城鄉家庭教育范文10篇

1.農民工家庭教育基本特征探討

農民工家庭教育的對象主要有兩大類，一類是隨遷子女，另一類是留守兒童。這兩大群體有著各自的特點，二者有相似之處，也有不同之處，由此而導致的家庭教育側重點也不一樣。從二者的共性特征來看，都屬于農民工家庭教育的范疇，體現在家庭教育水平偏低，家庭教育質量低下，家庭教育的內容單一等方面。二者的差異主要表現如下：

1.1家庭教育主體不同

一般而言，農民工隨遷子女的家庭教育實施主體仍然是父母，雖然父母為了生活忙于工作，無暇顧及隨遷子女的日常家庭教育，使得隨遷子女常出現缺乏管教等現象，但完整的家庭環境、能和父母在一起生活，對隨遷子女本身會起到潛移默化的家庭教育作用。而留守兒童家庭教育的主體則一般為祖輩，“隔代監護”有著更大的弊端，爺爺奶奶或者外公外婆一般都會采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足，相應缺少精神、道德上的管束和引導。此外，祖孫輩年齡差距大，“代溝”更加明顯，難以相互溝通，家庭教育基本處于“真空”狀態。留守兒童的另一類監護方式是“上代監護”，即由“留守兒童”父母的同輩人，如叔伯姑姨舅等親戚或他人撫養的監護方式。這類留守兒童的監護主體也一般采用物質型和放任型的管教的方式，對相對較為敏感的兒童來說，容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格，且“上代監護”更不穩定，容易出現“轉托”現象。這類兒童的家庭教育要么是完全缺失，要么是對留守兒童產生負面效應。

1.2家庭教育內容不同

基于農民工隨遷子女和留守兒童家庭教育主體的不同，家庭教育的內容也不同。父母對隨遷子女的家庭教育一般比較強調學習目標和期望，希望子女通過學習的方式擺脫農民身份進入城市生活，而對隨遷子女的心理和行為方式較少關注，從而造成隨遷子女的心理問題和各種社會問題。留守兒童的家庭教育主體一般也只能滿足其物質生活方面的需求，對留守兒童學業、精神、道德層面的管束很少。這種隔代監護和上代監護都容易產生家庭教育的缺失，因此許多留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態。留守兒童父母也只能通過電話或者其他方式與留守兒童交流，這種交流基本很難起到教育的作用。

一、進城農民工隨遷子女家庭教育現狀分析

一方面嘉興市政府在外來人員管理服務上創新舉措，成立了新居民管理局，出臺了相關政策法規來保障新居民群體享有的權利，在緩解外來人員子女就學難問題時，加快了公辦學校建設進度，盡可能吸納外來人員子女入學，據統計，公辦學校班級中外地生占近1/3，并采取公辦民營、民辦公助等形式建設外來人員子女學校，現全市外來人員子女入學率超過了95%。另一方面，就外來務工子女受教育權而言，這類群體在享有教育資源公平性上仍面臨嚴峻的挑戰，于此同時衍生而來諸多教育問題，究其形成原因更值得深思。調研分析結果顯示，外來務工隨遷子女家庭教育形勢不容樂觀，突出問題具體現在以下方面：

1.家庭教育環境差、學習條件缺乏

家庭背景對未成年兒童的成長有重大影響。團隊調研的均是小學階段學生，年齡段在小學6~12歲，正處于身心健康成長的關鍵時期，由于家庭經濟收入水平不高，其家庭教育環境并不樂觀。在調研問卷中“如果給孩子購買圖書，每學期您能接受的金額是多少”，僅20%的家長表示能接受100元以上的圖書支出。在藍天民豐學校及其周邊社區走訪中筆者發現這些外來務工群體多住在城鄉結合部，或近郊的工棚、集體房、廉租房，周邊文化教育設施差，兒童學習書籍資料少，缺乏休閑、娛樂和學習設備，而且周邊人口復雜，居住環境不具備子女學習相適應的環境與條件。

