生培養模式難以適應市場經濟社會的發展，很大程度上是因為成教學生主體性的缺失，這是較為根本的矛盾和問題。成教學生主體性的缺失，是主體地位的缺失，是主體需求的缺失，也是主體特色的缺失。理念是行動的先導。網絡教學環境下，成教學生培養模式創新必須要堅持問題導向，精準把握成教學生主體性缺失這一癥結，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念，努力實現成教學生主體性的回歸。樹立科學的正確的成人教育教學理念，要從教學管理者、教師、學生這三個相互聯系、相互作用的主體同時著手。首先，教學管理者是教師、學生與教學活動的服務者，必須要有強烈的服務意識和過硬的服務能力，為教學活動打下扎實的基礎保障；其次，教師要加快角色定位轉變，深化對成人教育的認識，端正對成教授課的態度，保持嚴于律己的常態；最后，學生要對自身主體性有一個清醒的認識，正確處理工與學的矛盾，積極配合教學活動，增強培育學習的自覺性。（二）堅持底線思維，嚴格把好成教學生的教育質量關提出，“要善于運用底線思維的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權?！眲撔鲁山虒W生培養模式，必須劃出紅線、亮明底線，任何時候、任何情況下都要堅決守住教育質量這一底線。當前成教學生培養模式，大多是粗放的外延式發展，不僅成人教育的質量得不到保障，而且會對普通教育產生一定的困擾和沖擊。教育是大計，教育質量是教育現代化的重要指標。成教學生培養模式的重構與創新，必須嚴守教育質量底線，充分運用網絡教學資源及平臺，以提高教育質量為核心，由注重規模和數量的外延式發展轉向注重特色和質量的內涵式發展，嚴格把好成教學生的教育質量關。一是加強師資隊伍建設。從人才引進來看，成教師資隊伍不能僅僅局限于學校普教崗位的教師，要積極聘請擁有豐富的成教教學經驗的專業教師。從教師專業素質能力來看，本科院校的成人網絡教學教師在備課的過程中應重點從實踐性的教學方法和教學內容入手，重點解決學生在實際生活中遇到的問題，并在授課的過程中注重培養學生的動手實踐能力，一方面鍛煉學生學習的積極性，另一方面為幫助學生積累社會實踐經驗打下基礎。［6］二是加強基礎設施建設。堅持硬件設施與軟件設置“兩手抓、兩手硬”，完善網絡教學平臺，豐富網絡學習資源，切實學好用好網絡教學這一新型教學模式。三是加強績效考核管理。成教機構要構建監控成人教育質量的績效考核機制，將教師課件、平臺互動、考試情況等按不同權重納入考核指標，形成常態化的長效機制，推動成人教育質量持續改進。（三）堅持辯證思維，積極倡導網絡教學與傳統面授相結合的混合式教學高度重視辯證思維，“‘穩’也好，‘改’也好，是辯證統一、互為條件的。一靜一動，靜要有定力，動要有秩序，關鍵是要把握好這兩者之間的度。”辯證思維主張用一分為二的觀點看問題，從矛盾對立統一的關系中找到平衡點。網絡教學與傳統成教學生培養模式中的課堂面授絕非對立、沖突和“一山不容二虎”的關系。作為一種高效的新型教學模式，網絡教學與傳統面授相比具有顯著的優勢，但這并不意味著網絡教學已經達到了能夠完全替代傳統面授的程度。網絡教學環境下創新成教學生培養模式，必須堅持辯證思維，積極倡導網絡教學與傳統面授相結合的混合式教學模式，從而實現學生差異化、個性化、自主化的學習?；旌鲜浇虒W兼具網絡學習及傳統學習的優勢，又突破了兩種學習模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學的矛盾，符合成人教育特點，可以滿足個性化學習需要、提升學習者學習熱情、提高學習者學習效率、激發學習者創新意識。［7］因此，運用混合式教學模式要主動適應成教學生的心理特點和個性特征，在此基礎上把握好網絡教學與傳統面授之間的度，找準二者的最佳平衡點。一方面，發揮好網絡教學的主導作用，以網絡教學為主陣地；另一方面，發揮好傳統面授的輔助作用，以傳統面授為邊側翼，深化二者的有機融合與無縫銜接。（四）堅持系統思維，加快推進成教與普教的協同發展反復強調改革開放是復雜的系統工程，各級領導干部要有系統思維。堅持系統思維，意為將諸事物聯系起來進行考察，不能“只見樹木，不見樹林”。在高等教育一般規律的共同支配下，成人教育與普通教育是一個整體、兩種形式，都是推進教育現代化的重中之重。網絡教學環境下成教學生培養模式創新，必須堅持系統思維，加快推進成人教育對接普通教育信息化建設，實現成人教育與普通教育的協同發展。構建終身學習體系，建設學習型社會，也將為二者的協同發展提供更為廣闊的空間和政策環境。一是明確不同定位，承認差異。成人教育與普通教育辦學起點不同、發展定位不同、培養目標不同、教育對象不同，存在很多客觀差異。承認差異，這是加快推進成教與普教協同發展的前提基礎。二是構建柔性機制，統籌兼顧。成教與普教不能各自畫地為牢，要敢于打破障礙，構建二者之間的柔性互動機制，充分發揮聯動效應，激發人才培養的交叉影響。但成人教育切忌喧賓奪主，為了自身發展而影響普通教育的質量。三是保持相對獨立性，分類進行。成教與普教要在遵循高等教育一般規律的基礎上，兼顧各自特色，始終保持相對獨立性和自身主體性。四是堅持久久為功，長遠發展。強調，抓任何工作都要有一種久久為功、利在長遠的耐心和耐力；要發揚釘釘子精神，不折騰、不反復，切實把工作落到實處。網絡教學環境下成教學生培養模式創新，必須要充分運用網絡教學的優勢和力量，將成教與普教的協同發展進行到底。

