創業項目總結范文10篇

摘要：選擇創業項目是創業的第一步，也是創業成功的關鍵因素。通過對成都大學生創業項目選擇的調查，總結出大學生創業項目存在同質化嚴重、缺乏創新基礎和缺乏創新動機等創新不足問題，提出落實“創新驅動創業”的理念和行動，積極培養大學生批判性思維，營造濃厚的創新氛圍，制定創業政策要充分體現“創新引領”，切實推動“大眾創業，萬眾創新”。

關鍵詞：大學生;創業;項目選擇

隨著我國經濟規模總量的不斷攀升，經濟發展進入新常態，傳統粗放型增長方式已越來越難以滿足經濟社會發展需要，迫切需要把創新作為引領發展的第一動力，依靠科技創新與制度創新、管理創新、商業模式創新、業態創新和文化創新相結合，推動我國經濟朝著形態更高級、分工更精細、結構更合理的方向持續健康發展。推動“大眾創業、萬眾創新”正是點燃創業熱情、激發創新動力的重大舉措，大學生具有較強的創業意識、創業熱情和創新精神，理應成為“大眾創業、萬眾創新”的實踐者和主力軍。

一、大學生創業項目選擇的研究現狀

近年來，關于大學生創業的研究熱度持續增長，反映出研究者對大學生創業領域的高度關注，也體現出大學生創業值得研究的問題較多。從2016年六千多篇研究文獻來看，主要集中在大學生創業教育（40%）、創業能力（24%）、創業模式（14%）、創業政策（13%）及創業項目（7%）等方面。其中，關于創業項目選擇的研究呈現出三個特點。一是認為創業項目選擇是決定創業是否成功的關鍵，是大學生創業成功率低的直接原因；二是創業項目選擇體現出比較明顯的盲目性，主要表現在大學生創業項目選擇的盲目跟風現象嚴重，尤其是部分大學生往往盲目地選擇最流行最賺錢的項目，對項目本身的調查研究不夠深入；三是研究重點集中在對大學生創業項目選擇的影響因素分析，著重討論大學生自身方面以及外部環境等影響因素，比較有代表性的因素包括個人性格、興趣愛好、高校教育、國家鼓勵政策、行業發展前景、專業特長等。

二、成都大學生創業項目選擇的調研情況

摘要：以華立創業園區30多家學生創業項目為調查對象，利用會計學部學生創辦的財務服務與咨詢工作室承接創業園項目的賬務數據，跟蹤大學生創業項目的整體情況和個案，對大學生創業項目的生存能力、發展能力、盈利能力進行研究，最終從項目選擇、政策紅利、有效管理、風險規避和控制等方面對大學生開展創業項目提出建議。

關鍵詞：創業；項目選擇；政策紅利；有效管理；風險規避和控制

隨著我國各高校大學生創業項目數量的不斷增長，大學生創業成功率卻極低，全國的平均水平僅為2%，而我省只有1%。葛玉輝曾對上海某著名工科高校34名創業學生進行追蹤調查，其結果顯示：這些創業學生普遍感到創業后的第一年、第三年是兩個重要的坎。能在創業一年后仍然堅持的竟不到10人，創業企業能夠存活超過三年的僅有6家。由此可見，提高大學生創業成功率迫在眉睫。為此我們嘗試著通過調查我院華立創新創業園區30多家學生創業項目，利用會計學部學生創辦的財務服務與咨詢工作室承接創業園項目的數據，跟蹤大學生創業項目的整體情況和個案，對大學生創業項目的生存能力、發展能力、盈利能力進行研究，從中總結規律，研究如何從項目選擇、政策紅利、有效管理、風險規避和控制等角度，對大學生創業提出建議，以改善大學生創業項目的財務狀況，適當規避及有效控制大學生創業風險，解決大學生創業過程中出現的問題，最終提高大學生創業項目的成功率與效益。

