大班健康教育范文10篇

幼兒健康心理教育和人格教育的策略與方法隨著現代社會的迅速發展，新的世紀對人才的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；具有合作、交流的能力和創新的精神；具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著，跨世紀的新一代，不僅要有良好的智能素質，更要具有一種健康的心理和人格素質。*,歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。我園在幼兒健康心理與人格教育的方法和途徑方面作了一定的探索，取得了較好的效果。一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內容為了把幼兒的心理健康教育和人格教育落到實處，我們根據各年齡班幼兒的心理特點和具體情況，制定了幼兒健康教育的目標和內容。(一)幼兒心理健康與人格教育的目標小班：1、關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；2、喜歡上幼兒園，有良好的適應新環境的能力；3、初步培養良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質；4、有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活衛生習慣；5、喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；中班：1、能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現自我；2、有一定的自我評價能力和調節行為的能力；3、會簡單評價別人；4、做事有信心、能克服困難堅持完成；5、能當眾表演，不膽怯；6、有較強的求知欲；7、能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關心他人，富有同情心。大班：1、能理解別人的情感，會主動關心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；2、樂于接受任務，努力做好力所能及的事，有一定的責任感；3、遇到困難能主動想辦法去解決；4、喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協商；5、能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；6、有較強的求知欲和探索精神。（二）幼兒健康心理和人格教育的基本內容1、培養幼兒積極的自我意識。幼兒積極的自我意識的發展，對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識的發展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。2、培養幼兒社會交往能力。幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創設交往的機會與環境。每個班都創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種區域。幼兒每天在教師的引導下，自由進入各區進行自主活動。在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創設交往的機會與環境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責任感，培養了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。3、培養幼兒探索周圍世界的欲望。隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇與興趣。教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創設了養殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學操作材料，創辦了科學游戲室，各班定期到科學游戲室活動。幼兒在科學游戲室接觸到了許多未知的領域，獲得了多種感性經驗，發展了幼兒的探索精神和求知的欲望。4、培養幼兒的自理能力。培養幼兒良好的自理能力，是形成幼兒獨立性人格的基礎。幼兒在“我要做”、“自己來”的過程中，不斷提高認識，增長經驗，克服困難，從而增強了自信心，提高了獨立思考的能力。我們把培養幼兒自理能力納入常規教育的各個環節中，并在教育教學中加以鞏固，讓幼兒逐漸學習穿衣、吃飯、喝水、獨立入睡等生活自理技能，為將來立足社會打下堅實的基礎，使幼兒形成自信、自強、自尊、不怕困難、勇往直前的優秀人格。在日常的教育教學中，要求教師鼓勵幼兒多想、多做，并讓他們說出結果，鍛煉幼兒獨立完成任務、克服困難、主動交往的能力。5、培養幼兒具有“兩性化”人格特質。幼兒教育應當培養個性健康發展的人。性別差異心理學和性度心理學通過分析男性和女性身上的積極特質，發現同時具有“兩性”積極特質的人心理更健康。具有這種人格的人表現為既獨立又合作，既果斷又沉穩，既自信又謹慎。具有“兩性”化人格的人更能適應社會的迅速發展。我們在小班，通過開展戶外體育游戲活動，培養女孩具有勇敢、堅強的男孩性格，在室內組織幼兒繞線團、娃娃家等培養男孩具有耐心、溫柔的女孩性格。使幼兒具備兩性中的優秀心理特質，提高幼兒的心理健康總體水平，增進幼兒之間的相互了解，促進其健康和諧的發展。二、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法（一）學理論、促觀念、變行為我們有計劃、有目的地組織教師學習有關幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。（二）將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。再如，小班孩子剛來幼兒園時，有些內向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大膽地玩大型玩具。在戶外活動時，我們通過“學做解放軍”、“滾地雷”、“走獨木橋”的游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。因此，我們說，生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內容融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。（三）組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養初探”的實驗。這些實驗內容此略,均取得較好的效果。（四）家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養也不例外。首先，我們通過“愛心橋”園報，向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的理論、方法和重要性，讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識。另外，我們通過開辦家長學校，請專家做有關幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有了更深刻的認識與理解。其次，各班開辦家園聯系欄。通過家長園地，向家長介紹近階段研究目標和群體、個體發展情況，前一階段課題進展情況和后一階段的打算；指導家長如何對幼兒進行心理健康教育，通過家長接送孩子的間隙，與家長作簡短的交流、勾通，統一方法，爭取家長的配合。再次，我們通過“家長問卷”，了解幼兒在家的真實表現。小、中、大三個課題研究班，都根據自己的實際情況，設計了家長問卷，根據收回問卷的具體情況進行分析、總結，并向家長反饋，讓家長做到心中有數，能夠在家有目的有計劃對幼兒進行配合教育。同時，我們組織教師，堅持每月一次的幼兒教育與衛生保健的咨詢活動，家長們可以根據孩子的具體表現，向老師請教，教師根據實際情況給予解答。通過教師與家長的面對面的探討，解決了許多問題，促進了幼兒健康心理的發展。例如：小班孩子剛入園時，有些孩子膽子特別小，不敢說話，不敢參加活動，吃飯時從不敢說回碗。家長在咨詢時，向老師請教教育孩子的方法，老師幫助家長分析孩子形成膽小內向性格的原因，并指導家長，要多帶孩子出去玩，多接觸大自然，多接觸伙伴，同時父母要放開手，讓孩子自己的事情自己做。在教師方面，多關注膽小的孩子，以鼓勵表揚為主。通過家園的密切配合，這些孩子的進步非常顯著，他們現在不但能主動和同伴打招呼，并且積極參加班里的各項活動，回家后還主動說一些幼兒園的事情。另外，通過家訪活動，鞏固了幼兒心理健康教育的效果。教師們根據本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，她們利用業余時間對大多數幼兒進行家訪，了解幼兒在家的真實表現，指導家長教育幼兒的科學方法，使家長真正參與到幼兒心理健康教育的活動中。家長們看到孩子們的點滴進步，深刻認識到了家庭與幼兒園配合教育的重要性。通過開展“幼兒健康心理及人格教育”，我園大班幼兒的責任感、自主性、獨立解決問題的能力有了很大提高；中班幼兒的自我意識、自我評價能力明顯增強；小班幼兒的性格特征更接近于“兩性化”人格的積極特質。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強；幼兒的社會交往能力也得到了發展。

