大專音樂教育范文10篇

一、我國社區(qū)音樂教育的特點(diǎn)與發(fā)展

(1)社區(qū)民眾因其文化程度,社會(huì)分工不同而存在興趣愛好,性格,職業(yè)等差異。

(2)社區(qū)教育打破了原有的傳統(tǒng)教育的圍墻,將區(qū)域教育資源進(jìn)行一定的整合。社區(qū)教育努力提升非正規(guī)教育與非正式教育的功能,將教育與民眾社會(huì)生活融為一體,折射出現(xiàn)代教育的新型傳播模式。

(3)隨著素質(zhì)教育的深入人心,許多家長越來越認(rèn)識(shí)到音樂教育的美育功能與作用。社區(qū)音樂教育既滿足了家長對孩子素質(zhì)教育的需求,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的人際關(guān)系能力和音樂素質(zhì)。

(4)隨著我國老齡化社會(huì)的日益加劇,中老年人作為社會(huì)的重要一部分,成為我國不可回避的社會(huì)關(guān)注群體。藝術(shù)教育(音樂教育)的切入幫助中老年人提高精神文化生活質(zhì)量,改善老年人社會(huì)生活環(huán)境,豐富老年人社會(huì)文化生活。近年來,隨著社會(huì)對于藝術(shù)教育的重視和普及,加之接受高等藝術(shù)教育的畢業(yè)生就業(yè)壓力等因素,使得社區(qū)音樂教育的師資力量逐步發(fā)展壯大,成為我國社會(huì)教育資源中一支不可小覷的力量。

二、我國社區(qū)音樂教育在發(fā)展過程中存在的問題

第一篇：高中音樂審美教育研究

一、提升學(xué)生音樂審美能力的方式

（一）從有詞歌曲向純音樂過渡

歌詞可以有效的反映樂曲本身的情感表達(dá)，在一定程度上有利于學(xué)生對音樂的理解，但是音樂教育的最本質(zhì)是需要鍛煉學(xué)生對純音樂的鑒賞能力，通過對音樂中樂器、節(jié)奏和旋律本身的情感進(jìn)行有效地感受和理解，這樣才能進(jìn)一步提高音樂鑒賞能力。當(dāng)然可以起步以帶有歌詞的音樂欣賞開始，但是歌曲本身需要具備典型特點(diǎn)，并且具有較高的審美趣味，避免惡俗或者爛俗的音樂流入課堂教學(xué)，中學(xué)教師要為學(xué)生音樂鑒賞學(xué)習(xí)曲目進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。

（二）從流行音樂到民族音樂

大多數(shù)學(xué)生對于流行音樂較為熱衷，無論是國外還是國內(nèi)音樂，只要具有較高的音樂水準(zhǔn)都可以引入課堂教學(xué)中。流行音樂中可以選擇具有各地風(fēng)格特色的音樂素材，如：周杰倫的古典民族風(fēng)格音樂，日韓的舞曲音樂，歐美的重金屬流行音樂等，不同的流行音樂本身是具有不同地域風(fēng)格特色的，可以通過學(xué)生樂于接受的方式作為音樂審美的入門素材，提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生有充分的感受和理解能力。在通過對流行樂做鋪墊分析后可以再選擇具有民族傳統(tǒng)風(fēng)格的民族音樂。當(dāng)然民族音樂不一定局限在中國民族音樂中，還可以選擇世界各地異域風(fēng)格特色的民族音樂，讓學(xué)生對于世界音樂有更多的了解，擴(kuò)寬學(xué)生音樂了解的范圍，不要讓學(xué)生局限在小范圍的音樂領(lǐng)域中，盡可能的打開學(xué)生的音樂視野，給予學(xué)生更多的音樂選擇空間。

摘要：音樂教學(xué)在學(xué)前教育教學(xué)中占據(jù)著很大的比例，但是傳統(tǒng)音樂的發(fā)展受到了文化多元化的影響。學(xué)前音樂教育的開展不僅能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂情操的養(yǎng)成，而且能夠提高學(xué)前兒童的音樂欣賞能力。我國的傳統(tǒng)音樂具備多樣化的特點(diǎn)，而且藝術(shù)價(jià)值較高，經(jīng)過長時(shí)間的歷史傳承，傳統(tǒng)音樂已經(jīng)成為我國傳統(tǒng)文化中的一個(gè)重要分支。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)音樂；學(xué)前兒童；音樂教育；實(shí)施

