大學化學教學范文10篇

[摘要]對在校大學生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育，幫助大學生樹立正確的價值觀是教育工作者義不容辭的責任。在大學化學教學中，結合課程內(nèi)容精選教學素材及案例，潛移默化地對大學生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育，是社會主義核心價值觀教育的新探索，也是化學課程教學改革的新探索。這種新探索有助于大學生樹立正確的價值觀，提升學校德育工作成效；這種新探索能夠在課堂中積極營造踐行社會主義核心價值觀的氛圍，激勵學生為實現(xiàn)“中國夢”而努力奮斗。

[關鍵詞]愛國；敬業(yè)；誠信；友善；價值觀；大學化學教學

隨著在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的不斷推進，大學生們對“三個倡導”已經(jīng)熟記于心。“富強、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，反映了社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。[1]其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民層面社會主義核心價值觀，涵蓋了社會主義公民道德行為的各個環(huán)節(jié)，貫穿了社會公德、職業(yè)道德、個人品德、家庭美德等各個方面，是公民個人的基本價值追求，是公民應遵循的最根本的道德規(guī)范。在大學化學類課程教學中，結合課程內(nèi)容精選教學素材及案例，潛移默化地對大學生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀教育，通過“潤物細無聲”式的教育，能夠有效提高學校德育工作成效。

一、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育融入化學教學中的必要性

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。還指出：“要利用各種場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍”。的講話為教育工作者在新形勢下做好大學生思想政治工作指明了方向。高校是思想政治教育的主戰(zhàn)場和核心區(qū)域，大學生是中國特色社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人，大學生能否牢固樹立社會主義核心價值觀不僅關系到自身的職業(yè)發(fā)展空間，更關系到中華民族的未來命運。社會主義核心價值觀中公民層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀是大學生價值觀教育中十分重要的內(nèi)容。我國正處在社會改革發(fā)展的新時期,伴隨著全球化浪潮以及我國改革開放的不斷深入,各種思想文化相互交織和交融,不斷影響著大學生的價值判斷和價值選擇,容易引發(fā)自由主義、拜金主義、享樂主義、利己主義。這就需要教育工作者用公民層面價值觀來正確引導學生、教育學生，提升大學生的思想道德素質(zhì)，指導大學生的日常行為，解決當前社會日益嚴峻的道德危機。因此，培養(yǎng)學生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，是社會前進和時展的需要,也是學生全面發(fā)展的需要。化學類課程是大學的化學、化工、食品、生物醫(yī)藥等專業(yè)開設的重要基礎課程，一般在新生入學后的第一學年開設。這一階段正是學生從中學到大學的人生角色重要轉(zhuǎn)換期，也是大學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期。化學課程中蘊含豐富的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育的素材及案例，教師如何有目的地將化學課與社會主義核心價值觀教育有機融合，在化學教學中引導大學生樹立正確的價值觀，使他們脫離現(xiàn)實的困境，形成積極向上的價值追求，從而帶動整個國民素質(zhì)的提高，是大學化學教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)。目前，大學生思想政治教育的新形勢要求化學教師深入挖掘教育資源，拓展教育途徑，創(chuàng)新教育方法，與時俱進地充分發(fā)揮化學教學的德育功能。

二、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育融入化學教學中的探索舉例

摘要：OBE理念作為一種十分先進的教學理念，它可以更好地改革教學模式，迎合國家教育改革的潮流，適應全球經(jīng)濟一體化的要求。本文基于OBE理念對大學化學課程教學改革進行研究，首先分析在OBE理念下的大學化學課程教學改革可行性，并對大學化學課程目前存在的教學問題進行討論，最終提出相應的改革方案。

關鍵詞：OBE理念；大學化學；課程改革

一、OBE理念下的大學化學課程教學改革可行性分析

（一）OBE理念內(nèi)涵分析

OBE理念的全稱是成果導向教育，這種教學理念自1981年被提出后相繼成為美英等國的教育改革理念[1]。2013年被我國的工程教育專業(yè)認可。它在大學化學課堂中主要表現(xiàn)在課程的體系設計、教學內(nèi)容的選擇以及教學環(huán)節(jié)的設置幾方面。并且在課堂中需要保障以成果為導向，以學生為中心，持續(xù)改善。這種教學理念已覆蓋我國二十多個工科專業(yè)。

（二）大學化學課程定位

[摘要]大學化學實驗教學作為大學化學教學重要組成部分之一，不僅要教授學生專業(yè)知識，更旨在提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。目前，大部分高校對大學化學實驗教學已進行了改革，也取得了一些成效。但是大學化學實驗教學在實驗室管理建設、實驗教學內(nèi)容設置及考核模式等方面依然存在問題。本文著重對這些問題進行總結歸納、深入探討，并提出一系列解決方案，希望以此來豐富并完善大學化學實驗教學，提高教學質(zhì)量，推動大學化學教學改革的進程。

[關鍵詞]大學化學實驗；教學；改革

隨著人類社會的不斷向前發(fā)展，對人才的需求越來越具體化。其中，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被普遍認為是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，如何提高大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，成為越來越成為大學教育者不容回避的關鍵問題。大學化學實驗作為化學專業(yè)學生的必修課程，是一門以實驗操作為主的技能課程，又與相應的化學理論課如無機化學，有機化學，物理化學等聯(lián)系密切。同時在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等方面有積極促進作用，實驗課也是衡量大學教學質(zhì)量的重要方面。近年來，大學化學實驗教學改革雖然取得了很大的進展，事實上，化學教學實驗課程的教學仍然存在很多問題如忽略實驗教學重要性，其次課程內(nèi)容設置老套，實驗內(nèi)容落后，教師授課方式不能與時俱進，實驗室管理、實驗教學方法和手段落后，未能充分和現(xiàn)代科學技術充分結合。目前，社會對大學生技能的要求越來越高，大學生應需要具備的基本科學素質(zhì)越來越多，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)大學生這一中心目標。大學化學實驗應該在現(xiàn)已取得的教學研究成果基礎上，以教學目標、教學內(nèi)容等改革為起點，緊跟時代步伐，進一步擴大大學化學實驗教學改革的深度和廣度，提升教學質(zhì)量和教學效果，培養(yǎng)大學生的實踐技能和和創(chuàng)造技能，以此提高學生的就業(yè)競爭力。本文從試圖從大學實驗課程所面臨的問題入手，結合筆者自己的實驗教學實踐經(jīng)驗，總結提出化學實驗教學改革的關鍵要素，改善我國大學化學實驗課程教學，為培養(yǎng)實踐性和創(chuàng)造性的化學人才盡綿薄之力。

