大學學業總結范文10篇

時間:2024-05-07 10:52:03

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大學學業總結

醫學院校學業預警促進學風建設研究

[摘要]通過對學業預警概念的解析,介紹了當今國內外學業預警發展的現狀,根據已有的經驗和醫學院校學生學業特點,從預警指標、預警標準、預警等級等多方面建立了醫學院校學生學業預警體系,并對實踐效果加以總結,學業預警工作不但促進了學風建設,而且促進了高等教育人才培養質量的提高,在醫學院校實施學業預警管理有著重要的現實意義。

[關鍵詞]醫學院校;學業;成績;預警;學風

教育部指出“學業預警”是一種高等教育的管理方式,是指院校在學籍管理工作中,運用信息技術手段,在學生出現學業不良狀況的初期,通過預先警示,有針對性地采取措施,以保證學生順利完成學業或提高學習質量的一種信息溝通和危機預警機制。

一、國內外研究現狀及發展趨勢

20世紀60年代末,美國斯坦福大學亨利•萊文思教授提出了“加速學校”的全新構想,專為學困生設立,充分利用學校內外的綜合教育合力,使學困生趕上正常進度,與他人同步,真正提高了學習。借助亨利•萊文思教授的成果和經驗,美國各大高校建立了學業指導制度,是學業預警制度的前身,它的目的是幫助學生解決學習過程中遇到的困難和問題,提高學習的積極性。我國在2000年由江西理工大學提出了學籍預警制度,2006年又全面推行針對學生學業全過程的“學業預警”制度,分為期初、期中和期末預警三個階段,密切關注學生各個階段的學習動態,通過家、校、生三方面的合力,幫助、督促學生順利完成學業,取得了良好的效果,得到了廣泛的認可。國內其他大學也相繼開展了學業預警機制。學業預警管理對高校的育人成才工作具有重要的意義,是以后高校教學管理的發展趨勢。錦州醫科大學是一所醫學類為主的綜合性大學,根據實踐經驗制定了一套具有醫學生學業特點的學業預警管理辦法。學業預警是進行高效管理的有效途徑,在醫學院校實施學業預警管理是一項具有社會意義的工作,是醫學院校教學改革的一項重要目標!

二、學業預警體系內容

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醫學院校學風建設探究

一、案例概述

學生L在2018年9月進入本校學習,外表樸素、性格內向。大一第一學期考試有2門不及格,第二學期開始,L考試出現遲到、早退甚至曠課等情況。輔導員與其多次談話,每一次L的態度都非常好,保證以后不出現遲到、早退和曠課等情況,認真復習專業課知識,努力完成學業。然而,談話過后L仍然沉溺在網絡世界里,如此反復,L成績一落千丈。家庭情況:L來自河北省農村,小學的時候父母就離異,L一直跟隨母親生活,離異之后L的父親從來沒有看過孩子。之后L的母親再婚,L的繼父帶著一個姐姐重新組成了四口之家。L的母親反映,每學期放假后,L都遲遲不回家,回家后也很少跟家人交流。L是典型的重組家庭里的大學生,性格內向,不善交流。L本人:從小與父親分開生活,之后又在重組家庭中成長,L習慣于表面上許諾的很好,實際隱藏自己的想法。起初的幾次談話,大部分都是輔導員說,他口頭上答應的很好,但是回去以后依舊沉迷網絡游戲。

二、解決方案

(一)早了解、早發現、早干預。通過對學生家庭狀況和學習情況的了解,輔導員和班里的名譽班主任、學業導師進行交流,針對L同學制定了干預方案。名譽班主任在生活中著重關注家庭情況特殊的同學,學業導師也重點關注不及格的同學,輔導員經常與L進行親切交流,及時掌握該同學的思想狀況。三個老師與L同學在第一時間建立了良好的關系,為今后各項工作的開展奠定了良好的基礎。在接下來的日常工作中,輔導員通過網絡、電話、聽課、寢室走訪等方式,從各個渠道了解L的動態,及時掌握L的學習情況、人際交往情況等。名譽班主任和學業導師也對該同學學業做出指導,并留下自己的聯系方式,鼓勵該同學有什么問題可以及時跟老師聯系。(二)緊密聯系家長,共同進行學業幫扶。L的學習問題,很大程度上反映出原生家庭帶來的問題。L在成長中缺乏父親的關愛,在重組家庭中生活的小心翼翼,習慣隱藏自己的想法,上大學之后遠離家庭管教,放任自己沉迷打游戲,耽誤學業。在L頻頻出現遲到、早退和曠課等情況時,輔導員就及時跟其母親取得聯系,了解了他的家庭情況。通過多次和L的交談以及和其母親的溝通,母子之間關系緩和很多,L主動給家里通電話的次數也增加了,從家庭那里得到了更多的信息,方便我們進行下一步的工作。名譽班主任和學業導師也對L進行了學業指導,介紹學習方法,通過自己的言傳身教感化該同學,讓L認識到了醫學這一職業的神圣偉大,教導L努力學習,實現自己白衣天使的理想,之后還鼓勵L在學習上有任何困難都可以去教研室找老師解答。通過三個老師的共同努力,L逐漸擺脫了網絡游戲,認真學習起來。(三)“三個老師”。協同育人,培養有溫度的醫生L同學是典型的學習困難的學生,一開始該同學和三個老師的交流很少,在幫扶過程中,輔導員負責跟L同學多次談話和與家長溝通,了解原生家庭狀況以及學生基本信息,結合實際情況做好L同學的思想工作;名譽班主任負責解讀學校對于學籍管理等相關規定,結合規章制度進一步從思想上指引學生,名譽班主任作為教研室主任,還對L同學進行學業指導;學業導師負責研究L同學學習上出現的問題,結合輔導員了解的情況,有針對性的對L同學進行學業幫扶。輔導員、名譽班主任和學業導師三個老師相互配合,共同完成對L同學的學業幫扶工作。在幫扶工作中,三位老師相互配合,并且各有分工,從家庭狀況出發,結合L同學遇到的學習困難,全方位多角度的對該同學進行學業指導和學業幫扶,L同學最終補考都通過,之后也沒有在出現考試不及格的情況。