2.教育內容單一、教育方式簡單粗暴

教育內容和教育方式是家庭教育的重要組成部分，但是從調研中發現，進城農民工隨遷子女的家庭教育內容比較單一，不少家長過于注重孩子成績高低、升學率，對孩子期望很高。分析調查結果顯示，91.3%的家長都較為關注孩子的學習成績，只有8.3%的家長關注到了孩子品德修養和人際交往等方面。另外，83%的家長希望孩子獲取大學以上學歷，而“輕松、收入高、自由”的工作期待比例占到65%，由此可見，外來務工隨遷子女家長大多一味追求子女的學習成績，這種學習成績至上的價值觀往往導致家長忽略子女綜合素質能力的培養。其次是家庭教育的方式簡單粗暴，多數家長在對子女的教養上還是以“棍棒教育”為主，據調查其比例占到45.92%，能耐心教導的只占3.44%。此外，外來務工隨遷子女家庭常常是上演“家庭暴力”的重災區，在受訪的73個外來務工隨遷子女中，有20個孩子不同程度的經歷過家暴。

以“為國教子、以德育人”為主題的全國“雙合格”家庭教育實踐活動正在城鄉廣泛開展，這是貫徹中央2004年8號文件，推進家庭教育工作的有力舉措；也是營造未成年人健康成長環境的良好平臺，這次實踐活動成為家庭教育工作的新亮點，有力地促進家庭教育工作的提高和發展。

一、“雙合格”家庭教育實踐活動的意義

（一）現實性。“雙合格”家庭教育實踐活動是加強未成年人健康成長，促進素質教育，堅持“為國教子，以德育人”的有效途徑，對提高國民素質，培養社會主義合格接班人具有重要意義。

（二）科學性。“雙合格”家庭教育實踐活動體現了育人工程的基本途徑，反映了家庭教育育人工程的主體性，突出了對廣大家長的素質要求；同時也把家庭，特別是家長的教育作為育人工程的前提。從而營造了學習型家庭的良好氛圍，達到兩代人學習，兩代人提高，兩代人雙贏的效果。

（三）社會性。“雙合格”家庭教育實踐活動主題鮮明、要求明確。這項活動不是一般的創先達標活動，標準不是高不可攀，它是以家庭和做人基本準則為依據，普通家長和孩子都能做得到的要求制定活動計劃，從而促進社會群體的進步，這一活動抓住宣傳、教育、實踐三個環節，能夠得到廣大家庭的積極參與。

（四）創新性。“雙合格”家庭教育實踐活動，是新形勢下家庭教育工作又一創新。這一活動與“六個一”工程、原創：“五小”活動結合在一起，產生積極的社會效果。“雙合格”家庭教育實踐活動還為家長學校增添了活力，使家長學校不再流于形式。同時，拓寬了企業家長學校、新市民家長學校、流動人口家庭學校的空間。

同志們：

在高考剛剛結束、中考即將來臨之際，在全社會高度關心關注教育工作之時，今天我們在這里召開家庭教育工作協調委員會工作會議。剛才，市婦聯主席作了很好的工作報告，我完全贊同；市文明辦、教育局、關工委、區和縣分別作了交流發言，我很受啟發、很受鼓舞；會議為獲得全國表彰的三個單位頒發了獎牌。借此機會，我謹代表市政府和市家庭教育工作協調委員會向獲得表彰的單位表示熱烈的祝賀，向長期以來為我市家庭教育工作付出辛勤勞動的同志們表示衷心的感謝！

市委、市政府高度重視家庭教育工作，采取一系列有力措施促進家庭教育事業發展，家庭教育的外部環境以及兒童生存、發展和保護條件得到顯著改善。各級婦聯組織、教育部門和關工委切實擔負起指導和推進家庭教育工作的責任，形成了多層次、多渠道、全面發展的家庭教育格局。有關部門各司其責、密切配合、積極協調，使我市家庭教育指導和研究水平不斷提高，實踐與服務能力不斷提升，陣地和網絡建設不斷發展，家庭教育呈現良好的發展態勢。下面我就進一步做好新時期的家庭教育工作談三點意見，供大家參考。

