傳統(tǒng)勞動教育范文10篇

摘要：作為高校素質(zhì)教育工作中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，勞動教育的有效落實不但能夠更好實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，同時也是我國特色社會主義教育制度的重要組成部分。在高校中進(jìn)行勞動教育的根本目的就是要幫助大學(xué)養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，讓他們以更為積極正確的態(tài)度對待各項勞動，同時對于勞動人民要給予足夠尊重。茶文化是我國重要的傳統(tǒng)文化之一，其也彰顯出了自古以來我國勞動人民高尚的勞動精神，那么在茶文化背景下就可以將勞動教育與高校思政教育工作有效融合，能夠更有效地解決以往思政教育存在的問題，充分保證了思政教育的實際效果。

關(guān)鍵詞：茶文化背景；勞動教育；思政課堂；作用及路徑

1茶文化背景下高校思政課堂進(jìn)行勞動教育的重要作用

1.1能夠讓學(xué)生正確對待思政教育和勞動教育之間的關(guān)系

在高校校園中之所以要進(jìn)行勞動教育工作，其重要目的便是要讓當(dāng)代高校大學(xué)生能夠以更加正確積極的態(tài)度面對勞動生活，要讓他們認(rèn)識到無論是哪一種行業(yè)，勞動者都是最光榮的，每個人的勞動對于民族的復(fù)興以及國家的發(fā)展都是具有重要意義的，那么就應(yīng)給予每一名勞動人民足夠的尊重。中國茶文化的發(fā)展至今已經(jīng)有了幾千年歷史了，而正是勞動人民的努力才形成了中國的茶文化，這也是導(dǎo)致我國茶文化在全世界范圍內(nèi)都有較高知名度的重要原因。從動作行為上來看，茶文化就是要讓大眾知道飲茶、采茶、品茶以及選茶的方法和注意事項，但從內(nèi)核上來看更重要的是讓大家領(lǐng)域到什么才是茶精神，這樣人們也才能不斷提升自身的思想覺悟。當(dāng)代的高校大學(xué)生從小就有著優(yōu)越的生活條件，他們也沒有經(jīng)歷過去的艱苦生活，在上大學(xué)之間在家里幾乎都過著飯來張口、衣來伸手的生活，他們從小就生活在溫室中沒有遇到過什么挫折和困難，當(dāng)他們走上工作崗位并走向社會后幾乎都是承受不住外面的風(fēng)吹雨打的。而高校思政教育和勞動教育的共同目的就是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，要他們能夠結(jié)合社會發(fā)展的實際需求來更加高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為將來走上工作崗位適應(yīng)社會生活奠定牢固基礎(chǔ)。可是，現(xiàn)階段我國大部分高校都還沒有開展專業(yè)的勞動教育工作，在需要學(xué)生去幫忙干活充當(dāng)苦力時才會以勞動教育為借口，在理論知識方面幾乎沒怎么采取教育，那么學(xué)生們對待勞動的勞動就很難是積極向上的。在茶文化背景下如果能將思政教育與勞動教育緊密結(jié)合起來，讓他們能夠正確認(rèn)識這兩者之間的關(guān)系，在進(jìn)行思政課堂教育和勞動教育工作時更好的激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，充分保證教育工作的有效性。

1.2大大提升了思政教育和勞動教育的有效性

摘要：目前，由于部分高校在思想上對勞動教育重視不夠、西方錯誤社會思潮和封建落后思想對勞動觀念的侵蝕以及高校勞動教育制度建設(shè)中存在的形式主義等主客觀因素的疊加影響，高校勞動教育仍然面臨著比較嚴(yán)重的認(rèn)知困境、取向困境和制度困境。因此，需要從加強(qiáng)高校馬克思主義勞動觀教育、正確引導(dǎo)高校勞動教育的前進(jìn)方向、建立健全高校勞動教育制度體系等方面著力，開創(chuàng)新時代高校勞動教育新局面。