三、工作思考和建議

(一)用真心解決學生的具體困難。在輔導員和教師的日常工作中,需要真誠的平等對待每一位學生,從學生的角度聆聽他們的心聲,及時發現學生出現的問題,積極溝通,盡早解決問題。(二)了解學生心理狀況,維護心理健康。大學生活和學業負擔會造成學生心理問題頻頻出現,輔導員在日常工作中要準確掌握學生的心理狀況和家庭情況,有針對性的進行干預。對于由學習困難造成的心理問題,要及時和名譽班主任、學業導師溝通,共同制定學業幫扶計劃,幫助學生走出困境。(三)增進“三個老師”溝通,加強班級學風建設。輔導員、名譽班主任和學業導師要在日常工作中加強溝通,對問題學生做到早預防、早發現、早干預、早處理。三個老師可以通過班會的形式,總結經驗,通過班會的形式進行學風建設教育活動,共同建設優秀班集體,全面實現協同育人,培養有溫度的醫生。

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高中數學學業水平考試現狀

一、我國高中數學學業水平考試的實施現狀

在已經實施高中學業水平考試的省(市、自治區)中,高中學業水平考試的名稱尚未達到統一,大部分省份都叫作“高中學業水平考試”。除此之外,還有一些其他叫法。比如吉林省是“普通高中學業考試”,江蘇省是“普通高中學業水平測試”。本文統稱為高中學業水平考試。目前各省(市、自治區)實施的高中學業水平考試大體上由統考科目與考查科目兩部分組成。其中統考科目一般為語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學和生物9門科目。不同省份統考科目的內容還不太一樣,可以歸納為五種組合模式:省級全科統考模式、3+6考試模式、反向統考模式、2+1考試模式和5+2考試模式。只有進行省級全科統考的省份才進行高中數學學業水平考試。目前廣東、海南、江蘇、福建、寧夏、陜西、黑龍江和山西等省采用的都不是省級統考模式,其中黑龍江和山西兩省明確規定由學校自行組織數學科目的考試。所以并不是所有的省份都進行高中數學學業水平考試。此外,在進行高中數學學業水平考試的省(市、自治區)中,各省的高中數學學業水平考試之間也存在一些差異。例如在成績評定方面,各省(市、自治區)劃分成績等第的方法就不一致,總體來說有兩種劃分方法,一種是按比例劃分,另一種是按分數劃分。比如,安徽省是將測試成績按市或縣全體考生成績分布劃分為A、B、C、D四個等級,其中排名為前30%(含30%)的考生成績為A等,前30%~60%(含60%)的考生成績為B等,前60%~97%(含97%)的考生為C等,余下的成績為D等;而重慶市則是將卷面成績折合成A、B、C、D、E五個等級予以評定,其折算方法分別為:90~100分為A等、80~89分為B等、70~79分為C等、60~69分為D等、59分以下為E等。通過這兩個地方的成績評定方法還可以看出,除等第劃分方法不一致外,成績劃分的等第個數也不一致。另外,在考試時長和補考規定方面,各地區也存在差異。總之,就目前全國各省高中數學學業水平考試現狀來說,多樣性有余,而一致性不足。

二、我國高中學業水平考試的由來

高中學業水平考試并非完完全全的新生事物,它與原先的高中畢業會考有著很多相似之處,是高中畢業會考在高中新課程改革和高校招生考試改革背景下的轉型。(一)高中畢業會考的產生與發展在高中畢業會考制度建立之前,由于普通高中考試評價制度的不完善,高考成績一直是評價普通高中教育質量和學生學業成就的主要標準,這樣就帶來了一個長期困擾高中教育的難題——片面追求升學率。片面追求升學率危及了我國普通高中教育質量的提高。為全面提高普通高中的教育質量,原國家教委于1990年頒發《關于在普通高中實行畢業會考制度的意見》,正式建立高中畢業會考制度。高中畢業會考的實施對普通高中教育的發展起到了積極的作用,但在實施過程中也存在著一些困難和問題,如會考成績并沒有被當作地方招聘干部的依據,在以高考為導向的考試制度下,會考被認為增加了“學生負擔”,其與中考、高考考試時間接近給考試組織和考場設置帶來一定困難。針對普通高中畢業會考制度及會考組織過程中存在的問題,教育部于2000年頒布了《關于普通高中畢業會考制度改革的意見》,將會考改革的統籌決策權下放到省、自治區和直轄市,是否繼續組織普通高中畢業會考由各省省級教育行政部門決定。之后,湖北和西藏取消了會考,上海、廣東等地區將會考管理權下放到市、縣或學校,一些地區對會考模式做了相應調整,但仍有20個省、市和直轄市堅持全方位會考。(二)高中畢業會考的轉型2003年12月出臺的《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》拉開了新一輪普通高中課程改革的序幕,普通高中的課程模式和教學方式都發生了很大變化。新的課程模式和教學方式也亟需新的課程評價方式,普通高中學業水平考試應運而生。2004年8月山東省首開先河,《關于印發<山東省教育廳關于實行普通高中學生學業水平考試制度的意見(試行)>的通知》,規定從2004級普通高中學生起實施普通高中學生學業水平考試,不再進行高中畢業會考。高中畢業會考進入轉型期。2008年1月教育部下發了《關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》,提出“各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度”。該文件的頒布加速了高中畢業會考向高中學業水平考試的轉型,各地紛紛出臺高中學業水平考試政策,用高中學業水平考試取代高中畢業會考。目前只有西藏自治區和湖北省尚未進行高中學業水平考試。