1設立實驗室小組，改進實驗室管理模式

設立化學實驗室教學小組：小組成員由學院實驗室負責人，實驗室教學老師以及課程的助教構成。實驗室管理人員，負責實驗室設備的日常維護和藥品耗材的管理工作，教學教師主要負責教學工作，助教輔助官人人員和教學教師的工作。實驗管理人員成為專職人員，也可以多個實驗室共用一個專職人員，以節(jié)約開支為首選，配備一到兩名助教(研究生)可以輔助管理工作。管理人員結合現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡技術，對實驗室耗材實行數(shù)據(jù)化管理，力求做到對實驗室的藥品、試劑、耗材的使用情況進行動態(tài)跟蹤，準確的判斷實驗室的日常消耗。針對破壞儀器，浪費藥品的學生，建立系統(tǒng)賞罰制度，做登記處理，可以采用罰金賠償模式，對學生進行反思教育，因為良好的化學實驗技能素養(yǎng)對化學學科的大學生來說，是做人做事的基本準則。每年設立專門的日期，組織學生進入化學實驗室進行參觀，讓學生熟悉基本的大學化學的實驗環(huán)境，熟悉安全工具如滅火器，沙桶以及急救箱的放置地點和使用辦法，并囑咐安全工具不準移動和挪用。

2利用新型溝通技術組織學生，實行分組制教學

摘要:如今在這個網(wǎng)絡信息的時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)如今學生對于知識探究的需求，也同樣無法適應科技的發(fā)展，多媒體課堂教學已經(jīng)成為板書教學后的主要教學方式，多媒體課堂教學具有多方面的教學優(yōu)勢，將網(wǎng)絡中的多種信息進行綜合處理，通過多媒體可以將較難理解的知識，使復雜的公式與概念生動的展現(xiàn)出來。充分有效的應用在大學化教學中，可以提高學生學習的積極性，也提高了教師的教學效率，為學生優(yōu)化學習創(chuàng)造了良好的條件。

關鍵詞:多媒體教學;大學化學教學;教學作用

一、多媒體在化學教學中的意義

在如今這個網(wǎng)絡信息化的時代，教學內(nèi)容在不斷拓展，教育體系也在向著信息化的方向轉(zhuǎn)變，大學化學區(qū)別于高中化學，不再是以理解化學知識為目標，更多的是針對化學觀念與化學實踐技能為目標來進行培養(yǎng)，所以知識較為生澀難懂。在大學化學的教學中，運用多媒體技術來進行教學，可以養(yǎng)成學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力，提高學生化學的實踐能力。教師應為學生制定明確的教學目標，在日常的教學過程中充分利用多媒體技術進行教學，提高學生課堂的活躍度，深化學習水平，培養(yǎng)學生的實踐能力，將學生日后發(fā)展當做重點工作完成，讓學生在日后的社會工作中有著更強的崗位適應性［1］。

二、多媒體在大學教學中的問題

多媒體教學模式推動了教學模式現(xiàn)代化的進程，然而伴隨著多媒體教學模式的廣泛使用也隨之出現(xiàn)了問題。(一)盲目替代其他教學模式。一些教師在利用多媒體課件進行授課時，不注重與學生之間的互動，教師盲目講授課件中的內(nèi)容，這些都會影響到學生的課堂情緒，一旦多媒體發(fā)生故障一些教師將無法進行授課，忽視了對傳統(tǒng)教學方式的提高。多媒體教學模式雖然有著自己獨特的教學優(yōu)勢與教學特點，但也僅是教學中的一種輔助方式，在多媒體教學模式剛剛興起的時候，許多學校為了加快學校對媒體教學模式的適應性，要求教師必須使用多媒體進行授課。隨著多媒體應用的逐漸普及，一些教師對于多媒體的便利性開始濫用，課堂講授完全由課件代替，徹底放棄了傳統(tǒng)教學模式，使課堂變成了學生與多媒體之間的互動，缺少了師生之間的問答，使學生邏輯思維能力下降變成單純地記憶與理解，這樣的做法非常不利于教學［2］。(二)課堂內(nèi)容過多。多媒體在課堂中可以為學生傳遞大量的教學內(nèi)容，可以有效的提高學生的課堂學習效率。但隨著教學內(nèi)容的不斷增多，一些教師為了教學進度而節(jié)省教學時間，在課堂學習中加入大量教學內(nèi)容，不考慮學生的接受能力，這樣的教學會大大降低學生的課堂學習效率，學生的課堂思維敏捷度跟不上教師所講授的內(nèi)容，使學生對知識的理解產(chǎn)生錯誤。同時，在課堂上將大量的知識內(nèi)容傳遞會占用大部分的教學時間，知識無法充分吸收，也感受不到課堂應有的學習氛圍［3］。這樣做降低了學生的課堂積極性與學習興趣，學生處在被動的狀態(tài)里，知識盲目的接受，阻礙了學生對所學知識的分析能力與對知識的理解。

1引言

智慧教育無疑是當前備受關注的教育理念之一，但關于智慧教育的研究大部分主要集中在理論層面。一方面學者們積極探討智慧教育概念起源、內(nèi)涵與特征[1,2]；另一方面當前的研究則不斷構建智慧教育研究的理論體系與組織框架[3–7]。實際上目前關于智慧教育并沒有一個明確的概念，在文獻中關于智慧教育的起源有兩種說法。其一便是將智慧教育追溯至1997年錢學森提出的“大成智慧學”[1,8]。另一種說法便是起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”的概念，并將智慧地球的理念融入各個行業(yè)，衍生出一系列智能化的解決方案，其中就包括智慧教育[4,9]。其實從IBM的智慧教育框架中我們可以看出，其智慧教育更側(cè)重于利用當下不斷涌現(xiàn)的新技術來分析利用信息從而做出更佳的決定、預判問題和提前解決以及協(xié)調(diào)資源高效運作，進而推動教育質(zhì)量的持續(xù)改進。因此大部分學者[6,10,11]更傾向于接受黃榮懷、祝智庭等從教育信息化認識智慧教育的觀點。黃榮懷教授[8]認為的智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)的觀點，而祝智庭教授[12]從教育信息化角度提出智慧教育是指運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動網(wǎng)絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。然而正如郭紅霞[13]在做相關文獻研究綜述時指出的那樣，當前關于智慧教育理論研究方面相對豐富，技術方面研究較少。在有限的智慧教育理念實踐研究中大多數(shù)集中在中小學智慧課堂、電子書包的建設，相關研究屬于黃懷榮教授提出的智慧教育第一境界“智慧教育環(huán)境”[8]。在大學課堂中關于智慧教育新型教學模式實踐研究相對較少[14]，一線教師實際操作缺乏相應指導原則和可借鑒的案例。本文以工科大學化學課程為例，基于大學化學課堂特殊的學情分析，從教學問題分析-利用智慧教育理念與方法解決問題的邏輯，總結智慧教育在一線課堂的實踐經(jīng)驗。

