創新能力培訓范文10篇

一、巧妙置疑，鼓勵參與，培養高中生的創新意識

課堂教學是一個質疑解惑的過程。我們在課前要認真鉆研教材，巧妙設疑，這樣才能使高中生感興趣。所設置的問題應該與高中生的學習生活相聯系，能夠使高中生深思與啟迪，能夠調動高中生參與的積極性。這樣才能有效激發高中生的創新性思維。我們在課堂教學中要有效設計問題，讓高中生積極討論，激勵高中生勇于質疑，積極引導他們探究學習。我們要主動參與到課堂討論之中，以引導者、參與者和探究者的角色參與教學活動，引導高中生積極探索，暢所欲言。在課堂探討過程中，我們要善于捕捉高中生創新的火花，積極鼓勵和引導。

二、改進學習方式，培養高中生的創新能力

在應試教育影響下，高中歷史教師往往只注重教法的研究，而忽視學法的探究。其實學法是教法的基點，也是教學的歸宿。新一輪高中歷史課程改革正深入推進，通過課程改革不僅能夠革新教學方法與手段，而且迫切需要高中生轉變學習方式。讓高中生學會求知、學會探究、學會創新、學會做人。歷史教師在課堂教學中，應重視歷史知識的特點，遵循該學科發展規律，積極引導高中生有效學習，幫助他們掌握科學、有效的學習方法，培養高中生良好的學習習慣；要突出教學過程中的體現發現、探究、創新等認知活動，使高中生的學習過程更多地成為他們發現問題、分析問題與解決問題，鼓勵高中生自主、合作與探究；高中生在老師的引導下，掌握高效的學習方法，培養他們的創新意識與實踐能力。

三、關注學生生活實際，是培養高中生創新能力的有效途徑

高中歷史課程標準強調要繼續重視雙基的培養。可見，高中歷史課教學中的基礎知識與基本技能是培養高中生創新能力的基礎。我們應該重視“雙基”的培養，但是教學目標不能只停留在對知識的講解與傳授上，更要讓高中生用所學知識觀察、思考、探究和解決現實生活中遇到的問題。也就是說讓高中生用理論指導生活學習。創新源于社會實踐，要強調理論聯系時政、聯系社會、聯系生活，引導高中生學以致用，只有這樣才能培養高中生的實踐能力。為了能把高中生培養成具有實踐能力與創新精神人才，高中歷史教師要以理論聯系實際為原則，盡量采用緊貼高中生學習生活實際的例子等論證理論觀點，或列舉一些生活的實例用相關觀點分析，這樣使高中生學習起來感到學有所用，又極富興趣。為此，我在上講授新課之前都會通過尋找有關的生活實例導入新課，然后聯系新知進行解說，這樣上起課來顯得格外輕松和有效。

摘要：培養創新能力的關鍵在于培養創新思維，長期以來人們一直在探求培養創新思維的有效途徑。科學探究是新課程改革中出現的亮點，可喜的是科學探究竟是培養學生的創新思維的一種有效途徑。本文在介紹了創新思維的同時，精心設計了在科學探究組成的諸要素中培養創新思維的策略，希望會在教學實踐收到滿意的效果。

關鍵詞：創新思維科學探究整合思維發散思維直覺思維

創造和創新的核心是創新思維，因為創造性結果主要是創新思維的產物，因此培養創新思維是培養創新能力的關鍵［1］。但是，我國長期以來從小學以致大學的教育教學方法過于機械模式化和書本格式化，嚴重影響了對人的思維的培養，尤其是對創新思維的訓練與挖掘。新一輪基礎教育課程改革提出了科學探究，主要目的之一就是要培養學生的創新思維，為創新教育打開了一個突破口，那么究竟如何充分發揮科學探究的優勢來培養創新思維呢？這是一個很值得探討的問題。

一、科學探究及其要素

《基礎教育課程改革綱要》指出：科學探究不僅是一種學習內容，而且是一種學習方式。學生在教師的指導下，在一個創設的學習環境中，從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，讓學生親歷探究的全過程，以解決問題和表達、交流結果。這一過程中可以把科學知識與觀察、推理和思維結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。通過科學探究活動，對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識或結論。可以逐步形成好觀察、好提問、好探究的心理傾向；進而形成善于質疑，勤于思考，樂于表達思想、交流成果，并且樂于嘗試創造創新活動，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創新的欲望和能力。