三、淺析我國高中數學學業水平考試實施現狀

對比高中學業水平考試統考科目的組合模式和改革后的高中畢業會考考試模式,能明顯地看出一些省份的高中學業水平考試照搬了改革后的高中畢業會考考試模式。在高中畢業會考的改革過程中,一些省份為了所謂的減輕學生負擔,減少了省級統考科目;一些省份在實施高中學業水平考試時,也只對部分科目進行省級統考,不進行高中數學學業水平考試,這顯然是照搬了改革后的高中畢業會考模式。高中畢業會考在改革之后,考試科目的減少讓其失去了對各類學校教育質量的監控、評估和導向功能。建立高中學業水平考試制度的目的正是為了對普通高中的教育質量進行管理和監控,照搬改革后的高中畢業會考考試模式,只對部分科目進行省級統考顯然不符合建立高中學業水平考試制度的初衷。作為高中教育的一門主要學科,高中數學教學質量是高中教育質量的重要組成部分,高中數學學業水平考試的缺失,對普通高中教育質量的管理和監控尤其不利。目前并非所有的省份都進行高中數學學業水平考試,也暗示著高中數學學業水平考試的作用在各地區的高中教育中所獲得的認識和重視程度不一。高中數學學業水平考試的實施對普通高中數學教育的發展,尤其是對高中數學新課程改革有著重要意義,這是由高中數學學業水平考試本身所具有的功能決定的,是其他考試無法替代的。首先,高中數學學業水平考試作為國家承認的省級考試,其權威性毋庸置疑。它重在考查課程標準要求學生掌握的基礎知識和基本技能,與新課程有著共同的價值取向,具有鑒定功能。高中數學學業水平考試的實施有利于公平地評判新課程改革以來省內各高中數學課程的實施水平。其次,高中數學學業水平考試按科目進行,引導學生在模塊學習的基礎上進行回顧和總結,具有導向功能。高中數學學業水平考試的實施有利于學生系統、全面地整合所學模塊,提高綜合能力,建立相關模塊之間的有機聯系,構建數學知識網絡。最后,作為省級考試,高中數學學業水平考試根據統一的標準檢測學生的學業狀況,為評價學生是否達到數學課程標準的基本要求提供依據,具有監管功能。在高中新課程改革過程中,模塊學習及相應的學分認定由學校進行,各學校之間在具體操作上不可避免地存在差異或者偏差。高中數學學業水平考試可有效地對省內各高中的數學學分認定標準進行比較,對較大偏差作出適當修正,有利于各普通高中之間進行數學學分的認定。因此,將數學科目作為高中學業水平考試的省級統考科目,進行高中數學學業水平考試是非常必要的,亟需引起各省相關部門的重視。高中數學學業水平考試在實施過程中,命題和成績評定是否科學,是否遵循了現代教育測量學原理,也是一個非常值得關注的問題,它關系到高中數學學業水平考試的效度和信度。就目前各省高中數學學業水平考試成績評定的方式來說,無論是按比例劃分成績等第還是按分數劃分成績等第,都是以百分位分數作為分類的依據。以百分位分數為依據,實際上是常模參照考試的做法,其本質上是將學生的表現與其他學生比較,與基于標準的教育體系的宗旨不相符。新課程改革本質上是基于標準的教育改革,高中數學學業水平考試作為高中數學新課程改革考試評價體系的一部分,是基于標準的教育考試,采用常模參照考試的方式劃分成績等第顯然是不科學的。現代教育測量學要求,根據學業水平考試結果對學生進行分類決策,需要采用“標準設置”的過程。

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學風建設學生思想狀況調查分析

摘要:學風建設是高等學校教學與管理的重要工作,是大學生順利完成學業的重要保障,關系到學校人才培養的目標。從學風建設的角度出發,對獨立學院學生思想狀況進行調查和分析,進而為幫助獨立學院學生提高學習熱情和主動性、明確學習目標,端正學習態度、建立正確的學習方法提供借鑒。

關鍵詞:學風建設;獨立學院;學生思想狀況;信念教育

1獨立學院大學生思想狀況的調查

高校肩負著為國家培養合格的社會主義建設者和可靠接班人的重任,高校學生處于思想觀念形成的重要階段,為了更好地開展大學生思想政治教育工作,掌握獨立學院大學生思想現狀,特選取陜西省某獨立學院學生為樣本進行調查分析。筆者通過問卷和訪談的形式展開調查,本次在調查的高校共發放問卷160份,收回有效問卷153份,涉及4個年級、5個二級學院、16個專業、160名學生;為全面掌握獨立學院學生思想狀況,我們還隨機對該校專職教師、輔導員、教學管理人員及學生等15人進行了訪談,收集到全面、準確的一手資料。通過問卷調查和訪談的形式,將獨立學院大學生思想狀況進行歸納總結。1.1社會主義信念堅定,具有較強的愛國主義情懷。通過對某獨立學院學生思想狀況的問卷調查及師生的訪談,獨立學院絕大多數學生有較強的社會主義信念,認同中國特色社會主義制度和中國共產黨的領導,說明獨立學院大學生對中國共產黨在社會主義建設中的地位和作用有清晰認識,并認同其核心地位。同時,在訪談中也充分表明了當今獨立學院大學生對中國特色社會主義事業的堅定信心,對改革開放40年以來我國經濟取得快速發展的認同,體現新時代大學生的愛國主義情懷,見表1。在對學生愛國主義情懷調查過程中,97.8%的大學生具有較高的愛國熱情,他們能認同國家的發展和自身發展有著相關性,在同學生進行訪談時,學生均表示,在表達愛國主義情懷時,只有不斷提高自身知識和能力,才能為實現中華民族偉大復興的中國夢做出積極貢獻。1.2思維活躍,價值觀受主流媒體影響較強。調查顯示,獨立學院大學生思維非常活躍,情商普遍較高,根據對大學生價值觀影響因素的調查結果可以看出,社會環境、家庭環境、校園文化氛圍是最顯著因素。在對影響價值觀的因素進一步分析時發現,獨立學院大學生日常學習和生活中所關注信息的主要渠道則是微博、微信朋友圈、QQ、貼吧等新媒體交流工具,見表2,而課堂、社會實踐、讀書對于信息獲取則是有限的。當今社會,隨著互聯網的快速發展,大學生追求時尚、潮流和新穎的特點影響了信息獲取的方式,獨立學院大學生的價值觀形成不再局限于傳統教育和家庭教育,在他們的價值觀形成過程中,新媒體也起到了潛移默化的作用。1.3尊重教師,對輔導員在學生工作中比較認可。“教師是人類靈魂的工程師,是人類文明的傳承者,承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[2]調查顯示,獨立學院的教師具有較強的敬業精神,能圍繞立德樹人根本任務做好本職工作,受到學生普遍認可。88.6%的學生認為教師具有良好的政治素養、敬業精神和職業水平,尤其是作為從事學生工作一線的輔導員老師真正心系學生、關心學生成長,83.6%的學生在訪談中表示,遇到問題和困難時,第一時間會求助于輔導員老師,學生們還認為,教師具有較高的職業素養和較強的人格魅力,就越受到學生的尊重和信任。通過對獨立學院大學生思想狀況的調查發現,獨立學院大學生思想較為積極上進、思維活躍,能尊師重教,但同時也存在一些顯著的問題,需進一步總結思考,以期促進獨立學院優良學風建設。