關(guān)鍵詞：新時代；高校；勞動教育；困境；應(yīng)對

在2018年的全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出了加強(qiáng)新時代勞動教育的新要求和總體目標(biāo)，提倡廣泛開展勞動教育實踐活動，以及強(qiáng)化對實施勞動教育的保障能力和組織領(lǐng)導(dǎo)。顯然，新時代高校勞動教育作為一項重要的時代課題亟待進(jìn)一步研究。

一、新時代高校勞動教育面臨的困境及原因分析

1.新時代高校勞動教育主要面臨著認(rèn)知困境、取向困境和制度困境。第一，認(rèn)知困境。一是將勞動教育狹義化、簡單化理解。一部分人將勞動教育狹義地等同于勞動課、課外實踐活動、社會實踐活動，從而忽略了勞動觀念、勞動價值取向、勞動精神的培養(yǎng)。另一部分人則是把勞動教育簡單地等同于勞動文化、勞動技能的學(xué)習(xí)，定義為對學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動品質(zhì)和基本的勞動技能，弱化和忽視了體力勞動。二是對馬克思主義勞動觀的曲解。馬克思主義勞動觀指出，人是勞動的產(chǎn)物，正是勞動才創(chuàng)造了真正意義上的人；人類一切物質(zhì)財富和精神財富的形成離不開人的辛勤勞動；全部社會關(guān)系的形成和發(fā)展同樣也離不開人的勞動，它是促進(jìn)社會發(fā)展與人的全面發(fā)展的重要途徑。然而，高校一部分人沒有理解和掌握馬克思主義勞動觀的本質(zhì)屬性，造成認(rèn)知錯位。第二，取向困境。一是勞動教育被邊緣化。在高校現(xiàn)有課程體系中，沒有設(shè)置專門的勞動教育課程，沒有分配學(xué)分。高校在勞動教育上存在著課程缺失的現(xiàn)象，而在課程之外，高校師生輕視勞動，回避“臟活”“累活”的現(xiàn)象比較普遍。二是勞動教育被功利化。對一些回報率較高的勞動教育，如經(jīng)費充足的實踐教育項目、關(guān)乎績效考評的勞動教育活動等，往往吸引高校師生趨之若鶩。這些表現(xiàn)，從本質(zhì)上凸顯了一種非馬克思主義勞動觀，是對勞動教育和馬克思主義勞動觀取向選擇上的缺位。第三，制度困境。從現(xiàn)有的高校勞動教育制度來看，高校勞動教育管理制度體系、教師人才隊伍培養(yǎng)制度體系、勞動教育課程育人制度體系面臨著不完善不健全的困境，影響了高校勞動教育的實施。2.新時代高校勞動教育困境的歸因分析。第一，對高校勞動教育重視不夠。部分高校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和大學(xué)生在思想上輕視勞動教育，這是造成勞動教育認(rèn)知錯位的重要原因。第二，西方錯誤社會思潮和封建落后勞動觀念的雙重影響。新時代高校勞動教育受到西方錯誤社會思潮和殘余的封建落后勞動觀念的雙重影響。在西方錯誤社會思潮和封建落后勞動觀念的雙重沖擊下，既給勞動教育的認(rèn)知和取向造成嚴(yán)重的干擾，也給當(dāng)前高校大力推進(jìn)勞動教育，營造禮敬勞動、愛好勞動、重視勞動、認(rèn)真勞動的氛圍帶來了巨大的挑戰(zhàn)。第三，高校勞動教育制度建設(shè)中的形式主義。形式主義是實事求是的大敵，然而，在實際工作中，形式主義對新時代高校勞動教育制度建設(shè)的干擾與破壞卻是不容小覷的。

二、新時代高校勞動教育困境的應(yīng)對

摘要:勞動是人類社會存在和發(fā)展的最基本的條件，黨的十八大以來，總書記圍繞勞動在社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)中作用和價值等問題發(fā)表了一系列重要論述，指出燦爛悠久的中華文化是勞動者辛勤勞動的結(jié)果，勞動教育在勞動過程中發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞:勞動教育;理論來源;主要內(nèi)容;價值

