大學特殊教育范文10篇

摘要：運用文獻資料法、實地調查法、問卷調查法、數理統計法、教學設計法、理論與實踐等方法，對特殊教育專業大學生體育課的時間分配和戶外體育的教學效果進行了研究。以濰坊學院為例，探討了特殊教育與戶外體育的有機結合，為特殊戶外體育活動的整合提供參考和實踐依據。

關鍵詞：特殊教育；戶外體育；教育改革

為了規范戶外體育運動與健康促進學校的有序發展，特殊教育專業的學生需要滿足學生本身戶外運動的熱情，在學校體育課程中系統的接受特殊教育理論研究和技術指導，加深對戶外體育運動的理解，建立正確的戶外體育運動觀點[1]。特殊教育的戶外運動理論能促進學校體育課程的教學改革，提高學生的專業素養，培養學生的團隊合作意識，挖掘學生的潛能，為學生更好的適應以后的特殊教育教學工作打下良好的基礎。因此，實現素質教育和培養目標，特殊教育專業大學生體育課程的改革和更新觀念，已成為現實的迫切需要。

1研究對象與方法

1.1研究對象。以特殊教育專業大學生特殊教育理論與戶外體育運動實施為研究對象。1.2研究方法。1.2.1文獻資料法。根據研究目的和研究內容，利用CNKI數據庫檢索，搜索“戶外體育”相關的數據，以“大學”和“特殊教育”為關鍵詞，檢索1990-2016共270個主要的參考文獻和15篇文獻綜述，在理論分析的基礎上，提出了戶外體育運動新的思路與對策[2]。1.2.2實地考察法。為了進一步了解戶外體育教育體系、結構和特殊教育一體化模式，完善對策，通過實地考察，與濰坊學院特殊教育主任、體育教師訪談，了解大學體育教育的新理念和思路，創新研究的借鑒和啟示。1.2.3問卷調查法。抽取本校2013~2017級特殊教育專業1000名學生，進行實踐教學，并通過教學監控和學生問卷調查進行研究。問卷山東省內12位專家對問卷內容進行效度檢驗，其中5位專家認為問卷效度非常合理，7位專家認為問卷效度合理。發放學生問卷1000份，回收997份，回收率99.7%，有效問卷992份，有效回收率99.2%。1.2.4數理統計法。利用SPSS19.0統計軟件分析和處理收集到的相關資料，課堂記錄和問卷數據。

2結果與分析

摘要：培養殘疾人樹立正確的思想政治意識尤為重要。本文從高等特殊教育殘疾大學生輔導員思政隊伍的現狀與問題出發，就殘疾大學生思想政治教育重要性、注重對殘疾大學生人文關懷、加強殘疾大學生人格的塑造與培養、把握住殘疾學生意識形態總開關等問題探討殘疾大學生輔導員思政隊伍的建設。

關鍵詞：殘健融合;高等特殊教育;輔導員;思政隊伍

殘健融合教育是根據殘疾學生生理、心理特點和自身發展需要，將殘疾人大學生與健全學生融合式教育和培養，共享人文環境與教育資源。幫助殘疾學生掌握專業理論知識和基本技能，提高其融入社會的能力。其對于殘疾人的教育、康復、融入社會，平等共享社會主義建設成果具有重要的意義。而職業教育培訓過程中，正確的思想政治意識培養尤為重要。輔導員是從事學生管理工作的先鋒戰士，是學生思政教育的中堅力量，是學生成長成才的領航人，其思想政治工作的藝術和水平將發揮舉足輕重的作用。