一、進一步提高認識，增強做好新形勢下家庭教育工作的緊迫感和責任感

家庭教育、學校教育、社會教育構成了“三位一體”的教育網絡。這其中，家庭教育是人之初的教育，對兒童的健康成長和素質提高有著至關重要的作用，對人的一生有著很重要的影響。家庭教育既是教育子女的陣地，也是教育家長的陣地，是家庭成員相互學習、陶冶情操的重要舞臺。孩子的純真、家長的成熟，在理念上相互碰撞，可以演繹出多彩的生活。家庭是推進社會進步的細胞，細胞雖小，但作用很大，每個家庭都是健康的細胞，社會就會成為和諧的大家庭。伴隨著改革開放和經濟社會的發展，我國家庭教育工作正面臨著發展的大好機遇。改革開放30多年的實踐為家庭教育發展帶來了生機與活力；未成年人保護法等一系列法律法規為家庭教育發展提供了有力的法制保障；家庭教育科學研究的突破、指導服務機構的發展、教育活動載體的創新、家長理念和素質的提升，為家庭教育創造了良好的條件和環境。

但是，我們必須清醒地看到，隨著國際、國內形勢的深刻變化，經濟轉軌、社會轉型所帶來的各種價值觀念的相互交織碰撞、家庭結構的變化、教育觀念的多元化，給家庭教育帶來的影響不容忽視，家庭教育工作面臨著需求多元化、問題多樣化、環境復雜化的挑戰。城市流動兒童、農村留守兒童的家庭教育問題日益突出；部分未成年人基本生活能力和社會適應能力不強；有的在校學生面對較大的學習壓力心理脆弱，自我調節能力差；部分家長重智育輕德育、重知識輕能力；有的家長對子女尤其是獨生子女過分溺愛或期望值過高，影響了未成年人健康成長的環境。

一、農民工隨遷子女的現狀及問題

(一)物質基礎薄弱，家庭教育投入有限

本次調查中，78.5%的農民工集中在30～40歲之間，這個年齡段的人既要贍養老人又要撫養子女，經濟壓力比較大。從政治、經濟、文化方面看，農民工在城市擁有的資源非常有限，他們是缺乏可靠的社會資源扎根城市的，因此他們在城市生計壓力比較突出。在對農民工子女所擁有的學習工具的調查中，字典所占的比例最大(66.4%)，其次是課外書，占了62.2%。甚至很多農民工表示一般都是子女提出要求，他們只管給錢讓子女自己去買，而買什么樣的書，利用程度有多大，他們從來都沒有了解過。很多農民工子女的書桌通常是家中的餐桌。一些家長每個學期用在子女教育的費用不到200元(廈門已經免除學雜費)。另外農民工由于住在城鄉結合部地帶，或者近郊工棚、集體房或租賃房，幾乎不能為其子女提供必要的學習場所。

(二)家長精力有限，子女教育輔導能力一般

從在廈農民工的調查情況來看，農民工勞動強度總體偏大，有相當比例的農民工感覺累，沒有精力顧及孩子的學習。調查顯示，38%的表示沒有時間為子女輔導功課。在“有時間”的農民工中，受制于其教育背景，也使得他們在教育時顯得力不從心。超過半數的農民工只有初中文化程度，15.3%的是小學及以下文化程度，只有5.3%的大專及以上文化程度者。調查表明，大多數農民工每天勞動時間會超過8個小時，即8～10小時的123人，占36.3%，10～12小時的有100人，占29.5%，12小時以上43人，占12.7%。況且，農民工在周末和節假日還會遇到加班的情況，經常加班的占29.8%，偶爾加班的38.1%，從不加班的只有13.0%。針對家長是否具備輔導孩子學習的基本知識而言，資料揭示，43.7%的家長表示他們“有一些但很缺乏”，47.8%的家長表示具備輔導孩子學習的知識，8.5的家長表示“沒有”。隨著子女讀書年級的上升，往往農民工不具備輔導知識。