本文從以下各方面展開論述，首先從傳統(tǒng)音樂對學(xué)前音樂教育的意義進(jìn)行了簡要論述，然后針對當(dāng)前傳統(tǒng)教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出了傳統(tǒng)音樂在學(xué)前音樂教育實(shí)施過程中存在的問題，最后結(jié)合問題探析了開展學(xué)前音樂教育的教學(xué)措施。

1傳統(tǒng)音樂對學(xué)前音樂教育的意義

從學(xué)生的音樂能力角度來看，在學(xué)前音樂教育中引入傳統(tǒng)音樂，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的養(yǎng)成，在豐富學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到有效的提高，為學(xué)生日后的音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從文化傳承的角度來看，傳統(tǒng)音樂是我國傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要分支，教師通過開展傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)，能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)文化，在提高民族自豪感的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

2傳統(tǒng)音樂的發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：在我國的課程教育改革上，鼓勵(lì)教師更新教育觀念等內(nèi)容，在我國的職教課程改革上，音樂教育課程主要存在的問題就是課程目標(biāo)偏離人才的最終職業(yè)目標(biāo)，有的職業(yè)學(xué)校在音樂課程上，注重表演技巧，而忽視音樂的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在教學(xué)手法上，教師表現(xiàn)的比較傳統(tǒng)，在我國的教育改革中，主要是為了人才培養(yǎng)而設(shè)置相關(guān)的課程，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立適合人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，在音樂教育課程上應(yīng)該科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)手法上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教課程觀；音樂教育課程；課程改革

在我國的職業(yè)大專院校所設(shè)置的專業(yè)中，都需要開設(shè)音樂教育等課程，音樂課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生的綜合能力水平的目標(biāo)的，從我國目前的職業(yè)院校來看，音樂教育課程在教育理念、教育內(nèi)容等方面都還比較落后，課程的設(shè)置等不能符合現(xiàn)代化人才發(fā)展的目標(biāo)，這樣的問題出現(xiàn)，導(dǎo)致音樂教育課程的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，在一定程度上影響學(xué)校培育人才的理念。

一、職教課程中音樂教育課程教學(xué)存在的問題說明

在職教課程中有的學(xué)校設(shè)置的課程在課程目標(biāo)設(shè)立上對于專業(yè)人才來說有些偏移，在專業(yè)的音樂院校中，教師們注重的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，將學(xué)生的演唱或演奏方面加以專業(yè)的訓(xùn)練，而在職高院校等受這種專業(yè)音樂院校教學(xué)模式的影響，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向?qū)I(yè)化。在高職院校中，對于音樂教育的示范性沒有加以重視，在音樂教育課程中的理論部分開設(shè)的比較單一，對于像音樂欣賞類型的課程開設(shè)的比較少。在音樂課程中，學(xué)生對于音樂作品的時(shí)代及背景應(yīng)該有所了解，而大部分的高職院校，對于這樣的課程有著嚴(yán)重的忽視。這樣導(dǎo)致學(xué)生在音樂實(shí)踐過程中的能力比較薄弱，對于音樂作品缺少深刻的理解，像這樣培養(yǎng)的出來的人才在今后的音樂教學(xué)上，不能很好勝任音樂教學(xué)的工作。有的高職院校開設(shè)音樂課程培養(yǎng)的是中小學(xué)、幼兒園等單位的音樂教師。像這樣的專業(yè)要求開設(shè)的音樂課程需要具有師范性，而在有的高職院校中在音樂課程中忽視了這點(diǎn)。學(xué)生通過在校的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅需要掌握專業(yè)的技能技巧，還需要具備較高的音樂教學(xué)能力和音樂運(yùn)用能力，在這樣的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的音樂教室，所以，在高職院校中，音樂課程的設(shè)置及教師的教學(xué)目標(biāo)等需要進(jìn)行創(chuàng)新，讓音樂教育課程發(fā)展的更加全面。在高職院校中，音樂課程的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的比較單一，注重的專業(yè)技能的培養(yǎng)，在人文知識(shí)方面不夠重視，這樣的情況與課程的設(shè)置有著直接的關(guān)系。一般的高職院校開設(shè)的理論課程比較少，對于學(xué)生來說，缺乏對于歌曲文化的了解，在作品境界的表現(xiàn)上，有所欠缺。培養(yǎng)的教師人群，在將來的教學(xué)工作中達(dá)不到相應(yīng)的要求，這方面是需要進(jìn)行改善的。