1殘疾大學生輔導員思政隊伍的現狀與問題

1.1輔導員角色定位不明確，職業認同感相對較低。職業院校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的指導者、組織者和實施者，是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。對于殘健結合的班級而言，輔導員具有“輿論”的導向性，也就是說，輔導員的工作態度將間接影響到班級學生的行為反應。輔導員日常工作細致、瑣碎而復雜，工作內容涉及學生日常學習、生活、就業等各方面，加之一些突發事件，經常會處于“身心俱?！钡臓顟B中，沒有集中的時間提升自身理論水平和深入地思考思政工作藝術、方法手段等，工作缺乏創新性。長此以往，年輕輔導員會進入工作“瓶頸”期，老教師則容易“倦怠”。1.2輔導員思想政治教育工作的專業化程度不高，工作方法不得當。大學生特別是殘疾大學生正處在迅速走向成熟而又未完全成熟的階段，學生不僅是學知識更重要的是學會做人。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出：輔導員應當具有從事思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備[1]。目前從輔導員的專業分布來講，思想政治教育專業出身的輔導員占的比例不高，思政工作開展理論功底不夠厚，教育和管理基礎相對薄弱，專業化程度不高。隨之而來的就是在工作的方法和程序上缺乏理論支撐，更多的是在事件中摸索。1.3輔導員工作存在任務重與工作經驗不足的矛盾，導致職業威信不高。在實際工作中，輔導員既要處理學生日常事務，又要抓學生的思想建設；既要參與教學考核、教研活動又要做好畢業生就業服務工作；既要滿足學校對于學生教育管理的規定，又要協調家長與學校、學生的溝通和聯系。許多輔導員較年輕、缺少歷練，缺乏經驗的積累和技巧的沉淀，加之職業學校學生的生源素質參差不齊，近年來頻出的校園突發危機事件，導致許多高職院校專職輔導員持續處于高強度的工作和心理壓力之下。如果不能及時調整情緒，會導致輔導員隊伍中的人員辭職和跳槽。1.4對于信息化時代殘疾人大學生思政的特點掌握的不夠。隨著信息化的發展，各種無障礙工具的出現，網絡已經不能將殘疾人“拒之門外”。信息化、自媒體、微時代，很多殘疾大學生為獨生子女，個性張揚、思想前衛甚至存在叛逆心理，對于呆板的說教“不屑一顧”。而在實際工作中，很多輔導員對于殘疾大學生的思想政治教育不能區別對待，在工作方法上往往千篇一律，健全學生和殘疾學生不能區別對待，特殊問題和普遍問題不能鑒別處理，導致付出很大的時間和精力，但胡子眉毛一起抓，效果不是很明顯。

2殘疾大學生輔導員思政隊伍的建設

摘要：課堂教學質量的高低在很大程度上決定了高等教育的成與敗，然而教師生動的講解卻換來部分學生低頭不語。其主要原因是大學生較難適應從高中“他律”到大學“自律”的過程，缺乏主動學習的動力?！督逃龑W基礎》課程是特殊教育專業一年級的專業基礎課，也是師范生考取教師資格證的必考科目。為了激發學生主動學習，從該門課程整體出發，構建“教師為主導、學生為主體”的教學模式。即在理論性較強的部分，以教師為主導，進行課堂教學，形成學習共同體，共創共生；在實踐性較強的部分，以學生為主體，激發學生主動探索的潛力，給予教學展示的機會，獲取自我教學的快樂，體驗自我主動學習的妙趣。

關鍵詞：大學生；主動學習；教學模式

《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》強烈要求加強課堂教學質量提升，且《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》［1］明確指出加強課堂教學管理和學習過程管理。不言而喻，課堂教學是高等教育的主陣地，課堂教學質量關乎大學生的素質高低。然而，當今大學課堂卻是高校質量下降的重災區，面對教師的生動講解，積極回應、互動的學生卻不多。歸根究底，既有教師的教學問題，又有學生缺乏主動學習的內驅力問題。如何改善大學課堂教學質量，激發學生主動學習就顯得尤為重要了。