2大學化學教學中智慧教育理念的實現(xiàn)途徑

對于一線教師而言，單純地對智慧教育坐而論道是遠遠不夠的，關鍵需要在教學實踐中利用智慧教學的理念與平臺去分析和解決教學中的問題，即智慧教育的實現(xiàn)途徑。2.1大學化學課堂教學存在的問題分析。以筆者所授的大學化學課程為例，這是一門針對全校工科專業(yè)的基礎課程。課程本身涉及到較多的概念理解以及公式應用，旨在教授學生一些基本的化學知識，能夠用這些知識去理解分析一些化學現(xiàn)象，進一步地用化學學科知識、思維和方法遷移應用解決未來在工作和生活中與化學相關的問題，從而提升化學素養(yǎng)。然而對于絕大部分學生而言，他們以后的學習工作中不會接觸化學的系統(tǒng)學習，因此這樣一門課程學生的學習效率不高，教學效果欠佳。另外在本門課程的傳統(tǒng)教學模式中我們主要采用了直接講授的模式，對于知識點基本遵循PPT呈現(xiàn)內(nèi)容、情境問題(新知識點引入)、解釋以及舉例說明每個重點、反復強調(diào)重點、最后概括總結的步驟和邏輯講述(知識構建)。這樣的教學模式優(yōu)點非常明顯，教師對于課堂和教學節(jié)奏的控制程度高，對于精心設計的課堂教學組織條理性好。然而弊端也突出，學生在整個教學過程中基本屬于被動接受，主動參與程度低，另外在這樣的教學模式中學生對于學習缺乏有效且及時的反饋途徑。基于這樣的分析，作者認為這門課程主要存在以下兩方面的問題：(1)學生對課程學習的主動性差。學習缺乏主動性主要表現(xiàn)在兩點：其一學生在課后很少或者幾乎不會花時間在這門課程的學習上，因此所謂的慕課、微課等先進教學模式在學生缺乏學習主動性的情況下都會變成存儲的數(shù)據(jù)而已；另一方面學生課堂內(nèi)參與程度也不高，聽課注意力不集中，課堂提問響應者只有少數(shù)幾位學生，課堂例題練習時大部分學生都不動筆。(2)教與學之間的信息不對稱。這個教與學的信息不對稱對于教師而言至少體現(xiàn)在兩個層次，第一對于所教的知識點教師不知道學生掌握了哪些以及還有哪些不清楚，第二則是對于一個教學班的學生教師不知道哪些學生掌握了、哪些學生還沒有掌握。2.2問題解決方案擬定。其實這兩個問題在大學化學課堂長期且廣泛存在，然而受各方因素制約一直缺乏有效且高效的解決方案，一些學者嘗試從教學模式[15]、教學方法[16]到試題形式[17]等不同角度推動大學化學課程的改革。隨著移動設備的普及，互聯(lián)網(wǎng)科技、云存儲以及數(shù)據(jù)分析技術的發(fā)展，針對課堂互動和教學信息統(tǒng)計分析的智慧教學平臺如雨課堂、微助教、藍慕云等應運而生，為我們課堂革新提供了技術支撐和解決方案。在本門課程中我們基于智慧教學理念，利用智慧教學平臺，嘗試對傳統(tǒng)的直接講授模式從兩個方面進行改進。首先便是盡可能增加學生在課堂教學過程中的參與程度，根據(jù)建構主義理論[18]，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這就要求教學中講臺不再成為教師一個人的舞臺，爭取做到每位參與者都有可能成為課堂的主角，教師至少兼任導演與演員的雙重身份。另一個方面便是提高對課堂學情的掌控度，利用智慧教學平臺及時了解已有知識和新知識的構建程度，有哪些地方?jīng)]有明白，有哪些學生沒有明白，然后針對課堂中的學習反饋情況調(diào)整教學節(jié)奏和重點。這樣即使同樣的教學內(nèi)容在不同的教學班由于其學習情況的差異，課堂的教學節(jié)奏、不同重難點講述的時間都是不同的，整個課堂的教學具有一定的適配性。2.3課堂教學模式改革。出于以上目的，在大學化學的課堂教學中我們利用“微助教”智慧教學平臺對傳統(tǒng)直接教授模式具體做了以下四個方面的設計(圖1)：(1)將傳統(tǒng)直接講授教學模式中的例題講解改為全員參與的隨堂練習。以前在講授例題的時候通過提問的方式來促使師生間互動，然而效果不佳，一道判斷題一大半的學生既不選對也不選錯。至于稍微復雜的計算題或者應用題學生們有的看PPT內(nèi)容的切換、有的看教師在黑板上的推導，極少數(shù)學生會拿出筆和紙跟著演練。遇到課堂積極性稍微高點的班級也總是少數(shù)幾個積極分子的表演。通過將例題改為習題后，一方面通過手機答題的方式增加了新鮮感，學生不會那么排斥；另外一方面應用平臺可以記錄每位學生的答題情況，可以將此作為課堂參與的考核，對學生有一定的鞭策督促作用，因此隨堂練提高了學生的課堂參與度。(2)通過課堂習題和師生互動合理調(diào)控教師在課堂內(nèi)一個教學節(jié)段講述的時間長度。一般情況下，一堂45分鐘的課會講述1–2個知識點，而根據(jù)傳統(tǒng)的直接講授模式也就是說學生會連續(xù)不斷地聽教師從舊知識回顧、新知識引入、例題講解、重點歸納嘮叨至少20分鐘甚至更長乃至貫穿整個45分鐘。實際上讓學生在這么長時間段一直保持較高的注意力是相對比較困難的，而5–15分鐘是一個相對合理的時間長度[19]。這也是為什么目前微課的時間長度一般都控制在5–7分鐘，因為時間過長后面的時間內(nèi)學習者的注意力不會那么集中。這實際上為我們在什么時候切換師生在課堂的角色提供了一個借鑒，在課堂中我們將一個知識點的教師獨立講述時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，在一堂課中教師每個獨立講述時間之間我們會穿插課堂習題和師生互動。以上兩方面主要都是利用智慧教學平臺來提高學生在課堂上的主動性。(3)提供有針對性的師生討論。在學生通過手機APP做完習題以后，接下來我們并不是直接講題，一般會讓部分學生站起來講述他是怎么思考的。學生們戲謔地將課堂上的“針對性點名”總結成了一句流行廣告語“哪里不會點哪里”，也就是說，做錯的學生要把他們錯誤的思路暴露出來讓全班同學引以為鑒。當然這樣的操作還主要得益于智慧教學平臺能夠及時便捷地反饋學生答題情況，讓課堂的教學信息更加透明。另外像計算題這樣的題型在以前的課堂最多只能抽一位學生起來代表全班同學作答，教師根本無法了解學生的學習情況，但是通過微助教平臺可以讓每位學生都在練習本上完成，然后拍照上傳，教師可以在1–2分鐘的等待時間內(nèi)通過電腦檢查30–40名學生的完成情況，總結出學生的典型錯誤思路。(4)針對性地對知識點進行強調(diào)、闡釋與歸納總結。在傳統(tǒng)講授模式中，我們對于一個知識點的解釋幾乎是固定的，也就是拿著一本教案不管哪個教學班級教師都會按部就班說完該說的話。當采用了智慧教學平臺后，在引入知識點之后我們沒有立馬就解釋，而是讓學生完成精選的習題，而習題中一般都包含了對該知識點不同層次的理解。當學生完成習題后，根據(jù)學生的答題情況我們會發(fā)現(xiàn)不同的學生在不同的層次理解發(fā)生偏頗，這樣我們會將學生犯錯最多的地方著重強調(diào)和解釋。在實踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)不同的教學班實際上學習情況是不一樣的，如在筆者所帶的四個教學班學習“物質(zhì)的標準摩爾生成焓”這個概念后，完成了一道相應習題，除了正確答案外，另外三個選項都是針對概念中不同定義理解的考查，如圖2所示，不同班級不僅學習效果(正確率)差異大，就連認知難點也是不同的。因此在隨堂練習后的討論以及針對性的講解與強調(diào)我們都會根據(jù)不同教學班具體的學習情況隨時調(diào)整講述重點。這實際上是利用智慧教學平臺解決我們設定的教學難點和學生真實的學習難點可能不一致的問題。2.4教學評價與反饋。對于本次教學模式改革實踐，我們從兩個層次進行了評價與反饋，第一就是是否解決或者改善了我們起初提出來的學生學習積極性差和教學過程信息不對稱的問題；第二就是通過這樣的改革是否能在最終提高教學質(zhì)量。第一個問題我們主要通過微助教平臺提供的分析數(shù)據(jù)和課程結束后對學生的調(diào)查采訪來評估。從微助教平臺的數(shù)據(jù)我們可以看出，幾個教學班級的出勤率都達到98%以上，課堂習題的參與率基本都在85%以上，具體參與率與相關習題難度和習題形式有一定關系，但是對于上傳的課件學生的查閱率只有4%左右。從學生最后的調(diào)查中也有90%的學生直接反饋感覺改革后的課堂更加有趣，自己上課更投入了。由此我們認為借助微助教進行教學模式改革后大大提高了學生在課堂上的參與度，但是對于課后的學習積極性影響不大。至于課堂教學信息對稱性方面，從圖2中已經(jīng)可以看出信息處理與反饋是這類教學工具的優(yōu)勢。因此本次改革對于我們最初分析提出的問題是有較大的改善。我們還對比了教學改革的班級與傳統(tǒng)課堂班級最終的期末考試成績，雖然不及格的學生少了一兩個，但是通過智慧教學的班級平均成績只提高了一兩分，然而期末考試成績受多方面因素影響，因而在有限的教學班級內(nèi)我們暫時沒有發(fā)現(xiàn)教學改革后對最終考試成績有顯著提升。

