大學中期總結范文10篇

一、教育改革項目管理的問題

在長期從事教育改革項目建設并進行教學改革研究的過程中，同濟大學汽車學院在立項申報、年度檢查、中期檢查、結題驗收等多個方面對教育改革子項目進行了監督與管理，雖較好地把握了學院教育改革項目建設全局，在項目總體推進和重點項目成果的提升上取得了不錯的成績，但仍然在一定程度上存在立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒廢等問題。主要體現在以下三點。

1.重“新穎”輕“解題”。在立項過程中，部分申報教師高度重視項目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過分注重以項目表現本身教學工作業績及未來教學理念，卻忽略教育改革項目的本質是要針對教學中存在的突出問題，通過教學方法、模式等的研究，攻克教學實踐中的矛盾和不足，達到教育改革的目的。

2.重“管理”輕“指導”。在項目建設過程中，學院高度重視子項目的管理，通過多次評審和不斷督促等多種方式嚴格監督項目建設進度，把控項目研究質量，對項目研究建設的順利實施產生了積極影響。但也存在一定的問題，學院評審有余但指導不足，子項目各自為戰但統籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3.重“獲獎”輕“實效”。學院在教育改革項目總結驗收的過程中，多數時候以、項目獲獎作為成果考評的最主要手段，以獲獎數量和大小作為衡量項目成果好壞的最主要標準，而忽略了教學改革項目的成效不僅在于通過項目研究和建設的推進以及研究方法的創新獲得理論的提升，還應注重項目研究的實效。理論成果需要實踐的檢驗，只有深入推薦項目研究，強化實踐探索，解決深層次的矛盾和問題，真正有助于提升教學方法且促進學生培養的教育改革項目才是真正的優秀項目。

4.重“結題”輕“推廣”。教育改革項目以申報立項為開始，以結題驗收為完結的管理過程，在很大程度上影響著教育改革項目難以起到真正促進教學質量提升的目的。教育改革項目的管理必須順利“申報立項—項目建設—結題驗收”，只是教育改革項目的研究過程，“項目試點—問題反饋—推廣實施”才是教育教育改革項目深化過程的意識，注重將這兩個方面連貫實施的全過程管理才能真正發揮教育改革項目建設的作用。

[摘要]職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。長期以來，大學教育比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法。這種教育指導思想極大的制約了學生職業能力的培養和創造力的發揮。我國雖然已經實現高等教育大眾化，各高校專業培養中對實踐課程建設的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學相比，我國大學對學生創新能力、動手實踐能力特別是職業能力的培養還存在較大差距。

[關鍵詞]職業能力；廣播電視編導專業；實踐課程

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。可以把職業能力分為一般職業能力、專業能力和職業綜合能力。一般職業能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協調能力等。此外，人際交往能力、團隊協作能力、對環境的適應能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力都是成為在職業活動中不可缺少的能力；專業能力主要是指是否具備勝任崗位工作的專業能力；職業綜合能力中所包含的跨職業的專業能力、方法能力、社會能力，個人能力共同構成了所有職業能力中的關鍵能力，也將成為事業的核心競爭力。長期以來，大學教育比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法。這種教育指導思想極大的制約了學生職業能力的培養和創造力的發揮。我國雖然已經實現高等教育大眾化，各高校專業培養中對實踐課程建設的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學相比，我國大學對學生創新能力、動手實踐能力特別是職業能力的培養還存在較大差距。其中創新能力與動手實踐能力的實踐課程改革研究已經有了階段性的成果，但對于學生職業能力的培養各高校還沒有重視起來，甚至很多高校的教育者將職業能力培養劃分到職業院校的教學范疇。廣播電視編導專業是一門應用性極強的專業，用人單位對于畢業生的職業能力要求很高，因此必須加廣播電視編導專業實踐課程建設與研究，依托廣播電視編導專業的發展方向，以及就業市場的人才需求，著力培養學生的職業素養，依托現有課內實驗、綜合實訓和畢業設計以及廣播電視編導專業實踐基地、大學生創新實驗區等實踐教學資源，為學生搭建高水平的職業實踐教學平臺，進行實踐課程內容建設和實踐平臺建設，以及實踐課程改革建設，以學生為實踐主體，重點強化學生的職業能力培養，促進實踐教學質量的大幅提升。