【摘要】當代大學生要面對多種生活壓力和社會競爭，面臨著人際交往、新環境適應、學習、就業等各方面沖突及壓力，因心理問題而被迫休學、退學、自殘、傷害他人的案例時有發生。因此，上好心理健康教育這門課對每一位大學生來說尤為重要。而目前大學生心理健康教育課的大班教學模式給教師教學帶來了較大挑戰，沒有很好達到這門課應有的實效性。本文針對在大學生心理健康教育的教學過程中使用傳統教學方法的弊端，如何應用現代教學方法改進教學效果等問題進行了探討。

【關鍵詞】大學生心理健康教育；傳統教學方法；現代教學方法

一、傳統教學法與現代教學法的差異

傳統教學法與現代教學法屬于兩種不同的教學方法體系。傳統教學法的過程中比較注重如何教學；而現代教學法認為，學習活動是一種特殊的認知過程，要求學生自我教育、全身心的參與，學生才是學習的主體，教學過程必須充分發揮學生的自主性和創造性。具體來講，傳統教學和現代教學的差異主要表現在以下三方面:1.在師生關系上,傳統教學法主張以教師為中心,而現代教學法則以學生為中心開展教學。2.在書本知識與直接經驗的關系上,傳統教學法以書本為中心、以間接經驗為主,現代教學法則以生活為中心、以直接經驗為主,從做中學。3.在課堂與社會環境的關系上,傳統教學法以課堂為切入點,現代教學法則以社會為切入點,認為學校其實是“一個小型社會”。

二、大學生心理健康教育課中使用傳統教學法的弊端

心理鍵康與一個人的成就大小、貢獻多少、能否成才關系重大，更是大學生成才的重要基礎。而目前大學生心理健康教育課的教學模式和教學方法使其教學效果并不盡如人意。教師只重視教學內容，忽視了教學方法的多樣化，沒有意識到教學實際是學生親身體驗的過程。再加上學生人數較多，如果只采用傳統、單一的講授法進行教學，就造成了教師自說自話,學生缺乏參與積極性，大大限制了學生的主觀能動性的發揮，導致課堂氣氛沉悶；教師很難關注到每一位學生的實際思想動態和課堂表現，到期末考核無法給每位學生打出公正的平時成績；此外，教師為了保證教學效果,不得不把一部分精力放在教學組織管理上,很大程度上降低了課堂教學的效率。實際上，在教學過程中學生作為教學主體，應該積極主動的學習，和教師及其他同學多溝通交流，在提高自主學習能力的同時又增加了學習興趣，教學效果會大大提高。