2獨立學院學風建設中大學生思想狀況存在的問題

筆者結合對某獨立學院的樣本調查,歸納總結出獨立學院學風建設中大學生思想狀況存在的突出問題。2.1學習投入度不高,學習積極性不足。通過對獨立學院學生在學習態度和學習方法方面的問卷調查發現,大部分學生沒有自覺學習的習慣,尤其低年級學生還沒有養成適應大學學習的良好習慣,見表3,大部分學生學習主動性不強,這表明有必要對學生進行相應的學業指導。另外,從調查的數據和訪談的結果可以看出,獨立學院大學生基本上能堅持上晚自習,晚自習的過程中,大部分學生沉迷于玩手機、聽音樂等,沒有真正地把晚自習時間用來學習,學生們沒有認識到晚自習的重要性,見表4,這反映出獨立學院大學生沒有找到恰當的學習方法和養成自學的良好習慣,“大部分學生由于高中階段基礎差、偏科、學習方法欠佳及學習自律性不足等難以融入快節奏的大學生活”[3],在學業上投入的精力和時間不足,沒有發揮自身最大的潛能。從以上調查數據看出,獨立學院大學生在良好學習行為養成方面不盡如人意,學習投入度不高,積極性較差,自主學習的意識不強,由此可見,獨立學院學風建設有待繼續加強。2.2自律意識欠缺,對待學習不夠重視。從調查和訪談的結果來看,獨立學院大學生總體上學習態度一般,部分學生自律意識不強,學習缺乏積極性和主動性。從接受訪談的學生中得知38%的學生課堂上經常或偶爾主動回答教師的提問,能跟著教師的思路走,認真聽講。35%的學生能積極參與課堂交流和討論,這表明學生對課堂反饋效果不明顯甚至不好。從問卷調查中看出,部分學生不按時完成作業,甚至抄襲作業,見表5,說明學生在課后完成作業的態度不端正,學習的積極性和主動性明顯不強。通過對不同年級的大學生進行訪談,發現低年級(大一、大二)學生的學習態度較為端正,上課能基本做到認真聽講,按時完成作業;而高年級(大三、大四)學生不按時完成作業、甚至抄襲作業的現象較為普遍,這些問題值得我們深思。2.3學習目標不明確,缺乏持之以恒的毅力。制定切實可行的學習計劃、明確學習目標,在學習中起著重要作用,有助于大學生對后續知識的學習打好基礎。在對獨立學院學生進行調查中發現,大部分學生沒有學習計劃和學習目標,見表6,從數據中可以看出只有少部分學生制訂了學習計劃,但在落實的過程中往往沒有按時完成,說明大部分學生在學習過程中缺乏持之以恒的毅力。在同獨立學院學生進行訪談的過程中,筆者發現大多數學生沒有制訂學習計劃的想法,他們覺得制訂學習計劃比較困難,不知道如何規劃大學學習。在社會多元化發展的今天,大學生如何真正做到主動學習、艱苦學習、超越自我、追求卓越是獨立學院學風建設面臨的重大課題。

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普通高中化學生涯教育實踐策略

一、普通高中生涯教育的內容與目標

美國教育總署對生涯教育界定為:“生涯教育是一種綜合性的教育計劃,其重點放在人的全部生涯,即從幼兒園到成年,按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施,使學生獲得謀生技能并建立個人的生活形態[1]。”綜合美國、日本、中國臺灣等地的生涯教育研究,我們可以看出:“生涯教育追求一種連續不斷的教育過程,是有目的、有計劃、有組織的系列教育活動。生涯教育包含生涯認知、生涯探索、生涯發展等環節[2]。”生涯教育體現了終身教育理念,其中既包含了如何做好學業、職業生涯規劃的教育,也包含了對非職業活動進行設計和規劃的教育。目前,我國本土化的中學生生涯規劃,主要是學業生涯規劃指導。具體包括培養生涯意識、學業分科定位、學業潛能評估、生涯素養成長、生涯目標體驗、志愿選擇定位等。通過生涯教育幫助學生確定未來的專業選擇、職業生涯發展的方向,制訂大學與專業目標,以及文獻標識碼:B根據此目標確立學習目標、學習計劃,并采取行動落實計劃、實現目標。當下,一線教學的實際情況是:學校升學壓力大、學科課時緊張,各級領導對生涯教育重視不夠、家長理解不透,教師的專業培訓缺乏、沒有找到合適的途徑等。在高中各學科,包括化學學科在內開展生涯教育的情況并不樂觀。