高中物理課程標準指出，科學探究的構成要素包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養主要是融入這些要素之中，創新思維的培養當然也不例外。

論文關鍵詞:全面薪酬高新技術企業企業技術創新能力薪酬管理

論文摘要:隨著高新企業員工需求層次的不斷提高，以物質激勵為主要激勵手段的薪酬模式已經逐步被具有全面性、靈活性等特點的全面薪酬管理模式所替代。在實踐中，由于缺乏合理的理論指導，高新企業很難選擇有效的全面薪酬要素對研發人員進行激勵，從而提高技術創新能力。墓于此，本文就全面薪酬影響高斯企業技術創新能力的內在機制進行了初步的研究，期望為高新企業建立全面薪酬激勵體系方面提供一些幫助。

目前，全面薪酬在我國企業中逐漸普及，尤其是在高新企業中應用非常廣泛。我國高新企業數量較多，但研發與創新能力始終是一個比較薄弱的環節，究其原因主要在于薪酬激勵機制設計不夠合理。因此，通過全面薪酬來促進企業技術創新能力的提高具有重要的現實意義。

1全面薪酬與商新企業技術創新能力的研究現狀

全面薪酬是相對浮動的、基于績效的薪酬戰略，薪酬福利與績效緊密掛鉤。全面薪酬分為“外在”和“內在”兩大類。“外在”的激勵主要是指為受聘者提供的可量化的貨幣性價值。“內在”的激勵則是指那些給員工提供的不能量化的以非貨幣形式表現的各種獎勵價值。全面薪酬構成要素的研究過程是一個不斷發現、添加、合并要素的過程，是一個不斷發展進步的過程，目前國內外學者還沒有對全面薪酬的構成要素進行標準、統一的闡述。本文研究的對象是高新企業技術創新能力，而高新企業技術創新的實現往往依靠的是研發人員，所以本文在選擇全面薪酬要素時應緊扣研發人員的特點。研發人員的需求層次較高，但基本工資作為薪酬的基礎，對研發人員仍起到一定的保障作用.研發人員具有高稀缺性、很強的獨立自主性等特點，而獎金與福利因其固有的靈活性、激勵性等特質較大程度上吸引了研發人員的關注。研發人員的工作大多以腦力活動為主，其目的在于創新。研發人員往往與事物比如數據、信息、材料、圖紙或者機器設備打交道較多，而與人打交道較少，良好的工作條件與工作設計能夠給研發人員創造良好的研發環境，從而增加產出。研發人員具有開闊的視野，強烈的求知欲，較強的學習能力和廣泛的知識層面，而培訓恰能滿足研發人員對新知識的需求，因此培訓逐漸成為激勵研發人員的重要手段。研發人員對專業和技術的認同程度往往比對企業的認同程度高，流動意愿非常強。而企業文化作為一種內在的激勵手段能夠有效的增加研發人員對企業的認同，從而減少離職。由此可識別出基本工資、福利、獎金、工作條件、工作設計、企業文化、培訓為全面薪酬的核心要素。

技術創新能力是指從技術創新的過程角度考慮企業所需的能力，一般將企業技術創新能力概念界定為企業產生新思想并運用研究與發展、營銷和工程化能力實現新思想以促進支持創新戰略的綜合能力。它不是一種單功能的能力，而是兒種能力的整合，其核心部分包括研發能力、營銷能力、工程化能力。另外還包括創新資金籌措和運用的能力、關鍵人才喲吸納和凝聚能力、企業家精神和戰略管理能力、以界面管理為重點的組織與協調能力.

摘要：創新是煤礦企業在知識經濟時代求生存和發展的根本手段。企業要進行有序、有力、有效的創新，就必須對職工進行創新能力的培養。大同煤礦集團有限責任公司在職工培訓中，要樹立新的理念，強化創新能力的培養。

關鍵詞：職工培訓；創新思維；創新能力

進入21世紀，知識經濟的特征日益明顯，科學技術日新月異，市場競爭愈加激烈。同煤集團培訓工作要順應瞬息萬變的市場，就必須不斷學習、求知與創新，必須切實轉變創新培訓思維模式，著力培養和造就一支具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質職工隊伍。

1樹立創新培訓觀念，把創新能力培訓納入到職工培訓體系

1.1樹立創新培訓觀念

樹立創新培訓觀念是培訓創新的前提，我們已處于一個知識經濟時代，它一方面以人文素養為基礎，一方面又以現代科學技術為核心，這兩方面的統一使它建立在知識的生產、處理、傳播和應用之上。要使職工培訓在知識經濟中順應趨勢，在人才培養和技術推廣等方面發揮重要作用，就必須更好地適應現代科學技術發展的新要求，把創新能力培訓納入到整個培訓體系中。