德育是教育的重要內容，是全面推進素質教育的靈魂。建校以來，在上級有關部門及學校全體教育工作者和社會各界的共同努力下，我校德育工作得到了進一步加強。時代的發展，改革的深化，給學校德育工作賦予新的使命；觀念的更新，價值的碰撞，入世的境遇，使學校德育工作面臨更嚴峻的挑戰。我校在進一步深化教育教學改革中，推進素質教育工作中，廣大教師站在歷史的高度，以戰略的眼光，充分認識和重視學校德育工作的重要性和必要性；我們主動適應新形勢的要求，切實增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性。本學期，政教處緊緊圍繞學校的工作計劃，依靠全體教職員工，以“”為理念；以愛國主義教育為主旋律；以小學生日常行為規范教育為基礎；以“雛鷹爭章”為載體；全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，形成了具有學校特色德育管理機制并取得良好的成效。

一、加強班主任隊伍建設，建立建全德育管理機制。

1、加強理論學習，提高德育管理水平。

本學期，先后組織班主任學習了市級下發的班主任培訓資料及《中共中央關于進一步加強未成年人思想道德建設若干意見》、《班主任工作細則》、《后進生的特點及轉化》、《小學生心理健康教育》《新時期怎樣當好班主任》、《班主任工作經驗》等理論文章，從理論上幫助班主任提高工作的水平和藝術，提高班主任隊伍整體素質。

2、本學期，政教處從學校德育工作的特點出發，制定了《班主任工作細則》、

《文明班級評選細則》等，從制度進一步加強了德育管理實效。

摘要：近年來，許多高校開設愛情心理學課程，幫助大學生樹立正確的愛情觀，發展健康的戀愛心理，這是大學生健康成長的需要，也是社會與時代進步的需要。就目前的教學情況而言，愛情心理學課程教學還處在起步發展階段，本文主要分析了現階段該課程教學存在的一些問題，并通過研究和探討，提出新形勢下愛情心理學課程教學有效性的提升策略。

關鍵詞：愛情；心理學；愛情觀

愛情是個歷久而彌新的話題，也是當代大學生熱衷和關注的校園主題之一。隨著社會快速發展，各種思想文化激烈碰撞，大學生的愛情觀呈現不成熟和多元化的特點。許多高校陸續開設“愛情心理學”相關選修課程，對大學生進行愛情心理教育，但因該課程在國內高校教育中起步較晚，目前尚未發展出成熟、統一的教學模式，加上各高校教師的章節選題、教學設計及教材使用的不同，對學生的愛情心理教育有所側重，教學效果也參差不齊。探索當前愛情心理學課堂教學現狀與不足，并提出相應的解決策略，對提升愛情心理學課堂教學有效性具有一定的參考價值。

一、愛情心理學課程教學現狀與不足

1.課程定位不清，開課流于形式

隨著社會各界對大學生心理健康關注度的提升，應教育部要求，各高校基本普及大學生心理健康教育課程，該課程涉及“戀愛心理”相關內容的學習，因此，許多高校認為沒有必要再單獨開設一門愛情心理學課程，加上部分高校對選修課的重視程度不夠，就使得愛情心理學課程處在可有可無的尷尬境地。大部分高校選修課能否成功開設，取決于選課學生人數是否達到開課要求，這就使得個別教師在開設愛情心理學選修課前，偏重于考慮愛情選題更受學生歡迎，能夠確保選課人數達標而成功開課，開課初衷并非基于學生的發展需求考慮，導致教學目標不明確、課程設計欠缺或教學內容隨意，讓愛情心理教育趨于形式化。

摘要：學校體育是促進青少年體質健康的重要環節。《“健康中國2030”規劃綱要》中指出基本實現青少年熟練掌握1項以上體育運動技能,國家學生體質健康標準達標優秀率25%以上。這給學校體育提出了具體目標和要求。本文通過分析我國學校體育現狀，提出了學校體育改革與發展思路：落實學校體育政策，保證學校體育應有的資源環境得到充分的滿足；加強師資建設，提升教師健康教育能力；創新課堂教學，提高學生體育學習興趣。