一、課內實踐

課內實踐，是指廣播電視編導專業的一些主干專業課程。如，電視攝像、電視畫面編輯、新聞攝影、大眾傳播學、節目主持藝術、新聞采訪與寫作、節目主持藝術、電視節目制作等，根據課程性質，有課內實驗指導教師設置了課內實踐課題。其為兩種實踐形式：一種是在課堂理論教學中，留出一定時間，組織學生根據本次課所講授的理論知識模擬職業環境進行實踐。如在《新聞采訪與寫作》課程教學中，教師組織學生進行30分鐘的模擬采訪訓練；《節目主持藝術》課程教學中，教師組織學生分組進行進行課前10分鐘即興主持訓練和各種類型節目主持訓練，采取教師講評、學生互評相結合的方式對學生實踐成果進行效果分析與總結。另一種是階段理論內容講授完，利用一次或幾次課時間進行課題型課內實踐。由此課程主講教師親自到現場指導。如，《影視編導》非獨立實驗課教師將學生分組，并對每組學生按個人興趣進行分工，擬定一個拍攝情景，一組的學生共同創作，最終拍攝并剪輯完成一個完整的影片場景。課內實踐，由任課教師全程親自指導，隨時發現問題，隨時解決，切中問題，對學生職業能力的培養針對性強。這種實踐形式，密切理論教學和實踐教學的聯系，使實踐能力與職業能力同步增長，從而提高了實踐教學的整體水平。

二、綜合實訓

現代教育越來越趨向于素質及能力教育，各高職院校除了注重對學生理論知識的培養外，也越來越重視其實踐經驗的積累。“校企”共建，“產學研”結合已成為很多高職院校辦學的一種理念，頂崗實習已成為高職院校對學生實踐能力培養的必備環節。當前絕大多數院校酒店管理專業的人才培養方案的模式都采用“2+1”方式，即學生在校學習兩年理論知識，最后一年進入酒店實習。

但湖南鐵道職業技術學院酒店管理專業經過多年的實踐及對課程體系改革，結合學院的辦學特色，完善了一整套旅游專業人才培養方案，采用“2+1+2+1”的人才培養模式。即將飯店專業的學生頂崗實習分為中期頂崗實習、畢業實習兩個階段。中期實習(即大二第一學期加上寒暑假共計六個月時間)，目的就是為了鍛煉、培養學生的職業道德素質、理論與實踐相結合體驗工作流程、磨練意志、培養團隊協作精神；因為學生通過大一兩個學期的學習，掌握了一些基本的專業理論知識，對于旅游飯店的基本服務程序和一般的服務技巧與常識從理論上有了初步的認識，通過實習讓學生能在實踐中去應用理論知識，更在實踐中去提升理論水平，適應將來的工作崗位。畢業實習(即大三第二學期)，這一階段的頂崗實習為職業能力實踐。其目的是在前一階段的實習基礎上完善自我能力，提高酒店職業能力，見習崗位部門基層管理。

一、“2+1+2+1”人才培養模式的優勢

(一)學生的綜合能力得到提升

大學生在中期頂崗實習期間，身兼兩種社會角色，既是在校學生又是實習單位的員工。真正做到了理論與實踐相統一，在工作中實踐理論，總結經驗，在實踐中檢驗自己所學的理論基礎知識，從各方面培養學生的能力，形成“學中做，做中學”的良性循環。首先，學生的溝通能力得到提升。酒店企業其實就是一個小社會，各式各樣的人、各種突發情況都可能碰到，學生通過溝通，不但可以發現自身能力的不足，同時又能學到許多的交往方法與技巧。其次，專業技能得到強化。學生在校雖然已經學習了相關的酒店服務技能，如服務禮儀、餐飲擺臺、對客服務等，但那都是在課堂上的一種操練，并沒有在現實生活中去具體實施，停留在理論認識的基礎上，通過中期階段的實習，學生在具體的對客服務中更好地把理論與實踐相結合，從而全面掌握酒店對客服務的技巧，使自己能很好地勝任將來的工作，提高自己的就業競爭力。

再次，團隊協作能力得以增強。由于酒店的工作整體性很強，環環相扣，很多工作都需要團隊協作完成，這就需要平時在學校里都以自我為中心的學生必須調整自己的心態，主動地融人實習酒店的大環境里，協同完成各項工作任務。如餐廳服務前臺直接對客服務的員工與后臺傳菜員工的銜接就必須整體協調一致，如有任何一個環節沒有做好就必將引起客人的不滿、投訴，繼而影響酒店的聲譽。因此，通過實習，學生的團結協作意識、團隊協助能力都有很大的提高。