1勞動教育的理論來源

1.1社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變

“新時代孕育新思想，新思想指導(dǎo)新實踐。”2017年黨的十九大報告指出我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。過去，人民對生活的需要較為單一，勞動的目的僅僅是為了滿足最基本的生活需要———豐衣足食，吃飽穿暖，不挨餓，不受凍;現(xiàn)在較為多元，在勞動教育方面則表現(xiàn)為人民的勞動觀需要更加豐富，對勞動質(zhì)量的要求越來越高。這里，他經(jīng)歷了人生中最重要的七年歲月。在這七年中，為人生打下了堅實的基礎(chǔ)，系好了“人生第一粒扣子”。總書記曾說過:“我人生第一步所學(xué)到的都是在梁家河獲得。”

1.2產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

摘要：在新時代“五育”并舉的教育方針指引下，勞動教育是現(xiàn)行教育體系中亟須加強(qiáng)的一個重要環(huán)節(jié)。勞動教育與職業(yè)教育相伴共生，依托高職校園文化開展勞動教育既是必要的，也是可行的。將勞動教育融入高職校園文化建設(shè)可從物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化4個方面入手。

關(guān)鍵詞：高職教育；“五育”并舉；勞動教育；校園文化

黨的十八大以來，為了解決勞動教育在過去一段時間內(nèi)被弱化、淡化、邊緣化的問題，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，黨和國家出臺了一系列政策和文件推進(jìn)勞動教育。2019年7月，教育部出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，進(jìn)一步指出要深化教育教學(xué)改革，堅持德智體美勞“五育”并舉。2020年3月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對如何加強(qiáng)國民教育體系中的勞動教育做出頂層設(shè)計和全面部署。“五育”并舉教育方針將勞動教育納入人才全面培養(yǎng)的教育體系，強(qiáng)調(diào)勞動教育具有不可替代的重要地位和獨特價值，彌補(bǔ)了當(dāng)前整個教育體系中勞動教育的缺位。對于高校來說，貫徹落實“五育”并舉教育方針，對于構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，培育全面發(fā)展的時代新人具有重要的現(xiàn)實意義。

1新時代高校勞動教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)

1.1高校勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育是一個動態(tài)發(fā)展的概念。我國對勞動教育內(nèi)涵的認(rèn)識匯集了德育論（認(rèn)為勞動教育是德育的一部分，如《中國大百科全書》[1]認(rèn)為勞動教育是“德育的內(nèi)容之一”）、智育論（強(qiáng)調(diào)勞動教育的智育屬性，如成有信[2]在《教育學(xué)原理》中提出勞動教育是基本知識和基本技能的教育）、德智一體論（將勞動視為德育和智育的綜合體，如黃濟(jì)[3]認(rèn)為勞動教育包括勞動技能培養(yǎng)和思想品德教育）、實踐教育論[4]（認(rèn)為勞動教育是學(xué)生參加勞動實踐活動的教育形式，如陶行知認(rèn)為勞動教育是“在勞力上勞心”的實踐活動）等觀點，進(jìn)入中國特色社會主義新時代，勞動教育的內(nèi)涵日漸豐富。在高等教育領(lǐng)域，新時代勞動教育的內(nèi)涵有：①勞動教育是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，[5]體現(xiàn)了社會主義辦學(xué)方向；②具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值[6]；③涵蓋勞動思想教育、勞動技能教育、勞動實踐鍛煉三大任務(wù)[7]；④兼顧傳統(tǒng)日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動和結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)的新型服務(wù)性勞動[8]；⑤以全面提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心，對“勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[9]進(jìn)行全面建構(gòu)。

