大眾實訓總結范文10篇

2017年,河南化工技師學院開設了大眾汽車定制班，在教學課程的設置中，為學生專門開設了市場營銷課程，其最主要目的是讓學生學會營銷人員的思維和行事方式。大眾定制班的主修專業是汽車檢測與維修，當學生以后走入工作崗位，即使不從事營銷工作，掌握營銷知識也將有助于他們更好地從事本職工作，同時，學會“推銷”自己的人，也會在收入、職位方面帶來一些機遇。

一、中職學生的學習特點

為了更好地設計出貼合中職學生實際情況的教學方案，首先要先了解清楚中職學生的特點。大部分中職學生在上初中期間學習成績并不是很好，甚至有個別學生成為了老師“頭痛”的對象。除學習外，他們并不封閉，大部分學生表現出對外面世界的好奇和探索精神，很多學生熱衷于網絡、游戲等，對計算機方面十分精通。他們思維敏捷，想成功的愿望非常強烈。因此，這部分學生放棄了繼續考學這條“獨木橋”，選擇職業技術這條路，為了以后更好的就業。上海大眾定制班的學生大多數為男生，雖然基礎知識較差，但他們性格開朗，動手能力較強，對新觀念、新事物容易接受，自我表現欲較強，適應能力也強。所以，教師需要重視發掘他們的潛力，實施“因材施教”，強調課堂中的實踐教學環節，著重培養他們的實際動手操作能力。

二、市場調查課題的教學目的

市場調查是市場營銷課程的核心內容之一，此課題實踐性非常強，因此，該課題的教學設置必須突出實踐教學環節。其教學目的是組織學生親自參與調查實踐，使他們更深入地理解和掌握市場調查的基本理論，掌握市場調查的主要內容和程序，能夠收集、整理和分析市場信息，具備組織和實施市場調查活動的職業能力，并在完成任務的過程中提高他們的溝通能力和團隊協作能力。

三、市場調查課題的教學設計思路

[摘要]職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。長期以來，大學教育比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法。這種教育指導思想極大的制約了學生職業能力的培養和創造力的發揮。我國雖然已經實現高等教育大眾化，各高校專業培養中對實踐課程建設的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學相比，我國大學對學生創新能力、動手實踐能力特別是職業能力的培養還存在較大差距。

[關鍵詞]職業能力；廣播電視編導專業；實踐課程

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。可以把職業能力分為一般職業能力、專業能力和職業綜合能力。一般職業能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協調能力等。此外，人際交往能力、團隊協作能力、對環境的適應能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力都是成為在職業活動中不可缺少的能力；專業能力主要是指是否具備勝任崗位工作的專業能力；職業綜合能力中所包含的跨職業的專業能力、方法能力、社會能力，個人能力共同構成了所有職業能力中的關鍵能力，也將成為事業的核心競爭力。長期以來，大學教育比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法。這種教育指導思想極大的制約了學生職業能力的培養和創造力的發揮。我國雖然已經實現高等教育大眾化，各高校專業培養中對實踐課程建設的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學相比，我國大學對學生創新能力、動手實踐能力特別是職業能力的培養還存在較大差距。其中創新能力與動手實踐能力的實踐課程改革研究已經有了階段性的成果，但對于學生職業能力的培養各高校還沒有重視起來，甚至很多高校的教育者將職業能力培養劃分到職業院校的教學范疇。廣播電視編導專業是一門應用性極強的專業，用人單位對于畢業生的職業能力要求很高，因此必須加廣播電視編導專業實踐課程建設與研究，依托廣播電視編導專業的發展方向，以及就業市場的人才需求，著力培養學生的職業素養，依托現有課內實驗、綜合實訓和畢業設計以及廣播電視編導專業實踐基地、大學生創新實驗區等實踐教學資源，為學生搭建高水平的職業實踐教學平臺，進行實踐課程內容建設和實踐平臺建設，以及實踐課程改革建設，以學生為實踐主體，重點強化學生的職業能力培養，促進實踐教學質量的大幅提升。