二、音樂教育課程教學(xué)改革的措施概述

一、研究對象及方法

（一）研究對象

在廣州市各區(qū)隨機(jī)抽取1所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查和研究，共抽取8所。共發(fā)放教師問卷130份，回收有效教師問卷117份，有效回收問卷率是90%。

（二）研究方法

主要采用問卷調(diào)查法。自編《幼兒園音樂教育調(diào)查問卷（教師版）》，問卷設(shè)計(jì)包括基本資料和幼兒園音樂教育現(xiàn)狀兩部分。基本資料包括幼兒園性質(zhì)、幼兒園辦學(xué)特長、教師受教育程度、教師所受教育性質(zhì)、教師專業(yè)等；幼兒園音樂教育現(xiàn)狀主要涉及園長關(guān)注程度、歌唱活動(dòng)、音樂律動(dòng)活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂器活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)、課外音樂活動(dòng)、音樂教材及相關(guān)資料、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況、教師教研情況、教師專業(yè)特長等方面。

二、調(diào)查結(jié)果及討論

一、蘇北地區(qū)師范音樂教育的發(fā)展歷史

筆者把蘇北地區(qū)分成徐、淮、連三大區(qū)域，目前師范類本科院校有3所，分別為江蘇師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院和淮陰師范學(xué)院；師范類專科學(xué)校有6所，分別為徐州高等師范學(xué)校、運(yùn)河高等師范學(xué)校、鹽城高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校和連云港師范高等專科學(xué)校。民國成立后，國體的改變帶來了師范教育的改革。1912年9月國民政府頒布的《師范教育令》規(guī)定：師范教育分中、高兩級，將學(xué)校名稱一律由“學(xué)堂”改為“學(xué)校”。高等師范學(xué)校以培養(yǎng)中學(xué)、師范學(xué)校教員為目的，并將高等師范學(xué)校改為國立。由于政治、經(jīng)濟(jì)、地區(qū)發(fā)展不平衡等方面的因素，蘇北地區(qū)的高師音樂教育起步較晚，發(fā)展也較為緩慢。在上述專科學(xué)校中，徐州高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1906年，算是時(shí)間最早的；連云港師范高等專科學(xué)校創(chuàng)辦于1914年；阜寧高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1920年，運(yùn)河高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1928年；鹽城高等師范學(xué)校相對較遲，于1941年才建立。這五所學(xué)校是蘇北地區(qū)創(chuàng)辦較早的專業(yè)培養(yǎng)音樂師資的學(xué)校。五四新文化運(yùn)動(dòng)爆發(fā)以后，學(xué)校教育改革的新高潮隨之出現(xiàn)，這一局面將中國教育的發(fā)展帶入了一個(gè)新的歷史階段。在這一時(shí)期，學(xué)校教育的改革以向西方學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，在教育理論上主要受實(shí)用主義的影響。教育界根據(jù)社會(huì)發(fā)展新形勢的需要，經(jīng)過深入研究和討論，于1922年提出了學(xué)制改革方案。這一時(shí)期，師范學(xué)校均紛紛易名，如運(yùn)河高等師范學(xué)校初名“中央大學(xué)區(qū)立東海中學(xué)鄉(xiāng)村師范科”，1932年鄉(xiāng)師科獨(dú)立建校，定名“江蘇省立灌云簡易鄉(xiāng)村師范學(xué)校”。1934年9月，遷至邳縣運(yùn)河鎮(zhèn)，易名“江蘇省立運(yùn)河簡易鄉(xiāng)村師范學(xué)校”。至抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，師范學(xué)校和簡易師范學(xué)校的課程設(shè)置大致分為三種：一是基本學(xué)科，如音樂；二是師范專業(yè)科目；三是為“適應(yīng)管教養(yǎng)合一之要旨”而設(shè)立的科目。這樣的設(shè)置是基本學(xué)科與專業(yè)訓(xùn)練科目并舉，優(yōu)點(diǎn)是切合實(shí)際，師范生在校所學(xué)的課程能夠在畢業(yè)后服務(wù)于中小學(xué)校教學(xué)的需要。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，時(shí)局動(dòng)蕩，導(dǎo)致許多學(xué)校遭到破壞，無法正常上課甚至停辦。為解決中等學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏的問題，1938年國民政府頒布了《師范學(xué)院規(guī)程》，設(shè)立師范學(xué)院，專門為中等學(xué)校培養(yǎng)師資。20世紀(jì)40年代，師范學(xué)院在全國范圍設(shè)立起來，學(xué)校里的音樂專業(yè)也逐漸建立起來，我國音樂師范教育有了一定的發(fā)展。在蘇北這一片區(qū)，音樂系科建立時(shí)間均較晚，1952年徐州師范大學(xué)（今江蘇師范大學(xué)）成立，1992年成立音樂系，2006年更名為音樂學(xué)院；1987年鹽城師范專科學(xué)校增設(shè)“音樂系”，1999年學(xué)校升級為“鹽城師范學(xué)院”，音樂系更名為音樂學(xué)院；淮陰師范學(xué)院于1997年建立音樂系，2009年更名為音樂學(xué)院。從這些本科院校的歷史沿革中能夠看出，它們都經(jīng)歷了從專科學(xué)校提升到本科院校，從系到院的轉(zhuǎn)變，發(fā)展過程都極為相似。自國民政府將美育列入學(xué)校教育的宗旨，音樂教育作為美育的主要內(nèi)容受到各所師范學(xué)校的重視，中等師范學(xué)校普遍開設(shè)音樂課。“五四”運(yùn)動(dòng)之后，美育更是得到進(jìn)一步的發(fā)展。這是我國高師音樂專業(yè)建設(shè)的初創(chuàng)時(shí)期，正是在此階段，我國相繼有了培養(yǎng)中等學(xué)校和高等學(xué)校音樂師資的專門院校。