1鑄造工藝課程設計概述

鑄造工藝課程設計是學生綜合運用理論知識，根據鑄造零件的結構特點、技術要求、生產批量和生產條件等，確定鑄造方案和工藝參數，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術文件的過程。通過鑄造工藝課程設計可以使學生完成鑄件工藝設計能力方面的基本訓練。鑄造工藝課程設計所涉及的課程知識包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識，是一次綜合性工程設計實踐課。

2鑄造工藝課程設計存在的問題

鑄造工藝課程設計目前在教學中存在以下主要問題:

(1)學生學習興趣較低。由于傳統鑄造工藝課程設計通常采用試錯法進行確定，設計者要憑借經驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數，故往往需要反復選擇方可獲得滿意的結果。且傳統的設計模式不能直觀地通過改變設計參數進行方案比較進行設計性訓練，這造成了學生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設計要求學生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學時的縮減以及學生學習興趣的降低，致使學生在三周的課程設計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴重影響了課程設計的進度。

摘要：《動物衛生法學》是一門獸醫學與法學交叉性學科，涉及的知識點繁雜、模塊化內容多、應用性強，為適應新時代培養學生的自主學習和創新應用能力的需要，本課程進行了SOAP學習模式下項目化教學的實踐探索，以課程章節知識點為基礎，學生以學習小組(3～5人/組)方式自選一個課程模塊，去構建知識學習體系，包括尋找或制作圖片、動畫、視頻、公開課等素材和資源，檢索現實的動物衛生事件和問題，制作習題集等，采用了經典的“開題-中期-結題”模式進行匯報，構建的學習資源在超星學習通上呈現和共享。結果表明，本次教學改革促進了學生的學習自主性和知識應用能力，教改班的期末成績也顯著地提高，尤其促進了班級后進學生成績的提升，學生對該教學模式產生了高度的認可。同時對實踐過程中暴露出的一些問題也進行了反思，為以后持續改進教學效果提供參考和借鑒。

關鍵詞：文項目化教學；動物衛生法學；SOAP學習模式；教學改革

近年來項目化教學成為高等教育改革的一種重要方式，其隸屬于“行為導向”教學法，師生以任務為目標，通過完成一個完整的項目而進行的教學活動[1]。項目化教學形式和內容豐富多樣，可以是實驗課、科研任務、實踐調查課等，學生通過完成項目任務，可以體驗完整的項目實施過程，獲得全面、理性的理論知識和實踐技能，有助于知識體系的整合與內化，也有助于培養學生的綜合素養和技能。SOAP學習模式是在特定情景(Situation)下的學習過程，讓學習者在不斷遇到困難(Obstacle)并獲得幫助(Aid)的過程中逐步學習新知識和掌握新技能，并取得學習成果(Production)[2]。SOAP學習模式下項目化教學的特色是讓項目成為學習全過程的中軸線，學生唱主角，而教師主要起著指導、啟發、答疑的作用，改變了以往教師講授為主體的教學模式，開啟了學生積極參與、積極探究的新型教學模式[3]。因此，項目化教學改革深受專業課和應用型課程的喜愛。《動物衛生法學》是研究動物衛生法律規范及其發展規律的一門法律學科，是高等院校獸醫類專業的一門必修專業課，主要講授動物衛生法學基礎理論、我國現行的主要動物衛生法律、世界動物衛生法規等內容[4]。開設此課程的目的在于對學生進行動物衛生法學知識的教育，使其了解與動物衛生有關的法律法規，明確自己在獸醫工作中享有的權利和義務，對拓展學生的知識領域、培養合格的動物醫學人才，增加學生的社會主義法制觀念，為更好地從事獸醫工作具有重要的意義。由于本學科發展起步較晚，涉及的領域廣，知識體系較為繁雜，描述性內容較多，實踐性較強，而且行政法規經常出現變更，這些都為本課程的教學工作帶來了挑戰。同時，隨著混合式教學、案例式教學、問題導向式教學、慕課、翻轉課堂等新型教學理念、教育方式和信息化教學手段的介入，很多教學工作者也在為提高本課程的教學質量進行了各種探索和實踐[5-8]。鑒于SOAP學習模式和項目化教學的優點，并結合本校學生的實際情況，開展了SOAP學習模式下《動物衛生法學》的項目化教學實踐，以期為本課程的教學改革探索提供參考和借鑒。