一、大學生主動學習的緊迫重要性

伴隨著“00”后登入大學的舞臺，隨處可見人手一部手機刷微博、刷朋友圈等，有的甚至在課堂上課也是隨意回復信息。大學生為何如此作為呢？主要原因應是學生缺乏主動學習的內在動力。主動學習，是一種基于正確的學習觀、明確的學業規劃、強烈的責任意識和主體意識，主動發起學習行為，自主進行學習過程，自我評價學習結果的學習行為習慣。［2］大學生主體意識強烈，而自主學習意識較弱，較少養成自我鼓勵的學習習慣，常常陷入迷茫狀態。從高中“他律”到大學“自律”的學習狀態，使得大學生普遍存在迷茫的現象，在大學的學習生活中往往迷失了前進方向，找不到學習的動力和努力的價值，從而導致自我學習主動性差。楊小玲認為，初入大學容易產生迷茫的因素有，較大的希望與現實落差，難以適應從高中“分數”優越感到大學“能力”取勝，人際關系恐慌。［3］因為種種外在和內在因素，大學生一時較難適應大學新生活，需要教師在課堂引導學生學會自我管理，養成主動學習的習慣。張千里認為，大學生缺失主動學習精神的現象具有普遍性，主要表現為學習盲目無序、依賴性強、懶散懈怠。［4］大學生從高中到大學的過渡階段難免會迷茫，而在迷茫的這個過程中，學習就成為了他們的負擔，精力主要集中在豐富多彩的校園生活，學習反而成了副業。《教育學基礎》課程是特殊教育專業一年級的專業基礎課，在這門課上如何引導學生學會主動學習，就顯得非常迫切重要了。

二、大學生主動學習的困境

11945年大韓民國成立以前的特殊教育

關于國外特殊教育的起源，國外特殊教育學界有些爭議。有的學者認為1445年是國外特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學習陰陽風水術另一個不同觀點則認為現代意義上的國外特殊教育始于19世紀末，1894年美國傳教士霍爾女士對盲少女金鳳來進行個別教育訓練，并于1898年創辦第一所女盲校。霍爾女士還派老師到中國學習聾教育方法，1909年創辦韓國第一所聾校。韓國特殊教育最初在美國傳教士的努力下，學習參照歐美和中國先進的特殊教育方法。日殖民時期日本對韓國實施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統府在濟生院設置盲啞部，教育盲人和聾人。濟生院是國外第一個公立特殊教育機構，日殖民時期即使有公立特殊教育機構，國外殘疾人也極少受益。根據記載1916年盲啞部學生共有62人，其中國外學生只有8人，但濟生院盲啞部的師生，為國外特殊教育發展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設立光明盲啞學校，是國外創辦的第一所特殊教育學校。日殖民時期國外特殊教育學校屈指可數，殘疾人受教育機會也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設立特殊教育學校

二戰后的韓國百業待興，李承晚政府要建立民主社會制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學校的教育對象、教育內容以及教育水平，還規定各道要設立一個以上特殊教育學校。但50年代由于朝鮮戰爭，只在濟州島和釜山增設公立特殊教育學校，到了60年代韓國雖然政局穩定，但政府把經濟發展作為國家第一大政策，教育的重點在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權利，但沒有具體的措施及促進政策，韓國公共特殊教育發展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續創辦私立特殊教育學校。僅60年代新增設的私立特殊教育學校有14所，而新增的公立特殊教育學校只有2所?？梢哉f20世紀五六十年代，私立特殊教育學校承擔了韓國特殊教育的重擔。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標志著韓國特殊教育進入國家化時代

20世紀70年代隨著經濟的復蘇和國力的增強，韓國政府開始關注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學校設置特殊班為契機，韓國政府逐漸擴大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉變為國家政府職責為主的重要標志。在特殊教育學界的大力推動下國外政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

摘要：目前，國家大力發展特殊教育，要求不斷提升特殊教育專業人才質量。高職高專院校作為特殊教育專業人才職前培養基地，需要構建以實踐為主體的人才培養模式。本文基于“全實踐”理念，從人才培養目標、課程結構、課程內容三個方面展開思考，結合市場需求對學生專業發展的客觀要求，希望能夠實現特殊教育人才培養的多元化。