一、課內實踐

課內實踐，是指廣播電視編導專業的一些主干專業課程。如，電視攝像、電視畫面編輯、新聞攝影、大眾傳播學、節目主持藝術、新聞采訪與寫作、節目主持藝術、電視節目制作等，根據課程性質，有課內實驗指導教師設置了課內實踐課題。其為兩種實踐形式：一種是在課堂理論教學中，留出一定時間，組織學生根據本次課所講授的理論知識模擬職業環境進行實踐。如在《新聞采訪與寫作》課程教學中，教師組織學生進行30分鐘的模擬采訪訓練；《節目主持藝術》課程教學中，教師組織學生分組進行進行課前10分鐘即興主持訓練和各種類型節目主持訓練，采取教師講評、學生互評相結合的方式對學生實踐成果進行效果分析與總結。另一種是階段理論內容講授完，利用一次或幾次課時間進行課題型課內實踐。由此課程主講教師親自到現場指導。如，《影視編導》非獨立實驗課教師將學生分組，并對每組學生按個人興趣進行分工，擬定一個拍攝情景，一組的學生共同創作，最終拍攝并剪輯完成一個完整的影片場景。課內實踐，由任課教師全程親自指導，隨時發現問題，隨時解決，切中問題，對學生職業能力的培養針對性強。這種實踐形式，密切理論教學和實踐教學的聯系，使實踐能力與職業能力同步增長，從而提高了實踐教學的整體水平。

二、綜合實訓

1.通信行業人才匹配失衡引發的思考

第三代移動通信系統（3G）將移動通信和Internet兩項偉大的技術結合在一起，面對著兩個規模達數千億元及如此龐大的用戶基數時，未來幾年通信產業將迎來又一個幾年期的高速發展期。市場對移動通信人才的需求呈現不斷上漲的趨勢，通信人才的價值也不斷提升，而通信行業的人才儲備與產業增長相比卻明顯不足。3G時代的人才需求將集中分布于：擁有傳統數據通信技術的網絡人員；移動通信工程建設、測試、網絡的運行、維護、優化技術類人才；業務運維人員等。伴隨眾多外資電信企業的爭相進入，通信人才將愈發緊俏，工程、技術、研發、銷售、業務拓展等職位是該行業的熱門職位。目前通信行業從業人員已經超過400萬，而僅以年約10%的正常崗位補充與更替的速度計算，就業市場上會有超過40萬的就業崗位。工程技術、維護、業務銷售、行業銷售、后臺運營等崗位，制造著大量的高級技術工人、低端工程師以及具備行業知識的銷售工程師的需求。可以預見，通訊行業的人才將繼續持續成為人才就業的熱門領域。然而，高等學校的通信工程應屆畢業生的就業形勢卻沒有得到明顯的改觀。從上世紀80年代至今的30年間，高等教育在發生真深刻的變革，最直接表現就是大學教育已經從精英教育過渡到大眾化教育。高等教育大眾化時代的到來是中國教育發展的偉大進步，是中國有史以來第一次實現了人民素質普遍提升。然而隨著社會的進步，高等教育也需要解決教育過程與社會需求的適應性匹配問題[3]。當前通信專業畢業生出現的結構性失業就是這種匹配失衡的集中體現。

2.基于實訓模式的通信人才培養模式

無論是德國雙元制的職業教育體系還是澳大利亞TAFE聯盟的情景教學模式，其中的共同特點都需要一種能夠體現時代技術特征的工程實訓環境[5]。因此，高等教育階段的通信人才培養模式在繼課內實驗、綜合設計實踐、創新實踐三個維度后，實訓環境的構建必然成為高等學校實踐教學體系的第四個重要維度[1]。

2.1實訓平臺構建的目標一個現代化多功能的通信與網絡實訓中心，集實驗教學、創新培養、工程訓練、科學研究為一體，囊括程控交換、光傳輸、寬帶接入、數據通信、NGN、3G等若干平臺，通過先進的教學手段將現有主流商用通信系統融入實踐教學。

2.2實訓平臺建設的內容實訓體系硬件建設的原則是以工程技術培訓作為主要目標，綜合考慮資金、場地等條件，以商用的通信設備為基礎，合理的集成為適合實訓教學的硬件平臺[2]。硬件的平臺從網絡類型可分為：程控交換平臺、光交換(傳輸)平臺、軟交換平臺（NGN）、無線(移動)通信、寬帶接入平臺等。

[摘要]培養具有創新創業精神的應用型人才是地方高校適應經濟發展的必然要求，也是推動地方高校提升教學水平的重要突破口。通過以天水師范學院電子商務專業為例，提出專業學習-工學結合-工學交替的創新人才培養模式，并從課程體系建設、搭建創新創業平臺、深化校企合作等方面強化學生創新創業能力