[摘要]中華民族“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”，一代代勞動者的辛苦付出才創(chuàng)造了我們今天的幸福生活，而我們必須堅持勞動，才能延續(xù)這樣的幸福生活。勞動是高尚的、光榮的、偉大的，勞動者是最美麗的人。將育人理念融入高校勞動教育中，不斷創(chuàng)新勞動實踐的方式，探索出大學(xué)生喜愛的、能為社會作出更多貢獻(xiàn)的勞動教育方式，引導(dǎo)大學(xué)生主動投身勞動和創(chuàng)作，是每一位高校的勞動教育工作者都應(yīng)追求的。本文從教育意義和具體實踐的角度，分析了育人理念融入高校勞動教育中的創(chuàng)新型實踐與探索。

[關(guān)鍵詞]育人理念；勞動教育；創(chuàng)新實踐

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求整個社會層面重視和加強(qiáng)勞動教育，勞動教育在新時期從理論階段進(jìn)入了實施階段。高校是教書育人的重要場所，作為培養(yǎng)人才服務(wù)社會的搖籃，應(yīng)當(dāng)將“立德樹人”作為教育過程中的重要目標(biāo)，將勞動教育應(yīng)用在人才培養(yǎng)的全過程當(dāng)中，實現(xiàn)對學(xué)生“德、智、體、美、勞”全方位的培養(yǎng)。思政教育工作是我國高校承擔(dān)的重要使命，在“課程思政”的大背景下，高校需要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升自己的思想認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時兼顧多方面的發(fā)展，成長為符合新時代要求的綜合性人才。在這一大背景下，高校教育發(fā)生了很大的變化，需要不斷改革和創(chuàng)新教育教學(xué)手段，才能夠培養(yǎng)出社會需要的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)積極探索將育人理念融入勞動教育中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新型實踐，以期尋找到更為合適且能夠廣泛推行的實踐方式。本文從新時期的育人理念和勞動教育的角度，具體分析了育人理念融入高校勞動教育中的創(chuàng)新型實踐與探索。