摘要：［目的］了解高職院校護理青年教師創新能力現狀，并提出提升其創新能力的對策。［方法］選取四川護理職業學院53名護理青年教師，采用一般資料調查表及教師創造力量表進行調查，分析其創新能力現狀。［結果］53名護理青年教師創造力得分為26～68（43．86±4．44）分，其中創造力優秀者3人，創造力良好者7人，創造力一般40人，創造力差3人。單因素方差分析顯示，不同學歷、教齡的護理專業青年教師創造力得分比較差異有統計學意義（P＜0．05）。［結論］高職院校護理青年教師創造力處于一般水平，其創新能力可通過轉變教育觀念、分層次按需培養、走教學和科研雙發展道路來進行提升。

關鍵詞：高職；護理青年教師；創新能力；對策研究

教師創新能力是教師綜合能力的重要組成部分，是對教師較高層次的要求，主要體現在專業教學和科研等方面，具體指教師在教學活動和科研實踐中，以研促教，以教促研，及時更新教育觀念，不斷對教學資源、教學方式、教學監督與管理等進行改革創新，進而提高教學效率的能力［1－2］。護理青年教師作為高職院校護理教師隊伍的主力軍，承擔了主要的教學和科研任務，是護理創新教育的主要實施者，建設具有良好創新能力的護理師資隊伍是我國高職護理教育改革的必然要求，也是培養創新型護理人才的必然途徑［3］。本研究分析護理青年教師創新能力現狀，并提出提升其創新能力的對策，以期為提升護理青年教師創新能力提供參考依據。

1對象與方法

1．1研究對象。于2017年1月—2017年2月選取四川護理職業學院符合納入標準的護理青年教師作為調查對象，納入標準：年齡22～40歲；從事高職護理專業課程教學的專職教師、從事學校行政工作但兼職護理專業課程教學的教師；自愿參加問卷調查。排除標準：在學校擔任兼職教師的臨床工作者。本研究共發放問卷56份，回收53份，回收率為94．64％。1．2調查工具。1．2．1一般資料調查表。經查閱文獻并結合專家意見，自行設計一般資料調查表，調查項目包括年齡、性別、學歷、職稱、教齡、教師類型等。1．2．2教師創造力調查表。該量表由我國臺灣學者吳雪華等編制，經國內學者權月彤修訂，包括前瞻思維能力、知識創新能力、資訊科技能力、靈活教學能力、多元評價能力5個維度，共16個條目，問卷Cronbach′sα系數為0．923。采用5級評分制，總分16～80分。65～80分表明創造力優秀，47～64分表明創造力良好，33～48分表明創造力一般，16～32分表明創造力差［4］。為便于比較，將創造力總分及各維度得分進行標準化，標準化后總分等于總分除以量表總條目數，各維度標準化后得分等于各維度總分除以各自的條目數。1．3調查方法。調查前對調查員進行統一培訓。問卷當場完成并回收，回收時調查員及時檢查是否有遺漏問題未答，并提醒被調查者補充，拒絕填寫者在問卷上做好標記。對涉及被調查者隱私問題給予保密。1．4統計學方法。采用Excel雙人平行錄入數據并進行核對以保證數據準確性。采用SPSS21．0軟件對資料進行統計分析。計數資料以構成比（％）表示，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用方差分析或t檢驗，多個樣本均數兩兩比較采用LSD－t檢驗。以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

摘要：創新是煤礦企業在知識經濟時代求生存和發展的根本手段。企業要進行有序、有力、有效的創新，就必須對職工進行創新能力的培養。大同煤礦集團有限責任公司在職工培訓中，要樹立新的理念，強化創新能力的培養。

關鍵詞：職工培訓；創新思維；創新能力

進入21世紀，知識經濟的特征日益明顯，科學技術日新月異，市場競爭愈加激烈。同煤集團培訓工作要順應瞬息萬變的市場，就必須不斷學習、求知與創新，必須切實轉變創新培訓思維模式，著力培養和造就一支具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質職工隊伍。

