詞匯學(xué)論文范文10篇

論文關(guān)鍵詞感覺記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯掌握

論文摘要人類大腦有兩個(gè)很重要的功能，分別是記憶和學(xué)習(xí)。記憶可分為感覺記憶、短時(shí)記憶（工作記憶）、長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)接受外界的變化而獲得新的行為習(xí)慣的過程。學(xué)習(xí)與記憶密切相關(guān)。如果沒有記憶，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)用的，反之，有效的學(xué)習(xí)方法又能使記憶變得更加牢固。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，但其與中文學(xué)習(xí)的不同之處是其單詞組成簡(jiǎn)單，即由一個(gè)個(gè)字母組成。這些單詞就相當(dāng)于中文的字或詞，因此學(xué)好英語(yǔ)必須先掌握好單詞。本文希望能幫助學(xué)生了解自己的記憶，使其能有效地運(yùn)用自己的大腦，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

我們知道人類的大腦容量巨大，能夠記得過去發(fā)生的事情、體驗(yàn)和感覺，而所有這些記憶都會(huì)影響我們的行為。而記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。學(xué)習(xí)就是建立在記憶基礎(chǔ)上的。

記憶是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要步驟。培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，目的是為了更好地提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。沒有知識(shí)在大腦的積累，又如何能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，如果我們的大腦缺乏記憶功能，沒有詞匯、語(yǔ)法、句子及其它語(yǔ)言知識(shí)的積累，我們就無(wú)法完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，記憶是學(xué)習(xí)的必要條件，記憶中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好一門語(yǔ)言，有賴于學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好記憶。

1記憶的分類

1.1感覺記憶

摘要:本文通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐研究，說明英語(yǔ)教學(xué)中的一門重要學(xué)科——詞匯學(xué)的重要性，并分析英語(yǔ)詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)工作中的作用，從而使學(xué)習(xí)更加輕松，教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵字:英語(yǔ)；詞匯學(xué)；二語(yǔ)學(xué)得；外語(yǔ)教學(xué)

引言

多年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門話題，人們都十分關(guān)注外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是最通用的英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者們的需求，也出現(xiàn)了各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，更是層出不窮。本文作者在多年的英語(yǔ)各學(xué)科教學(xué)中，總結(jié)出詞匯學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說有很大的幫助，能夠起到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在說明詞匯學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的作用。

一、二語(yǔ)學(xué)得與外語(yǔ)教學(xué)工作

二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)得及其與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系一直是語(yǔ)言學(xué)界討論的熱門話題之一。說到二語(yǔ)學(xué)得(secondlanguagelearning)，就必然要提及二語(yǔ)習(xí)得(secondlanguageacquisition)，這兩個(gè)概念是由Krashen區(qū)分出來(lái)的。二者最主要的不同之處就在于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，二語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在自然使用語(yǔ)言的過程中無(wú)意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的隱性知識(shí)，例如在英美國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二語(yǔ)學(xué)得是指在本國(guó)語(yǔ)言的環(huán)境中，通過語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，有意識(shí)的發(fā)展語(yǔ)言的顯性知識(shí)，例如在中國(guó)通過課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文提到的外語(yǔ)教學(xué)工作主要是發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)得過程中的工作。明確了二語(yǔ)學(xué)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系后，我們就應(yīng)該充分利用有利因素，改善不利因素，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中必須在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫，把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中盡力改變一直以來(lái)的“我講你聽”的模式，做到以學(xué)生為中心，給學(xué)生以最大的語(yǔ)言環(huán)境刺激，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面有所提高。

摘要：對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職生來(lái)說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)是非常必要的。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的目的是能夠順利地同計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，正確、高效地使用計(jì)算機(jī)。掌握專業(yè)詞匯、專業(yè)用語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵。記憶詞匯的方法有很多，在學(xué)習(xí)過程中要靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方法

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計(jì)算機(jī)的使用者來(lái)說，要想正確地、高效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，沒有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)是比較困難的。因?yàn)樵谑褂糜?jì)算機(jī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語(yǔ)。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職生來(lái)說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)尤為重要。