二、蘇北地區(qū)師范音樂教育的現(xiàn)狀

（一）五年制師范教育的優(yōu)勢與困境

從中等師范學(xué)校基礎(chǔ)之上升格而來的五年制師范教育具有悠久的辦學(xué)歷史，這些學(xué)校從事教師資培養(yǎng)100多年，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的辦學(xué)成果。第二，五年制師范繼承了原中師的招生制度，在錄取前要對考生經(jīng)過面試和專業(yè)加試等諸多環(huán)節(jié)的考核，招生制度較為獨(dú)特。第三，五年制師范教育堅(jiān)持面向小學(xué)，師范性明顯，具有明確的辦學(xué)方向和穩(wěn)定的職業(yè)取向。但是，優(yōu)勢與困境共存，五年制師范學(xué)校目前也存在著許多弊端。首先，近幾年學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量有明顯的下滑，選擇報(bào)考師范的學(xué)生越來越少，一些成績較差、素質(zhì)較低的學(xué)生因師范學(xué)校的門檻較低而入學(xué)就讀。第二，20世紀(jì)50年代開始，小學(xué)教師的培養(yǎng)逐步被納入了高等教育的范疇，未來小學(xué)教師學(xué)歷提升至本科甚至是碩士研究生都將是一種趨勢，所以這就導(dǎo)致五年制大專畢業(yè)生的學(xué)歷層次偏低。第三，由于蘇北地區(qū)各中小學(xué)校的主要教學(xué)重點(diǎn)是語文、數(shù)學(xué)等科目，對音樂教育不夠重視，嚴(yán)重影響了師范學(xué)校的音樂教育。