[關鍵詞]創新創業；地方高校；電子商務；人才培養模式

“大眾創業、萬眾創新”這一概念是由總理在2014年的達沃斯論壇上提出，并在此后的首屆世界互聯網大會、2015年《政府工作報告》等場合頻頻對該詞進行闡釋。近十幾年電子商務的快速發展，更是得益于該行業對產品創新的高度依賴，電子商務行業表現出極強的創新創業特征。在黨的報告中進一步指出，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”在時代新需求下，如何把創新創業教育滲透到電子商務人才培養中，強力助推創新創業經濟的快速發展，對地方高校建設電子商務專業具有重要現實意義。

一、電子商務人才培養模式概述

(一)人才培養模式現狀。人才培養模式是一套完整的教學體系，包括課程體系的構建、教學結構的設計、教學方法的運用、教學效果的評估等方面。高校電子商務人才培養的基本思路是堅持以培養高素質技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學平臺，積極探索“校企合作、工學結合、頂崗實習”的“3+1”人才培養模式。“3”指學生在前三年在校期間主要通過課堂教學和校內創新創業實踐完成通識課程模塊、專業課程模塊和創新創業訓練模塊的學習，“1”強調學生在學校第四年通過校外合作企業提供的崗位平臺進行實崗實訓，或由實習教師帶隊在合作企業完成集中實訓的方式完成系統化的學習，提升綜合能力素質。(二)電子商務人才培養要求。隨著移動互聯技術和移動電子商務的迅速發展，電子商務行業的競爭日益激烈，且重點表現為商業模式、服務模式的創新。電子商務突出在創意、創新之中謀求新的變化，迫切需要高校將電子商務的創業實踐引進到電子商務專業的教學活動中，通過產學研結合等模式進行人才培養模式的綜合改革。[1]2018年國務院出臺的《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中，進一步對推動大眾創業、萬眾創新提出了新的更高要求，特別是要強化大學生創新創業教育培訓，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系。[2]鑒于此，電子商務專業在專業教學和人才培養中，更要進一步注重培養學生的創新創業意識，積極鼓勵引導學生進行創新創業實踐，培養“有創意、能創新、善創業”的應用型人才。

二、電子商務專業人才培養中的主要問題

教師節活動總結

在上海市大眾工業學校辦公樓四樓會議室，數控辦學部第二十二屆教師節座談會在那里隆重召開。主持會議的是辦學部的管坤和潘品方兩位主任，數控辦學部38位任課及實訓教師全部出席。大家就“如何打造數控精品專業”展開了熱烈討論，會議中各位教師情緒高漲，發言踴躍，提出了許多寶貴的建議，現總結如下：

一、“團結”是打造精品專業的前提。

建設精品專業是一項系統工程，在這個工程中，首先需要的是一個“積極向上，勇于開拓進取”的團結的集體。座談會上，田鳳霞老師滿懷真摯的情感談了“團結的集體”對于精品專業建設的重要性。“齊心協力，艱苦努力”是打造精品專業的前提。“團隊精神”可以營造良好的教學環境，這必將在精品專業建設中起到重要作用。

二、精品專業應以精品課程建設為基礎。

眾所周知，任何一個專業培養目標都必須依靠由每一講課所構成的教學過程的實施才能得以實現。換句話說，精品專業建設必須通過精品課程的建設來體現，離開實際存在的精品課，那么精品專業也就名不副實了。數控專業教學主任潘品方老師談到：要實施課程改革，以任務引領教學。為加快數控精品專業的建設，他為在座的每位老師提出了一個戰略性的思考題：如何建設精品課程，如何為學生提供最好的教學方法和內容，同時通過精品課程建設，推動優質教育資源的共享，使學生得到最好的教育，使學生在課堂上真正享受到精品課程的成果和甜味。他希望在今后的教學活動中，教師們要開展“創亮點”的活動。所謂“創亮點”就是創造精品課，多多培養精品學生。一石激起千層浪，潘主任的講話引來各方積極反應，教師們紛紛發表了各自的意見。基礎課教師們表示要在“基礎教育功能化”方面繼續實踐，形成自己的精品課。專業教師們對開發技能化訓練的課程和建設精品實訓基地方面充滿了信心。

［摘要］隨著“網生代”的成長，網絡劇成為電視劇的一種新的衍生形態。傳統的《電視劇研究》課程，無法滿足“互聯網+”時代對電視劇創作人才的需求。新時代的《電視劇研究》課程，需要面對網絡劇發展的新趨勢，激發“網生代”的學習積極性，建構具有互聯網思維的課程新體系。