二、普通高中化學學科開展生涯教育的實踐策略

1.轉變教育觀念,重視學科生涯教育。目前,很多一線教師不清楚很多概念的內涵,如學涯、職涯與生涯,生涯教育與職業規劃等。他們往往錯誤地認為生涯教育要在大學進行,在高中各學科包括化學學科,開展生涯教育均為時過早。事實上,《普通高中化學課程標準(2017年版)》已對生涯教育提出了一定的要求,并給出了指導建議。在“關于課程方案”中提出:我國普通高中教育的“任務是促進學生全面而有個性的發展,為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備,為學生的終身發展奠定基礎”[3]。在必修課程設置的五個主題中,“主題5:化學與社會發展”的情境素材建議中更是明確指出:教師應選擇“與化學有關的職業及其與化學科學領域的關系”[3]設計教學過程。所以,高中化學教師必須轉變教育教學觀念,明確擔負生涯教育的職責,努力提高自身生涯教育的水平,這是開展學科生涯教育的前提。在教育教學實踐中,不僅注重學科知識的傳授,并且要有意識地將生涯教育的理念融入化學課程之中,實現化學課程教學與生涯教育的有機融合,幫助學生客觀認識自我、創造自我,了解學業、職業信息與社會環境,強化生涯意識,培養學業、職業規劃能力。新生人學的第一節化學課,筆者設計為“學好化學能干啥?”第一部分,通過“學了化學能干啥前途廣闊任通達”的微信熱帖,介紹那些化學專業出身的名人,包括多位大學校長林建華、邱勇,中科院院長白春禮,神探李昌鈺,經濟學家成思危、溫元凱,直到撒切爾夫人、默克爾和……讓學生感受到學習化學的未來發展是有無限可能的。第二部分,通過曾任美國化學65會會長的R.布里斯羅的力作《化學的今天和明天——一門中心的、實用的和創造性的科學》,為學生展示化學對現代文明生活所做的巨大貢獻,從衣食住行、醫藥健康、環境保護、化學合成等方面展現化學的魅力。第三部分,通過“教授帶你‘逛’專業”,幫助學生了解大學階段的化學有哪些專業分支、各專業的大學排名、各專業的核心課程、未來深造和就業方向等。第四部分,教師與學生分享高中化學的課程結構、高考化學考查方式與考試內容、高中化學的學習方法等。這樣一來,一方面加強了學生對化學學科的整體了解,激發學生學習化學的興趣和學習源動力。另一方面開拓了學生的學業、職業視野,有利于學生在進人高校后,選擇化學作為進一步深造的專業方向以及職業方向,對提高學生化學學科的生涯意識起到了極大的促進作用。2.潛心教學設計,融合生涯教育目標。不可否認,很多化學教師在一線教學中都或多或少地滲透過生涯教育的內容。但由于滲透過程中存在一定的隨意性,并沒有制定具體、明確的生涯教育目標,所以無法評價最終的教育教學效果。因此,教師在制定教學目標時,一方面要以發展學生的化學學科能力為主,促進學生學科核心素養的構建;另一方面要關注并發展學生的生涯能力,促進學生生涯素養的形成。努力做到不斷探索實踐,具體到每章、每節、每課時的設計,都發掘出對于學生生涯發展的著力點,即“學生在認識自我、聯系社會甚至生涯決策等方面需達到怎樣的程度”[4]。如此明確地將生涯目標納人教學目標后,整個教學過程要據此目標展開。這是在學科教學中,系統有效滲透生涯教育的保障。例如,筆者將人教版高中化學必修1第三章第三節“用途廣泛的金屬材料”的教學目標確定如下:(1)學科教學目標。知識與技能:運用學習過的金屬的相關知識,認識鋁、鐵的廣泛用途;知道合金材料的性質與其成分金屬的差異;知道廢舊金屬材料屬于可回收垃圾;知道合理應用我們身邊金屬材料的重要性。過程與方法:通過實驗探究,體會實驗設計、實驗操作、討論交流、總結分析等方法步驟;通過實驗和研討,了解金屬性質的研究方法和分類垃圾桶的使用方法。情感態度與價值觀:通過對生活中常見材料的實驗探究,激發學習興趣;通過分析如何善用身邊的金屬材料,巧用材料不同性質,樹立正確對待生活中的材料的意識;通過小組互助實驗,增強團隊合作意識。(2)生涯發展能力目標。認識自我:通過小組內交流研討的過程,幫助學生進行自我探索,對自己在團隊里表現出的性格、特質、能力傾向和價值觀念等,有比較客觀的認識。聯系實際:通過錫紙、利樂枕、巧克力皮、泡面桶蓋、可樂罐等日用品了解到金屬鋁在生活中的應用,增進學生對材料相關職業需求等外部信息的了解。生涯思考:通過設計并分享自己20年后的名片,幫助學生根據自己的學業、職業愿景、性格特點等,思考自己的生涯發展。生涯能力:通過對不同材料的選擇、實驗方案的選擇、實驗條件的控制,使學生感知決策的重要性,發展學生生涯抉擇的能力。鼓勵學生根據自己的多元智能特點和人生價值期待,不斷探索最優的方式服務社會,貢獻國家。3.鉆研教材內容,挖掘生涯教育素材。高中化學教材是化學學科信息傳播的主要方式。教材既是學生未來專業學習深造、職業方向選擇必需的基礎知識,又是教師進行學科生涯教育的最基本依據。準確把握教材,深人分析教材,發掘教材中生涯教育的素材,是有效設計并實施學科生涯教育的前提。將學科知識與生活、職業、社會聯系起來,也能夠拓展學科教學的深度和廣度。既可以引導學生不再單純重視知識的掌握,而是嘗試與生產實踐和生活實際相結合,讓知識不再枯燥,還能培養學生的生涯意識,發展學生的生涯能力。如化學必修1第28面的“科學視野”,向學生介紹了膠體的性質與應用。教師可以選擇讓學生分組查閱資料,在課上以交流分享的方式完成。這可以發展學生獲取信息、篩選整理信息以及交流表達的素養。筆者的學生獲取的資料非常豐富:農業生產方面,土壤的保肥作用;醫療方面,將藥物的磁性載體制成膠態粒子,在磁場作用下直達病灶提高療效。血液是血球分散到血漿中形成的膠體分散系,所以不同血型的人不能相互輸血;而血液透析、血清的電泳等均利用了膠體的性質。工業生產方面,制有色玻璃、水泥廠除塵等,冶金工業上的選礦,塑料橡膠及合成纖維制造等都與膠體化學有關。日常生活中,做豆腐、制果凍肉凍、明磯的凈水等均是膠體性質的具體應用。同時,由于納米粒子的尺寸與膠體粒子的大致相當,膠體化學原理在納米科技領域應用非常廣泛。