一、華立創業園創業項目效益調查結果凸顯大學生創業情勢不容樂觀

我院華立創新創業園自2015年2月成立之初，不斷引入大學生創業項目，目前，獲得入駐的80多個學生創業項目是從申請項目中經專家評審，擇優篩選出來的，包括48個電商團隊，11個專業工作室，22個大學生創業體驗店。為調查大學生創業項目效益，我院會計學部的財務服務與咨詢工作室通過普遍調查法，大量收集大部分創業園項目的財務單據，利用會計知識每月定期編制調查對象的會計報表，主要是利潤表與資產負債表，并對這些會計報表進行數據分析，同時結合問卷調查、訪談調查對相關項目尤其是創業體驗店等的經營效益持續進行了一段時間的跟蹤與調查。根據我們的調查分析，調查的項目中利潤表結果顯示項目效益不太樂觀，反映出來真正實現盈利的項目并不多，當然也有一些店前期是盈利，如星韻咖啡；但是效益實現的可持續性不強，如1號店、O2O咖啡廳、聚果匯等，這些店從開業到現在效益是逐漸下降，目前的狀況已經出現利潤為負的情況，還有一些項目一開始就沒有盈利過，如HoneyMood。從資產負債表中數據可以看出，學生對創業項目中費用支出概念不清，無成本節約或資源有效利用的意識，或者說對項目風險的意識不強，過于理想化，導致成本費用投入過高，如裝修費用，一旦將這些費用進行折舊或分攤，那么效益就立馬下降。從我們的問卷調查及訪談調查結果也可以看出，學生除了風險意識弱，創業的意識過于理想化外，社會閱歷及人脈不廣，費用支出無概念，有點大手大腳花錢，不太懂得算計“小錢”，財務管理不科學甚至無財務意識，單據管理很隨意，記賬不規范，這一點在收集的單據上就可以很明顯看出；加之創業店規模有限、進貨渠道有限，導致進貨成本無法有效降低。有些項目剛開始可能出于賣點宣傳、團隊熱情高等原因會產生部分收益，但隨著消費者的深入了解、原先的賣點疲乏、特點不夠突出、團隊矛盾的突顯等原因逐漸出現經營困難。同時在我們跟蹤調查的這些創業體驗店經營的項目來看，大多數從事餐飲行業，如東方包點、理餐謀、谷磨林、一品糖水等，這些與一般社會人員在校內或校外經營的餐飲店相比，無明顯區別，競爭力與特色并不突出。我們之所以大力提倡大學生創新創業，是因為我們要提倡鼓勵大學生利用專業優勢在高科技、高技術含量領域獨占鰲頭，提倡他們深入調查市場需求，為消費對象提供最直接、最貼心的商品和服務，要充分體現當代大學生“用智力換資本”的創業成功戰績。由此可見，大學生創業項目選擇上應該更多元化、可持續發展，充分體現專業優勢，要能有效提高創業成功率與實現創業效益。

二、提高大學生創業項目成功率與實現效益的建議

摘要：介紹了創業中的項目管理的定義、特點、對象、流程、基本方法和針對大學生創業的項目管理原則，并從項目管理流程的角度，對創業中的項目管理發展趨向做出分析。

關鍵詞：創業；項目管理；管理流程；發展趨勢

1創業中的項目管理相關概念定義與特點

1.1創業中的項目管理定義：創業中的項目管理是專門針對創業階段人士尤其是大學生進行創業項目活動的管理，即整體指導與管控監測。1.2創業中的項目管理特點：創業中的項目管理與一般的項目管理相比，既是被包含的關系又有它的獨特之處，它最大的特點是工作是持續性和重復性的，且注重綜合性管理。具體來講有以下幾個特點：創業中的項目管理的針對的對象是主要是大學生的創業項目與創業活動；創業項目管理的全過程都貫穿著系統工程的思想；創業中的項目管理體制是一種基于團隊管理的個人負責制，其要點是提供一種針對于年輕人創業的指導思想，使得創業項目有順利進行的環境。

2創業中的項目管理范圍

創業中的項目管理的范圍是創業項目的整個壽命周期。創業項目周期范圍由需求分析、方案設計、項目搭建執行以及運營維護四個階段構成。概括來說，項目的對象就是對項目整個壽命周期各個階段所面臨問題解決的組織、計劃、協調與控制，以保證創業項目預期目標的順利實現。不同類型的創業項目有著不同的階段性管理任務，但主要任務的范圍以下五個方面：項目建立；費用支出；進度控制；質量監控與信息管理。

摘要：創新創業時代背景下，如何培養創新創業思維成為高校教學中的新課題，在高校將大數據智能財會作為教學改革主要方向的趨勢下，該文分析了傳統戰略管理會計的教學與創新創業項目的現狀，探討戰略管理會計課程教學對在校本科生創新創業思維的引導效用，建議從戰略管理會計課程教學中培養創新創業思維。通過創新創業主體與知識傳播者的雙角度分析，提出建立案例庫及注重戰術謀略思維的培養等可行性建議。