1SOAP學習模式下項目化教學改革的設計

1.1項目化教學理念下課程模塊的拆分

由于動物衛生法學屬于交叉性和應用性課程，發展變化快，綜合性和延展性強，為了避免單純課堂講授的弊端，幫助學生建立知識結構和擴展學生知識面，本次教學實踐以課程章節為基礎，將學生進行分組，每組3～5人，每組自選一個模塊，去構建知識學習體系，包括通過各種途徑尋找或制作圖片、動畫、視頻、公開課等素材和資源，檢索現實生活中的動物衛生事件和問題，搜集習題制作習題集等，如表1所示。

［摘要］目的：針對醫藥改革和藥師工作模式的不斷變化，探索和創建臨床藥學本科實習新模式。方法：基于人才培養的需求及既往教改工作經驗，創建“三階段＋兩環節”的臨床藥學本科實習新模式，包括藥學部各室輪轉階段、臨床科室輪轉階段、科研實習階段，穿插臨床藥學實習環節和社區藥學服務實習環節，綜合培養學生的實踐技能、法規意識和溝通技能。結果：新實習模式受到實習生的歡迎，受到其母校的肯定和用人單位的好評。結論：“三階段＋兩環節”臨床藥學本科實習新模式能很好地適應醫藥改革和藥師工作模式的轉變，值得推廣。

［關鍵詞］實習模式；臨床藥學；本科生；三階段＋兩環節；教學改革

近年來，國內藥師的工作模式發生了變化。臨床藥學專業本科生的培養普遍重視與國際接軌，借鑒美國2年藥學預科＋2年臨床醫學＋2年臨床藥學的6年制PharmaD，及在此基礎上的6＋2年專科臨床藥學的8年制PharmaD培養模式，以適應社會和就業崗位需求，開設了5～7年制的臨床藥學本科專業。本科生前期學習藥學、臨床醫學知識，最后利用1年時間到醫院實習。海軍軍醫大學長海醫院是一所綜合性三級甲等醫院，集醫、教、研工作為一體，藥學部每年承擔繁重的醫藥學本科生教學任務，既有《醫院藥學》的理論教學，還有大量畢業實習帶教任務。大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力，是教育部對高等院校教育工作提出的要求［1］。畢業實習階段是貫通院校理論教學和學生未來工作崗位的橋梁，是藥學專業素養，特別是實踐技能、法規意識、溝通技能培養的關鍵環節［2－4］。本院藥學部對此高度重視，在實習帶教模式方面不斷總結經驗，開拓創新，取得了一些成果，在此基礎上創建了“三階段＋兩環節”的實習模式，反響較好，現介紹如下。