在與計(jì)算機(jī)交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和對(duì)文章的理解。

在從事計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國(guó)勞動(dòng)出版社出版的全國(guó)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化專業(yè)通用教材《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語(yǔ)的對(duì)話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計(jì)算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語(yǔ)法點(diǎn)，課后有語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對(duì)于中職生來(lái)說，它的難度稍微大了些，課后的計(jì)算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國(guó)勞動(dòng)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)系列教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》。這本教材只是用一些簡(jiǎn)短的小文章對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)屏幕信息，對(duì)學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)詞匯用語(yǔ)，以便高效使用計(jì)算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶

關(guān)于詞匯的重要性，我們可能聽過這樣的說法：沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物只有一些；而沒有詞匯，人們就無(wú)法表達(dá)任何事物，詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不能停留在通過死記硬背的方式拓展詞匯量，還應(yīng)具備選擇合適的英語(yǔ)單詞傳遞信息的應(yīng)用能力。為了讓英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯有更深刻、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，很多院校的英語(yǔ)專業(yè)在大三開設(shè)了英語(yǔ)詞匯學(xué)課程，課程內(nèi)容主要包括英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、意義、運(yùn)用和認(rèn)知，以詞匯實(shí)際運(yùn)用的準(zhǔn)確性、實(shí)用性和交際性作為側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)主要英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)歷史背景、人文風(fēng)俗等有概括性認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)詞匯學(xué)作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，教材內(nèi)容與教師教學(xué)注重詞匯學(xué)基本概念和理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯應(yīng)用的實(shí)踐能力較差，學(xué)生不能有效地把所學(xué)的英語(yǔ)詞匯相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中?！皩W(xué)用分離”這一問題不只存在于英語(yǔ)詞匯學(xué)課程中，它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期痛點(diǎn)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授在2015年較為完整地構(gòu)建出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-OrientedApproach，POA）理論體系，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育”的教學(xué)理念，嘗試解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中教師“滿堂灌”“學(xué)用分離”、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界受到廣泛關(guān)注。筆者嘗試在英語(yǔ)詞匯學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用POA教學(xué)模式，分析教學(xué)實(shí)施過程中的各種方法與可行性，探討POA教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的影響。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)問題剖析

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程是他們初次接觸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的理論性課程，相較于口語(yǔ)、寫作、翻譯等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含大量術(shù)語(yǔ)和概念，理論知識(shí)的抽象性和枯燥性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)造成較大困難，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言類理論課程的滿意度普遍不高。筆者通過訪談、調(diào)查問卷等方式，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)中主要存在以下三個(gè)問題。

（一）課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏興趣

筆者通過問卷調(diào)查的形式，選取46名選課學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程設(shè)置的反應(yīng)情況，以分析英語(yǔ)詞匯學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方式存在的問題。問卷結(jié)果顯示，對(duì)于課程設(shè)置方面，有80.44%的學(xué)生比較滿意，17.39%學(xué)生認(rèn)為一般，有1名學(xué)生不太滿意該課程，與該名學(xué)生繼續(xù)深入訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選課時(shí)對(duì)于課程內(nèi)容的理解存在偏差，以為是快速“學(xué)詞匯”背單詞的一門課，上課后發(fā)現(xiàn)是“詞匯學(xué)”偏理論學(xué)習(xí)。關(guān)于不喜歡該課程的原因，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程理論性太強(qiáng)（69.23%）、內(nèi)容枯燥（53.85%），部分學(xué)生還認(rèn)為廣度不夠、與將來(lái)工作無(wú)關(guān)以及教學(xué)方式差等。對(duì)于該課程設(shè)置建議中，也有高達(dá)82.61%的學(xué)生希望增強(qiáng)趣味性。由此可見，課程本身的專業(yè)性、理論性是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的困難。英語(yǔ)詞匯學(xué)作為一門用英語(yǔ)講授的課程，選用張維友編著的英語(yǔ)教材《英語(yǔ)詞匯學(xué)》，其中涉及的理論概念較多，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力提出較高要求。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較弱，容易對(duì)該課程的學(xué)習(xí)抱有一定的畏難情緒。如何讓這門理論性較強(qiáng)的課程讓學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位模糊，理論與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)