3智慧教育實踐總結

通過在大學化學課程中踐行智慧教育理念的探索與改革，我們總結出分析問題、擬定解決思路、革新教學模式、教學評價反饋這樣四個實踐步驟，同時也相應地總結出四點實踐經(jīng)驗：(1)教學問題分析。智慧教育除了是一種理念，更是一套科學的問題解決方案，因此在實踐前一定要分析目前教育中是否存在明顯問題，如果存在問題，分析當前能夠提供的工具與技術是否能夠解決這樣的問題。不以解決問題為導向的對任何教育理念和教學模式的探索都是盲目的。(2)根據(jù)問題選用合適的智慧教學平臺。宏觀上講大部分教學問題都源自于資源匹配不合理、教學信息不對稱以及學生學習積極性差等因素。因此當前的智慧教學平臺重點突出了資源共享、數(shù)據(jù)信息處理、趣味性強等特點。但不同的智慧教學平臺在開發(fā)的時候?qū)Σ煌墓δ苡兴鶄?cè)重，有的長于資源庫建設、有的長于教學過程中的數(shù)據(jù)分析、有的則突出互動功能趣味性強，在擬定解決方案的時候，一定要根據(jù)分析的問題有所側(cè)重，選擇合適的智慧教學平臺來擬定解決方案。(3)教學模式改革具有特定的適配性。雖然對于智慧教育的理念與特征我們需要相對統(tǒng)一的認識，然而實踐模式卻需要呈現(xiàn)出豐富性。如小學教育、大學教育以及面向全民的大眾教育，所面臨的問題不同，需要的解決方案和技術也不一樣。再如即使在大學課堂中，不同的學科其所需要解決的問題也不一樣，因而智慧教育的實踐模式也會存在差異。(4)通過教學評價設定教學改革反饋調(diào)整機制。當前大部分教育改革在實踐過程中都缺乏相應的反饋調(diào)整機制，仿佛改革就一定會變得更好。然而實踐是檢驗成效的唯一標準，因而我們認為在智慧教育實踐過程中也應該通過教學評價建立反饋調(diào)整機制。在本案例中，我們的教學模式改革后盡管可以提高了學生學習的愉悅程度，但是學生的學習情況實際上和傳統(tǒng)教學模式相比沒有顯著差異，因此還有必要進一步改進當前的智慧教育模式。