關鍵詞：“全實踐”；特殊教育；培養模式

在黨的報告中，明確提出了要辦好特殊教育，讓每個孩子都享有公平且高質量的教育。要辦好特殊教育，首先要有高質量高水平的特殊教育教師，而培養高素質的特殊教育教師的擔子必然落在職前培養基地，也就是高職高專院校上。因此，高校需要不斷完善培養模式。隨著社會的發展，特殊教育機構以及其他康復機構對特殊教育專業人才的需求呈現多元化發展趨勢，在通識性知識的基礎性上，更需要突顯個性能力特色的培養。當前高校申辦特殊教育專業的情況如火如荼，特殊教育師資培養事業蓬勃發展，但是很多高校只是根據綜合型大學的培養模式培養人才，沒有結合本學校、本地區的資源特色，這種整齊劃一的培養模式難以滿足多元化的市場需求。本文基于“全實踐”理念，要求特殊教育專業培養方式要做到實踐形式多元化、實踐內容在課程中整合與滲透、實踐平臺空間延伸，實現課程資源的有效整合。嘗試從人才培養目標、課程結構、課程內容三個方面探究高職高專特殊教育專業人才培養模式的改革路徑。

1人才培養目標

特殊教育的本質是學科教育和相關服務，學科教育需要有教育學的學科知識儲備，相關服務需要有特殊的教育康復服務技能。因此，特殊教育專業培養的學生除了要具備基本的教育教學技能之外，還要有專門的教育康復技能，既要掌握特殊兒童集體教育教學常規技巧，又要能勝任任一類別特殊兒童的個別化教育康復訓練。因此，高校的特殊教育專業應以滿足特殊教育對人才的需求為依托，明確復合型人才培養目標，在專業內涵上與“融合教育”“教康整合”趨勢銜接。在教學條件上，高校應建設校內實訓平臺，強化教學的實踐性、開放性和職業性，形成“教學研一體化”的人才培養模式，強化實踐育人。同時，高校要推進校企合作，實行訂單式培養，校企共同制定和優化人才培養方案，將理論與實踐緊密聯系起來，并采用“請進來+走出去”方式，不斷提升教師的專業素養和專業技能水平，聘請校外專業學科帶頭人和一線教師作為督導老師，定期優化人才培養方案，開發實習實訓課程，打造精品在線課程，建設教學資源庫，充分整合校內外實踐資源，結合自身特點和特殊教育專業的特殊性，使專業課程教學符合特殊教育教師專業標準培養要求，培養學生解決問題的能力和探究能力，在課程內容上與模塊式課程結構銜接，突出高職教育對實踐能力和職業素質的培養。

2課程結構

摘要：眾所周知，特殊學校的教育事業是我國教育發展的重要組成部分，也是我國黨和政府極為關注的問題。特殊教育學校的體育發展不僅利于學生們身體的恢復，而且利于學生們的健康成長，對于當前社會而言，特殊教育學校的體育發展也適應時代的需求；學校體育項目的大力發展也利于為我國的體育事業培養后備人才，進而提高我國的體育發展水平。本文運用文獻法、資料收集法、數據統計法、對比法以及邏輯分析等研究方法對我國目前的特殊學校體育教育現狀進行了研究，發現了體育教育現狀中的不足，并結合實際提出了作者的教學改革建議。希望本文可以給廣大體育愛好者以及相關部門的體育教學改革等提供參考和借鑒。

關鍵詞：特殊教育；體育；現狀及發展

一、特殊教育學校相關概況概述

1、特殊教育的概念和實施特殊教育的意義

顧名思義，特殊教育是指經過特別制作和設計的，供殘疾兒童學習或者獲得知識的教材、課程或者教學方法。特殊教育是對特殊兒童的一種關照，特殊教育能夠增強殘疾兒童適應社會的能力，利于殘疾兒童的健康成長。我國開設特殊教育學校是公平對待殘疾兒童、保障殘疾兒童各項權利的表現，也是一種對社會負責的表現。