1基本情況

本院臨床藥學本科畢業實習生生源較廣，有成建制地來自簽訂實習合同學校的實習生，如中國藥科大學臨床藥學專業、徐州醫科大學臨床藥學專業、大連醫科大學臨床藥學專業等，同時也有因定向考研、家庭所在地等原因自行聯系的實習生，每年的實習生人數在50～70名。本院藥學部承擔臨床藥學本科生的實習教學，結合實習生母校頒發的《本科生實習教學大綱》和本院多年承擔的本科實習帶教改革項目安排實習帶教工作。在本院實習期間，需要經歷藥學部各室輪轉、臨床科室輪轉、科研實習三個主要階段和臨床藥學實習、社區藥學服務實習兩個主要環節，時間少則半年，多則一年。1．1藥學部各室輪轉階段。即醫院藥學實習階段。先后安排學生到門診中藥房、門診西藥房、急診藥房、住院藥房和靜脈藥物配置中心實習，各室實習時間2～3周不等，最后到藥庫、制劑室、分檢室及科研教學部門分別見習1周。這一階段實習采取教員帶教，跟崗實習。首先讓學生熟悉藥房的工作環境，掌握基本設施與設備的日常管理要求，直接參與配方工作，零距離接觸藥品，要求掌握處方和醫囑的審核、調配、點評、管理，熟練背誦“四查十對”內容，了解藥品調配差錯的預防措施及調配差錯的應對原則和報告制度；熟悉醫院藥學部門的組織管理制度，了解醫院藥學專業人員的職業道德要求，見習藥品采購供應、倉儲管理、藥品院內物流；見習制劑生產、藥品質量控制環節；了解藥事管理制度和具體執行情況，了解藥品信息及經濟管理。這一階段，在學生學習藥學服務技能、培養團隊意識的同時，還要求帶教教員講解科室的各項管理制度和各個崗位的標準操作規程，使學生明確知曉藥師職責及日常工作程序和要求；讓學生學習《中華人民共和國藥品管理法》及其實施條例、《處方管理辦法》《醫療機構藥事管理規定》《麻醉藥品與精神藥品管理條例》等專業法規，培養其法規意識；讓學生掌握特殊藥品的管理要求、調配程序，為以后的工作開展奠定基礎。1．2臨床科室輪轉階段。即臨床醫學實習階段。在醫院醫教部教務科和臨床科室教學助理的協助下，安排藥學本科實習生到心內科、呼吸科（或消化科）、皮膚科、普外科、婦科、兒科輪轉，各科實習時間1～3周不等，實習生完全跟隨臨床醫師工作，了解臨床專業人員的職業道德要求和日常工作程序，熟悉病房工作制度、醫療流程及護理常規，學習3種以上疾病的治療原則及指南、治療規范，在工作中逐步了解醫護人員對藥學知識的需求、臨床用藥特點，學習醫護人員與患者或同行的溝通技巧，培養臨床思維，為日后開展臨床藥學工作積累臨床知識，發現切入點。此外，多數內科科室都有臨床藥師，要求實習生在臨床實習期間，主動與臨床藥師溝通，初步觀摩其與醫護人員的配合，了解醫護人員對臨床藥師的需求。1．3科研實習階段。即專題實習階段。安排科研實習期為5個月，根據實習生母校對本科畢業論文的要求，要求學生在導師指導下，獨立完成畢業課題的選題、設計、實施、論文撰寫、論文答辯工作，重點鍛煉分析及解決問題的能力，讓學生學習科研方法，拓展科研思維，為以后在醫院藥學工作中解決相關問題奠定基礎。1．4臨床藥學實習環節。臨床科室輪轉階段結束后，實習生在臨床藥師帶領下參加病例討論、藥學查房，開展治療藥物監測，學習臨床藥學服務技能，熟悉臨床藥學工作內容及臨床藥師的角色。規定實習生在此階段必須寫出5次查房、3次病例討論的匯報，由教學助理或臨床藥學部門負責人審核；在臨床藥師輔導下書寫一份完整藥歷。通過帶教，讓實習生掌握藥品不良反應（ADRs）的定義，了解《藥物不良反應報告與監測管理辦法》，熟悉ADRs報告的程序與要求。掌握抗菌藥物應用的基本原則及圍手術期抗菌藥物應用的基本要求，熟悉抗菌藥物分級管理辦法，了解《抗菌藥物臨床應用指導原則》；掌握常規監測藥物的治療窗范圍及其中毒癥狀，熟悉治療藥物監測的常用方法，了解治療藥物監測的指征；掌握藥物信息檢索方法，熟悉常用的藥物信息查詢軟件，了解藥物信息資源，初步具備為醫護人員提供合理用藥知識的能力。實習生們在此階段普遍能夠建立藥物治療思維，具備與臨床醫師溝通的能力，認識到臨床藥學是一門綜合性很強的學科，涉及的醫藥保健知識面很廣，能夠認清本科期間學習的不足，從而主動去接受繼續教育，不斷提升自己的藥學服務能力。1．5社區藥學服務實習環節。該環節通常嵌套在科研實習階段，結合3月5日學雷鋒，7月1日紀念建黨，10月1日國慶節期間社區的大型綜合服務活動來開展。實習生在高年資藥師帶領下，須參加至少2次社區藥學服務實習，主要開展用藥咨詢、合理用藥知識講座或清理家庭小藥箱等服務，使之“知實際社情，練溝通能力，學服務技能，樹服務理念”。最重要的是讓學生了解到醫藥保健知識科普教育對提高社區患者用藥依從性、保障藥物治療效果、提升社區慢性病治療的達標率和控制率的重要意義。部分感興趣的實習生甚至可以直接參與社區藥學科研課題，從而得到很大程度的鍛煉。將各校實習生分散到每一階段或環節，每組1～2人，平行進入不同科室，按計劃進行輪換，確保所有實習生都有相同的崗位實習履歷和實習質量。每一階段的實習都要求實習生及時總結，相互探討、交流，結束后撰寫實習小結和感想，相關資料以電子版保存，便于總結和提高。