摘要:化學專業(yè)是一門比較特殊的學科，檢驗學生運用知識的過程是通過化學實驗來完成的。大學化學實驗的完成也是需要多方面來支持的，這就影響了大學生進行化學實驗，因此，從整體上來看大學化學實驗還不是十分的完善。目前，大部分的化學實驗運用的是化學實驗微型化的教學方式，學生可以能過化學微型化的實驗取得一些成績。本文對大學化學實驗的微型化模式的探討，希望可以得出化學實驗微型化模式的優(yōu)勢和缺陷。

關鍵詞:大學化學;微型化模式;實踐探討

目前，從我國的大學化學教學實踐情況來看，實驗并沒有得到相關的重視，其主要的原因是由于我國的傳統(tǒng)教學中還存在許多的問題，正是這些問題阻礙了化學實驗的更好發(fā)展。正是在這樣的背景下，對大學化學實驗的方式進行了實踐性的探索后發(fā)現(xiàn)，微型化模式的實驗非常適合大學化學的實驗性教學，幫助學生更好的檢驗化學理論的學習情況。

一、微型化模式大學化學實驗產(chǎn)生的原由

化學實驗的過程需要大量的試劑、不同大小的化學容器、各種儀器。但是隨著近年來化學實踐設備與材料價格的不斷增長，各大高校的化學實踐的預算也在不斷的增長，在無形中加大了各高校的預算。各高校的化學實驗室限制了對學生開放的時間，這也從根本上影響了高校化學的教學質(zhì)量。另化，化學實驗中各種試劑本身存在一定的危險性，如易燃、易爆、易腐蝕、有毒等等，這些危險一不小心就會危害到學生的健康和實驗室的環(huán)境。要想更好的解決這些問題，運用微型實驗模式是非常好的舉措。化學微型化實驗模式是上世紀80年代由美國的研究者開發(fā)的一種針對化學的實驗方式。所謂的微型化學實驗就是把所有的儀器轉(zhuǎn)為小型的，在試驗的過程中所運用的化學試劑也只是原來試劑的10%或者更少。由于試劑的劑量較之前的減少了許多，在化學實驗的過程中產(chǎn)生的氣體、液體、廢物也會相應的減少，不但保護了實驗室的環(huán)境還有利于學生的身體健康，因此，微型化化學試驗有利也有弊。見下圖。

二、大學化學實驗微型化模式的有利條件及價值

摘要：以大學化學課程教學實踐為出發(fā)點，以人才培養(yǎng)規(guī)格為導向，貫徹課程德育思想，設計了包括以愛國主義情操教育、協(xié)作精神教育、社會責任感教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育和邏輯思維與辯證思維教育等在內(nèi)的德育內(nèi)容，提出了教師講授和學生自我教育相結合的課程德育實施策略。

關鍵詞：高等教育；大學化學；課程德育；實例；實施策略

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出“堅持立德樹人”是推進教育改革發(fā)展，完成國家賦予的歷史使命和戰(zhàn)略任務基本原則之一。全面落實立德樹人根本任務首先要提升學生的思想道德水平，所采取的措施包括把思想政治工作貫穿教育教學全過程，著力加強愛國主義教育和努力增強學生社會責任感等，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力[1]。教育部高等學校化學類專業(yè)教學指導分委員會制定的《高等學校化學類專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范》中對化學類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求包括“具有正確的價值觀和道德觀，愛國、誠信、守法；具有高度的社會責任感和良好的協(xié)作精神；具備良好的科學、文化素養(yǎng)；等等”[2]。新近頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準•化學類教學質(zhì)量國家標準》明確提出了化學類專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有高度的社會責任感，良好的科學、文化素養(yǎng)，較好地掌握化學基礎知識、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠在化學及相關學科領域從事科學研究、技術開發(fā)、教育教學等工作的人才”[3]。因此，大學階段的高等化學教育理應肩負起立德樹人，培養(yǎng)高層次合格專業(yè)人才的時代重任。對此，高等化學教育工作者有著清醒的認識，從理論課教學、實驗課教學和工科化學教學等不同角度闡述了品德教育與化學教育相融合的重要性，明確了德育教學目標，提供了諸多德育教學案例[4–7]。然而，時代在發(fā)展，學生特點和教學方式在變化，高等化學教育面臨著挑戰(zhàn)，在大學化學課程中進行課程德育實踐也理應順勢而為。如何切實做到“不但教書，而且育人”，如何把大學化學專業(yè)教育與德育有機結合，對于當前信息技術和時代大潮不斷沖擊下的大學化學教學是充滿挑戰(zhàn)的課題。基于以上認識，筆者從國家層面對未來人才培養(yǎng)規(guī)格的“頂層設計”出發(fā)，對大學化學課程德育的內(nèi)容進行了設計，并結合自身的教學實際介紹了課程德育新實踐，同時對有待完善之處做出了展望。