(三)家庭教育內容不全面，面臨困難多而大

一、相關文獻綜述

國外關于養老保障制度對子女教育投入的研究多為實證研究，主要以無限期界模型和世代交疊模型以及內生經濟增長模型為基礎，研究不同養老保險制度模式對家庭教育投入影響。絕大多數學者認為，利他主義假設下現收現付制養老保險制度可以增加家庭教育投入，促進人力資本積累，基金制養老保障則沒有這一功能。Zhang(1995)利用內生經濟增長模型分析了社會保障與生育率之間的關系，發現現收現付制社會保障模式能顯著降低生育率。孩子的數量和質量之間具有替代性質，因此,生育率的降低就會伴隨對現有子女教育投入的增加,但是基金制對生育率基本沒有影響，因此不能影響單個子女獲得的教育投資。Kaganovich和Zilcha（1999）分析了政府稅收和補貼行為下，養老保障水平的提高會使家庭增加對子女人力資本投資，政府給予家庭的補貼也會使家庭教育支出增加。Kemnitz和Wigger(2000)將人力資本積累及家庭教育投入的外部性納入到分析中，認為養老保險體系實際上是政府糾正市場失靈的政策手段，可以促進人力資本水平達到最優，而基金制與沒有養老保險的自由放任經濟一樣都會造成人力資本積累的不足。認為,養老金體現代際交換功能，在子女未來的福利狀況是由其自身人力資本水平決定的前提下，父母的效用函數由當期自身消費情況和子女當期的人力資本回報來決定，因此,養老金可以看作是子女對父母教育培養投資的回報，父母對子女教育投入越高，子女收入及繳納的養老保險費用也相應提高，父母的養老保障水平也會提高，因此，會激勵父母增加對孩子的教育投入。國內關于農村養老保障制度對家庭教育影響研究較少。主要有以下結論：我國一直實施二元社會保障制度，農村養老保障制度的缺失產生家庭教育投資的不平等，造成了城鄉之間健康、教育方面的不平等，使城鄉差距越來越大（田永坡、和川、于月芳，2006，王曉春、崔彩云，2009）在農村建立社會養老保障制度，會削弱農村傳統的養兒防老保障觀念，降低農村的生育率，由于孩子數量和質量之間存在替代關系，就會提高農村居民對子女教育投入，提高農村人口人力資本水平，因此，應該建立城鄉統籌社會保障制度。國內外相關文獻的研究都說明，養老保障與家庭人力資本投資之間有著非常重要的聯系，但是，國外的文化背景、養老保障制度設計與保障水平等與我國有很大差異，因此，國外的研究結論未必適用于我國。我國目前理論界從社會保障角度探討農村家庭子女教育投資的研究尚屬少數，且多是作者主觀態度的表達，缺少有效數據的論證，本文試圖從養老保障制度對生育率及家庭收入兩個方面對農村家庭教育投入的影響進行分析。

二、農村養老保障制度對家庭教育投資影響分析

（一）養老保障制度通過生育率影響家庭教育投資

我國現在實行的養老保障制度雖然是統賬結合制度，但是由于個人賬戶一直在空賬運行，本質上就是現收現付制度。如本文文獻綜述所述，諸多學者采用兩期或者三期世代交疊模型的分析已經充分證明現收現付養老保障制度能夠降低生育率。在我國農村也被證明存在這樣的情況（龔六堂，2006；申曙光、龍朝陽等，2008）。長期以來，我國農村居民養老主要依靠土地保障與家庭保障，普遍存在“養兒防老”的傳統心態。父母在年輕時會選擇增加子女人力資本數量的投資，年老后父母會得到子女精神與物質的照料，代際間轉移基本是雙向平等的。因此，無社會化養老保障制度下，農村一直保持較高的生育率和對男孩子的生育偏好。但是，在存在養老保障制度經濟模式下，父母在年輕的時候需要繳納社會養老保險費，老年時可以獲得養老保障，對子女的經濟依賴減輕。我國農村家庭中父母利他主義情況較為普遍，近年來子女的養老功能正在日漸弱化“，啃老”的情況卻日益普遍，代際間流動出現不平衡。農村父母不僅在孩子年輕時要承擔撫養義務，在子女成年后還得幫忙撫養第三代，子女的投入與回報的不平衡使很多家庭降低數量。養老保障制度帶來的這種外部性，使家庭傾向于減少子女生育率。貝克爾(G.S.Becker，1981)家庭經濟理論認為，孩子的數量和質量存在替代關系，在家庭其他條件不變的情況下，生育率的降低必然會提升家庭對質量需求。我國農村家庭是否也存在子女數量與子女質量的替代呢？鑒于數據來源的全面性和有效性，本文選取歷年統計年鑒中“農村居民家庭生活消費支出”中”文教娛樂用品及服務”這項數據來代表農村家庭對子女的“教育投資”，觀察生育率對家庭教育投入影響。首先按照東、中、西部為標準在全國隨機選取九個地區進行研究。農村家庭人均教育投資受到家庭人均純收入影響，人均收入越高，人均教育支出總額越高，東部地區教育投資高于中西部；教育支出占家庭總消費支出比重與生育率關系密切，兩者呈現反向變動，總和生育率越高，人均教育投資越少，反之亦然。人均消費支出比例和總和生育率之間的關系。通過計算得出兩者相關系數-0.82，呈現高度負相關。進一步可以證明貝克爾關于子女數量與子女質量的替代關系在我國農村是存在的。因此，養老保障制度的建立降低了我國農村生育率，提高了單個子女教育投資水平。