2質量控制及措施

摘要：美術學科分為工藝美術與藝術設計，藝術設計是美術與科技、審美、造型、色彩、設計融匯的一門藝術。本文以新媒體技術結合動畫創作課程為例進行詮釋，新媒體+三維技術的引用使三維動畫短片的創作成為了動畫創作的主流。三維動畫短片結合新媒體的交互性、傳播性與內容豐富等特點為平臺向觀眾展示動畫形態，進行創作實踐性分析與研究。

關鍵詞：新媒體傳播；三維動畫短片；創作實踐性；藝術設計

在科學技術的高速發展今天，數字媒體已進入大眾的生活圈，新媒體技術繁衍出多種形態，其形式豐富多樣且宣傳容易、覆蓋廣泛、成本低、維護容易，將新媒體技術應用于美術學科中的藝術設計教學，使藝術設計專業的教師與學生從新媒體教學中獲得更多專業知識和技能，也對新媒體三維動畫短片的推廣平臺起了推動的作用。本文將從藝術設計教師、動畫實踐者的思維角度出發，對三維動畫短片創作課程在新媒體傳播下的實踐性創作與傳播平臺細節進行分析研究，三維動畫的短片創作的思路、流程和技術分析，關鍵性問題與處理方法，都將結合新媒體傳播進行分析和研究。

一、三維動畫短片在新媒體傳播條件下的藝術研究

（一）三維動畫短片在新媒體傳播條件下的發展現狀。國內動畫短片經歷三個階段，電影動畫短片—電視動畫短片—新媒體動畫短片，新媒體網絡動畫短片在2006年優酷網開始后大量涌現，隨著三維技術的發展，三維動畫短片的技術可以把創作者的思想更形象地表現出來。通過想象與三維技術使角色產生生命力，讓故事情節更加豐富。隨著數字媒體技術的發展，新媒體符合當代年輕人的移動客戶端與互聯網的需求成為主流和趨勢。三維動畫短片與新媒體傳播平臺的融合并與市場相接軌，在市場上能產出相應的商業效應。（二）三維動畫短片創作在新媒體傳播條件的藝術特征。三維動畫短片本身就是藝術與技術的產物，動畫時間短同時具有自己的風格個性與特點，三維動畫短片在新媒體的平臺上綻放了非凡的藝術性與新的特征：①原創性：結合民族、方言或潮流需要進行創新。②多樣性：是指動畫內容題材、繪畫手法及風格特征、形態變化、表現形式的多樣性。③流行性：結合新媒體所需要的流行化、另類化、多樣化、有趣化做出相應的改變。④交互性：是新媒體傳播平臺的一個重要特征，“彈幕”是創作者與觀眾的互動、溝通與交流的重要平臺。

二、新媒體傳播條件下三維動畫短片的創作實踐要點分析

［摘要］隨著我國綜合國力的不斷增強和改革開放的深入推進，國際視野教育越來越受高等教育的關注。綱要課的課程性質與教育目標決定其理應承擔起培育大學生國際視野的責任，以更好地落實立德樹人的根本任務，為高校培養社會需要的國際化人才助力。通過對綱要課教學目的、教學內容所蘊含的具體的國際視野教育資源的梳理，探析了2018年版綱要課培育大學生國際視野的教學模式的優化措施。

［關鍵詞］大學生;國際視野;中國近現代史綱要;教學內容;教學模式

在全球化背景下，國家的發展特別需要越來越多具有國際視野的人才。大學生是國家的未來和民族的希望，他們是否具有國際視野對國家的發展尤為重要，也將決定中國未來在世界舞臺上的表現。“中國近現代史綱要”課(以下簡稱綱要課)是全國高等學校本科生必修的公共思想政治理論課，2018年版綱要課教材注重國際視野、蘊含著大量可開發深耕的國際視野教育資源，應發揮好綱要課教育教學優勢，融合國際視野教育的目標要求，幫助大學生成長為具有國際視野的時代新人。