1課程德育內(nèi)容的設計

化學作為重要的自然科學門類，其發(fā)展歷程本身就是一部反映人類探索自然和戰(zhàn)勝自我的歷史。化學學科發(fā)展的軌跡蘊含著對大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要啟示的豐富案例，為課程德育提供了良好契機。筆者通過自身教學實踐，對照人才培養(yǎng)規(guī)格，整合教學案例，突出新時代特點，設計了5個方面的德育內(nèi)容，并把這些內(nèi)容通過多種形式應用于教學實踐。1.1愛國主義情操教育。科學無國界，但是科學家有祖國。舊中國積貧積弱，備受列強侵略和欺凌。在動蕩艱苦的歲月中，我國科學家力學篤行，不計個人得失，用自己的聰明才智實踐著科學救國的理想。老一輩化學家正是這一時期涌現(xiàn)出的一大批愛國科學家的縮影，他們身上無不閃耀著報國心切、以身許國的民族精神。例如，有機化學家曾昭掄先生在抗戰(zhàn)歲月里，在艱苦卓絕的條件下堅持教學科研[8]。物理化學家唐敖慶先生根據(jù)國家需要參與創(chuàng)建東北人民大學(現(xiàn)吉林大學)化學系，為我國理論化學事業(yè)和吉林大學化學學科建設做出了杰出貢獻[9]。物理化學家傅鷹先生提出“應當將我們的(研究)興趣和祖國的需要結合起來”，并且身體力行將自己在膠體和表面化學領域的理論造詣應用于石油開采、礦物加工等工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上[10]。物理化學家、無機化學家徐光憲先生堅持“立足基礎研究，面向國家目標”的研究理念，接受有關稀土元素分離提純的國防科研任務，提出了稀土串級萃取理論，使我國實現(xiàn)了從稀土資源大國到生產(chǎn)和應用大國的飛躍[11]。回顧老一輩化學家的生平，他們往往既是治學嚴謹?shù)目茖W家，又是誨人不倦的教育家，他們將科學報國的理想，落實到平凡的教學和科研工作中，通過點滴小事感染著學生。在緒論課中，可以把以上老一輩化學家作為我國化學二級學科的代表人物加以介紹，既可以使學生對各二級學科產(chǎn)生形象而深刻的印象，又可以開闊他們的視野、激發(fā)他們學習化學的興趣。此外，所謂“高山仰止，景行行止”，教師在為學生講授老一輩化學家光輝事跡的同時，也是對自身師德修養(yǎng)的一種鞭策和鼓舞，這對于摒棄浮躁、潛心治學具有重要的現(xiàn)實意義。1.2協(xié)作精神教育。隨著人類科學進程的不斷發(fā)展，科學研究中學科內(nèi)部交叉、學科與學科之間交叉的特征日益突出，發(fā)揚恪盡職守、相互協(xié)同的團隊協(xié)作精神，開展科研攻關顯得愈發(fā)重要。老一輩化學家在團隊合作方面為我們做出了表率。20世紀五六十年代，北京大學化學系、中國科學院上海有機化學研究所和中國科學院上海生物化學研究所三家單位在上海協(xié)同研究，發(fā)揚顧全大局、攻堅克難、不計名利的團隊合作精神，成功實現(xiàn)了世界上首個牛胰島素晶體的人工全合成[12]。同一時期，全國多個省市的科研機構集體投入到瘧疾防治藥物的研制中[13]。作為對抗瘧藥物青蒿素的發(fā)現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用的屠呦呦先生在2015年諾貝爾生理或醫(yī)學獎頒獎典禮上的演講中提到，“沒有大家無私合作的團隊精神，我們不可能在短期內(nèi)將青蒿素貢獻給世界”[14]。當前我國的科研條件和水平早已今非昔比，但是所面臨的世界范圍內(nèi)的科研競爭壓力更加巨大。因此，堅持發(fā)揚敬業(yè)樂群的團隊協(xié)作精神仍然具有現(xiàn)實意義。團隊合作精神的培養(yǎng)應該貫穿于高等教育的各個階段，從分組討論、合作學習，到組成團隊參加科技創(chuàng)新，再到畢業(yè)論文階段的協(xié)作攻關，處處都可以體現(xiàn)團隊合作精神，這也為學生將來在工作崗位上融入團隊、高效工作奠定了基礎。筆者目前主持的校級“以學生為中心”教學團隊建設項目在這方面進行了嘗試，團隊成員包括不同年級和專業(yè)的學生，通過定期組織科研組會和不定期組織團隊活動等形式，實現(xiàn)了他們在學習經(jīng)驗、學習資源和大學生科技創(chuàng)新等方面的分享和協(xié)作，團隊成員的事跡和成果已經(jīng)成為了課堂教學中開展合作精神教育的生動實例。1.3社會責任感教育。科學技術對于人類社會的發(fā)展具有巨大的推動作用。科學工作者在潛心探索自然奧秘的同時，應該積極利用自身的知識優(yōu)勢和社會影響力來服務社會。換言之，社會責任感和奉獻精神應該是科學工作者所具備的高尚道德情操的重要組成部分。瑞典化學家諾貝爾設立的諾貝爾獎已經(jīng)成為了家喻戶曉的、具有全球影響力的獎項。通過這種方式，實現(xiàn)了他對人類社會的回饋。比利時工業(yè)化學家索爾維資助舉辦索爾維物理學和化學會議，致力于支持和發(fā)展在物理學、化學及其交叉領域的研究，同時還面向社會大眾開展圍繞科學前沿的科普講座[15]。諾貝爾和索爾維都經(jīng)歷了“潛心科學研究−利用科學技術創(chuàng)造財富−反哺科學和社會事業(yè)”這樣一條路徑，他們的光輝事跡和高度的社會責任感值得科學工作者學習。當然，人的能力有大小，不是所有的科學工作者都具備資助科學和社會事業(yè)的經(jīng)濟實力，但是同樣可以發(fā)揮重要的社會作用。例如法國物理學家郎之萬，在反法西斯斗爭中做出了卓越的貢獻[16]；美國化學家鮑林于1954年因在化學鍵研究方面做出的卓越貢獻獲得了諾貝爾化學獎，1962年因在推動核大國締結禁止核試驗條約方面的杰出貢獻獲得了諾貝爾和平獎，他的人生經(jīng)歷是科學家的科學貢獻和社會貢獻兼顧的典范[17]。相反，德國化學家哈伯因在合成氨領域的杰出工作而獲得1918年諾貝爾化學獎，但是他在第一次世界大戰(zhàn)期間卻盲目地投入到為德國軍方研制化學武器的任務中，這一行為嚴重地損害了他作為著名科學家的良好聲譽[18]，他的矛盾人生值得我們警醒。我們應該謹記，無論貢獻大小，對社會的回饋和奉獻是衡量人才的重要標準，是充分體現(xiàn)自我價值的重要途徑。我們也應當明白，把自身的聰明才智和社會影響力奉獻給人類的正義和進步事業(yè)，是每一位科學工作者應該恪守的準則。1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育。人生沒有坦途，科學研究更沒有坦途，如何面對挫折不氣餒、面對榮譽不自滿是考驗我們每個人的難題。許多化學家的事跡為我們揭示了如何破解這些難題。居里夫人的人生經(jīng)歷就是一位女性科學工作者挑戰(zhàn)自我、不斷進取的史詩[19]；獲得2008年度諾貝爾化學獎的日本化學家下村修雖然沒有接受過良好的基礎教育，但是通過自身努力、積極進取，在艱苦條件下從事研究，最終獲得了科學研究上的成功[20]。這種對于科學研究的執(zhí)著追求和不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神值得所有科學工作者學習。縱觀當代大學生的學習和生活狀態(tài)，他們最缺乏的恐怕就是這種挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，在日常的教學中有意識地磨練他們的意志品質(zhì)就顯得尤為重要。筆者所采取的相應教學策略是，在理論課上堅持啟發(fā)性原則，教學內(nèi)容上適當“留白”，要求學生通過課后閱讀或查閱文獻資料解決問題，使之體驗探索的艱辛和隨之產(chǎn)生的成就感，實驗課上面對學生由于基本操作不過關所產(chǎn)生的失誤和失敗，不放松、不放棄，即使遠超過了授課時間，也要求其反復練習。有過這樣經(jīng)歷的學生在實驗報告上曾經(jīng)寫下如下的感言：這次課讓我學會了堅持。此外，堅持高標準、嚴要求授課提升學生的學習動力，介紹著名科學家的奮斗事跡激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，追蹤優(yōu)秀學生的成長軌跡開展朋輩教育等等這些方式都可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育方面收到成效。1.5邏輯思維與辯證思維教育。科學教育的目的不僅僅是傳承科學知識，更在于使學習者獲取創(chuàng)造科學新知識的能力。因此，在科學教育過程中重視邏輯思維和辯證思維教育相當重要。化學學科的每一次重大創(chuàng)新都充滿了大膽猜測和小心論證：如拉瓦錫氧化學說的建立、維勒實現(xiàn)尿素的人工合成、阿累尼烏斯電離理論的提出，……，這些化學史上的標志性事件無不向我們昭示著邏輯思維和辯證思維的思辨精神之于科學創(chuàng)新的可貴。即使在科學技術已經(jīng)相當發(fā)達的今天，化學學科“大廈”的建造仍然任重道遠，我們學習的化學知識并不是完美無缺的，例如元素周期表第七周期已經(jīng)填滿，是否意味著元素發(fā)現(xiàn)之旅的終結？元素鈮和鎢的電子結構與核外電子排布的三大規(guī)律相悖的現(xiàn)象如何解釋？化學學科能否建立起類似物理學中萬有引力定律的統(tǒng)一規(guī)律來解釋紛繁復雜的物質(zhì)結構和性質(zhì)？這些話題都可以作為激發(fā)學生邏輯思維和辯證思維的素材，從而提升他們的創(chuàng)新能力。換言之，高等化學教育中應主動引導學生獨立思考，不被現(xiàn)有知識所束縛，做“懷疑派的化學家”。