關鍵詞：健康中國;學校體育;改革

為全面建成小康社會，加快推進社會主義現代化建設，中共中央、國務院站在民族偉大復興的高度，實施頒布了《“健康中國2030”規劃綱要》（以下簡稱綱要）。《綱要》堅持以人民為中心的思想，圍繞健康影響因素，對關乎人民健康的衛生、體育、環境等方面工作的改革與發展做出了重要部署。其中，《綱要》把青少年作為重點人群，強調要實施青少年體育活動促進計劃,培育青少年體育愛好,基本實現青少年熟練掌握1項以上體育運動技能,到2030年,國家學生體質健康標準達標優秀率25%以上。青少年體育活動計劃的開展主要依靠學校體育來實現，離開了學校體育這個主渠道，提高青少年健康素養這一戰略目標就難以實現。實際上是給學校體育提出了具體的目標和要求。

1學校體育的現狀

縱觀我國的學校體育，在提高青少年體質和運動技能方面發揮了不可替代的作用。但是隨著社會的發展，青少年體質持續30年下降，近兩年初中畢業生體質雖有企穩回升之勢，但高中、大學生體質仍不容樂觀。從《國家體育鍛煉標準》到《國家學生體質健康標準》，標準要求在不斷降低，而達標優秀率并沒有提高。經過多年在校的體育學習，大多數學生仍然沒能熟練掌握一項運動技能，這些都是不爭的事實。分析原因如下。一是學校體育的資源沒有得到充分的滿足，無論是中小學還是大學，都有沒按照有關政策要求開滿體育課時的現象。其中，由于片面追求高考“升學率”,高中體育課被主要科目擠占現象較為普遍；高職高專學校體育課，由于學制短，教學任務重，要給專業課程讓路，大多只開設了一年；農村學校甚至由于師資缺乏和場地受限而沒有開設體育課。由于體育經費投入不足，造成運動場地面積小、條件差，體育器材不齊或嚴重匱乏，不能滿足體育教學和學生日常體育鍛煉的需要。

二是因師資配備不足，多數學校體育課仍按行政大班課制上課。50～60人的大班上課，教師難以進行因材施教和個別輔導，造成一部分學生吃不飽，而另一部分學生又吃不了，嚴重影響學生學習積極性，同時運動量和練習密度上不去，體質也不能得到提高。加上教師健康知識儲備不夠，教育教學能力相對滯后，繼續教育的途徑缺乏，教育思想落后，不能有效地開展健康教育。

一、指導思想

認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，針對我校實際情況，使學校德育工作與學生實際情況相結合，探索更適合學生年齡與身心特點的新舉措，使德育工作真正落實到學生的學習生活中。堅持以愛國主義教育為主線，以強化行為規范養成教育為重點，不斷增強德育工作的主動性、實效性，形成全員、全方位、全過程參與的德育模式，形成我校德育工作特色。

二、工作目標

1、強化學生行為習慣養成教育，提高學生自我管理能力。

2、通過各種教育活動，使學生學做真人。

三、工作重點：

一、指導思想

認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，針對我校實際情況，使學校德育工作與學生實際情況相結合，探索更適合學生年齡與身心特點的新舉措，使德育工作真正落實到學生的學習生活中。堅持以愛國主義教育為主線，以強化行為規范養成教育為重點，不斷增強德育工作的主動性、實效性，形成全員、全方位、全過程參與的德育模式，形成我校德育工作特色。

二、工作目標

1、強化學生行為習慣養成教育，提高學生自我管理能力。

2、通過各種教育活動，使學生學做真人。

三、工作重點：

世界衛生組織提出了關于人的“全面健康”的三要素，即身體健康、心理健康和具有良好的社會適應能力。也就是說，心理健康是人健康的重要組成部分。幼兒時期是人發展的關鍵時期，因此幼兒的心理健康對幼兒來說就更加重要。想要成為一名合格的教師，必修課就是教育學和心理學，可見心理教育是幼兒園日常教學活動的組成部分。幼兒身心健康與幼兒各方面發展關系密切，重視幼兒身心素質的提高，更好的幫助幼兒教育的目標的實現。開展幼兒心理健康教育，我們可以從以下三個方面進行：