［關鍵詞］網絡劇;互聯網思維;海上絲綢之路;教學改革

《電視劇研究》是廣東技術師范學院廣播電視編導專業編劇方向的必修課程，旨在培養影視從業人員的電視劇故事創意、電視劇劇本策劃、電視劇本寫作等方面的技巧和能力。從2010年開始，各大主流媒體視頻網站，如優酷、土豆、愛奇藝為迎合“網生代”的需求，開始嘗試制作網絡劇。網絡劇滿足“網生代”的娛樂需求，成為一種新的電視劇形態。網絡自制劇(簡稱網絡劇)是以數字影像技術制作，以網絡為第一傳播渠道，專為網絡媒介服務，滿足網絡用戶觀看需要的新型演劇形式。2014年我國網絡劇獲得了井噴式發展，《暗黑者》《萬萬沒想到2》和《拐個皇帝來現代》等作品，瓜分了電視劇市場相當數量的收視率。更令人矚目的是，2015年的《太子妃升職記》和2017年的《將軍在上》，以叛逆的故事情節、特立獨行的風格，成功點燃了觀眾的收視熱情。隨著“互聯網+”時代的到來，網絡劇已成為電視劇創作的一種新類型。但是，從近兩年的教學狀況來看，《電視劇研究》課程和電視劇發展的新態勢發生了嚴重的脫節。

一、網絡劇發展新態勢下《電視劇研究》課程存在的問題

傳統的《電視劇研究》課程由“2+2”的模式組成，2節理論講授課，2節實訓課程，實訓課程主要用于分析經典的電視劇的創作特色，通過分析具體的作品促進學生對電視劇創作技巧的掌握。從現有的學習情況來看，學生容易沉溺于電視劇的情節發展，而忽視電視劇創作的技巧分析和學習，實訓課程難以達到理想的效果。而網絡劇的出現帶來了電視劇創作的新趨勢，“近七成觀眾每次看網絡劇的時長主要集中在30分鐘－2小時之間;觀眾更期望單部網絡劇時長在30分鐘－60分鐘之間，而愿意接受超長時間和微劇的占比較低”。［1］筆者在兩年的教學實踐中，發現兩個問題非常突出:一是學生無法將所學理論和現有的電視劇創作實踐結合起來;二是實訓課內容較為傳統，實訓效果不理想，學生無法及時提升新時代的創作技能。“網生代”審美觀、娛樂需求和收視特征的變化，已經對影視劇創作人才的培養提出了新的要求，如何培養出既有互聯網氣質，又有文化擔當的電視劇創作人才，是對《電視劇研究》課程提出的新挑戰。

二、網絡劇發展新態勢下《電視劇研究》課程的新定位

摘要：自2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”這一口號以來，創新創業教育便成了技工教育改革的重要趨勢。尤其是在這些年，技校生就業高質量壓力日漸變大的情況下，創新創業教育在技工院校各個專業教學中的教育地位愈發凸顯。做好創新創業教育和專業教學的融合工作，不但能夠進一步提升技校生的綜合能力，而且還能夠為他們更好地就業與發展提供有效助力。基于此，本文以創新創業為背景，就技工院校會計專業教學的改革路徑進行了詳細闡述，以期能夠給廣大教育同仁提供一些新的借鑒參考。

關鍵詞：技工院校；會計專業教學；創新創業；改革路徑

創新是民族發展之魂，創業是國家富強之路。對于技工院校會計專業教學來說，如何推動創新創業教育的落實，已經成為一個亟待解決的時代問題。2014年，教育部明確提出，廣大職業院校要應當圍繞創新創業做好關于專業育人體系、教育體系的改革工作。對此，技工院校會計專業教學也要立足專業相關特點，圍繞學生的就業需求以及國家發展態勢，以創新創業教育為著力點，做好專業教育的改革工作，以此進一步提升專業育人實效，為學生更好地就業與發展保駕護航。

一、把控關鍵節點，啟蒙雙創意識

客觀地說，若想做好雙創教育在技工院校會計專業教學中落實工作，必須要重視一些關鍵節點的把控。這些關鍵節點包括有：入學階段、實訓中以及畢業前等，在這些節點做好關于雙創方面的教育工作，往往會有著事半功倍的效果。例如在會計專業學生入校后，專業教師應當在此時做好雙創教育的滲透工作。一方面可向學生做一下關于本專業教學內容、對接行業、發展前景等方面的介紹；另一方面也可向學生講授一些關于雙創方面的理念，讓學生能夠明白提高自身雙創能力的意義所在以及創新創業的要素與條件等。具體來說，教師可引入一些關于本專業學生在創新創業方面的實際案例，以此來啟發學生的雙創意識，實現雙創教育的有效滲透。