如此結合生產生活實際,能夠培養學生綜合能力和素養,將學業職業信息、未來發展目標等相關生涯教育主題融合起來,讓學生看到知識對于自己未來發展的重要性,激活學科知識的價值,培養學生職業興趣和職業意識,教師可以結合學科特點,培養學生的職業理想和人生規劃意識,為學生注人更強的生涯發展動力。4.創設模擬情境,提高生涯教育實效。“教學情境,就是以直觀的方式,呈現出書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。”新課程課堂教學中特別重視情境創設。高中化學課堂的情境創設在體現學科特色、緊扣教學內容的同時,更要注重回歸生產生活實際。我們知道,生涯發展素養不僅包含知識運用的能力,也包含站在怎樣的角度理解問題、處理問題的思維方式。將生涯教育融人化學學科教學之中,最有效的做法是根據化學學科知識,創設生活或未來工作的情境,采用角色代人法,引導學生站在不同的職業身份的角度思考問題。比如在學習了化學必修1的第四章第四節“氨硝酸硫酸”之后,筆者介紹:黑化集團前身是黑龍江化工總廠,位于齊齊哈爾市富拉爾基區,始建于1958年。“二五計劃”期間,在黑龍江省逐步向重工業主體和農業基地轉型中,該廠為國家提供了大量工農業生產所需的機制焦炭和化肥。如果我們現在要投資建設一個制取氮肥的化肥廠,該如何規劃?包括建廠選址、原料獲取、生產過程、儲運銷售等環節,各環節要注意哪些問題?哪個環節最關鍵?你喜歡從事哪項工作?你這樣選擇的理由有哪些?……學生通過查閱資料,關注科技發展的新成果、新動態,從原料供給、生產過程、環境保護、產品銷售、交通運輸、綜合利用等角度提出不同的見解,而且有的學生提到了融資、上市等經營發展過程中的高階問題。學生的認識在小組內相互討論、小組間相互評價中不斷完善。很多學生根據自己的多元智能特點選出了自己最喜歡、最適合的工作環節和工作內容。如此通過一定的課程介入與教學滲透,將所授知識與學生未來的學業、職業、工作和生活方式相結合,幫助學生正確認識自我,認識學業、職業發展的需求,培養學生發現自己、積極主動地選擇人生的態度和能力。5.開展實踐活動,豐富學業職業體驗。正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。生涯教育講求拓展可能,知行并進。教師在課堂上的講述、引導只能給學生提供一部分的理念與信息,對學業、職業的了解僅停留在表層,缺乏深層次的理解與感受。因此,教師應重視生涯教育資源,結合所在城市、學校、班級家長群體等實際情況,發掘并創設機會,引領學生走出課本、深化體驗、豐富認知。幫助學生在觀察、行動、體驗中學習和發展生涯能力。比如,在學習人教版高中化學必修1第三章第三節“用途廣泛的金屬材料”時,筆者通過校友聯系到哈爾濱工業大學,帶領學生走進哈工大材料學院,深度參觀了焊接研究所的國家重點實驗室。同時,深人哈工大化學與化工學院,學生走進實驗室親手完成了多組力所能及的實驗。筆者班級中家長及親友團體的不同職業有幾十種之多,班主任號召并組織家長成立“家長職業聯盟”。如學生W的父親在703研究所工作,可以提供材料與機械動力類學習資源;學生Z的父親在自來水公司工作,可以帶領學生了解凈水全過程;學生S的母親在哈藥集團工作,可以為學生提供藥品研發、生產、銷售過程的培訓等。學生的體驗活動,也可以安排在寒暑假期間進行。鼓勵學生積極主動地尋找生涯體驗的機會,前往就近的高等學府、科研院所、公司工廠等實地體驗學習。通過與在校學生、教授、研究員、一線工作人員等面對面溝通交流,并親身實踐,學生可以更深人地了解他們感興趣的專業、職業的基本要求和工作環境。學生在體驗活動中,鍛煉了意志品質,體驗了勞動人民的艱辛,了解了更多的職業知識,增強了職業感受,更有針對性地促進了自己的生涯發展。6.借助科學史料,培養生涯職業精神。在化學教學過程中,將化學史的故事引人課堂,可以為學生提供最真實、最有說服力的情境。幫助學生了解學業鉆研、職業追求、事業精神,激勵他們認真學習、勤奮刻苦,努力發展自身的生涯能力。現行的人教版化學教材,在必修與選修中均設有“科學史話”欄目,介紹一些化學家的典型發現及科學史貢獻。這是教師滲透生涯教育、培養學生的生涯素養的重要素材。如化學必修1中的“氯氣的發現和確認”,講述了舍勒制得氯氣、戴維最終確定為一種新元素的過程。化學必修2中的“苯的發現和苯分子的結構學說”,介紹了凱庫勒悟出苯分子環狀結構的過程。化學選修5中“碳價四面體學說的創始人”,化學選修3中“第一張元素周期表”“巴斯德與手性”等。教師應當用好此欄目的素材,引導學生學習化學家們重視實驗發現的寶貴品質,敢于質疑的科學精神,以及攻堅克難的堅定態度。美國著名學者薩頓在《科學史和新人文主義》中寫道,贊美科學所含有的人性意義,并使它重新和人生聯系在一起。在化學發展史中,為揭示物質世界的奧秘,發現物質間作用原理與規律,許多化學家往往耗盡了畢生的心血。每一位化學家的人生,都是一條曲折而又閃著智慧光芒的求索之路!門捷列夫、居里夫人、鮑林、西博格、伍德沃德等一串閃光名字的背后是生動真實、發人深省、催人奮進的人生歷程。在運用這些化學史料的過程中,筆者經常因勢利導,引發學生思考。如勒夏特列能斯特、哈伯等對工業合成氨的研究及不同的結果,可以引導學生討論“怎樣才能在社會發展洪流中把握成功的機遇”和“科學家的良知與民族主義”。而討論門捷列夫的童年境遇、個性特質、藝術修養是怎樣使他成為一位成就卓越的科學家。再如學習居里夫人勤奮求學的過程、驚人的毅力和獻身精神可以引導學生思考“選擇怎樣的追求,才是幸福的生活與人生”……教師是學科教學的主導,是實施生涯教育的核心載體。為更好地在學科教育教學中融入生涯教育,化學教師需要學習一定的職業生涯理論、心理學相關理論和掌握與化學學科密切相關的外部世界信息。教師應當習慣于關注與挖掘典型校友的生涯發展故事,積極了解目前國內國際升學路徑、人才培養方式、專業研究方向以及不同行業發展前景等多方面的信息。只有真正了解生涯教育的意義,掌握生涯教育的方法,才能成為一名生涯教育的優秀指導者和傳播者。