1重視幼兒情感健康

進行情感教育，讓幼兒有良好的情感。情感是幼兒對客觀事物態度的體驗，它對幼兒智慧的發展、品德的形成甚至對幼兒整個人未來發展都有至關重要的作用。有了健康的情感，便幼兒完整的童心，有利于幼兒形成健康的人格，因此要重視對幼兒健康情感的培養。在情感教育中應滿足幼兒的合理需要，培養和發展其積極的情感。情感的產生是建立在幼兒需要的基礎上，我們滿足幼兒物質需要的同時，要充分考慮、尊重和滿足幼兒的精神需要，如：早上入園老師給予孩子適當的關注，主動和幼兒打招呼，詢問幼兒一些生活瑣事，談話時以親切的微笑出現在孩子們的面前，在交談時適度地給他們以撫摸、摟抱等，讓他們能夠愉快的進交談。在活動中充分尊重幼兒的意見，他們的想法總是天馬星空，我們要給他的回答給于肯定的同時，修正幼兒不正確的認識。在游戲時鼓勵幼兒積極的探索，大膽的游戲，在保證幼兒活動的安全的同時滿足幼兒的好奇心和求知欲。在為幼兒設計各種活動中，要為幼兒創設有趣、寬松，方便幼兒交流的氛圍。在幼兒園中我們會開展大帶小活動，請大班的孩子幫助小班的幼兒穿衣服疊被子，大班的幼兒和中班的幼兒一起參加游戲活動，在這些活動中可以讓大班幼兒產生自豪感，培養幫助、關心、愛護別人的情感。中小班的幼兒就學產生快點長大的情感，并且努力學習本領。在平時的活動中還要引導幼兒學習良好的平的習慣，有禮貌、講衛生。并且教授幼兒情感調控的方法，去除消極的情緒，知道在不開心時不能出現跺腳、哭喊、打人、摔東西等行為。在幼兒有負面情緒時，教師給與適當的安慰提供機會和場合幫助幼兒進行發泄，并且教會幼兒在生活中自己也要學會發泄，及時的去除負面情緒。在教授幼兒的同時家長和老師也要做到自我控制情感，面對孩子時時鐘積極樂觀，做好榜樣，更加不能把孩子當成發泄的對象。現在的孩子都比較自私，遇到事情都是以自己為中心，自己總是對的，我們要告訴幼兒要結合別人的利益學會控制自己，知道自己的需要，從而更好的發展情感。“情感教育”可以通過各種方式進行。我們在每天早上都會進行晨間談話，每天都有不同的主題，請幼兒分享自己的生活經驗和趣事，讓幼兒能夠共同體驗各種各樣的情感，有悲傷，有快樂，還有各種道理。

2重視幼兒行為培養

行為是心理的外在表現，不正常的行為必然有其心理方面的原因。教師要告訴幼兒什么是正確的行為。心理是否健康，人的行為表現最為明顯。在日常活動中，我們經常會看到個別幼兒搭積木時，如果想要一塊積木不管在誰的手中他都會去哪，如果玩玩具時不小心掉在地上，當作沒看見，整理玩具時放下玩具就走，所以對幼兒加強行為培養尤為重要。首先要教育幼兒正確的是非觀，知道什么是對的什么是錯的。要求幼兒自己的事情自己做，看到別的小朋友遇到困難主動地去幫助、發現班級中的椅子桌子不整齊會去調整，地上有垃圾看到了就撿起來扔到垃圾桶，知道游戲結束就要整理材料。請幼兒帶來的玩具圖書能夠和伙伴分享，并且愛惜。教師在發現幼兒的好行為時要進行表揚，幫助幼兒了解正確的行為。另外我們生活在地球上，環境也是十分重要，保護環境也是幼兒要了解的重點，不可以亂扔垃圾、吐痰、亂涂亂畫。在園內進行飼養和種植，培養幼兒的愛心和細心。

3重視幼兒成功體驗

心理健康教育對人才成長的作用和影響已得到較為普遍的關注和重視。學校心理健康教育更是教育改革中尤為重要的一方面，它在提升學生心理素質和教育教學質量方面的作用日趨明顯。而以多媒體和網絡為主的現代信息技術，更以其獨特的優勢成為心理健康教育工作者們關注和選擇的焦點。初中階段是學生從幼稚到成熟的轉折時期，但受到網絡不良信息的影響，一些學生出現了不同程度的心理問題與行為障礙，因此加強心理健康教育提高學生心理素質，是中學素質教育的必要和重要內容。從目前農村中學教育現狀來說，學生心理健康教育仍然是荒蕪的土地,這讓我深深認識到中學生心理健康教育的迫切性和艱巨性。

一、中學生心理現狀及成因

1.中學生心理現狀

生活環境的改變和學習方面的壓力，中學生的心理健康狀況不容樂觀。大部分學生感到學業負擔重，學習壓力大，存在厭學、逃學現象；一部分學生心里感到自卑，焦慮，有不同程度的孤獨感，抑郁，情緒波動大；有的學生由于缺少家庭監管，沉迷網絡，這些學生人際關系緊張，較少參加課外活動。