2課程德育的實踐

摘要:圍繞師范教育及高中化學實驗教學對師范生的要求，尋找實驗教學的銜接點與對應策略，在提升師范生綜合實驗能力的同時，兼顧實驗教學能力培養(yǎng)，為適應未來的中學教學工作做準備．

關鍵詞:師范生;化學實驗技能;實驗教學能力

1研究的必要性

高等師范院校承擔著為基礎教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和教學技能的年輕教師的職責，同時還被新時代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學學科具有“以實驗為基礎”的學科特點，化學實驗教學在中學、大學均具有獨特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關研究顯示:種種改革舉措的實施對提升高師生化學實驗綜合能力效果并不顯著．加強實驗教學研究和深化實驗教學改革是提高高校化學實驗教學質(zhì)量、增強人才培養(yǎng)效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問題是大學和中學的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學化學在課程功能、結構、內(nèi)容、實施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實驗的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對中學化學教師提出了更高的要求，勢必對高師院校化學專業(yè)的教學改革產(chǎn)生深刻的影響．學習的終極目標應是“學以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學實驗技能仍為薄弱，尤其與中學教師所需要的實驗教學能力并不相符合．因此，研究大學與中學在化學課程尤其是實驗上的銜接有著現(xiàn)實意義．

2化學實驗教學現(xiàn)狀分析

2．1高中化學實驗設置及實施現(xiàn)狀

摘要:畢業(yè)設計(論文)是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學生對所學的基礎知識的綜合運用能力和實踐動手能力、創(chuàng)新能力考查的重要途徑。結合近五年東南大學化學化工學院畢業(yè)設計中存在的普遍問題，從學生、教師和管理三方面分析原因，并提出可行性對策和建議，取得一定的成效，提高了本科畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量和水平，對實現(xiàn)東南大學化學化工學院本科生具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和國際化視野的人才培養(yǎng)目標起到了支撐作用。

關鍵詞:化學類;畢業(yè)設計(論文);質(zhì)量;培養(yǎng)目標

東南大學化學化工學院本科生除了需要具備堅實的理論知識和研究方法，還需要具備發(fā)現(xiàn)、分析和綜合性的解決復雜化學和化學工程問題的能力，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和國際化視野，能在化學、化工、制藥及相關領域從事科學研究、技術開發(fā)、工程設計和生產(chǎn)管理等方面的工作，具有領軍人才的能力并敢于擔當。畢業(yè)設計(論文)是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科四年學生學習實踐創(chuàng)新能力的檢驗［1］。本科畢業(yè)設計能夠有序、高質(zhì)量的進行，需要學生、教師和管理人員的共同努力。然而，在近五年的畢業(yè)設計管理過程中發(fā)現(xiàn)，在學校教學改革過程中，對畢業(yè)設計(論文)雖然一直在持續(xù)改進，但在化學類畢業(yè)設計(論文)情況并不樂觀，學生和教師參與積極性不高，管理效果不理想，設計和論文質(zhì)量不高［2］。化學類本科生的畢業(yè)設計(論文)與其他專業(yè)不同，需要學生大量閱讀文獻、跟導師討論后確定實驗方案，并長時間在實驗室進行實驗研究、數(shù)據(jù)分析并撰寫論文。整個過程需要學生、教師和管理者投入足夠的時間和精力全程參與［3］。學生需要積極思考，根據(jù)教師任務書設計實驗方案，閱讀文獻，翻譯文獻，在實驗室進行實驗研究并分析數(shù)據(jù)，撰寫開題報告、中期檢查表和畢業(yè)論文撰寫并答辯。教師需要及時與學生溝通，了解學生的畢業(yè)設計進展，提出建設性的指導意見，并未學生提供實驗平臺，為學生購買儀器、試劑，付測試費，為學生下達任務書，對學生的論文翻譯、開題報告、中期檢查表、畢業(yè)設計論文進行評閱、修改，并評閱其他教師指導的畢業(yè)設計(論文)1～2篇。畢業(yè)設計管理人員需要及時通知教師上報課題、對課題進行審核、組織學生和教師雙選，設定開題報告、論文翻譯、中期檢查和畢業(yè)答辯的截止時間，并在截止日期之前督促教師和學生完成相應工作，最后整理歸檔畢業(yè)設計(論文)所有資料。以上環(huán)節(jié)，若果有一方不配合，其他相關人員的工作進程將會被限制［4］。根據(jù)近五年化學類本科生畢業(yè)設計(論文)的現(xiàn)狀進行總結分析，借鑒其他院校和專業(yè)在畢業(yè)設計(論文)上的新舉措，提出一些改進本科畢業(yè)設計的建議措施。