開展高校勞動教育的重要意義

勞動教育是高等教育體系中重要的組成部分，與課程學(xué)習(xí)、品德教育、體育和美育都有著密不可分的聯(lián)系，共同影響、彼此促進(jìn)、相互助力，做到“德、智、體、美、勞”五育并舉，實現(xiàn)人才培養(yǎng)上的全面發(fā)展。在“德、智、體、美、勞”五育中，強(qiáng)壯的體格是教育的基礎(chǔ)，在得到長足發(fā)展后有助于各種勞動活動的開展，可以為提高學(xué)生的勞動能力作出貢獻(xiàn)。不同于“五育”中的其他四項內(nèi)容，勞動教育有其特殊性，具體表現(xiàn)在其沒有獨立發(fā)展的課程體系，而是在吸收其他“四育”課程體系中的各項優(yōu)勢后，結(jié)合勞動教育自身特點打造的包含多項優(yōu)勢又能夠體現(xiàn)勞動教育特色的課程體系。“五育”之中，德育是引領(lǐng)，能夠幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；智育是手段，通過對不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠幫助大學(xué)生掌握專業(yè)技能，有能力為社會發(fā)展作貢獻(xiàn)；體育是根基，能夠通過體育課程的學(xué)習(xí)和課外體育活動的開展、校內(nèi)體育文化的建設(shè)，幫助大學(xué)生鍛煉強(qiáng)健的體魄，同時磨礪其在困難面前的頑強(qiáng)毅力；美育是支撐，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣，陶冶大學(xué)生的情操，幫助其樹立起健全的人格；勞動教育是四者特點的綜合，依托勞動教育的形式，能夠全面培養(yǎng)大學(xué)生的多方面技能，從整體上提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓大學(xué)生有能力完成自身全方位的發(fā)展，并且在真實的勞動過程中收獲幸福感和尊嚴(yán)感。高校勞動教育能夠樹德、增智、強(qiáng)體、育美，在高校人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著無可替代的作用。高校勞動教育體系的主要內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識或?qū)I(yè)技能進(jìn)行勞動，以此培養(yǎng)學(xué)生對勞動的熱愛，形成正確對待勞動的態(tài)度以及自身的勞動習(xí)慣，在勞動的過程中磨礪自己的品德修養(yǎng)。將育人理念融入高校的勞動教育中，將勞動教育放到與其他“四育”同樣的高度，是滿足當(dāng)代高校教育發(fā)展需求的創(chuàng)新型實踐，也是對整個高校育人體系的有力支撐。在進(jìn)行高校教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)清楚認(rèn)識到“育人”不是一蹴而就的，而是量變引起質(zhì)變的過程，是緩慢的、持續(xù)的。對人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)做到全面而連續(xù)，堅持“五育”并重，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。育人理念要求高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，必須構(gòu)建五育并舉的教育體系，在育人過程中充分發(fā)揮勞動教育的載體作用，讓其能夠與其他“四育”形成合力，相互影響和促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動最光榮”的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的熱愛，堅定勞動的理想信念，愿意辛勤、誠實地勞動，并嘗試用自己所學(xué)的知識和技能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。當(dāng)下，高等院校雖然越發(fā)重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，但依舊存在學(xué)生實踐能力差的弊端。因此，提高學(xué)生的勞動能力在大環(huán)境下就顯得尤為重要。因為勞動能力低下會直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)和后續(xù)的就業(yè)問題，因此，高校應(yīng)當(dāng)從一開始就向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校對勞動教育的標(biāo)準(zhǔn)定位和嚴(yán)格要求。相關(guān)部門需要把高等院校勞動教育的實際內(nèi)容傳授給學(xué)生，而不是目前呈現(xiàn)的實踐課程的簡化，讓學(xué)生們在課堂上傾聽教師對勞動過程的講述，課后自主實踐勞動，這樣會造成學(xué)生的勞動能力不僅沒有提高、反而出現(xiàn)退化的局面。因此，在高校開展勞動教育時應(yīng)當(dāng)明確，無論是體力勞動還是腦力勞動，只要能推進(jìn)社會發(fā)展的，都是值得尊重的勞動，這樣的勞動者都是值得尊重的“人才”，勞動不分高低貴賤，任何人都沒有資格去看不起普通勞動者。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和世界格局變化日新月異的新時代大背景下，國家對全面加強(qiáng)大、中、小學(xué)勞動教育提出了新的要求，高校勞動教育是高等教育體系中的重要組成部分，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，更是新時代實現(xiàn)育人根本任務(wù)的重要保證。

新時代育人理念融入高校勞動教育的創(chuàng)新型實踐與探索

摘要：“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)是基于大學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐。黨和國家歷來重視勞動素養(yǎng)培育，大學(xué)生是新時代的社會主義建設(shè)者和接班人，其勞動教育狀況要得到更高程度的重視。該文通過收集和整理大學(xué)生的需求表達(dá)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對勞動教育的需求表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)需求、實踐機(jī)會需求和文化建設(shè)需求，并據(jù)此展開理論育人、實踐育人和文化育人的教學(xué)設(shè)計和實踐，以期提升大學(xué)生勞動素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；大學(xué)生；勞動教育

1大學(xué)生對勞動教育課程教學(xué)的需求

為了調(diào)動大學(xué)生參與勞動教育的主觀能動性，在開課之際，筆者以“結(jié)合自身及周圍同學(xué)的事例，談?wù)劯咝Ｔ撊绾伍_展勞動教育”為主題，對172名河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2020級學(xué)生進(jìn)行了簡單的線上需求調(diào)研。其中165人進(jìn)行了需求表達(dá)，僅7人未做任何說明，共收集資料一萬余字，為明確大學(xué)生勞動教育需求提供了參考。通過整理和分析資料，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對勞動教育課程的需求主要聚焦于三個方面：