2、特殊教育學校體育項目設立的目的和意義

近年來，隨著殘疾兒童數量的逐步增長，特殊教育事業受到國家和社會的廣泛關注與重視，特殊教育人才的培養數量與層次在同步提升。諸多學者也開始聚焦特殊教育本科專業課程體系建設，其中心理學類課程是一個主要議題。從目前來看，學者對心理學類課程的設置已經有了初步認識，但要使心理學類課程體系建設在高師院校特殊教育專業中成熟，還需要進一步探索。

一、高師院校特殊教育本科專業開設心理學類課程的必要性

1．心理學類課程是高師院校特殊教育專業學生的必備知識內容。特殊教育是指通過使用特別設計的教材、教法、課程以及特別的教學組織形式，通過使用幻燈片、音像設備輔助教學，對有需要的特殊人群進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。［1］近年來，特殊教育對象逐步擴大，接受特殊教育的對象從傳統的聽力障礙、視力障礙、智力障礙兒童逐步擴大到自閉癥、腦癱、情緒障礙、言語障礙、多重障礙等多種類型、多種障礙程度的特殊兒童。［2］對于生理有缺陷的兒童來說，生理缺陷易導致心理問題的出現，如自卑、自閉、焦慮、敵對等。王美玲等研究發現，聾啞學生普遍存在心理問題，主要集中在人前焦慮、孤獨傾向等方面。［3］與此同時，生理正常但由其他各種因素導致心理問題的兒童也逐步增多。衛萍等研究發現，合肥市中小學生存在一定心理問題的總檢出率為55%，農村學生比城市學生表現出明顯的孤獨、抑郁傾向及自我封閉等心理問題。［4］這要求特殊教育專業人員對特殊教育對象進行及時的心理疏導和教育。目前，高師院校特殊教育專業的培養目標是從事特殊教育的專職教師，其教育對象正是這些心理上有特殊需求的個體。這要求高師院校特殊專業學生在職前系統地學習心理學知識，掌握特殊兒童的心理特點和規律，從而為其從事特殊教育奠定知識基礎。2．心理學類課程是維護特殊教育教師心理健康的重要保障。特殊教育教師是推動我國特殊教育的堅實保障和關鍵。在融合教育背景下，特殊教育教師不僅要具備特殊教育的專業知識、所教學科的本體性知識以及隨機應變的實踐性知識，還要具備較普通教師更專業的抗壓能力和心理維護能力。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師在完成基本教學任務的基礎上還要隨時處理各種突發性事件，照顧生活不能自理的學生，同時還要承受來自特殊兒童家長的各種壓力，其工作負荷及心理壓力超過普通教師。王玲鳳研究了特殊教育教師職業壓力的狀況，其中中等程度以上壓力的特殊教育教師達到61．3%，重度以上壓力的特殊教育教師達到5．6%。［5］而由此引發的特殊教育教師心理健康問題更是不容樂觀。徐美貞研究表明，特殊教育教師心理健康問題較為明顯，25．6%的特殊教育教師具有輕度及其以上心理問題［6］;周玉衡、劉曉燕研究發現，山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低，385名特殊教育教師中，發生心理問題的比率為50．13%，其中中重度心理問題的發生率為18．7%。［7］因此，提升和維護特殊教育教師的心理健康迫在眉睫。除了國家采取一定應對策略外，更需要特殊教育教師提升自身的心理維護能力，具備相應的心理維護知識。心理學類課程是這些知識和能力的基礎，是維護特殊教育教師自身心理健康的重要保障。