編者按：本文主要從努力規范網絡行為；教師首先要提高自身的網絡道德修養；控制非法信息對學生的侵擾；加強家庭的監督和引導作用；培養健全的網絡人格；加強網絡法規宣傳,倡導網絡文明公約進行論述。其中，主要包括：網絡的出現和發展,猶如給現代人的生活打開了一扇絢麗多彩的窗戶、信息的交流及對事物處理和評價的方法、模式等都發生了巨大的變化、教育者應當先受教育,必須提高自身的網絡道德修養,做學生的表率、公安部門就網絡環境進行了全國范圍內的專項整治、向家長和學生推薦好的優秀的兒童網站、家校互動、制定合理的上網規定、設法了解孩子在網上的活動、及時發現并強化孩子與迷網行為所做的斗爭、教育者對癥下藥,因人而異地進行心理輔導等。具體請詳見。

網絡的出現和發展,猶如給現代人的生活打開了一扇絢麗多彩的窗戶,它讓人應接不暇,給人以無窮的欣喜,尤其對青少年的求知、娛樂、性格、心理、社會生活、思維方式和人際關系都帶來巨大的影響。網絡的迅速發展和青少年網絡群體的日益龐大,給青少年的道德素養提出了新的要求。如何結合網絡時代的新特點,探索加強青少年網絡道德素養的方法,就具有了十分重大的現實意義。

一、努力規范網絡行為

由于學生處在全新的網絡環境中,隨時都可以操作計算機網絡,信息的交流及對事物處理和評價的方法、模式等都發生了巨大的變化,原有的道德準則和規范已經不足以約束學生的網絡行為。因此,經常會發現學生在網絡上的“不正常”行為。必須建立健全學校網絡教育管理中心,因勢利導,幫助學生樹立健康的上網意識,培養健康的上網人格,對學生進行必要的網絡環保意識培養,使他們懂得維護網絡環境的重要性,保護網絡環境,要從我做起,要具有公德心和責任感,絕不能有玩世不恭態度和以其人之道還其人之身的報復心理。讓孩子們發自內心地認識到:全社會的人都應該自覺維護網絡環境。只有這樣,德育工作才能上一個新臺階,孩子才能健康地成長;孩子才有明天,網絡才有未來。

二、教師首先要提高自身的網絡道德修養

作為人類靈魂的工程師,教育者應當先受教育,必須提高自身的網絡道德修養,做學生的表率。這種教育包括兩個方面:一個是網絡知識的學習問題;另一個是教師網絡道德素養的提高問題。只有掌握了網絡工具,教師才能與學生共用同一的網絡平臺進行交流,并有針對性地開展對青少年上網的指導。