1樹立創新培訓觀念，把創新能力培訓納入到職工培訓體系

1.1樹立創新培訓觀念

樹立創新培訓觀念是培訓創新的前提，我們已處于一個知識經濟時代，它一方面以人文素養為基礎，一方面又以現代科學技術為核心，這兩方面的統一使它建立在知識的生產、處理、傳播和應用之上。要使職工培訓在知識經濟中順應趨勢，在人才培養和技術推廣等方面發揮重要作用，就必須更好地適應現代科學技術發展的新要求，把創新能力培訓納入到整個培訓體系中。

摘要：隨著知識經濟的發展，為培養具有創新創業能力的人才，高職院校必須對教師創新能力進行提升。分析了高職院校教師創新能力存在的主要問題、創新能力需要具備的基本素質，嘗試提出了提升高職院校教師創新能力的路徑，希望對高職院校師資隊伍建設具有借鑒意義。

關鍵詞：高職教師；創新能力；提升研究

在在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上強調：“我們堅持創新驅動實質是人才驅動”。《國家中長期教育改革和發展規劃(2010—2020)》提出，“深化教育教學改革，創新教育教學方法，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。在知識飛速更新的時代，創新人才的培養關系到國家和民族的未來，已經引起全國上下一致的高度重視。[1]高職教師作為高職創新創業人才的一線培養者，自身的創新素質高低及其綜合素質直接影響著創新人才培養的質量，所以建立起符合創新創業教育要求的師資隊伍是擺在高職院校面前的一個重大課題。而首要的任務就是對教師創新能力進行培養。[2]

一、高職院校教師創新能力存在的主要問題

創新創業教育是擺在高職教師面前的一道難題，對高職教師提出了更高的要求，我國高職教師現有創新能力水平離實際要求尚有一段距離。(一)創新意識欠缺。我國大多高職教師沒有意識到專業教育和創新教育之間千絲萬縷的聯系，高職教師基本沒有受過創新創業知識及理念培訓，很少將該理念融入到實際的專業教學中。在實際教學過程中，教師注重理論知識的講授，輕視實踐能力的培養。[3]再加上現在高職學生基礎知識水平相對下降，給部分高職老師一種錯覺：不用進行教學開展創新研究，把現有知識教給學生就夠了。結果偏向純理論教學的知識不能引起學生足夠的學習興趣，學生的上課積極性得不到激發，更不用說對創新創業的重視，導致創新人才培養受到抑制，教師的創新能力也沒有被激發出來。[4](二)創新能力偏低。很多國外高校教師是行業的企業高管或新型創新企業的管理者等，其原因是國外高校對師資的培養十分重視，鼓勵教師從事創新創業實踐。[5]我國的高職教師多是缺乏創新理論培養的純理論派教師，缺乏實戰經驗，忽視了創新能力來源于實際培養的特殊性。而一些一線的兼職教師理論水平稍差，無法完成對實際工作進行精確總結進而無法進行理論化提升，從而導致高職院校教師的創新能力普遍偏低，無法滿足創新創業能力人才培養的要求。(三)創新管理機制有待改進。有些高職院校由于資金等方面原因，在師資的創新能力培養及其激勵手段方面投資很少。[6]教師缺少與一線企業交流的機會，實踐能力得不到充分鍛煉；缺少創新創業課程及理念的培訓等，不能提高教師創新積極性，更不用說培養教師具有足夠的創新能力了。

二、高職院校教師創新能力所必需的素質

把提高領導班子和領導干部的開拓創新能力作為一項緊迫的重要任務來抓，是黨中央從黨和國家事業發展的全局出發，對新形勢下加強領導班子和領導干部隊伍建設提出的新要求。全面貫徹這一要求，對于進一步增強各級領導班子和領導干部的執政能力，全面推進黨的建設新的偉大工程，不斷開創中國特色社會主義事業新局面，具有重要意義。

深刻認識提高開拓創新能力的重要性和緊迫性。各級領導班子和領導干部是中國特色社會主義事業的組織者、領導者、推動者，其開拓創新能力強不強，直接關系黨和國家事業的發展。首先，提高開拓創新能力是適應當今世界發展大勢的迫切要求。改革創新是當今時代的顯著特征。面對當今世界正在發生的廣泛而深刻的變化，能不能以改革創新精神去發展中國特色社會主義，是對我們黨的嚴峻考驗。只有大力提高領導班子和領導干部的開拓創新能力，才能更好地適應當今世界發展大勢。其次，提高開拓創新能力是領導中國特色社會主義事業發展的客觀需要。中國特色社會主義事業發展的歷史，從一定意義上說，是一部不斷推進社會主義自我完善和發展的改革史，是一部不斷推進實踐基礎上的理論創新、制度創新和其他各方面創新的創新史。當前，我國已進入改革發展的關鍵階段，機遇前所未有，挑戰也前所未有，特別需要通過開拓創新去破解新難題、實現新突破。第三，提高開拓創新能力是加強黨的執政能力建設和先進性建設的必然選擇。黨的執政地位不是與生俱來的，也不是一勞永逸的。一個執政黨的執政能力和先進性，在很大程度上表現為開拓創新能力。我們黨要始終保持先進性，始終成為帶領人民團結奮斗的堅強領導核心，就必須建設一支具有開拓創新能力的領導干部隊伍。