（二）高師音樂教育的現(xiàn)狀與對策

摘要：音樂教育并不是只會(huì)教會(huì)一首歌，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對音樂把音樂教育發(fā)展成美育教育，本文就是從分析一個(gè)地區(qū)影響音樂教育的軟硬件資源，探討某地區(qū)音樂美育教育實(shí)踐的可能性。關(guān)鍵詞：音樂教育；條件設(shè)施；美育實(shí)施隴南地區(qū)地處較偏遠(yuǎn)，其經(jīng)濟(jì)、文化等都比較落后，所以針對音樂美育教育，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況展開，本文通過實(shí)地調(diào)查，分別從以下七個(gè)方面進(jìn)行簡要分析，并適當(dāng)?shù)奶岢鲆庖姾徒ㄗh。

一、音樂教室分析

專門的音樂教室在本地區(qū)學(xué)校教學(xué)中所占比例是比較少的，專門音樂教室對于音樂教育是比較重要的，其中有必要的音樂設(shè)施，比如鋼琴等樂器、座位的擺設(shè)、多媒體、必要的音響、教室環(huán)境布置、教室與上文化課教室的隔離程度等等都會(huì)影響學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)與興趣，應(yīng)當(dāng)受到重視。

二、鄉(xiāng)村少年宮

鄉(xiāng)村少年宮是隴南市（也屬于全國范圍的）近幾年在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也有部分城區(qū)學(xué)校，建立起來的音樂活動(dòng)形式，是屬于課后興趣性質(zhì)的，它的建立在一定程度上滿足了鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生興趣的發(fā)展，但據(jù)調(diào)查，雖然有了硬件設(shè)施，但是缺乏必要的教師，也缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校很少組織鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的表演，學(xué)生只是感到好奇去玩，在學(xué)習(xí)的過程中，遇到困難不愿意解決或者教師也缺乏解決問題的決心，有些學(xué)生上了一學(xué)年鋼琴興趣班，還是只會(huì)彈《小星星》，極大的浪費(fèi)資源，也在實(shí)質(zhì)上沒有解決鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的問題。

三、樂器

摘要：文章采用問卷法，以我校五年制大專學(xué)生為調(diào)研對象。調(diào)研結(jié)果表明：影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問題是困擾幼教《聲樂》課程的突出問題。具體表現(xiàn)為:教學(xué)模式及教學(xué)方法老套、缺乏聲樂課學(xué)習(xí)興趣、對音樂活動(dòng)的概念和特征模糊、音樂活動(dòng)涉及類型很少。針對上述問題，結(jié)合調(diào)研對象提出的意見，提出政策性對策。

關(guān)鍵詞：聲樂；能力提升；現(xiàn)狀；對策

學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展已成為一道亮麗的風(fēng)景，作為影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問題再一次成為焦點(diǎn)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)的出臺(tái)，使幼兒教師對自己的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念有了更加明確的定位。要想幼兒教育得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，不僅要提升教育教學(xué)質(zhì)量，還要注重教師專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。聲樂課程如何與能力提升相結(jié)合，是我們課程改革與教學(xué)方法一直在探索的問題，我們應(yīng)該與幼教的其它相關(guān)課程相結(jié)合，以此來提升幼兒教師的專業(yè)能力，要做到綜合實(shí)訓(xùn)，幼兒素質(zhì)教育中的一個(gè)重要課程就是“音樂活動(dòng)課”，聲樂課的教學(xué)正好與音樂活動(dòng)相結(jié)合，共同來實(shí)現(xiàn)幼教學(xué)生的能力。