二、特殊教育本科專業心理學類課程體系存在的問題

特殊教育專業在我國發展時間較短、起點較低，在人才培養方案、專業課程設置等方面處于摸索階段，問題叢生。比如:課程體系建設過于偏重教育學科本身，心理學類課程比較薄弱。心理學類課程作為特殊教育本科專業課程，除了存在上述共識性問題以外，還有以下一些不足。1．心理學類課程體系不系統、不合理。從特殊教育對象來說，高師院校培養的專職教師應具備相應的專業知識和能力，系統學習心理學課程知識是非常必要的。但在當前高師院校特殊教育專業開設的心理學課程往往只有“普通心理學”“發展心理學”等基礎課程，而對其他特殊教育專業生應具備的課程知識并未涉及。有學者研究了四所高校的特殊教育專業課程體系設置，發現這些高校心理學系列課程以“普通心理學”“發展心理學”為主［8］;有些院校開設智障兒童心理與教育，如華東師范大學開設的心理學特殊教育方向缺乏認知心理學基礎。與此同時，心理學類課程的開設缺乏合理性。在某高校特殊教育專業的培養方案中，“普通心理學”“異常兒童心理學”“兒童發展心理學”同時在第三學期開設，而“教育心理學”在第二學期開設?！捌胀ㄐ睦韺W”是所有心理學學科中最基礎的學科，也是心理學類課程入門級專業課程。因此，“普通心理學”開設在“教育心理學”之后，并與“兒童發展心理學”同時開設是不合乎學生專業知識發展規律的。2．忽視特殊教育專業心理健康教育課程的特殊性。當前高師院校大都開設了大學生心理健康教育課程，旨在提高大學生整體心理素質，增強其自我心理教育能力，預防和減少心理疾病，從而增強他們的社會適應性。［9］但對于高師院校特殊專業的學生而言，畢業后教育對象的特殊性決定了其所學心理健康教育課程的特殊性。高師院校特殊教育專業的學生不但要增強自身的心理教育能力，更要學會在未來作為特殊教育專職教師進行自我維護和自我發展。目前高師院校設置的大學生心理健康教育課程普遍以心理健康教育知識作為主要內容，未充分考慮特殊教育專業生心理健康教育的特殊性。3．心理學類課程內容陳舊單一。當前高師院校特殊教育專業開設的心理學類課程，知識陳舊、更新速度緩慢，沒有根據學科的發展以及時代的進步作出相應調整。雖然近年來特殊教育課程設置的新理論不斷涌現，尤其一線教師在課程設計過程中的教學經驗逐漸豐富起來，但高校在課程內容選材上仍局限于10多年甚至20多年前的老教材，沒有進行及時調整和補充，對前沿性知識更是沒有涉及，致使學生在畢業后不知如何應對新出現的問題。4．忽視心理學類課程實踐內容。在師范院校的特殊教育課程體系中，見習和實習都是在大四進行，理論與實踐相對脫節。已開設的心理學類課程也大多注重理論知識的掌握，且僅限于書本知識，機械式記憶成為主要的學習形式，忽視了學生的實操能力和創造能力。加之特殊教育專業學生見習和實習時間受限，導致很多學生雖然掌握了理論知識，卻缺乏靈活運用以及解決突發問題和實際問題的能力。

三、特殊教育本科專業心理學類課程體系建設

摘要：特殊教育師資直接影響整個國家特殊教育的發展質量。文章通過對萊索托特殊教育發展的概述，明晰了特殊教育師資在特殊教育發展中的重要作用，進而分析了萊索托特教師資發展面臨的主要困境：觀念落后、特教師資數量缺乏、特教師資質量偏低、特教師資培訓機制欠缺等，繼而根據其困境針對性地提出了幾點有待探討的建議：以推動全納教育打通觀念障礙、以拓寬培養途徑解決數量障礙、以深化課程改革破解質量障礙、以加強多方聯動清除機制障礙。