一、綱要課教學目標與國際視野教育的契合點

隨著改革開放的深入推進，我國越來越重視大學生的國際視野教育。2018年9月，在全國教育大會上，總書記強調，“我們要抓住機遇、超前布局，以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰略眼光，對加快推進教育現代化、建設教育強國做出總體部署和戰略設計，堅持把優先發展教育事業作為推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配”。國際視野教育以拓寬大學生國際視野為出發點和落腳點，旨在引導大學生樹立立足現實、胸懷世界的國際意識，能從世界的高度去了解世界歷史和當今國際社會，評價本國地位和作用，認識自己的權利和義務，并在國際交往中有恰當的行為與態度;其包括國際意識、國際知識和國際能力三個維度。教學目標是教師教和學生學的依據，在教學過程中既為教育活動規定了方向也為評價學習活動提供了參考，具有規范、引領、指導的作用。綱要課國際視野教育目標的設置在著眼中國與世界的同時發揮課程優勢，以教材中上編綜述“1840年鴉片戰爭前的中國與世界”、中編綜述“1919－1949年間中國所處時代和國際環境”、下編第十一章中的“21世紀以來百年未有之變局中的中國與世界”等內容蘊含的國際視野資源為基礎，明確綱要課國際視野教學目標。一是知識與能力目標。教學的首要目標是讓學生掌握一定的知識，貫穿綱要課國際視野教育前后的即是引導學生了解、認識不同時期的世界發展大勢與特征和國際格局及世界各國的政治、經濟、文化、制度、科技、外交等。在課程教學中，第一，深度認識西方資本主義的發展與殖民擴張，英美法日等國資本主義制度的建立及其對外擴張以及中國封建社會晚期的落后;第二，深刻認識資本－帝國主義侵略給中國帶來的影響、蘇俄社會主義革命給中國帶來的影響及當今中國在世界的影響。在教學中，將中國近現代社會發展和革命、建設、改革同時代特征、世界大勢和國際格局相結合，培養大學生以世界眼光觀察中國近現代史，進而更好地以史為鑒，解讀未來;理性認識國際環境對中國的影響及當今中國與世界之間的重要關系。二是過程與方法目標。在教師的指導下，學生結合教師講授的框架知識和教材內容及指定資料，自學、內化，分組討論、交流，并在全班相互交流，以此為基礎，一是培育學生的國際意識;二是使學生掌握一定的國際知識，如深刻認識不同時期的中國和世界形勢，了解各國的政治、經濟、文化、制度和科技等;三是提升學生的國際能力，如學會用馬克思主義立場觀點方法觀察和分析世界與中國。三是情感態度與價值觀目標。價值目標是教育教學更深層次的追求，也是國際視野教育最重要的目標。通過認識中華民族對世界文明做出的巨大貢獻，增強學生文化自信;通過世界范圍的對比，使學生深刻體會中國人民救亡圖存和社會主義現代化建設歷程的曲折和艱辛，進一步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感;通過了解科學技術革命對世界主要大國崛起的影響，培養學生崇尚科學的精神、堅定科學的思想，進而激發學生的創新創造力。幫助大學生樹立科學的歷史觀以警惕和反對及從縱橫向了解中國和世界以拓寬國際視野是綱要課教學目標之一，體現了新時期思想政治教育的新要求，不僅與國際視野教育相承接，而且將國際視野教育落實得更具體、更詳細，為深度培養大學生國際視野打下了良好基礎。

二、理清綱要課國際視野教育的內容

摘要:聽力教學是大學本科英語專業教學的核心基礎。在聽力教學中，有效調動學生學習英語的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽力課堂中引入辯論式教學，能有效提高學生的自主學習能力，綜合提高學生的視、聽、說能力。通過分析目前大學英語聽力教學中存在的問題，以實際開設的課程為例，該文探究辯論式教學在大學英語專業聽力教學中的應用，分析其在聽力教學中的優勢。辯論式教學能提升學生的課堂參與感，通過辯論前、中、后所需完成的任務，提高學生的英語綜合技能，培養學生的思辨能力，從而實現教學目標。

關鍵詞:英語聽力教學；辯論式教學；英語視聽說課程

“聽、說、讀、寫、譯”是外語人才應該具備的五大綜合技能，其中的聽力地位不容忽視。根據最新《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》，英語視聽說課程已被列為專業核心課程，其旨在培養學生理解英語音頻、視頻并就相關內容進行口頭表達的能力[1]。然而，目前的聽力課程仍以傳統教學模式為主，難以激起學生對英語學習的興趣，從而難以提升學生的聽力技能。辯論式教學能有效地吸引學生的注意力，在幫助學生提高聽力水平的同時，結合學生“說”的能力，輔以“視”的材料，培養學生的思辨能力，提高學生的專業綜合能力。本文主要從辯論式教學的角度出發，探究辯論式教學在高年級英語專業聽力課程教學中的應用及優勢。