一、調(diào)研對象與方法

（一）調(diào)研對象。本次調(diào)研的對象是廣西幼兒師范高等專科學(xué)校的16級學(xué)生，16級學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)第四個(gè)年頭，學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也涉及較廣，單科課程都已相繼學(xué)習(xí)完畢，但是在綜合實(shí)訓(xùn)，能力提升方面還有待加強(qiáng)。本次問卷采取網(wǎng)絡(luò)答題，調(diào)查對象較廣，調(diào)查簡便且實(shí)效性強(qiáng)。（二）調(diào)研方法。1.文獻(xiàn)收集法。本次問卷主要是收集查閱聲樂課程與學(xué)生組織音樂活動(dòng)的結(jié)合問題，通過查看書籍、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、文章等，總結(jié)出7個(gè)問題，進(jìn)行調(diào)查研究。2.問卷調(diào)查法。自編問卷《學(xué)前教育聲樂課程與幼兒教師專業(yè)能力提升的調(diào)查》，問卷調(diào)查的基本思路是通過對在校學(xué)生聲樂課上對于能力提升的學(xué)習(xí)情況，在比較廣的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)聲樂課程教學(xué)存在的問題。問卷統(tǒng)計(jì)采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，將調(diào)查問卷編制成網(wǎng)絡(luò)版，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，16級大專學(xué)生都可以參與填寫，確保問卷的廣泛性與真實(shí)性，問卷發(fā)放1個(gè)月時(shí)間，共收到問卷138份，且問卷保質(zhì)保量，達(dá)到了研究的效果。

二、調(diào)查報(bào)告結(jié)果分析

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

一是課程安排有名無實(shí)。轄區(qū)內(nèi)65所中小學(xué)在課程表內(nèi)均按教學(xué)大綱要求安排了音樂課，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往由于種種原因被擠占或改上其它課程，音樂課教學(xué)難以保證。二是專業(yè)師資配備不足。全轄區(qū)中小學(xué)除縣城的初中配備有專業(yè)音樂教師各1名，教育主管部門直屬的某小學(xué)共設(shè)48個(gè)教學(xué)班，擁有學(xué)生3217名，教職工103人，僅有專業(yè)音樂教師2名。就專業(yè)音樂教師的學(xué)歷而言多為師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，更高學(xué)歷的音樂教師也不愿去經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的山區(qū)小縣任教。三是音樂教育設(shè)施投入不足。由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，音樂教育基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足，全縣僅直屬小學(xué)擁有鋼琴一架，設(shè)有舞蹈教室、多媒體教學(xué)設(shè)施外，其余學(xué)校仍然是八十年代使用的風(fēng)琴，有的不完全農(nóng)村小學(xué)甚至沒有任何音樂教育設(shè)備和設(shè)施。在學(xué)生幼小的心靈深處，根本不明白音樂課到底是什么，他們又能從中學(xué)到些什么。四是學(xué)生渴求音樂教育的心愿難以滿足。對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生中調(diào)查得知，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)。當(dāng)問他們都喜歡什么歌曲或者老師教她們唱些什么歌曲時(shí)，從孩子們口中說出的不是充滿快樂的童歌，而是社會(huì)上廣為流傳的網(wǎng)絡(luò)成名曲。學(xué)生學(xué)唱流行歌曲并非壞事，但久而久之就會(huì)失去音樂與他們年齡相結(jié)合的教育功能。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課本教材上的歌曲抱以“不喜歡”“不好聽”的態(tài)度，其原因是有的學(xué)生不熟悉音樂課本中的歌曲內(nèi)涵，有些不愿意唱，覺得這些歌曲無聊、幼稚，唱著沒意思。但要知道課本中的東西都是經(jīng)過有關(guān)部門、專家評審后選用的，這些歌曲都是適合兒童演唱的，有利于少年兒童身心健康發(fā)展。學(xué)生喜歡舞蹈、聲樂或者器樂的學(xué)習(xí)，但作為西部這樣的小縣城沒有足夠的資金開設(shè)這樣的舞蹈、聲樂、器樂學(xué)習(xí)班，也沒有教授這些樂器的專業(yè)老師，所以這些喜歡音樂的孩子就只能利用雙休日，在家長的陪同下，乘車數(shù)公里，參加在市內(nèi)的舞蹈、器樂、聲樂等培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。這樣的城鄉(xiāng)差距使得音樂教育公平失衡，從而造成農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生比城市中小學(xué)的學(xué)生音樂素質(zhì)低。