(二)養老保障制度通過農村家庭收入影響家庭教育投資

摘要：在互聯網絡飛速發展、全面滲透的態勢下，搭乘“互聯網+”，完善、促進家庭教育可以說是利于孩子健康成長的一條捷徑。引導家長通過互聯網更新教育觀念，須與時俱進。利用網絡平臺，教師與家長適時溝通，實現“家校共育”。提醒家長密切關注孩子使用互聯網絡，促進孩子積極健康的成長是“互聯網+”背景下農村家庭教育的有益嘗試。

關鍵詞：“互聯網+”;農村;家庭教育

當今，互聯網絡已經滲透到我們生活和生產的方方面面，對外界的了解亦因網絡而變得極為便利。家庭教育特別是農村家庭教育搭乘“互聯網+”這一快車，謀求家校間的協同，促進家庭教育。結合當地農村實際，全面提升家庭教育理念及家庭教育水平，推動形成“家校共育”合力，促進學生健康成長和全面發展，進一步提高育人質量。利用“互聯網+”為每個家庭提供系統、科學的優質家庭教育服務，提升農村家庭教育之整體水平，形成“家校共育”之新局面。

1搭乘“互聯網+”，開辟網絡時代農村家庭教育之新天地

1.1搭建網絡家長學校，促進線上及線下家庭教育新進程。各縣（區）在傳統“家校共育”的基礎上，通過合作開發、購買服務乃至自主建設等方式，整合搭建縣（區）域網絡“家校共育”平臺或開發“家校共育”公眾號，通過各種形式開發網上學習課程，實現家庭教育在線上學習，在線上交流，在線上評價等功能，為本區域家長提供網絡化學習、信息化交流和科技化研討的平臺，同時，各級各類學校要結合本校特色和當地家庭教育實際，定期的推送具本校特色的教育內容及“家校共育”實踐活動，為家長提供學習、實踐中的資源支持，不斷提升家長家庭教育方面的水平和效益。重視網絡“家校共育”平臺及“家校共育”公眾號在指導家庭教育中的重要作用，從師資隊伍建設，從課程標準實施，從制度建設等方面落實工作，保證網絡“家校共育”的常態化、體系化和制度化。1.2搭建“家校協作”云平臺，實現家校溝通“即時通”。各學校（幼兒園）結合實際情況，遵循學生（幼兒）特點，構建完善各年級各學期涵蓋各個事件節點及時間節點上的家校（園）間溝通的內容體系，實現溝通之內容的系統化、規范化。借助“家校協作”云平臺有效開展家校（園）的溝通工作，實現家校（園）溝通之即時、高效，便于交流學校教育工作、利于家庭教育及時指導的實施。達成共識、形成合力，推進“家校共育”。1.3組建“家委會”交流群，實現家長線上線下交流。重視且發揮好家長委員會在學生教育（主要是家庭教育）方面的示范、引領作用，在“家委會”傳統活動的基礎上，因地制宜，創新（“家委會”活動的）組織形式，采取線下活動和線上活動（交流）相結合的方式，有計劃、有目的地開展教育論壇、家庭教育主題交流等活動，充分發揮“家委會”在引導教育觀念，促進共同進步等方面的積極作用。引導、鼓勵各級家委會組織開展各種親子交流活動，在實踐體驗中提升家庭教育水平。1.4搭建家庭教育虛擬社區，服務社區家長在線學習。將縣(區)域網上家長學校平臺向社區延伸，覆蓋到每一個社區，服務社區內每一個家長，確保家長教育全覆蓋、家庭教育無死角，為全面提升家庭教育水平提供基礎保障。有條件的中小學幼兒園可以派教師到街道、社區（村）蹲點服務，為家長提供公益性家庭教育指導。各縣(區)教育行政部門和中小學幼兒園要積極引導多元主體參與家庭教育指導服務，依托青少年宮、鄉村少年宮、兒童活動中心等公共服務陣地為城鄉各學段學生家庭提供家庭教育指導服務。要廣泛開展適合留守學生（兒童）、流動學生（兒童）、貧困學生（兒童）、殘疾學生（兒童）等困境學生（兒童）特點及需求的家庭教育指導服務以及“關愛”幫扶活動。