1.1對勞動教育理論知識的需求

當(dāng)前，我國各大高校的勞動教育尚處于起步階段，課程體系不完整，勞動教育相關(guān)理論課程較少，大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動教育理論知識存在困難。在調(diào)研過程中，一位學(xué)生直言：“高校應(yīng)該在理論教育和實踐教育上齊頭并進(jìn)，首先要對學(xué)生進(jìn)行理論上和思想上的教育，讓學(xué)生對勞動形成根深蒂固的認(rèn)識，明白勞動的必要性。然后應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗勞動，多開展一些能讓學(xué)生體驗勞動的活動，不能只停留在理論知識學(xué)習(xí)上。”

摘要：現(xiàn)代勞動教育課程融合了生產(chǎn)勞動、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的生產(chǎn)力，在理念與實踐上拓寬了勞動教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，也豐富了教育與勞動相結(jié)合的方式。在信息技術(shù)賦能勞動教育的融合課程開發(fā)與實踐過程中，為滿足學(xué)生的當(dāng)下共通性與未來適應(yīng)性需求，一線教師以信息技術(shù)賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；勞動教育；翻轉(zhuǎn)課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”隨著時代的發(fā)展，勞動的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動內(nèi)容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出：“新時代的勞動教育應(yīng)體現(xiàn)時代特征。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動教育方式。強(qiáng)化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力。”因此，現(xiàn)代勞動教育的課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務(wù)業(yè)等，更增添了以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技創(chuàng)造性勞動內(nèi)容。我們結(jié)合小學(xué)的自身發(fā)展特點和學(xué)生需求，將信息技術(shù)與勞動教育融合，進(jìn)行了科學(xué)化的課程設(shè)計與教學(xué)實踐，以促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。我們以信息技術(shù)賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。在勞動教育校本課程整體架構(gòu)之下，以信息技術(shù)進(jìn)行支撐，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境；以一個或多個專題領(lǐng)域為目標(biāo)，從“小”做起，逐步深入，構(gòu)建了以科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域、信息技術(shù)與勞動教育深度融合的跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目結(jié)構(gòu)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“微課程”———為勞動教育助力

在勞動教育校本課程整體架構(gòu)之下，信息技術(shù)為勞動教育助力，推進(jìn)由“微課程”引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐。學(xué)校借助信息技術(shù)手段，開發(fā)視頻微課，將勞動教育具象化，創(chuàng)設(shè)了“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)使勞動教育翻轉(zhuǎn)課堂的可重現(xiàn)、能普及、易推廣得到了充分體現(xiàn)，加快了學(xué)生對新技術(shù)和新設(shè)備的適應(yīng)進(jìn)程，降低了創(chuàng)新實踐勞動課程在課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度，從而提升育人的實效性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不斷提出問題、解決問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)控觀看微課的進(jìn)度與內(nèi)容，手腦并用強(qiáng)化實踐體驗，制作設(shè)計創(chuàng)意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動成果，親歷勞動收獲喜悅。在改變勞動教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們促進(jìn)學(xué)生更為深刻地理解、學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐勞動，進(jìn)一步全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、技術(shù)創(chuàng)新———為勞動教育賦能

摘要：農(nóng)村中小學(xué)勞動教育是培養(yǎng)數(shù)以萬計的優(yōu)秀勞動者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍的基礎(chǔ)工程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動教育主要存在思想認(rèn)識重視不夠、課程開設(shè)落實不力、條件保障配備不強(qiáng)、考核評價機(jī)制不全等現(xiàn)實困境。需要通過優(yōu)化頂層設(shè)計、完善課程體系、增加教育投入、強(qiáng)化督導(dǎo)評價等路徑，促使黨和國家有關(guān)勞動教育的方針政策在農(nóng)村中小學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：勞動教育；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)實困境；教學(xué)改革