準確把握提高開拓創新能力的時代內涵和基本要求。提高領導班子和領導干部的開拓創新能力，最重要的是提高“四種本領”。一是提高運用科學理論指導實踐、把理論與實踐結合起來的本領。解決發展過程中面臨的各種矛盾和問題，創造性地做好工作，首要的就是要學懂弄通中國特色社會主義理論體系，不斷提高馬克思主義理論水平和運用理論解決實際問題的能力。應緊密結合發展中國特色社會主義的生動實踐，堅持用發展著的馬克思主義指導客觀世界和主觀世界的改造。二是提高貫徹黨的路線方針政策、結合實際創造性地開展工作的本領。創新既是一個運用科學理論的過程，更是一個結合實際進行創造性實踐的過程。創造性地開展工作，一方面要吃透中央精神，另一方面要吃透本地區實際，做好“結合”這篇文章。三是提高分析解決工作中的突出矛盾和問題的本領。突出的矛盾和問題往往是制約發展的瓶頸，影響甚至決定著發展全局。應善于靈活運用掌握的知識和經驗，從紛繁復雜的事務中理出頭緒，從復雜多變的形勢中找到關鍵，及時發現存在的突出矛盾和問題，采取有效措施加以解決。四是提高善于集中各方面智慧提出新思路、采取新舉措、開創新局面的本領。集中群眾智慧出思路、拿主意、抓工作，是領導干部開拓創新能力的重要體現。應深入實踐、深入群眾，善于把自己的思路與群眾的智慧結合起來，總結概括人民群眾在實踐中創造的成功做法和新鮮經驗，積極推廣，指導實踐，推動經濟社會發展。

下大氣力提高領導班子和領導干部的開拓創新能力。提高領導班子和領導干部的開拓創新能力，關鍵是抓好學習、實踐和用人三個環節。一是勤于學習，為提高開拓創新能力奠定基礎。豐富的知識、開闊的視野是開拓創新的基礎。培養開拓創新能力，首要的是加強學習，做到學有所思、學有所創、學有所為。應切實加強領導干部培訓工作，進一步整合培訓資源，完善教學體系，創新培訓內容，優化培訓模式。二是勇于實踐，為提高開拓創新能力搭建平臺。實踐是培養干部開拓創新能力的最好課堂。應鼓勵領導干部在實踐中克服“守”的觀念、“怕”的心理，敢于突破陳規，大膽創新。大力營造鼓勵探索、支持創新、寬容失敗的環境和氛圍，教育和引導各級領導班子和領導干部自覺堅持銳意改革、奮勇創新，反對不求進取、得過且過。三是善于用人，為提高開拓創新能力樹立導向。用什么人、不用什么人，對領導班子和領導干部隊伍建設具有重要的導向作用。只有真正把那些具有開拓創新能力，奮發有為、勇于探索、敢于實踐，能領導科學發展的干部提拔到重要崗位上來,使那些不思進取、無所作為、敷衍塞責的干部沒有市場，才能提高領導干部增強開拓創新能力的自覺性。應不斷完善領導干部政績評價體系，把是否具有開拓創新能力作為考核領導干部能力素質的重要標準，把是否取得開拓創新成效作為評價領導班子工作業績的基本要素，努力形成領導干部奮勇爭先、與時俱進，為黨和人民建功立業的生動局面。

【摘要】隨著經濟的快速發展，數學建模不斷發揮其培養學生創新能力、加強學生團隊合作的導向作用，對高層次應用型創新能力人才的培養發揮了舉足輕重的作用。本文提出以數學建模為切入點，基于數學視角下大學生創新能力培養的第二課堂方案的構建，并闡述了數學建模對大學生各方面能力的培養。