1“高級英語視聽說”課程介紹

“高級英語視聽說”課程為筆者所在學校第六學期和第七學期所開設的課程。經過第一學期到第五學期的學習，學生已經有了一定的聽力基礎，因此“高級英語視聽說”課程更注重學生英語綜合能力的提高，特別是“聽”與“說”能力的綜合運用。通過增加視聽材料，該課程旨在提高學生的聽力能力，并在此基礎上培養學生的口頭表達能力，幫助學生提高聽力理解力，著力培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的專業競爭力。該課程選用由上海外語教育出版社出版，由施心遠主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《聽力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽力技能訓練（TacticsforListening），聽力理解能力訓練（ListeningComprehension）及補充練習（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學重點主要放在聽力技能訓練與聽力理解能力訓練上，各部分訓練目的性強，有利于學生聽力能力的提高。

2大學英語專業聽力教學中存在的問題

摘要：基于增值理念的考核評價強調主體多元、內容全面、方式多樣、時間連續，這與大學生社會實踐活動多方參與性、系統性、復雜性及長期性特征相適切。所以，高校可以基于增值理念構建大學生社會實踐考核評價體系。

關鍵詞：大學生社會實踐;考核評價體系;增值理念

隨著國家對大學生社會實踐活動的不斷重視，各高校均在積極組織學生開展社會實踐活動，取得了一定的實效，但因考核評價體系缺失，考核評價的功能尚未充分發揮，難以形成內在驅動力來推動大學生社會實踐活動的持續深入開展。基于增值理念的考核評價旨在全面發揮考核評價的各項功能，通過考核評價實現學生學業增值，這與大學生社會實踐考核評價內在要求相契合。

一、理論解析：增值理念

“增值”一詞原用于經濟領域，指相對價格的提高。學者將其引入教育評價領域，旨在強調在一定時間段內學生前后能力水平的提高。考核評價體系應圍繞如何讓學生增值來設計，也即基于增值理念的考核評價體系。這種理念認為，要想實現學生的增值，考核評價應當遵循以下的基本原則。1.評價主體多元性與傳統的考核評價單一主體相比，基于增值理念的考核評價要求多元主體參與考核評價中來，要求不僅僅由任課教師或指導教師來進行考核評價，而且還要求社會、企業、行業專家甚至學生本人參與考核評價中來，其中行業企業的有關專家在前期還要介入考核評價標準的制定中來。這種有學生參與的評價，使學生由被評價者變成評價者，實現了評價的主客體統一，使學生在參與評價的過程中能更好地改進自身的不足，學習他人的長處，調動學生的主動性和積極性。這個多元的考核評價共同體突出了考核評價的激勵教育功能，從而促使考核評價為育人目標服務，最終實現學生能力水平的增值。2.評價內容全面性傳統的考核評價往往只注重對學生知識水平的考核評價，基于增值理念的考核評價則要求考核評價內容要體現全面性，尤其要突出能力和素質素養，考核評價內容應不局限于教材，要具有較大的靈活性。除傳統理念所關注的結果評價外，基于增值理念的考核評價還注重關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中的能力、素養、品格的提升。3.評價方式多樣性傳統的教育理念下，往往是通過期末考試的形式一次性地對學生的一門課程的學習進行考核評價，往往并不能真正體現學生的學習水平，也難以充分發揮考核評價的各種功能，難以取得較好的育人效果。基于增值理念的考核評價不局限于期末考試這一種考核方式，而注重考核方式的多樣性，既有學生的自我考核評價，又有教師及其他主體參與的考核評價；既有整體性的考核評價，也有特色及創性的考核評價；既有定量考核評價，也有定性考核評價。基于增值理念的考核評價方式強調針對內容選擇考核評價的方式，講究靈活多樣，以期對學生的學習進行全面、客觀、準確地評價，并進而促進考核評價的各項功能得以充分發揮。4.評價時間連續性傳統理念下的考核評價，往往只是在學習結束時進行考核評價，在此之前基本上沒有考核。基于增值理念的考核評價則要求在學生學習的各個階段都要進行考核評價，要實現考核評價的連續性。這樣一方面可以讓教師能夠及時了解學生的學習狀況，并有針對性地改進教學中存在的問題；另一方面，可以讓學生在持續的考核中，持續保持良好的學習態度，實現學業增值。

二、適切性分析：大學生社會實踐考核評價與增值理念