【摘要】論文在對(duì)237名高職學(xué)生進(jìn)行詞匯水平測(cè)試的基礎(chǔ)上，研究了高職學(xué)生的詞匯水平①。結(jié)果表明：高職學(xué)生的詞匯水平較低，不同職業(yè)學(xué)校之間學(xué)生的詞匯水平?jīng)]有顯著差異，但高職學(xué)生與初中生和高中生的詞匯水平有顯著差異。在此研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者提出了教師在詞匯教學(xué)中要重視訓(xùn)練高職學(xué)生使用詞匯策略以提高詞匯水平。

【關(guān)鍵詞】詞匯水平；差異；詞匯策略

1引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方面，眾多研究成果已充分證明了其重要性[1]。但同時(shí)詞匯又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題，因?yàn)樗鼣?shù)量巨大，沒有系統(tǒng)性和規(guī)律性，很難控制[2]。詞匯量的不足，給學(xué)生的聽、說、讀、寫帶來(lái)很多困難，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，如馬廣惠在1999年進(jìn)行了中國(guó)理工科大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯水平研究；戴軍熔，華葉婷在2003年研究了高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀等等。這些研究成果從各個(gè)層面，多個(gè)角度反映了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)水平[3]。豐富了英語(yǔ)詞匯研究的理論。但這些研究主要是以大學(xué)生和高中生為研究對(duì)象，涉及職校學(xué)生的較少。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，研究高職學(xué)生的詞匯水平，探索適合他們的詞匯教學(xué)策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本研究主要以高職學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們目前的英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行多方面的研究。研究的問題是：①高職學(xué)生目前的詞匯水平如何；②不同學(xué)校的高職學(xué)生在詞匯水平上是否存在差異；③高職學(xué)生分別與初中生和高中生在詞匯水平上是否存在差異。

2研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象是我校三個(gè)年級(jí)，四個(gè)專業(yè)，五個(gè)班級(jí)的237名學(xué)生。其中一年級(jí)有56名學(xué)生，二年級(jí)有141名學(xué)生，三年級(jí)有40名學(xué)生。所學(xué)專業(yè)分別是電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、金融事務(wù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用。研究工具是馬廣惠設(shè)計(jì)的詞匯測(cè)試卷。詞匯測(cè)試涉及的詞匯總體是Nation詞匯檢索軟件中的詞表共2555個(gè)單詞。其中998個(gè)最常用詞，987個(gè)次常用詞和570個(gè)出現(xiàn)在各類教材中的學(xué)術(shù)詞匯。詞匯測(cè)試共80個(gè)單詞，其中1~31個(gè)詞選自998個(gè)最常用詞；32~62個(gè)詞選自987個(gè)次常用詞；63~80個(gè)詞選自570個(gè)學(xué)術(shù)詞匯。詞匯測(cè)試卷要求被試對(duì)象在A,B,C,D中任選一項(xiàng)，選A表示從沒見過這個(gè)詞；選B表示見過這個(gè)詞但不認(rèn)識(shí)；選C表示知道這個(gè)單詞的一個(gè)詞義，并要求被試對(duì)象寫出對(duì)應(yīng)的中文詞義；選D表示知道這個(gè)單詞的多個(gè)詞義并要求寫出這個(gè)單詞一個(gè)以上的中文詞義。該詞匯測(cè)試卷從四個(gè)層面研究了學(xué)習(xí)者的詞匯水平，即完全不認(rèn)識(shí)的單詞有多少；見過但不認(rèn)識(shí)的單詞有多少；知道一個(gè)詞義的單詞有多少；知道一詞多義的單詞有多少。不僅測(cè)試了詞匯的廣度，還測(cè)試了詞匯的深度。測(cè)試隨堂進(jìn)行，完成測(cè)試的時(shí)間是20分鐘，處理和分析數(shù)據(jù)使用的是統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0。