關鍵詞：戰略管理會計；創新創業；教學思路

為創造經濟的新增長點與持續發展經濟增量，創新創業作為很好的解決方案被國家重點扶持和培育。自2015年起，國家對創新創業項目大力扶持，對創新創業孵化基地提供各項政策支持，孵化培育創新創業項目，并非追求短期效應，國家戰略方針針對的是一個長期的創新創業能力培育，追求若干年后有一批成長性較好的創新創業項目來促進國家持續發展。管理會計作為現代管理學與會計學的交叉學科，逐漸發展為自成體系的會計信息系統，經歷全球化飛速發展，戰略管理被引入管理會計信息系統中，戰略管理作為管理會計的前沿研究領域，強調任何規模的組織，其高層管理者均需具備戰略思維。培養戰略管理思維，對評估創新創業項目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養成尤為重要。對于任何學科背景的人才，戰略高度是應具備的能力之一，培養復合型人才應具備的戰略管理能力也成為必要，如何在教學過程中著重培養創新創業的戰略思維，應是高等教育工作者所需要思考的課題。

1戰略管理會計課程教學現狀

1.1基礎分析為主的管理會計教學

國際管理會計標準及道德規范的出臺標志著管理會計進入成熟階段，20世紀90年代至今，管理會計信息系統主要集中于利用科學管理方法、財務分析方法等進行分析決策來實現股東權益最大化，基礎的分析方法容易掌握，學習效果短期效益顯著，適用于人數較多的課堂教學[1]。高校適用的管理會計教材中戰略分析的內容極少，或單獨開設一門理論課程戰略管理，并未將戰略管理與財務結合。經濟管理專業主要的分析對象是企業，企業戰略的選擇與執行需要將企業作為一個整體，對財務進行可行性分析及宏觀視角的整體分析。基礎分析為主的管理會計教學，無法引導學生站在宏觀整體的視角來全面分析企業。

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，尤其對職業教育的重視程度不斷加深，各高校對大學生創新創業項目進行了積極的研究與探索，希望通過各種創新創業項目模式的實踐促進大學生的職業發展，加強大學生自身創新創業意識，提高其實踐創新能力，并進一步推動高等院校教育改革。

關鍵詞：大學生教育；創新創業；實踐體系；線上平臺

近年來就業形勢嚴峻，國家高度重視和關心大學畢業生就業，教育部把高校畢業生就業擺在突出位置。在此背景下，各地高校重視創新創業教育，尤其重視創新創業的實踐教學環節。因此在高校的教育改革中，如何進一步拓展大學生創新創業實踐項目，如何制定更加科學合理的大學生創新創業訓練計劃，是至關重要的。做好大學生創新創業項目模式的實踐研究，旨在培養大學生掌握扎實的職業技能，提高實踐能力，培養創新創業思維，為畢業之后走上社會打下堅實的基礎。

一、大學生創新創業項目的現狀分析

隨著我國教育事業的快速發展，我國的創新創業教育也在飛速發展。許多高校對創新創業實踐項目作出了嘗試與探索，獲得了一定的成效。其中，電子科技大學提出“互聯網+”創新創業為核心的“一校一帶”戰略，構建了創新創業普及教育、實踐教育、孵化教育三個層級的金字塔式創新創業能力教育體系，從普遍到突出重點的層層遞進式教育模式；首都師范大學成立了創業實驗室，并分級下設創業教育與研究中心與學生創業實訓孵化基地，實現課上與課下結合，教育與實訓相輔相成的教育體系；北京城市學院建立了以專項經費支持的學生創立就業創業協會、北城德魯克管理學會、KAB創業俱樂部、企業競爭模擬協會等社團，以社團活動的模式將學校的創新創業工作融入大學生活動中去，激發學生的創新創業熱情。“雙創”新局面正在不斷推進，高校對創新創業項目形式也越來越豐富，但仍存在一些問題。高校對創新創業教育模式還沒有形成理論學科，機制還不夠完善，大學生創新成果轉化率不高，學校、學生和市場的多邊結構還需要進一步鞏固與協調。我國的十四五規劃中也明確提出，“要強化國家戰略科技力量，提升企業技術創新能力，激發人才創新活力”，因此對大學生創新創業項目模式的實踐與探究至關重要。