二、造成農(nóng)村小學(xué)音樂教育“失衡”的原因

在教育體制方面，雖然我們的教育方針要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，素質(zhì)教育經(jīng)常掛在口頭上，但是在教育考核中只是一考定終身。經(jīng)過調(diào)查獲悉，有些農(nóng)村小學(xué)雖然開設(shè)音樂課，但也常常被擠占。而對于這樣有名無實(shí)的課程，任課教師很是輕松，要么不上課，只讓學(xué)生上自習(xí)。問其原因，他們只有一種回答：由于學(xué)生課業(yè)繁重所以留出時(shí)間讓他們可以更好的學(xué)習(xí)。但從現(xiàn)在教育管理部門方面來看，在應(yīng)試教育為主的大環(huán)境影響下，人們越來越輕視音樂這門藝術(shù)課，認(rèn)為音樂可有可無，音樂課也可以不上。在他們的心里，只有升學(xué)考試的科目才是“主科”，對音樂教育沒有足夠的重視。他們所遵循的就是教育教學(xué)的重心都圍著“主科”轉(zhuǎn)，因而才會(huì)出現(xiàn)在調(diào)查的學(xué)校48個(gè)教學(xué)班僅有2名專業(yè)音樂教師，由于不重視音樂教育，所以在教師的招聘、配備以及教師職稱、職務(wù)晉升和評優(yōu)評先均向主科傾向，致使小學(xué)音樂教育師資力量嚴(yán)重缺乏。在學(xué)校教育管理方面，雖然表面上仍然提倡素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)上仍是應(yīng)試教育，一些農(nóng)村學(xué)校為了體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的號召，利用雙休日給學(xué)生開設(shè)了特長班，例如：電子琴、舞蹈、書法等一些學(xué)生喜歡的項(xiàng)目。但由于學(xué)校硬件設(shè)施的少之又少，學(xué)生不能系統(tǒng)的從中學(xué)到什么，就只能抱著玩一玩的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生都帶著周內(nèi)老師布置的作業(yè)，這種打著實(shí)施素質(zhì)教育的旗號開設(shè)的藝術(shù)特長班就變成了學(xué)生完成家庭作業(yè)的自習(xí)室。學(xué)校依然把片面追求升學(xué)率作為唯一目標(biāo)，并把考試成績排名作為衡量教師工作業(yè)績的主要指標(biāo)。音樂、美術(shù)仍不列入考試科目。不少教師為了晉職評優(yōu)，爭奪名次，一心撲在正課上，兼職的其它“輔”課都被主科擠占，音樂也自然成了可有可無的“小三門”。音樂教師也成為主科教師輕視和學(xué)校管理者歧視的對象。因?yàn)闆]有人愿意去那些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，就算配備了音樂教師但沒有鋼琴、電子琴、風(fēng)琴等設(shè)施，使得教師無法上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)安排這些教師帶學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語這些主課或是讓這些教師帶班主任，正是因?yàn)檫@些原因使得音樂課被代替，音樂教育的重要性被忽略。在家庭教育中，現(xiàn)在家長對孩子教育過程中，對音樂藝術(shù)教育存在著錯(cuò)誤傾向。農(nóng)村地區(qū)由于“望子成龍、望女成鳳”思想觀念的影響，有的家長不顧孩子興趣愛好，扼殺了孩子的童真、童趣，給孩子的心靈留下創(chuàng)傷，致使一些孩子產(chǎn)生逆反心理。一些家長只讓孩子埋頭學(xué)習(xí)“數(shù)、理、化”，把孩子的音樂天賦和喜好興趣視為不務(wù)正業(yè)。這都導(dǎo)致了農(nóng)村孩子無法正確的接觸到音樂教育。