2多方助力促保障

在全面建設小康社會、落實科學發展觀、構建和諧社會的新時期，兒童教育問題成為社會關注的焦點。為全面了解全盟兒童工作的開展情況，總結婦聯在推動兒童工作方面的經驗，探討其在當前形勢下的新途徑、新方法，盟婦聯對全盟兒童工作開展情況進行了調研。

一、家庭教育工作基本情況

家庭教育是國民教育的三大支柱之一，為全面推進素質教育，促進廣大青少年的健康成長，更好的完成“指導和推進家庭教育”的工作，近年來，全盟各級婦聯根據自身特點，積極發揮職能優勢，充分調動各種社會力量，以實事求實效，創新工作方式，不斷尋求強化家庭教育的有效途徑，取得了明顯的社會效果，具體做法是：

1、建立健全各級領導機構，深入調研，為長期開展家教工作奠定了組織基礎。家庭教育是一項功在當代、利在千秋的社會性事業，因此，興安盟各級婦聯都成立了家庭教育工作委員會，各鄉蘇木鎮場也都成立了相應的領導小組，健全了各級領導機構，為在全盟范圍內全面開展好家庭教育活動提供了組織保證。同時，為全面、深入地掌握全盟家庭教育情況，近年來盟婦聯多次開展家庭教育專題調研，為及時調整家庭教育工作的新思路和新舉措提供充分的依據。

2、以家長學校為主載體，架起家校聯系的橋梁。近年來，針對不同年齡的孩子家長，堅持開辦家長學校，著力提高家長科學育人的素質。目前，全盟共建各類家長學校720所，形成了有專家、學者、婦幼保健、計劃生育、教育工作者、離退休老干部等社會各方面力量組成的專兼職教育骨干隊伍，在家庭教育工作中發揮了積極的作用。如各級關工委同志和關心下一代工作者經常組成講師團、報告團等深入廠礦、機關、學校、農村開展家庭教育專題報告。

3、創新活動載體，不斷完善家庭教育機制。近年來，興安盟婦聯努力開創家庭教育新舉措，通過編制家庭教育學習輔導資料、開通家教網站、創建家教工作試點等方式，使全盟家庭教育工作不斷完善。截止目前，全盟共編制家庭教育輔導材料讀本6套。扎賚特旗在創建家教工作試點的過程中，根據農村實際，經常配合學校，開展母子共同參加的課外活動，每年的“六一”都舉辦母子運動會或家庭演唱會等。通過經常不斷地開展豐富多采、健康向上的文體活動，推動和加強了家庭教育活動的深入和進展，使科學育兒知識逐步得到普及。扎旗第一所家長學校試點巴彥高勒家長學校成為區級婦聯的家庭教育示范點，并在2005年度被評為全國“雙合格”家庭教育先進集體，旗婦聯也榮獲全區“雙合格”家庭教育先進集體獎。2007年，音德爾第一小學家長學校也被評為全國優秀家長學校，受到了全國表彰獎勵。