二、大學生創新創業項目的探究意義

一、管理會計教學的研究現狀

近年來，如何上好《管理會計學》課程一直是高校會計專業教師研究的重點。胡國柳(2003)認為在管理會計教學中要重視英語語言和數學語言的運用，重視理論公式的數學推導，教學內容要與時俱進，重視案例教學法，多媒體與傳統教學手段相結合等教學方法;孫茂竹(2003)從管理會計學的研究對象入手，以價值分析為主線，著眼于競爭優勢的獲得和價值增值最大化的要求，提出了重新構架管理會計學課程內容的基本設想。劉洪波(2004)論述了《管理會計學》課程案例教學法的教學設計和實例操作演示，希望能夠進一步推廣管理會計案例教學法。高秀蘭(2010)進行了基于應用型人才培養的管理會計學方法的研究，認為管理會計的教學方法包括模塊教學法和案例教學法等。許莉莉(2011)針對管理會計教學中存在的缺失，從加強案例教學，提高教師專業素質，加強學校實踐教學基地建設等方面進行了論證，其研究對加強管理會計教學具有一定的指導意義。吳順祥(2013)論述了案例教學對管理會計課程的意義，重點分析了管理會計學中案例教學的實施，指出運用案例教學時，要注意選取具有典型性和吸引力的案例，要與傳統教學相結合，并充分利用多種教學手段，正確把握教師與學生在案例教學中的角色等幾個問題。佟成生(2014)對中國企業管理會計培養模式進行了研究，發現財務人員對管理會計職能的期望很高，而現實跟期望的差距很大，通過對管理會計人才的勝任能力，培養這些勝任能力的方式和各種培養模式的研究，幫助企業找出適合自己實際需要的培養模式。趙欣宇(2017)分析了管理會計教學中存在的問題，提出通過提升管理會計課程地位，整合教學內容，引入CDIO教育理念，結合學科競賽培養模式，增建實踐培訓基地，利用微課教學模式等教學改革手段提升管理會計教學水平的改革路徑。這些學者主要研究了高校管理會計教學改革的重要性，強調了案例教學法在管理會計中的應用。在管理會計的課堂教學中，除了在課堂上應用案例教學法以外，還可以采用一種新的實踐教學方式———模擬的創業項目報告來提高學生對理論知識的掌握能動性主動性與課程參與度。

二、管理會計實踐教學的設計

為了提高管理會計課程的教學效果，進一步提高學生的管理會計學習的興趣與主動性，我們設計了管理會計課程的課堂實踐教學———撰寫模擬的管理會計創業項目報告。模擬的管理會計創業項目報告就是要求學生根據自己的興趣愛好撰寫一份創業項目報告，創業項目的內容由學生自己確定，大部分同學根據自己的偏好，選擇了美食店、飲品店、鮮花店、寵物店、淘寶小網店等，還有些同學另辟蹊徑，選擇了培訓機構、會計師事務所、空氣凈化器銷售店、手游公司、圖像處理公司等，學生以小組為單位進行分工合作，根據所選擇的創業項目，查找需要的成本、價格、銷售量等資料并進行各項相關分析，每組合作完成一份報告，然后以小組為單位在課堂上進行PPT匯報展示，最后由教師與學生一起對創業項目進行評價打分。(一)管理會計創業項目報告的總體要求。在撰寫管理會計創業項目時，首先學生要進行自愿分組，每組2－3人。每組學生在充分調研的基礎上確定創業項目，然后根據教師授課內容逐步撰寫創業項目報告，報告的內容必須包括管理會計中的成本性態分析、產品定價分析、三年的利潤預測分析(變動成本法和完全成本法)、盈虧臨界點分析、敏感性分析、新產品決策、虧損產品決策、自制外購決策、特殊訂貨決策等內容。最后進行課堂答辯，學生應根據分析報告制作PPT并進行陳述答辯，并在答辯當天提交一份紙版。每組報告的數據來源的要真實可靠，分析必須有依據，不得抄襲。為了提高學生的課堂參與度，在答辯環節設計了同學提問環節。如A組的三位同學在課堂上講述了本組的PPT后，教師隨機抽取三位其他組別如C組的同學分別對A組的三位同學提跟報告有關的專業問題，A組的三位同學分別依次回答問題。教師則根據A組學生的回答問題分別給與打分，同時根據C組的同學的提問題水平給C組同學打個人提問分。因此每一位同學不僅需要對本組的報告內容很熟悉了解，以便能回答出同學們提出的問題，而且還應當認真聽取其他組別同學的報告匯報并進行思考，以便能提出相關的專業問題。(二)管理會計創業項目報告的格式要求。管理會計創業項目報告應包括以下幾個方面:封面、小組成員分工、目錄、正文、附錄等。正文應當包括創業項目介紹、企業成本分析、產品定價分析、三年的利潤預測分析(變動成本法和完全成本法、盈虧臨界點及敏感性分析、企業的經營決策分析(包括新產品決策、虧損產品決策、自制外購決策、特殊訂貨決策)等內容。(三)管理會計創業項目報告的評分細則。管理會計創業項目報告的評分是具體的、多元化的。評分主體由教師與學生共同構成。評分內容既考察創業項目報告的撰寫質量，也考查PPT的匯報和個人口頭答辯、向其他小組提問的情況。即滿分100分中包括:小組共同成績(60)+個人答辯成績(30)+個人提問成績(10)，具體的評分細則表見表1。其中:1.小組成績評分細則(1)報告內容:全面、邏輯清晰、語言通順;調研充分，數據可靠;能正確的運用所學知識分析項目(40分);(2)PPT制作:內容簡潔明了、重點突出，形式美觀(10分);(3)報告陳述:結合PPT進行脫稿陳述，重點突出，聲音清晰響亮(10分)。2.個人答辯成績評分細則對該小組的創業項目報告有一定的貢獻(±10分);能夠正確的回答問題，語言通暢有條理，聲音響亮(30分)。3.個人提問成績對其他小組的報告聽講認真，能指出其中的錯誤，問題具有一定的專業性(10分)。