作者:梁好 單位:哈爾濱市第三中學校

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學生心理障礙引發學業困難的思考

摘要:大學生心理健康教育是高校學生教育與管理工作中的重中之重,也是高校輔導員重要的工作內容。目前“00后”已成為當代大學生的主體,他們成長在經濟快速發展的互聯網時代,自我意識強烈,導致這一代人存在的心理問題較為突出。因此,建立“學校-學院-班級-宿舍”四位一體反饋機制、全方位預警信息網絡,是提高心理危機事件應對能力的重要保障。

關鍵詞:大學生;心理障礙;學業困難;干預;輔導員

隨著時代的發展,我國高等教育越來越普及,高等學校肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重大任務[1]。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確要求,要堅持育心與育德相統一,加強人文關懷和心理疏導,規范發展心理健康教育與咨詢服務,更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求[2]。但隨著高校從“嚴進寬出”到“嚴進嚴出”,高等教育已經進入到合理增幅時代,部分高校學生無法明確學習的目標和意義,面臨著“我該如何完成大學學業”難題。因此,高校輔導員作為學生日常管理和思想政治教育的工作者,構建預警機制,將學生學業困難問題做到早發現、早干預、早處置,著力解決學生因心理障礙導致的學業困難將作為日常學生工作的重點。

一、案例簡介

張某,男,2020級學生,該生性格內向,沉默寡言,自入學以來極少參加日常校園文化活動,與班級同學交流較少,且很少與同學談及自己的成長經歷和家庭情況。在第一學期期末考試后有三門科目不及格,第二學期三門考試補考及格,但期末考試有八門科目不及格。輔導員發現該同學的成績出現了非常明顯的下滑趨勢,掛科重修數目較多,第一時間與該生談心談話進行交流,了解情況。張某表示自己常感覺到迷茫與困惑,找不到努力的目標與方向,非常想努力學習,但是控制不住自己總是沉迷游戲無法自拔,更無法集中精力專心學習。同時家長對自己的要求極高,給了很大的壓力,且通過一年的學習發現自己對本專業不感興趣,未來也不想從事本專業相關工作。

二、原因分析

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實驗小學學業評價會上的講話

同志們:

這次省級實驗小學學業評價改革學校實施方案交流會,是今年三月份在建湖召開的全市小學學業評價與監控研討會的一個后續會議,旨在進一步交流全市省級實驗小學對市教育局頒發的《鹽城市小學學業評價與監控指導意見(試行)》貫徹落實的情況。會議時間雖然不長,但內容比較豐富。昨天下午七所不同層次的學校作了會議交流。今天上午,同志們聆聽了南京師范大學教授吳永軍博士的專題講座,吳教授從理論和實踐兩個層面對小學發展性教學評價問題進行了深刻的闡述,相信大家受益匪淺。下面,我想就我市今后推進小學學業評價改革工作談幾點想法,供同志們參考。

一、認清形勢,提高認識,進一步堅定實施課程改革的信心和決心。

今年年初,教育部陳小婭副部長在20*年全國基礎教育工作會議上強調指出:“我們一定要堅定不移、扎扎實實地推進新一輪基礎教育課程改革。”這充分表明教育部領導對這次課程改革的態度和決心。今年春天,原國家教委主任何東昌等一批教育界的老領導,聯名寫信給總書記,懇請黨中央、國務院扎實推進新課程的實驗,切實抓好素質教育的實施,胡總書記、溫總理對此都作了重要批示。最近,教育部正在開展全國范圍的不同層次、不同形式的素質教育發展狀況調研。可以說,推進課程改革、實施素質教育是黨中央、國務院的一項重大決策,是新世紀基礎教育的一項重要任務。

回顧我市課程改革三、四年來走過的歷程,我認為,我市小學新課程實驗總體來說運行情況是良好的。20*年我市大豐成為首批省級實驗區,同時建湖起始年級率先使用新教材。2003年秋學期我市小學起始年級全部進入新課程。當前,全市小學正朝著深入推進課程改革、全面實施素質教育的目標,發生著深刻、喜人的變化:變化之一:重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成。現在的課堂大多改變了以往滿堂講、滿堂灌的狀況,氣氛開始活躍起來,也富有了靈性,教學方式更加靈活多樣,師生之間共同學習、平等交流的民主關系逐步形成,學生學得輕松愉快,變得更加喜歡學校、更加喜愛學習了。變化之二:有利于教師成長的培訓、教研活動廣泛開展。多形式、多層次的培訓、教研活動,正在各地各學校廣泛開展,重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風氣正在逐步形成。良好的教研氛圍不僅使學生得到了更好、更全面的發展,而且有力地促進了教師的專業成長,使廣大教師得到了更好、更全面的發展。一大批教師,特別是許多年輕教師,正在借助課程改革這個極好的平臺和難得的機遇,脫穎而出,成為小學各科教學的骨干。變化之三:促進學生全面發展的考試評價改革開始啟動。不少實驗學校已經把評價與考試改革作為新課程改革的一個重要組成部分,與新課程實驗同步推進。注重通過評價幫助學生正確認識自我,建立自信,促進學生發展。一些學校在注重終結性評價的同時,更加注重過程性評價;在重視知識、技能考核的同時,更加關注學生的情感、態度與價值觀,以促進學生發展為本的學業評價體系正在逐步建立健全。