摘要：近年來發生的諸多留守兒童問題事件，使得農村留守兒童家庭教育問題成為社會各界人士關注的焦點。本文針對這些問題進行了剖析，并從政府、家長、學校三方面提出了相應的解決對策，即政府要協調城鄉發展；家長要樹立正確教育觀，加強親子間交流；學校要發揮對農村留守兒童學習的監管作用，加強對留守兒童心理疏導。

關鍵詞：農村留守兒童；家庭教育；對策研究

隨著社會的穩步發展，在經濟社會快速發展的今天，農村留守兒童問題越來越突出，造成社會的壓力也越來越大。本文通過調查分析留守兒童家庭教育問題產生的原因，能為留守兒童家長對兒童家庭教育問題提供參考，并以為農村留守兒童提供好的家庭教育環境為目的，希望能夠引起農村留守兒童家長對留守兒童的家庭教育關注和重視［1］。

一、調查對象和方法

（一）調查對象。本次研究的對象為某農村留守兒童以及農村留守兒童家長。通過訪談和問卷調查相結合的方式來調查家庭教育問題。（二）研究工具。第一，運用文獻分析法整理出有關農村留守兒童家庭教育問題及其對策研究相關的信息。第二，采用問卷調查法，根據問卷調查內容，收集相關的數據并進行分析。本研究問卷是在許向東《農村留守兒童家庭教育問題及其對策研究》的問卷調查基礎上作出改進，主要從監護人的教育理念、工作狀況、教育行為、生活環境等層面進行調查，并對家長的一些基本情況和孩子的學習情況以及留守兒童家長對家庭教育的認知程度等方面進行了解。除了監護人，也有針對性地對部分留守兒童進行調查，涵蓋他們的生活、學習狀況、人際交往等方面。最終對問卷調查所搜集的農村留守兒童基本情況做出數據分析。

二、農村留守兒童家庭教育存在的問題

［摘要］農村留守兒童是在中國經濟發展過程中產生的一個特殊群體，由于父母家庭教育角色的缺失，使得農村留守兒童家庭教育出現很多問題。優勢視角理論作為社會工作的一種理論，主張關注服務對象的優勢而不是問題，越來越被社會工作者所接受。文章旨在通過對留守兒童家庭教育現狀和成因進行分析，運用優勢視角理論提出解決農村留守兒童家庭教育問題的對策。

［關鍵詞］優勢視角;農村留守兒童;家庭教育;社會工作

農村留守兒童群體作為中國城鄉發展過程中產生的一個特殊群體，在近年來越來越受到社會的關注。學者從不同的角度闡述了“留守兒童”的概念。吳霓認為，“農村留守兒童”是由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。段成榮認為，留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的兒童;葉敬忠，認為留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。筆者結合上述學者的觀點，認為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，將孩子委托給長輩或親戚照顧的處于義務教育階段的未成年人。優勢視角是由美國堪薩斯大學的維希提出，優勢視角從批判傳統的問題視角和缺陷模式開始，注重對人們及其所處環境的優勢和資源作為社會工作實踐中的焦點，從優勢和資源出發，幫助處于痛苦和困境中的服務對象解決問題。優勢視角理論的主要概念包括優勢、增權、成員資格、抗逆力、自愈和整合、對話與合作、懸置懷疑。優勢視角注重對留守兒童潛能的挖掘和運用，整合自身及周邊的資源，從而可以找出解決留守兒童家庭教育的對策。

1農村留守兒童家庭教育現狀

1.1家長重視度不夠

在外務工的留守兒童的父母，在孩子的教育上投入得很少，更多時候父母能給孩子的只有物質上的滿足。造成父母對留守兒童家庭教育投入少的原因有很多:一方面，他們自身受教育水平比較低，大部分只有初中水平，對于輔導孩子的學業能力有限;另一方面，對于常年在外的父母來說，孩子的教育只能寄托于照顧孩子的人身上。