2.心理成因

（1）社會因素。隨著科技的飛速發展，網絡環境已極大地影響了我們生活。它給我們的生活、工作、學習都帶來了方便，也提高了效率，但是網絡也帶來了一些負面的影響，給部分中學生帶來了較多的煩惱。尤其是校園周邊環境的不協調影響了學生的身心健康。一些網吧、電游室經營者由于受經濟利益的驅使，不顧青少年的健康成長，變著法吸引青少年。他們沉浸于虛擬世界、網游中不能自拔。這些學生學習成績下降，精神萎靡不振，甚至出現了不同程度的心理問題與行為障礙。（2）學校因素。學生在進入中學后一直處于緊張的（應試）教育環境，很多學校心理健康課和素質教育課過于形式化，因此不能得到教師和學生的足夠重視。在我校，由于大班額情況，師生交流較少，過分重視成才教育，忽視了對學生的心理健康的培養。（3）自身因素。初中階段是學生從幼稚到成熟的轉折時期，隨著年齡的增長，他們的心理生理開始趨向成熟。青春期的他們有強烈的自我意識和情緒情感，心理活動越發活躍，面臨學習壓力和生活困境時，容易沖動，逃避，自責，易喪失自信心。尤其是那些留守兒童，由于缺少父母的監管，不良環境的影響使他們缺乏自制力，性格上更加叛逆。（4）家庭問題。家庭作為社會的“細胞”，對人的成長過程起著至關重要的作用。不良的家庭環境、教育模式、、家庭的不完整，父母長期在外打工，子女交給親人監管，父母與子女之間缺少正常的溝通，造成青少年自私、任性、孤僻專橫的性格，因此人際關系更緊張。

【摘要】大學生心理健康教育課是高校心理健康教育工作的主渠道，多數理工科院校的心理健康教育課程開設較晚，教育效果較低。為更好地開展理工科院校大學生心理健康教育課程，滿足學生的心理需求，本研究在問卷調查基礎上，分析當前理工科院校該課程的現狀及存在的問題，探索理工科院校心理健康教育課程建設的有效途徑。

【關鍵詞】理工科院校；心理健康教育課程；建設途徑

一、理工科院校心理健康教育課程現狀

本文主要從課程性質、授課學時、班級規模、師資力量、教學模式等方面對理工科院校心理健康課程開展情況進行分析，發現高校均按教育部文件要求開設了心理健康教育必修課或必選課，也有部分高校將該課程以必修加選修的形式開展；多數院校心理健康課開設在大一學年，授課學時從8學時到32學時不等；課堂教育形式多采用合班制，班級人數在100-300之間；授課教師一般由專職和兼職心理教師組成，專職心理教師平均2人，多數由輔導員擔任兼職教師；授課模式多以傳統講授為主，教學方式較為單一；學生對于理論知識的興趣較低，對于團體活動等實踐課程的參與性較高，但受到班級人數、活動場地等多方面因素的限制，教師與學生的互動頻率下降，學生聽課積極性不高，課堂教學的效果不佳；在考核方式上多采用平時成績加期末考試相結合的形式。

二、理工科院校心理健康教育課程存在的問題

1.課程定位不明晰，課程建設不規范。由于各高校教學目標不同，在國家政策精神落實上存在很大差異，很多理工科院校對心理健康課重視度不高，定位不清晰，課程設置較隨意、心理工作歸屬不一致等問題，導致該課程建設不規范，課程落實不到位。2.師資力量較薄弱，班級規模較龐大。理工科院校兼職心理教師多數是理工科專業，人文社科類很少，心理學專業更是稀缺，對心理學知識的理解和掌握有所欠缺。同時，受教師少、學生多、教學時間等限制，多數院校都采用合班制的大班化上課形式，降低了學生參與度。3.學生層次差異大，課程開設范圍窄。多數理工科院校主要面向大一新生開設心理健康教育課，使得該課程涉及的學生面較窄，課程的延續性較差，缺少針對性和差異性。由于課時較少，對于學生感興趣的內容又無法展開詳細講解，不能夠滿足學生的實際需求，致使學生對課程的評價不高。4.教學缺少多元性，師生缺乏互動性。多數院校大學生心理健康課程的教學模式以課堂講授為主，采用灌輸式的說教方式，教學模式較單一，缺少互動性、多元性、創新性；教師講授的心理案例大多摘自教材或網絡，缺乏鮮活的貼近學生生活的案例，很難引起學生聽課的興趣及情感上的共鳴。