關鍵詞：萊索托；特殊教育師資；現狀

萊索托，全稱萊索托王國（TheKingdomofLesotho），原名巴蘇陀蘭（獨立前），位于非洲南部，是一個面積為303044平方公里的小國，約有210萬人口，主要以農業和畜牧業為經濟支柱，多數人以農業為生，國家資源匱乏，經濟基礎薄弱，人民生活水平整體不高。因其經濟發展滯后導致其教育投入極為不足，尤其在特殊教育領域的投入更是嚴重匱乏。在資源與條件極為有限的境況下，如何提升特殊教育發展水平成為萊索托政府尤其關心的重要事項。文章通過描述萊索托特殊教育發展歷程，明晰特殊教育師資在特殊教育發展中的重要作用，分析萊索托特教師資發展面臨的困境，針對性地提出萊索托特教師資發展與完善的適用路徑。

一、萊索托特殊教育發展概述

萊索托特殊教育的起源和早期發展完全依賴于傳教士設立的機構，而后逐漸由政府、教會和社區聯合承擔，由政府主要負責教師的工資薪水以及提供設備設施。由2006年教育大百科全書資料可知，[1]二十世紀七八十年代，萊索托特殊教育中心只接收生理和情感智力方面有缺陷的兒童，且中心幾乎完全是由非政府組織資助，另外還有盲人資助中心和盲人寄宿學校，也有個別其他中心招收智力障礙和不同學習困難的兒童。為滿足更多障礙類型的特殊教育需求群體，萊索托政府于1991年資助成立了特殊教育中心，其招生主要集中在四個領域：視覺障礙、聽覺障礙、身體殘疾、智力障礙。在萊索托，最常見的障礙類型是視力障礙（部分失明），且女性患病率高于男性。男性中最常見的障礙類型有聽力障礙（重聽），肢體障礙和精神疾病。據2012年萊索托教育部數據顯示[2]，在校小學生總人數為381690名，其中19682名學生患有殘疾；在校中學生總人數為127852名，其中7601名學生患有殘疾。其中，小學階段障礙類型排第一的是學習困難，中學階段障礙類型最多的是視力障礙。據萊索托教育部網站顯示，萊索托特殊教育計劃的主要目的是提倡將有特殊教育需要的學生和殘疾學生融入到普通教育系統中進行學習，以使其獲得適用的生活技能和教育。普通教育系統接納特殊教育對象主要有：身體感官障礙兒童、學習困難兒童、超常兒童、智力障礙及行為障礙兒童。盡管如此，教育培訓部門意識到應該要鼓勵和支持專門的特殊學校來滿足有特殊需要的學生的需求，以滿足其全面和諧發展的需要。政府部門還意識到特殊學生所需的特殊教育設備已經遠遠超過普通學校所能提供的，為解決這一困難，政府部門正在積極努力地增加和完善特殊教育設備、課程設置及其評估機制，同時，也在不斷加強公眾對特殊教育的接納意識：特殊教育教師和養護人員是有特殊教育需要的學生不可缺少的一部分，且他們是特殊教育建設中不可分割的一部分。

二、萊索托特教師資發展面臨的困境

一、特殊教育和教育公平的界定

特殊教育是人類教育的重要組成部分部分。聯合國教科文組織（UNESCO）編輯的《特殊教育用語辭典》對特殊教育的定義如下：“為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達到與其年齡相符的教育的、社會的及其他水平的人們實施的教育形式?！碧厥饨逃袃煞N不同的解釋：一是廣義的“特殊教育”，包括對超常兒童的教育或對特殊兒童的教育、個別差異特別顯著的兒童教育、障礙兒童的教育、學習障礙兒童的教育、學習困難兒童的教育、特殊需要兒童的教育；二是狹義的“特殊教育”，通常包括對障礙兒童的教育，按其障礙程度、身心發展水平和理解水平，又分為視覺障礙（盲、弱視）、智力障礙、精神障礙、聽覺障礙（聾、重聽）、言語障礙（啞、口吃）、行為障礙（或情緒障礙）、多重障礙和身體疲弱及心理障礙（自閉癥）等。筆者所指的特殊教育是第二個解釋。在當代，我們所說的教育公平，并不是簡單的用結果評價起始或過程，而是追求教育的始終。在此意義上，所謂教育公平，是指公民在教育活動中的地位平等和公平地占有教育資源，它是社會公平在教育領域的延伸和體現。由此可以看出，教育公平的內涵主要包括教育權利平等和教育機會均等兩個方面。［3］教育公平的本質應該是為每一個受教育者提供均等的受教育機會和平等的受教育權利，以促進個人得到最大限度的發展。