【摘要】介紹語(yǔ)篇的概念，分析其在推進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探究在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中巧用語(yǔ)篇提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的策略，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯；基于語(yǔ)篇微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生詞匯積累；構(gòu)建語(yǔ)篇教學(xué)框架，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力；明確詞匯教學(xué)重點(diǎn)，注重語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇；詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教材詞匯是學(xué)生必須掌握的。相較初中階段，高中英語(yǔ)詞匯有一個(gè)大的跨越，所以很多學(xué)生剛進(jìn)入高中會(huì)有些不適應(yīng)。教師要讓學(xué)生大致了解高中階段必須掌握的詞匯及其在各模塊、單元的分布，在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯進(jìn)行分類，減輕或者消除其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析教材文本，解讀語(yǔ)篇，以同主題閱讀、讀后續(xù)寫、讀后仿寫等方式豐富他們的詞匯量，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維，提升其詞匯學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言交流能力。

一、語(yǔ)篇的概念及其在推進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的意義

語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流和獲取信息的工具。在交流思想與獲取信息的過程中，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)文化，包括歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生在特定環(huán)境中能運(yùn)用英語(yǔ)順暢地交流。英語(yǔ)語(yǔ)篇是一系列連續(xù)語(yǔ)段或句子構(gòu)成的合乎語(yǔ)法、語(yǔ)義連貫、具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言整體，是實(shí)際運(yùn)用中的語(yǔ)言單位。語(yǔ)篇教學(xué)有別于詞匯、句子等的教學(xué)，在形式上多以對(duì)話、獨(dú)白的形式進(jìn)行；在內(nèi)容上涵蓋了語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)考慮立足語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力、思維習(xí)慣與思維能力等方面得以提升，并逐步提升其交際能力（王宇榮2021）。運(yùn)用語(yǔ)篇促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果提升的意義主要有以下兩個(gè)。第一，詞匯一旦脫離句子、語(yǔ)篇，則無(wú)法體現(xiàn)出豐富、具體的含義，即使詞匯是構(gòu)成句子、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，其也因喪失了基本意義而讓人無(wú)法理解。只有立足語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)才能體現(xiàn)出其豐富的含義，才能讓高中生更深入地理解詞匯意義并掌握語(yǔ)法功能。第二，從增加高中生英語(yǔ)詞匯量的角度來(lái)看，語(yǔ)篇是幫助高中生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，加深詞匯記憶的非常有效的一種途徑。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中靈活運(yùn)用語(yǔ)篇，能夠引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中體會(huì)、理解詞匯的用法，深化、鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘在論述詞匯教學(xué)時(shí)指出，詞匯必須立足語(yǔ)篇，才能凸顯意義，才能讓學(xué)生在深化理解與記憶的基礎(chǔ)上更好地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。詞匯教學(xué)立足語(yǔ)篇充分考慮了詞匯在不同語(yǔ)境中有不同含義的特點(diǎn)，能使學(xué)生在特定語(yǔ)境中體會(huì)英語(yǔ)詞匯的豐富內(nèi)涵（王霞2019）。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)實(shí)際選擇語(yǔ)篇，并合理運(yùn)用于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、語(yǔ)篇在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)言積累；理解；運(yùn)用；閱讀。

論文摘要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該重視豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展思維。本文從詞匯積累的三個(gè)層次貫通課內(nèi)外的閱讀，探索語(yǔ)言積累的方法和途徑。

語(yǔ)言不僅是交際工具，也是思維工具。新課程非常重視語(yǔ)言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀積累，通過生活積累，一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。這一課程目標(biāo)給每個(gè)語(yǔ)言教師提出了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的新課題。我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都離不開教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累也是如此。下面我以二年級(jí)課文《李子核》教學(xué)為例談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生詞匯積累的點(diǎn)滴收獲。

一、課外初"相識(shí)"，拓展詞匯空間

擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。其次教師在學(xué)生課外摘抄的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是看實(shí)物運(yùn)用課外詞匯，描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句；三是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的名式"他嚇得臉色發(fā)白"。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語(yǔ)，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語(yǔ)，分類抄于卡片上。

二、課內(nèi)再"熟悉"，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)