1現(xiàn)階段畢業(yè)設計(論文)教學中存在的問題

(1)學生方面首先是學生對畢業(yè)設計(論文)不夠重視。畢業(yè)設計安排在四年制學習第四年的最后一個學期，區(qū)別于以往的集中教學和課堂教學，畢業(yè)設計是一學生一導師。教師沒有足夠的時間每天監(jiān)督指導學生進入實驗室做實驗，所以部分學生思想松散，認為畢業(yè)設計沒有固定的學習時間，可以根據(jù)自身情況選擇性的進入實驗室，甚至認為畢業(yè)設計(論文)就是走形式。再加上部分學籍有異動的學生本身就經(jīng)常拖沓，其他學生也效仿拖延，浪費了做畢業(yè)設計(論文)大量寶貴的時間。其次是畢業(yè)設計(論文)與就業(yè)、研究生復試和學籍異動生的重修補考沖突。本科學習的最后一學期也是畢業(yè)擇業(yè)的高峰期，有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗實習［5］;考研復試也在三月底四月初進行，近幾年復試的權重也越來越大，學生非常重視，也就忽略了畢業(yè)設計(論文)的進程。再有就是畢業(yè)設計(論文)中表現(xiàn)出的學生語言文字表達能力較差，外文閱讀能力和數(shù)據(jù)分析能力不強，直接用研究生的部分數(shù)據(jù)，避難就易，只求通過等問題。(2)教師方面目前，高校的多數(shù)教師教學任務和科研任務繁重，部分教師還承擔產(chǎn)業(yè)研發(fā)工作，指導本科生畢業(yè)設計時間偏少，精力投入不夠。也有部分教師覺得知道本科畢業(yè)設計有困難，一是覺得本科畢業(yè)設計耗時耗力，工作量卻很少;另外，本科生進實驗室時間較短，很難出成果，科研實驗室本身就比較擁擠，還要為學生提供實驗平臺、試劑、儀器，花費精力為本科生修改論文。也有部分教師在畢業(yè)設計(論文)選題、指導、評審等程序不夠嚴格，對于平時表現(xiàn)不積極如很少進實驗室的學生也予以通過并在導師評分時打出高分，影響了其他導師所指導學生積極性。也有部分教師與學生缺乏溝通，在指導學生畢業(yè)設計(論文)的中后期才發(fā)現(xiàn)學生學習、畢業(yè)設計存在困難，到了畢業(yè)設計(論文)截止日期學生的相關工作遲遲無法完成，教師只能請研究生幫忙，爭取讓學生順利畢業(yè)，但是其實內(nèi)心多有不滿，在下一年畢業(yè)設計課題申報時不肯再指導本科生。(3)管理方面學院對于教師指導學生缺乏有力的獎懲措施，對教師是否填報畢業(yè)設計課題，指導本科畢業(yè)設計(論文)業(yè)務明確說法，根據(jù)教師意愿自愿填報。學校對于教師指導畢業(yè)設計(論文)的工作量認定為僅僅相當于一片科研論文通訊作者的1/5，學院層面也缺乏鼓勵措施。另外，對學生也沒有提出明確具體要求，缺乏對畢業(yè)設計提出全面的質(zhì)量要求和合理的成績評定辦法。指導教師多數(shù)情況對學生沒有要求，缺少過程性監(jiān)督檢查。畢業(yè)設計(成績)評定過于寬松，分析2015年之前三年的畢業(yè)設計(論文)情況可知，共有200多名學生做本科畢業(yè)設計，除一位同學自愿放棄外，其他同學的畢業(yè)設計全部通過。由于學院不夠重視，畢業(yè)設計線上管理操作基本由畢業(yè)設計秘書一個人完成，包括需要進行質(zhì)量把關的開題報告的審核評價和畢業(yè)設計答辯的意見錄入等重要環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設計秘書工作量大，對單個學生的情況無法全面掌控，評價缺乏科學性和針對性。另外，目前畢業(yè)設計由導師打分(40%)，評閱教師打分(20%)，答辯小組打分(40%)，大部分分數(shù)權限在教師手里，教師給自己學生分數(shù)都在35分以上，答辯小組打分也比較中庸，拉不開成績看，所以學生總成績?nèi)狈σ欢ǖ目陀^性。

2提高本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的措施和成效

摘要:化學實驗是大學化學教學課程的基礎，教學模式傳統(tǒng)，實驗過程程序化，很多同學完成實驗只是簡單復制書本實驗步驟，過程中缺乏對實驗原理的思考。有機化學是一門實驗性很強的學科，是化學實驗的重要組成部分，本文結合學校有機化學實驗課程內(nèi)容的學習情況闡述在化學實驗課程學習中的體會，提出了部分影響實驗學習效果的因素，并提出了相應的改善措施。

關鍵詞:化學實驗;教學改進;實驗課程

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗教學著眼于訓練學生的動手能力和理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)、求實態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要途徑，在高校化學教學中占據(jù)著舉足輕重的地位［1］。目前，學校教學方式偏于傳統(tǒng)，主要分為基礎知識講解和基礎實驗技能。老師講述理論知識，實驗課本中包含全面詳細的實驗原理，儀器藥品，過程，思考與討論。學生只需按部就班的完成實驗課程，撰寫報告。實驗報告是老師對學生課程評價最重要的部分，逐漸學生對實驗課程變成了“依葫蘆畫瓢”，不利于培養(yǎng)學生科學思維和理解學科技術和方法。本文從高校的教學特點及現(xiàn)狀，以有機化學實驗思考，結合專業(yè)特點和學生學習客觀實際，對大學化學實驗教學的改進提出了一些體會和建議。

1有機化學實驗課程的配置

大學基礎化學實驗一般包括無機化學實驗，物理化學實驗，有機化學實驗，分析化學實驗等，本校有機化學實驗數(shù)量和學分上均最高，表1是本校有機化學實驗課程設置，共安排了16個實驗，在安排上可以看出老師的初衷，分為基礎操作實驗和合成實驗，由簡到繁，每一個合成實驗都包含了一個新的化學反應，希望通過實驗幫助學生掌握理論原理。但個人認為課程過于追求實驗的全面性，從表中可以看出所有的實驗都是以回流、蒸餾為基礎，加以重結晶提純，減壓抽濾展開的一系列有機物的合成，參與幾個實驗便可以掌握實驗的要點，其他實驗即變?yōu)闄C械重復，并且每一個實驗至少6個小時，耗時長，容易引起實驗熱情疲勞。如果減少實驗內(nèi)容，改為學生自己設計實驗，增加思考，實驗可能更好。

2有機化學實驗體會