三、改善農(nóng)村小學(xué)音樂教育的對策

（一）音樂教育應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視

國內(nèi)高師音樂教育現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)其自身性質(zhì)特點(diǎn)對培養(yǎng)對象的特殊要求。藝術(shù)類院校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是選拔培養(yǎng)專業(yè)技能優(yōu)秀的人才，以發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)為主，所以以往的音樂藝術(shù)類專業(yè)招生時(shí)對學(xué)生的大學(xué)前的專業(yè)教育要求比較高，學(xué)生上大學(xué)之前就要求要具備一定能力的專業(yè)要求，并在考試中經(jīng)過層層篩選，最后擇優(yōu)錄取。而師范類學(xué)校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)合格優(yōu)秀的音樂教師，要求培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。高師音樂教育的目的是學(xué)生畢業(yè)后能夠擔(dān)任中小學(xué)的音樂教育及藝術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)。教育的出發(fā)點(diǎn)就是能夠使學(xué)生充分了解中小學(xué)音樂教育的授課特點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。但是目前高校師范類音樂專業(yè)仍然大多都是沿用專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中往往只重視自己的主修專業(yè)課而輕視對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是技能專業(yè)方向的學(xué)生，相當(dāng)一部分高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)性雖然很強(qiáng)，但是知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力嚴(yán)重脫節(jié)，不能夠?qū)⑾嚓P(guān)的音樂知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為方式，這就違背了音樂教育本來的目的。比如說在即興鋼琴伴奏方面，很多學(xué)生都是有很大欠缺的，有些學(xué)生或許鋼琴功底并不差，但是在應(yīng)聘的時(shí)候卻連一首很簡單的小歌曲都不能伴奏。現(xiàn)在的中小學(xué)音樂課最主要的還是對學(xué)生音樂愛好興趣的培養(yǎng)，要求教師掌握多方面的學(xué)科知識(shí)，學(xué)校對教師的專業(yè)課水平要求不是很高，但要求教師對只要跟音樂類相關(guān)的學(xué)科聲樂舞蹈、合唱、器樂等都應(yīng)有所了解，所掌握的知識(shí)并不要求樣樣精通，但知識(shí)結(jié)構(gòu)必須多元化。這樣一來師范院校的畢業(yè)生就無法勝任學(xué)校多元化的教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)，這也是音樂師范畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因。

2.“教”與“學(xué)”的態(tài)度是關(guān)鍵

首先，教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。隨著辦學(xué)層次的提高，要求高師音樂教師不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，還要有一定的理論研究和科研能力。高師音樂教師(特別是技能技巧專業(yè)教師)不同于其他專業(yè)教師，他們除了與其他專業(yè)教師所共有的專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)以外，還有技能性部分，而技能性部分只有不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能使專業(yè)水平得到保持和提高。但是，由于擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)劇增，教師課時(shí)量大大增加，造成師資力量的嚴(yán)重缺乏，使很多教師沒有足夠的時(shí)間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n，因而不能認(rèn)真搞好教學(xué)，只能應(yīng)付劇增的課時(shí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。而且，現(xiàn)在在高校中的科研及數(shù)量也都直接跟教師的工資獎(jiǎng)金掛鉤，有的教師為了搞科研、寫論文，在教學(xué)上馬馬虎虎，應(yīng)付教學(xué)，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，有的即使論文出來了，也像空中樓閣、紙上談兵，離教學(xué)實(shí)際越來越遠(yuǎn)。音樂界還普遍存在對于學(xué)習(xí)上實(shí)行一對一單人授課的小課形式，音樂類教師普遍都帶有一些私人學(xué)生，而且上課費(fèi)用不低。一些學(xué)校教師待遇比較低，教師上一節(jié)學(xué)校計(jì)劃任務(wù)內(nèi)課的課時(shí)費(fèi)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上一節(jié)小課的課時(shí)費(fèi)，巨額差距之下，教師難免在學(xué)校工作與私人上課之間產(chǎn)生時(shí)間上的矛盾，違反愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教師道德規(guī)范。這也是某些教師對上課懈怠的一個(gè)原因。其次，學(xué)校教育是以“金字塔”式的等級制度為主，以往高校的音樂專業(yè)由于招生規(guī)模小，有名額限定，所以對考生的素質(zhì)要求比較高。如今，高師音樂專業(yè)也同其他藝術(shù)類高校一樣，擴(kuò)大了招生規(guī)模，這樣在招生錄取的時(shí)候生源的質(zhì)量就免不了要降低一些。而且在高考中藝術(shù)類對于文化課的要求比普通類高校分?jǐn)?shù)線要低得多，一些考生為了走捷徑考上大學(xué)，在專業(yè)課上經(jīng)過幾個(gè)月的突擊可能就能考上高師音樂院校，但是這些學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)都相對會(huì)差一些，對音樂的接受能力和悟性也比較低，這樣就給高校教師的教學(xué)帶來了一定的困難，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

結(jié)合國外音樂教育對比