二、優化理論教學，激發雙創熱情

企業的發展離不開創新，企業只有不斷創新，才能不斷進步，社會才能更加繁榮昌盛。我國正處于社會轉型期，對創新型人才的需求更加迫切。旅游專業學生不僅要掌握旅游學、營銷學、管理學等多門學科的理論知識，還要具備應用營銷策略、制定和實施營銷方案的綜合實踐能力，更重要的是，如果學生沒有一定的創新能力，就很難為企業和社會創造更大的價值。因此，高校需要基于學生創新能力的培養，積極探索旅游市場營銷課程的教改路徑，以提升學生的創新能力及旅游市場營銷課程的教學效果。基于此，筆者分析了培養旅游專業學生旅游市場營銷創新能力的必要性，探討能提升學生創新能力的教學改革路徑。

一、培養旅游專業學生旅游市場營銷創新能力的必要性

（一）培養創新能力是高校教育的方向

“大眾創業、萬眾創新”的提出為高校教學指明了方向，而培養學生的創新能力是高校對此的積極響應。高校承擔著培養創新型人才的重要使命，因此，如何讓學生思維得以開拓，提升其創新能力，使學生養成勤于思索的良好習慣，成為富有開拓進取精神的新時代人才，是高校教育應思考的問題。所以，在旅游市場營銷課程的教學中培養學生的創新能力就極為必要。

（二）創新能力是學生就業的需要

對旅游企業來說，面對眾多不同層次的旅游客源，如何吸引到不同的客源，滿足游客的不同需求，一方面離不開優質的服務，另一方面也需要對旅游營銷活動進行創新。旅游企業要通過市場調研了解不同層次游客的需求，同時還要了解其他企業的營銷策略，再根據調研結果對營銷方案進行調整和創新，采用有效的營銷策略，為游客提供既富有新意又能滿足其個性化需求的服務，這樣才能在旅游行業日益激烈的競爭中脫穎而出，提高市場占有率。因此，培養具有創新能力的旅游市場營銷人才，是企業提高自身競爭優勢的有效舉措，而創新能力自然是學生就業的需要。

摘要:經過近30年的發展，中國證券市場制度、法律法規、金融產品創新均取得巨大的成績。但作為高校財務管理、金融專業一門核心課程的《證券投資學》，卻沒有跟上時代的發展要求，特別是實訓條件、體系等比較落后，投資實戰方面更是處于空白。2018教育部要求嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。因此，文章在“金課”理念的指引下，注重實訓“高階性、創新性、挑戰度”，對《證券投資學》課程實訓體系進行了重新設計，構建出一個全新的“課內實訓+仿真實訓+社會實訓”三位一體實訓體系。

關鍵詞:金課;證券投資;實訓體系

證券投資學是門理論性較強，實操性更強的學科，其理論應用于實踐需要經過較長時間的檢驗和驗證。因此，課堂上較短的48學時難以滿足實戰的需要，需要增加仿真的、社會的實戰訓練才能達到較好的教學和實踐效果。在“金課”理念下，以“以學為中心”，必須更加專注學生自我專業素質的提高，而實訓體系的完善是其提高的保障，因此需要有非常強的實訓體系作為支撐。但當前大部分高校“證券投資學”課程的教學都是重理論教學、輕實踐，甚至沒有好的實訓教學內容，實訓內容書本化和單一化，難度和深度較低，無法適應應用型本科的教學需要，最根本的是無法與實際工作對接。許小姣(2019)認為，要提高學業挑戰度、增加課程難度和深度，切實提高本科教學質量是新時代中國高等教育的迫切需要，也是新時代建設中國特色、世界一流本科教育的重要抓手。淘汰“水課”、打造“金課”是一項艱巨的、長期的系統工程。［1］本文的研究結合仿真實訓和社會實訓的經驗教訓，構建一個全新的“課內實訓+仿真實訓+社會實訓”的三位一體實訓體系。實訓，即“實習(踐)”加“培訓”;本源自于IT業的管理和技術實踐。而本文中的課內實訓、仿真實訓、社會實訓在大量的文獻中都沒有統一的定義，基本上是作者根據自身的理解而作。衛慧平(2010)認為高校實驗教學模式按實驗技術層次劃分，可以分為傳統的實驗室教學模式，網絡實驗教學模式，社會實踐教學模式。［2］這三種教學模式正是體現了實訓教學的課內實訓、仿真實訓、社會實訓三方面的實踐應用。