三、管理會計實踐教學的效果調查

(一)調查對象。為了考察創業項目報告在管理會計實踐教學中的效果，我們設計了管理會計實踐教學實施效果的調查問卷，調查問卷共10個問題，選取了14會計注會本1、2班共計90名學生，共發放問調查卷90份，實際收回問卷88份，有效問卷85份。并對調查結果進行了分析總結。(二)調查結果分析。通過對調查問卷的統計分析可知，絕大多數學生愿意接受撰寫管理會計創業項目報告這種實踐教學模式，其中26名(30.59%)的學生認為有點必要，撰寫創業項目報告可以使課本知識與實際相結合，53名(62.35%)的學生認為該方方式很有幫助，可以讓每一個學生都參與其中并熟悉整個創業項目流程。在撰寫管理會計創業項目報告這種實踐教學對學生學習成績有無影響的問題上，8名學生(9.41%)認為沒有影響，學習興趣不變;57名學生(67.06%)認為有點影響，實踐教學使其對管理會計的學習有了興趣，成績會有所提高;18名學生(21.18%)認為很有影響，實踐教學使其對該課程學習很有興趣，并希望日后向該方向發展;僅2名學生(2.35%)認為有負影響，實踐教學相對于灌輸式教學會使學習成績退步。(三)思考。經過幾個學期的創業項目報告的撰寫及答辯過程，教師發現絕大多數學生可以較為熟練地運用所學知識進行創業項目地分析研究，并且通過對創業項目的撰寫，不僅加深了對課本知識的掌握，并較大地提高了學生學習的積極性主動性。但是學生在實際撰寫過程中，會碰到各種各樣的問題，如選材陳舊無創新(很多學生的創業項目仍集中在小吃店、飲品店、鮮花店等方面)，數據的確定與分析不夠合理，撰寫的格式不夠規范，個別同學在小組分工中存在不工作搭便車的行為。因此，教師在實際過程中應當積極地引導，適當地監督，并且完善考核機制，以充分調動每一位同學的積極參與性。

為落實《*市人民政府關于進一步做好本市促進創業帶動就業工作的若干意見》相關要求，進一步促進大學生自主創業，發揮創業帶動就業的倍增作用，現就*市大學生科技創業基金加大對大學生創業扶持力度的相關工作，提出如下實施意見：

一、加強大學生創業組織和評價體系建設

（一）積極擴大基金工作網絡。在全市現有十個分基金會基礎上，積極發動有需求有準備的高校或其他機構共同設立分基金會。爭取每年新增1-2個，進一步擴大基金資助工作范圍。

（二）完善分基金會評價管理體系。將分基金會考評標準和激勵機制長期化、固定化，推動各界切實提升認識高度，加大對大學生創業工作的投入力度。

二、廣泛宣傳創業精神，培育創新創業意識

（一）加大高校宣傳力度。依托分基金會的校園優勢，組織創業知識講座，宣講創業案例，普及創業知識；發揮校園學生組織的主觀能動性，組織高校宣傳，提高基金的校園知曉度；

摘要：做為高職院校的教師要增強創業教育的認識，不斷總結教學成果，將學生的創業意識、創新精神、創業能力做為創業教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學過程中，通過融入創業教育，可以很好將本課程相關的知識，通過科學運用，對學生未來創業起到很好的指導和推動作用。