摘要：詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義不言而喻。“語(yǔ)境+雙通道輸入”大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式將認(rèn)知經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，通過詞匯在語(yǔ)句等語(yǔ)境環(huán)境中的呈現(xiàn)，聽音填寫練習(xí)中所缺的單詞，實(shí)現(xiàn)視覺依托，語(yǔ)境理解，聽覺刺激三途徑來(lái)完成詞匯習(xí)得。在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則基礎(chǔ)上，通過改善大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)特殊情況下減課時(shí)不減教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則；語(yǔ)境+雙通道輸入

隨著本科大學(xué)成立或升級(jí)為應(yīng)用型大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分和教學(xué)課時(shí)大幅度減少。以項(xiàng)目小組所在的桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，按照最新修訂的教學(xué)大綱，大學(xué)英語(yǔ)每學(xué)期課時(shí)為40節(jié)。如果培養(yǎng)聽說讀寫譯五項(xiàng)能力，每項(xiàng)技能每學(xué)期的課堂培訓(xùn)時(shí)間只有8節(jié)。2017級(jí)新生英語(yǔ)入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)顯示，多數(shù)學(xué)生只掌握了35%左右的中學(xué)詞匯量。因此，如何能做到減課時(shí)而不降教學(xué)質(zhì)量，如何解決學(xué)生英語(yǔ)詞匯量低制約其英語(yǔ)各項(xiàng)技能，尤其是聽力技能，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程改革亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯研究現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)核心知識(shí)領(lǐng)域。傳統(tǒng)主流語(yǔ)言學(xué)理論的研究重心在于語(yǔ)言中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，詞匯僅被看作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的填充物。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的勃興,認(rèn)知科學(xué)在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究結(jié)果展示了兩種不同目的的外語(yǔ)培養(yǎng)程序：（1）英語(yǔ)基本能力培養(yǎng)程序：詞匯—語(yǔ)法—聽—說—讀—寫；（2）英語(yǔ)高分能力培養(yǎng)程序：詞匯—讀—寫。詞匯均位于這兩種培養(yǎng)程序的第一位，故詞匯的重要意義不言而喻。詞匯知識(shí)心理范疇的討論從1911年延續(xù)至今。音位、句法類別、詞素、語(yǔ)義（包括外延義與內(nèi)涵義）及與其它詞的搭配被認(rèn)為是每個(gè)詞匯均有的五個(gè)心理維度。隨著理論不斷的深入，有大批學(xué)者進(jìn)行研究并修正，提出了此框架中詞義的范疇廣度、典型效應(yīng)與基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)效應(yīng)假說，以及啟動(dòng)效應(yīng)的存在。Nation(2003)提出直接式與間接式兩種詞匯學(xué)習(xí)類型，中外學(xué)者從多方面對(duì)詞匯知識(shí)的廣度、強(qiáng)度、深度、復(fù)雜度、豐富度等進(jìn)行研究，提出了不同的檢驗(yàn)方法。據(jù)調(diào)查，我國(guó)研究大都集中在碩士論文中，期刊論文比較少見，表明詞匯的強(qiáng)度與深度尚未得到在職教師的重視。我國(guó)張少林等（2012）進(jìn)行了類似復(fù)雜語(yǔ)詞形態(tài)處理機(jī)制探索的研究?？傊?，詞匯研究已經(jīng)從單純語(yǔ)言學(xué)角度的研究轉(zhuǎn)向針對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言心理、記憶貯存、提取通道等認(rèn)知領(lǐng)域的研究。我國(guó)外語(yǔ)界在此領(lǐng)域的研究還比較弱。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

【論文關(guān)鍵詞】新教材優(yōu)點(diǎn)缺陷教學(xué)

【論文摘要】“人教版”英語(yǔ)新教材是當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的主要教科書之一。本文通過自身在教學(xué)崗位上的親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分析總結(jié)出這套教材具有的一些優(yōu)點(diǎn)和存在的部份缺陷，提出了自己對(duì)這套教材在教學(xué)過程中的一些想法。

實(shí)踐與構(gòu)想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書，簡(jiǎn)稱英語(yǔ)“人教版”，這套教材經(jīng)過一段時(shí)間的試點(diǎn)，現(xiàn)已正式在我省的大部分地區(qū)開始使用，現(xiàn)在就我在試用這套教材期間的一些想法和實(shí)踐活動(dòng)作一個(gè)總結(jié)。