【關鍵詞】數學建模；創新能力；

第二課堂在報告中，對青年提出了“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的，中華民族偉大復興的中國夢將在一代代青年的接力奮斗中變為現實”，同時在十六大報告中曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新就要不斷解放思想、實事求是、與時俱進。實踐沒有止境。我們要突破前人，后人也必然會突破我們。這是社會前進的必然規律。作為青年的主力軍--大學生，如何培養大學生的創新能力是每一個高校教師的使命，作為公共基礎課教師--數學類課程教師，我們責無旁貸。經過多年教學實踐發現，以數學建模為切入點，能夠對大學生各方面能力的培養起到提高的作用，尤其是創新能力。

一、創新能力與第二課堂

創新是經濟社會發展的主要驅動力，是國家競爭力的核心要素。創新是一個民族的靈魂，也是新時代教育所不可缺少的一部分，只有具備創新意識和創新精神，才能更好的發展。我國《高等教育法》明確提出高校要加強“創新精神和實踐能力”的培養；《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》也明確提出：廣泛開展創新創業實踐活動。大學生是創新型國家建設的中堅力量，加強大學生創新能力培養，是提升高校創新人才培養質量的主要內容，對推動高等教育科學發展具有重要意義。第二課堂，是第一課堂有益的補充和延伸，在培養學生的創新能力中發揮了重要作用。以培養大學生創新能力為目的構建第二課堂，不但能夠促進教育教學，增強學生的直覺思維能力、邏輯能力、創新思維、創造能力，還可以提升大學生自身的就業能力，也是緩解未來就業壓力的重要舉措，同時有利于豐富高校大學生創新能力相關的理論研究。通過國內外多年教學及實踐經驗發現將數學建模融入第二課堂，用數學建模比賽作為鍛煉學生的創新思維，培養學生創新能力、加強學生團隊合作能力、提高學生綜合素質為目的的第二課堂不失為一個好的方法。

二、數學建模簡介

摘要：大學生數學建模競賽是培養大學生創新能力的有效途徑和重要平臺。本文構建了大學生創新能力的五個評價指標，包括自學能力、動手能力、組織協調能力、應變能力和表達能力；分析了參加數學建模競賽對大學生創新能力的影響。通過參賽實踐案例闡明，參加數學建模競賽能有效地提高大學生的創新能力。

關鍵詞：數學建模競賽；創新能力；平臺；實踐

《中共中央國務院在關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中提出“高等教育要重視大學生創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。培養大學生的創新能力是當前高校教育的主旋律，而目前的大學課堂教學過分追求理論的嚴密性，缺乏應用性，忽略了創新能力培養［1］。學科競賽是學生以課堂上學習的理論知識為基礎，結合課堂外的實踐活動來開展的學習活動［2］。學生通過對競賽問題的分析和討論，搜集資料，提出經得起實踐檢驗的新觀點、新思路、新方案來解決問題［3］。學科競賽是傳統課堂教學的有效補充，從分析問題到發現問題，從搜集資料到解決問題，都能培養學生的洞察力和想象力，激發學生的創新意識，進而提高其創新能力［4］。近年來，各級教育管理部門都非常重視學科競賽在培養學生創新能力上的作用，開展了多項學生競賽活動［5］。全國大學生數學建模競賽創辦于1992年，每年一屆，是首批列入“高校學科競賽排行榜”的競賽之一，是全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。競賽題目根據生活中的實際問題簡化加工而成，有的甚至是當年的社會熱點問題［6］，沒有標準答案。競賽鼓勵三位不同專業背景的大學生組成的團隊發揮自己的想象力和創造力，建立問題的數學模型，并運用計算機等現代技術手段來求解模型，從而得到問題的解決方案［7］。數學建模競賽為大學生創造了一個綜合運用所學專業理論知識來解決實際問題的探究性、實踐性平臺，通過該平臺，大學生可以樹立其創新意識，激發其創新思維，從而鍛煉提高其創新能力［8］。本文首先介紹大學生參加數學建模競賽的三個階段，然后分析這三個階段對大學生創新能力的五個評價指標的影響，最后通過實踐案例闡明數學建模競賽是培養大學生創新能力的有效途徑和重要平臺。

1數學建模競賽的三個階段

全國大學生數學建模競賽于每年的9月份舉行，在競賽之前，要經過培訓，在競賽結束后，組委會鼓勵隊員進行賽后總結。大學生參加數學建模競賽分為賽前培訓、競賽和賽后總結三個階段［9］。

1．1賽前培訓階段