二、影響教育公平的師資配置的失衡

在人文主義社會背景下，社會文明高速發展，人道主義深入人心，特殊教育如今是中國社會文明發展的一個欠缺之處，其興起是社會文明發展的必然趨勢。教育的核心是質量，質量的關鍵是教師。如今，特殊教育無論是在義務教育方面還是高等教育方面都有了一定的發展，取得了一定的成績。然而，就目前我國特殊教育發展水平來看，我國特殊教育仍然存在許多問題。在特殊教育中，由于特殊教育對象的特殊性，教師對這些孩子發展的影響要比對普通教育中的孩子的影響大的多。因此，要促進特殊教育公平發展，就必須重點考慮特殊教育教師資源配置這一關鍵性要素。目前，我國特殊教育的教師資源發展嚴重滯后，阻礙了特殊教育的大步前進，具體表現在以下三個方面。

（一）我國特殊教育教師數量不足

截止2010年6月底，我國開設特殊教育的高等學校有北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學等。這些專業每年的招生有限，本科生每年只招50到60人。全國還有兩所大專層次的特殊教育專業，每年培訓30人左右。［4］每年我國培養的教師數量有限，使得特殊教育的師資數量滿足不了現行的需求。殘疾人教育由于其教育對象的特殊性，對教師數量的要求比普通教育更高。根據2010年中國教育統計年鑒，2010年中國殘疾青少年在校生總數為425613人。其中，5-14歲的殘疾兒童人數為415992人，15-18歲的殘疾青少年有9621人。若按現有在校師生比1∶4.3計算，則需要教師98980人。由此可以看出，中國特殊教育學校的教師數量明顯不足，無法滿足我國的特殊教育的需求。［5］

摘要：特殊教育由于自身的特點和社會層面的原因，導致特殊教師教師專業化不高、教師待遇低、師資不足等問題長期存在，制約了特殊教育的良性發展。文章對此提出相應的解決對策，即加強特殊教育教師專業化，拓寬對特殊教育教師的培養渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應該加大對特殊教育的政策傾斜及經費投入。

關鍵詞：特殊教育；教師；原因；對策

一、特殊教育教師不足的原因分析

（一）特殊教育對教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業不同于其它的專業，特殊教育專業有自己的特殊性，首先要求從業人員要有一定的專業性知識，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現在的特殊教育教師一般學歷不高，沒有或很少接受專業培訓，全國特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質，因為特殊教育教師天天與身心有缺陷的學生在一起，所以對于特殊教育教師最重要的也是最關鍵的一點就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當中，使特殊人群感受到人們對他們的關愛、感受到社會對他們的關心，讓特殊人群的心理得以健康發展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對的是特殊群體，學生取得的成績不顯著，教師成就感低。

（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學生在一起，他們不僅僅要在學業上幫助殘疾的學生，而且在生活上也得幫助這些學生，有時還得從心理上對學生進行疏導。特殊教育教師每個月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補助，在社會上不像小學教師、初高中教師那樣受家長的重視和尊重。

（三）政府對特殊教育財政撥款力度不大。國家財政對特殊教育在2009年之前不是特別重視。在2009年之后有所重視，特殊教育的經濟來源主要就是國家財政，國家財政對特殊教育的投入是呈現逐年增長的趨勢，但是投入還是不足的，尤其是偏遠地區，國家更應該加大對偏遠地區的特殊教育的財政投入。特殊教育經費中也有其它的來源，社會團體、公民個人辦學經費、社會捐資經費、事業收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢，所以國家更應該加大對特殊教育財政的投入，確保特殊教育在社會上更好地發揮它的作用。