一、新教材的優(yōu)點(diǎn)和缺陷

1.新教材具有的優(yōu)點(diǎn)

(1)新教材的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法具有超前性和重復(fù)性。如英語(yǔ)中的八大時(shí)態(tài)，在初中部，這套新教材中就重點(diǎn)完成了六大時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，有些時(shí)態(tài)從一出現(xiàn)后，在以后的教材中就反復(fù)出現(xiàn)，并且有些時(shí)態(tài)要在以后的課本中才正式學(xué)，在前一兩個(gè)學(xué)期就有出現(xiàn)。

第一篇:英語(yǔ)多義詞對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，通過意象圖式理論，范疇化的原型理論和喻體性理論對(duì)多義詞現(xiàn)象進(jìn)行分析，并探討了在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何掌握多義詞的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：多義詞；意象圖式；原型理論；喻體性模式；詞匯教學(xué)

詞匯作為語(yǔ)言的載體，對(duì)任一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都具有重要影響。多義化現(xiàn)象作為語(yǔ)言中的一種常見現(xiàn)象，也在很大程度上造成了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)雜化。多義化現(xiàn)象是一種多義聚合現(xiàn)象，指一個(gè)詞形具有兩種或兩種以上不同卻又相互聯(lián)系的意義。事實(shí)上，詞匯教學(xué)不僅與語(yǔ)言學(xué)，與心理學(xué)也有著密切的聯(lián)系，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論更是對(duì)詞匯教學(xué)有著巨大地指導(dǎo)意義。