在肯定成績的同時,我們也應該看到,在課程改革不斷深入的進程中,還存在一些矛盾和問題。一是思想認識不到位。一些學校、老師總認為:這次課改同以往的課改沒有什么兩樣,也就是開頭轟轟烈烈地搞一些形式主義的所謂改革,到最后還是不了了之、草草收場,重新回到過去的老路、老模式上去。二是改革主動性比較缺乏。改革沒有現成的經驗和途徑。要改革就要有創新,就要動腦筋、花力氣。而一些同志已經習慣于傳統的工作思路和工作方法,對新的改革沒有積極性和主動性,一味等待觀望。三是畏難情緒較大。這次改革不同于以往的七次改革,而是一個整體改革,涉及到教育教學的方方面面。一些學校特別是一些農村學校,在教育理念、師資質量、經費投入、教學資源等方面不可避免地存在著困難和問題,于是一些同志過分強調這些困難和問題,在新課程實驗面前望而卻步。四是形式化現象嚴重。無論是理論層面還是操作層面,許多人對這次課程改革理解得不夠全面、不夠深刻,甚至還有人認為改革只是換一換教材,說一說時髦用語。因此在實踐中出現了一些形式主義的現象,課堂教學中搞一些看似熱鬧的對話交流和所謂的小組合作探究,還有的過多地將歌舞繪畫、多媒體等引進課堂,從上課到下課熱熱鬧鬧,花拳繡腿式的課堂教學顯得浮而不實。而對教師的教學方法,學生的學習方式,學校、教師、學生的評價等真正需要改革的東西,卻很少去思考、去研究。

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英語專業自薦信參考

尊敬的領導:

您好!

我是××師范大學外語學院英語系××級的一名學生,公務員之家版權所有,全國公務員共同的天地!經過四年的學習和鍛煉,我將于明年月完成大學學業,真正步入社會,開始人生路上的新一段征程。

三年多來,在校領導和老師的引導下,我努力學好專業知識,訓練專業技能,專業水平每一年都有明顯提高,大二時以良好的成績通過了英語專業四級考試,并將于明年年初參加專業八級考試。在基本能夠運用英語自如地進行聽、說、讀、寫的基礎上,我涉獵了語言學、英美文學和英美概況,調整知識結構的同時,擴充了視野。

深知世紀對人民教師提出了更嚴峻的挑戰,我在學習國內外有影響力的教育理論的同時,特別注重實踐能力的培養,除了積極參加系、院和校的活動外,我熱情地投入到社會實踐中去,通過做家教和作兼職教師工作,得以把理論應用于實踐,并根據學生特點,總結和發展適宜的教學方法,積累了初步的教學經驗,這一切使我能在今年的教育實習中發揮特長,出色地完成實習任務,獲得優異成績。

四年的大學生活教我學會了冷靜、堅忍不拔,使我能在人生的坐標上找尋適合自己的位置并不斷修整自我,更讓我深刻認識到人要用心地去做每一件事,認真、踏實地面對人生的每一步。所以我誠摯地希望加入你們這支優秀的、富有生命力的群體,在大家的指導和幫助下,共同攜手,在人生的道路上不斷進取!

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英語教師自薦信

尊敬的領導:

您好!

我是XX師范大學外語學院英語系XX級的一名學生,經過四年的學習和鍛煉,我將于明年7月完成大學學業,真正步入社會,開始人生路上的新一段征程。

三年多來,在校領導和老師的引導下,我努力學好專業知識,訓練專業技能,專業水平每一年都有明顯提高,大二時以良好的成績通過了英語專業四級考試,并將于明年年初參加專業八級考試。在基本能夠運用英語自如地進行聽、說、讀、寫的基礎上,我涉獵了語言學、英美文學和英美概況,調整知識結構的同時,擴充了視野。

深知21世紀對人民教師提出了更嚴峻的挑戰,我在學習國內外有影響力的教育理論的同時,特別注重實踐能力的培養,除了積極參加系、院和校的活動外,我熱情地投入到社會實踐中去,通過做家教和作兼職教師工作,得以把理論應用于實踐,并根據學生特點,總結和發展適宜的教學方法,積累了初步的教學經驗,這一切使我能在今年的教育實習中發揮特長,出色地完成實習任務,獲得優異成績。

四年的大學生活教我學會了冷靜、堅忍不拔,使我能在人生的坐標上找尋適合自己的位置并不斷修整自我,更讓我深刻認識到人要用心地去做每一件事,認真、踏實地面對人生的每一步。所以我誠摯地希望加入你們這支優秀的、富有生命力的群體,在大家的指導和幫助下,共同攜手,在人生的道路上不斷進取!

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透析厭學的病態人格

摘要:厭學現象目前越來越多地成為學校、老師和家長關注的焦點。厭學的重要個人因素是個體的病態人格,是個體人格因素在學習階段的一種表現。本文從心理動力學的角度,對產生厭學的原因做了問題人格上的劃分,以便有針對性地對厭學學生進行幫助。

關鍵詞:厭學心理動力病態人格

一、厭學的表現

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向。包括厭學態度、厭學情緒和厭學行為。其主要表現有:課堂注意力不集中,不認真聽講,愛做與課堂無關的事,經常違反課堂紀律,精神不振,愛打瞌睡,一般不愿做作業,或者敷衍了事。學習無興趣,缺乏求知欲,只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習,并對此感到痛苦、緊張、焦躁。經常遲到、早退、曠課、逃學,對老師、家長提出的學習要求,常故意抵觸對立,有的干脆棄學出走。

二、厭學與學生的人格品質密切相關

厭學現象多發于12~18歲處于中學學習階段的青少年學生。因為這一階段的學生剛剛步入青春期,隨著生理發育越來越接近成年人,他們的自主意識迅速增強,逐漸從對權威(父母和老師)的恐懼和順從中脫離出來。如果說小學階段厭倦學習還不敢從行為態度上有所表達,進入青春期的他們已經不愿再掩飾自己的態度了。因此其人格所固有的特性,在這個時期得到前所未有的表達。

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