廣大農(nóng)村中小學(xué)如何從自身實際出發(fā)，認(rèn)真落實中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》精神和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，科學(xué)構(gòu)建勞動教育體系、切實加強(qiáng)勞動教育實踐，培養(yǎng)數(shù)以萬計的優(yōu)秀勞動者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍，是一個亟需進(jìn)行調(diào)查研究和實踐探索的現(xiàn)實問題。筆者所在課題組借助現(xiàn)場調(diào)查形式，通過對邵陽縣本地具有代表性的中小學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查與個別訪談，深入了解農(nóng)村中小學(xué)生在勞動價值、勞動態(tài)度、勞動精神和創(chuàng)新勞動等方面的認(rèn)識與實踐現(xiàn)狀，全面掌握他們在學(xué)校教育、家庭環(huán)境以及社會生活中所接受的勞動教育情況。然后通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，準(zhǔn)確把握農(nóng)村中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀、問題及其原因，并為勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)的有效實施提出切實可行的實踐途徑。

1勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)實施中的現(xiàn)實困境

長期以來，廣大農(nóng)村中小學(xué)結(jié)合自身實際，在堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方面取得了一定成效。但是也應(yīng)看到，隨著科技的發(fā)展和時代的變化，農(nóng)村中小學(xué)校的勞動教育已逐漸被淡化、弱化，農(nóng)村中小學(xué)生中同樣存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)了輕視、鄙視勞動的傾向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動教育主要存在以下一些困境。1.1在思想認(rèn)識上重視不夠。與過去相比，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，廣大農(nóng)民的勞動形式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，實際生活中，農(nóng)村學(xué)生參與勞動的機(jī)會也愈來愈少。個別訪談中，有不少老師和家長認(rèn)為，在農(nóng)村中小學(xué)沒有必要進(jìn)行專門的勞動教育。有的認(rèn)為相對于文化課程來說，勞動教育課程在升學(xué)招生和上級部門考核考評中沒有太多體現(xiàn)，抓了也白抓，效果不明顯；有的認(rèn)為校內(nèi)勞動與體罰的界限容易被混淆，應(yīng)主要由家長在家庭生活中進(jìn)行勞動教育；有的家長認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童居多，他們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過優(yōu)秀成績走出農(nóng)村到城市發(fā)展才是人生大事，勞動教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點錯綜復(fù)雜，導(dǎo)致勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)中被普遍忽視。1.2在課程開設(shè)上落實不力。毫無疑問，學(xué)校是對農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行勞動教育的主陣地。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學(xué)校在課程開設(shè)方面都存在落實不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動教育必修課時，也沒有安排集體勞動周(月)活動。究其原因，主要是很多學(xué)校本身師資不足，勞動技術(shù)這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動教育往往呈現(xiàn)過場化、淺表化。還有一些小學(xué)并沒有開設(shè)勞動教育課程，他們把定期開展的學(xué)校大掃除等同于勞動教育，也有不少學(xué)校的勞動教育是讓學(xué)生假日在家中完成的。有的農(nóng)村學(xué)校雖然有自己的勞動實踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學(xué)生去親歷勞動過程。1.3在條件保障上配備不強(qiáng)。相對“德智體美”教育來說，勞動教育特征明顯，實施起來更加復(fù)雜。現(xiàn)實中，農(nóng)村中小學(xué)開展勞動教育最大的瓶頸是校內(nèi)外勞動教育基地問題。很多學(xué)校校園面積十分有限，根本沒有專門的校內(nèi)勞動教育基地，加之交通不便，校外的勞動教育基地也無法有效利用。除此以外，勞動工具也普遍短缺、種類簡單。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村中小學(xué)校除了衛(wèi)生工具，就沒有別的勞動教育設(shè)備，有的規(guī)模大點、條件好點的學(xué)校，勞動技術(shù)室里的設(shè)施配備也基本是一些傳統(tǒng)農(nóng)耕工具。有些學(xué)校勞動基地高處沒有護(hù)欄，水邊沒有安全標(biāo)牌，存在一些安全隱患。1.4在考核評價上機(jī)制不全。一直以來，尤其在農(nóng)村中小學(xué)，勞動教育的督導(dǎo)考核是教育評價機(jī)制中的短板。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育行政部門對勞動教育的督導(dǎo)剛性不夠。與此相應(yīng)的，多數(shù)學(xué)校沒有形成可操作的勞動教育評價制度，實際上沒有將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。這種評價機(jī)制上的不健全導(dǎo)致“重智育，輕德育和體、美、勞”的現(xiàn)象還普遍存在，在某些學(xué)校不同程度存在勞動與技術(shù)課程經(jīng)常被文化課程占用，勞動教育師資、場地、經(jīng)費相對缺乏，課外勞動實踐基地形同虛設(shè)等現(xiàn)象，甚至個別學(xué)校的勞動教育幾乎處于空白狀態(tài)。

2勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)實施的路徑探索

摘要:以建筑類專業(yè)為例，探討了勞動教育融入專業(yè)課程教育的對策。從勞動教育的含義、勞動教育的原則、勞動教育與學(xué)科融合的教學(xué)價值三方面入手，對勞動教育進(jìn)行了概述。分析了勞動教育融入專業(yè)課程存在的問題，表現(xiàn)在存在邊緣化傾向，與時代發(fā)展結(jié)合不夠密切，專業(yè)課程與勞動教育未充分融合，未貼合學(xué)生的發(fā)展特點。提出了勞動教育融入專業(yè)課程的解決對策，應(yīng)明確立德樹人的教育理念，建立健全勞動教育體系，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點，保證勞動教育效果，進(jìn)而提升建筑類專業(yè)人才的職業(yè)技能和勞動素養(yǎng)，使其成長為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞:勞動教育;專業(yè)課程教育;對策;建筑類專業(yè)

高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，積極探索勞動教育路徑，改變青年一代勞動觀念、勞動意識淡薄，勞動素養(yǎng)、勞動技能缺失等問題的研究尤為必要。將勞動教育融入專業(yè)課程，可以滲透勞動知識、勞動技能和勞動精神，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的勞動態(tài)度和習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動教育是教育體系中的重要組成部分，以勞動教育與專業(yè)教育融通的實施路徑為切入點，將勞動教育融入專業(yè)課程對學(xué)生具有積極作用。在勞動教育過程中存在的不足和問題，可以通過建立健全勞動教育體系，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展特點開展勞動教育，進(jìn)而保證教育效果。

1勞動教育概述

1.1勞動教育的含義

勞動教育指受教育者在學(xué)習(xí)過程中，可以形成正確的勞動觀念，理解勞動的意義，逐漸養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，同時對勞動人民產(chǎn)生一定的情感。學(xué)習(xí)是勞動的一個方面，需要受教育者認(rèn)真對待。在勞動教育過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，還可以提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，通過行之有效的勞動教育，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2018年全國教育大會對教育工作進(jìn)行了重大部署，倡導(dǎo)勞動教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。對此，建筑專業(yè)課程需要積極響應(yīng)，全面融合勞動教育。

隨著學(xué)校課程資源的多元化，讓勞動教育進(jìn)課堂是學(xué)校提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要措施。文章從勞動教育與藝術(shù)、勞動教育與生活教學(xué)、勞動教育與實踐活動、勞動教育與家庭教育相融合等四個方面進(jìn)行深入思考，深刻領(lǐng)會勞動教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、勞動教育的重要性

隨著教育的不斷改革，教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，勞動教育在小學(xué)階段發(fā)揮重要的育人功能，當(dāng)前形勢下，在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動是開展勞動教育的關(guān)鍵，讓學(xué)生動手實踐、親力親為、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。因此，學(xué)校應(yīng)把勞動教育放在重要位置。

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生身體健康

小學(xué)階段是學(xué)生身體快速成長和發(fā)育期，適當(dāng)參加一些力所能及的簡單勞動，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面也能鍛煉學(xué)生面對困難的意志，此外，學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力也能夠得到進(jìn)一步提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)