一多義詞的認(rèn)知分析

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為多義化現(xiàn)象的形成是人類通過原型實(shí)際、隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段等由一個(gè)詞的中心意義向其它意義延伸的過程，本文試圖用認(rèn)知框架內(nèi)的幾大理論—意象圖式理論，范疇化的原型理論和喻體性理論對(duì)詞匯的多義化現(xiàn)象進(jìn)行剖析和解釋。（一）多義詞與意象圖式理論。意象圖式是詞匯多義化的基礎(chǔ)，它是一種先于經(jīng)驗(yàn)的抽象的完全形態(tài)，并以人類的身體經(jīng)驗(yàn)和感知交互為基礎(chǔ)，能夠幫助人們理解空間經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)普遍認(rèn)為：人類最基本的概念是空間概念，它是理解其它相關(guān)概念的基礎(chǔ)。當(dāng)物理空間概念被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去的時(shí)候，其它本無(wú)空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個(gè)詞的意義便具有了作用于不同的認(rèn)知域的既有區(qū)別又有聯(lián)系的多個(gè)義項(xiàng)（趙艷芳，2000）。以介詞“in”為例：A.AnnlivesinAnhui.（安住在安徽。）B.Hewasbornin1998.（他生于1998年。）C.ShearrivesinDaliantoday.（他今天到了大連。)D.Wesolvedtheprobleminanewway.（我們用新的方式解決了這個(gè)問題。）從上例中可以看到介詞in的意義從具體的物理空間位置映射到時(shí)間、方向、方式等方面，并構(gòu)成了介詞in的多詞義網(wǎng)狀聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是源于相同的某個(gè)深層意象圖式或圖式變體。Lakoff總結(jié)了幾種主要的意象圖式，即部分—整體圖式，中心—邊緣圖式，容器圖式，連接圖式和起點(diǎn)—路徑—目標(biāo)圖式，這種意象圖式間轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生聯(lián)系推動(dòng)了一詞多義的產(chǎn)生，因此，用意象圖式的轉(zhuǎn)換分析詞語(yǔ)的多義化現(xiàn)象，具有較強(qiáng)的理論解釋意義。（二）多義詞與范疇化的原型理論。世界是由各多種物構(gòu)成，人們經(jīng)過分析、判斷和分類等將其進(jìn)行歸類和定位，形成范疇化。同一范疇內(nèi)有多個(gè)成員部分相同特性，構(gòu)成家族相似性。認(rèn)知心理學(xué)家Rosch和Labove在家族相似性理論的基礎(chǔ)上提出了原型學(xué)說，原型具有多中心性特征，大部分的語(yǔ)言單位并非單一中心結(jié)構(gòu)，而是多中心結(jié)構(gòu)，即同一范疇有多個(gè)原型表征。在認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)中，詞匯的多義化被認(rèn)為是范疇化現(xiàn)象，即詞語(yǔ)的相關(guān)意義構(gòu)成以原型為核心的概念范疇。多義詞的范疇中，原型詞以輻射和連鎖的方式衍生出新詞義。衍生的詞義又能成為進(jìn)一步的衍生的源詞義。例如單詞cold，原型詞“冷的，寒冷的”，通過輻射衍生，增加了詞義A“感冒的”，詞義B“受涼的”，詞義C“使人感到冷的”；同時(shí)，原型詞又通過連鎖的方式，增加了詞義一“冷淡的，冷漠的”，詞義二又從詞義一衍生出“無(wú)情地，殘忍地”。伴隨詞義的擴(kuò)展，語(yǔ)義范疇的界線也會(huì)逐漸模糊，與原型意義越遠(yuǎn)的成員，與原型意義的相似性越低，當(dāng)?shù)偷揭欢ǖ某潭龋蜁?huì)與其他范疇內(nèi)的語(yǔ)義出現(xiàn)交叉，出現(xiàn)詞義的不穩(wěn)定性和多樣性。（三）多義詞的喻體性理?yè)?jù)分析認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為隱喻和轉(zhuǎn)喻是人類普遍的思維方式和認(rèn)知手段，并將詞義延伸分為隱喻和轉(zhuǎn)喻兩種主要發(fā)展機(jī)制。隱喻是以事物間的相似性為出發(fā)點(diǎn)，通過聯(lián)想從一個(gè)認(rèn)知域向另一個(gè)認(rèn)知域映射，而使人們熟知的一些具體的概念意義能表達(dá)一些生疏籠統(tǒng)的概念意義。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sweetser認(rèn)為，語(yǔ)義的變化并非雜亂的，大多數(shù)是受到隱喻的影響而產(chǎn)生的。如head，最初只是指人身體的一個(gè)部位，通過隱喻性認(rèn)知的發(fā)展，產(chǎn)生了其它義項(xiàng)A.theheadofaschool學(xué)校負(fù)責(zé)人；B.theheadofariver源頭；C.theheadofapen筆頭。句中head的各義項(xiàng)間沒有任何關(guān)系，但都與本義“頭”有相似性的聯(lián)系，這是頭向不同域映射，由隱喻產(chǎn)生的結(jié)果。轉(zhuǎn)喻則是以不同事物之間的鄰近性聯(lián)想為依據(jù)，是相同認(rèn)知域內(nèi)由基本認(rèn)知范疇向較高或較低層次的認(rèn)知范疇的投射，分為整體和部分之間的互轉(zhuǎn)和整體的某部分和部分之間的互轉(zhuǎn)兩類，當(dāng)某個(gè)詞語(yǔ)的某個(gè)義項(xiàng)投射到它所在認(rèn)知域內(nèi)的其它范疇時(shí)，新的義項(xiàng)也會(huì)產(chǎn)生。如單詞wheel的轉(zhuǎn)喻用法：A.Doyouhaveasparewheelinyourcar?（你車內(nèi)有備用輪胎嗎？）B.Doyouownahouse?—No,butIhavewheels.（你有房子嗎？—沒有，但我有車。）C.Heturnedthesteeringwheel.（他轉(zhuǎn)動(dòng)了方向盤）例A中的wheel（輪胎）是詞的基本義；例B采用轉(zhuǎn)喻機(jī)制，用部分代替整體，產(chǎn)生詞義“車，汽車”；例C用部分代替部分，產(chǎn)生詞義“方向盤”。所以，隱喻和轉(zhuǎn)喻都是以認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過事物之間的相似性或鄰近性，產(chǎn)生新的語(yǔ)義，是多義詞形成的重要理?yè)?jù)。