一、課內實訓———基本原理+操作技能

課內實訓要以尊重理論扎實、理論夠用的原則，將課堂中所學證券投資學原理進行提煉，歸納整理，編制成可以配套應用的實訓內容，然后對基本技能和中高級技能進行較好的掌握，為仿真實訓做好準備。課內實訓的主要目標是體現以下二點:第一，理論實用、夠用;第二，做好知識的儲備和積累，完善知識體系、熟練操作技能。課內實訓主要從以下三個方面加以歸納總結:

(一)基本面

受訓者

學生作為創業教育過程中的受訓者，接收教學信息并進行加工，最后轉化為自己的信息。期間，受訓者也會根據情況反饋信息。受訓者的任務不應該是機械、被動的獲取信息，而應主動、有選擇地接收、理解信息。受訓者在接收教學信息時主要應有以下幾種行為特點：第一，行為的限定性。學生信息接收需要有一定的限制，這一限制來源于整個教學大綱及教學目標，實訓師應該有計劃、有組織地進行教學信息的輸出，受訓者則要接受創業教育課堂的紀律與規范，確保教學過程的有序化。第二，行為的主動性。受訓者應該以一種積極的心態和學習動機，自覺完成課前預習、課堂學習、課后復習，創業教育的課程在很大程度上區別于一般課程，行動導向教學法的運用使得受訓者必須主動去學習、參與和調研，提高創業教育課程的效果。第三，行為的選擇性。受訓者在課堂中對學習內容的消化吸收是有選擇的，他們會理性地吸收、理解、記憶部分他們認為重要的內容。

信息源

信息源是連接實訓師與受訓者之間的中間介質。教學活動本身就是一種信息傳遞的過程，整個活動包括信息的獲取、加工、傳遞、接收、儲存、反饋、學習、模擬和使用。在創業教育過程中，信息源主要有以下幾種類型：第一，教學目標信息。教育教學活動是實訓師有目的、有計劃地引導受訓者利用多種媒體掌握知識、培養能力，為社會培養人才的活動。這一總體目標信息確定了課程、教材、教學計劃、大綱等目標信息的設計思路和要求，實訓師應首先熟練掌握這些信息，并以此作為教育、教學活動的根據。第二，教學傳輸信息。實訓師在創業教育中向受訓者傳遞信息，主要包括語言信息、非語言信息（包括動作、文字、聲音、圖形圖像、媒體交互、教具、模型等）。第三，實訓信息。創業教育并非僅限于理論，受訓者在實訓師的引導下通過模擬、實踐、調研等方式獲得各種直接感性的信息，屬于一種體驗式的信息內容。第四，社會傳媒信息。現今社會，伴隨著媒體技術的發展成熟，受訓者通過接觸電視、廣播、網絡、報紙等大眾傳播媒體的機會大增，這些并非由實訓師進行傳遞的媒體信息在很大程度上會影響受訓者在創業教育過程中的信息接收，需要實訓師通過課堂教學加以指導、規范。第五，反饋信息。受訓者的不但要接收信息，還會在接收信息后作出反應，主要表現為受訓者用不同的方式表達對信息的意見、建議、看法等，并伴隨著他們心理、行為等的變化，知識能力的提升。

創業教育要素行為模型

創業教育的教學模型主要是由實訓師、受訓者及信息源等3個相互聯系和相互作用的要素所構成，是一種虛實結合的混合模型。比如實訓師、受訓者及其所依托的高校組織是一個系統實體，而信息源主要是以教學內容為主（除部分教具、模型等外），基本都屬于意識形態。下圖為創業教育要素行為模型。從該模型可以看出，實訓師通過對社會傳媒信息、教學目標信息等信息源的獲取、加工，結合之前受訓者的反饋信息進行教學內容、方式方法的改進、提升，將教學傳輸信息傳遞給受訓者。受訓者在獲得實訓師傳遞過來的信息后，通過結合社會傳媒信息、實訓信息等信息源的學習、模擬，吸收、加強自身創業能力和素質的提高。因此，整個創業教育過程可以分為2個部分：即受訓者吸收、加強的過程與實訓師改進、提升的過程。