關鍵詞：創業教育；營銷策劃；課程；教學

高職院校在人才培養方面，應立足省情校情，加強創新創業教育課程體系建設，探索建立協同育人機制，通過提高教師創新創業教育能力建設，不斷完善了大學生創業就業的相關工作。做為高職院校的教師要增強創業教育的認識，不斷總結教學成果，將學生的創業意識、創新精神、創業能力做為創業教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學過程中，通過融入創業教育，可以很好將本課程相關的知識，通過科學運用，對學生未來創業起到很好的指導和推動作用。

一、當前我國高職院校《營銷策劃》課程教學現狀

目前高等職業院校的《營銷策劃》課程還多停留在傳統的理論、案例教學為主的教學形式，理論上更多的是重復《市場營銷》課程知識點，有的雖然引入了項目教學方法，但多采取的是仿真項目，先定一個策劃項目，然后學生根據項目提供的相關信息來完成策劃任務。這樣雖然對學生實踐能力有一定的幫助，但在實踐能力和解決問題的動手能力仍顯得欠缺很多，對學生學習的主動性及創新思維、創新能力等的培養上還存在不足。主要原因是教學方法單一，教學手段存在不夠豐富，從而對高等職業院校學生學習興趣的產生嚴重的制約。針對此問題，在《營銷策劃》課程的教學過程中，應通過圍繞學生營銷策劃能力提升，在教學方法、教學內容、教學設計等，重視將學生創新能力、實踐能力、自主能力不斷提高做為教學的突破點，為學生將來的就業、創業提供良好的技能保障。

二、創業教育與高職院校《營銷策劃》課程的相互關系

一、電子商務實務課程教學模式現狀

（一）教學內容更新緩慢，與社會現實脫節嚴重

電子商務是快速發展的新興學科。然而，從當前高職高專院校的教學實際來看，教學內容已嚴重滯后于現實發展。在理論教學方面，電子商務實務配套教材相對匱乏，且多數教材存在偏理論、內容不連貫、案例陳舊等問題；在實踐教學方面，很多學校使用的電子商務模擬軟件都是5-10年前開發的，采用的技術早已被淘汰，軟件功能簡單粗糙，與商城、銀行、認證、物流等電商網站相比差距甚遠。教學內容與社會現實的脫節，使學生學到的知識技能落后于電子商務發展，從而不能適應電子商務創業能力需求。

（二）教學方法手段陳舊，學生學習興趣不高

電子商務實務目前主要采用講授法、案例分析法、模擬教學法等教學方法，教學手段則以多媒體和實驗軟件為主。總體而言，這仍是一種以教師為中心的單向灌輸式教學，學生不能發揮主觀能動性，學習興趣和熱情受到影響；缺乏學生的參與和互動，教師教學活動也會枯燥乏味；以模擬為主的實踐教學環境與真實情境存在較大差距，對學生缺乏足夠吸引力和現實感。這種將理論與實踐明確劃分開來的教學方式，使知識與技能不能有效銜接，導致學生掌握的知識和能力都是零散片面的，不能進行綜合運用，更無法在實踐中創新創業。

（三）考核方式單一片面，不利于創業能力培養

為進一步轉變工作作風，提升社區創業服務水平，推進個體自主和合作創業，推動和諧社區建設，根據區委辦、區政府辦《關于印發〈區開展創業服務年活動實施方案〉的通知》（吉區辦發[2010]1號）要求，現就打造社區創業服務鏈工作制定如下實施方案：

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的十七屆四中全會精神，落實省、市創業服務年活動要求，以“服務創業，尊重創業，促進發展”為主題，營造社區最優創業環境，全力激發群眾創業熱情，幫助解決創業過程中遇到的困難和問題，促使想創業者能創業、創成業、創大業。

二、目標任務

社區是最基本的創業空間單元，是居民創業的起點。社區創業是整個社會創業的低端，又是社區就業的高端。社區創業主要包括家政服務、居家養老、手工技能培訓等便民利民、社區養老、社區教育的服務項目，具有創業成本低、技術含量低以及與居民生活密切相關的特點。打造社區創業服務鏈，就是逐步完善創業服務體系建設，打造區、街道和社區三級聯動的創業服務平臺，通過政策支持和服務保障，優化創業環境，激發創業活力，鼓勵和扶持有創業意愿和創業能力的社區群眾自主和合作創業。

（一）營造創業氛圍，把群眾創業熱情激發好。