德育導師總結范文10篇

1.高中德育導師制的實施案例分析

1.1吳江區汾湖高級中學實施德育導師制的實施方案

（1）實施德育導師制的目標：學校通過實現德育導師制，把德育任務分配到導師工作中，導師通過用心溝通，竭誠交流；以情動情，以行導行的原則對學生進行深刻的思想教育和引導，集學業輔導、思想教育、生活指導和心理疏導為一體的全面德育教育工作。

（2）德育導師制的工作機制：為了德育導師制工作的順利展開，需要建立學生檔案和導師工作方案，建立總結匯報制度，建立家訪聯絡工作安排，建立導師與學生定期開展交流的時間方案以及德育考評制度，保證導師能夠認真履行自己的職責，完成自己的工作。

（3）德育導師的制的考評方案：學校大力推行的德育導師制工作，需要高中各個年級和班級師生的全力配合。首先各個年級要組織每學期最少三次的師生面對面交流，每學期要召開一次德育導師制的匯報總結和專題研究會，把每個班開展德育導師制的相關材料上報，由政教處對每個班的情況進行考核，決定獎懲。每位教師每月至少一次找學生溝通，寫好交流的主要話題，要有一定的文字材料為依據，非班主任可在年終考核得基準分五分，并且可以作為評優的先決條件。

1.2平望中學德育導師制的實施方案

第一篇

1.高中德育管理的對策與方法

創造良好校園氛圍環境是很容易對一個人的舉止行為甚至思想產生影響的。學校作為學生離開家庭后的學習場所，學校的環境與氛圍對學生的影響是很大的。所以，學校相關管理者一定要為建立一個校風良好的校園環境而做出實際的舉措。首先可以在學生接觸較多的宣傳欄上定期講述關于先進模范代表的事跡，鼓勵學生向他們學習；同時，可以開展一些志愿者活動，培養學生樂于助人的品質；也可以定期開展德育教育的講座。總之，要使學校形成一股德育教育的風氣。

2.加強課堂德育工作

學生除了在學校組織舉行的各類活動中可以感受與學習到良好的品德，還有一部分知識的來源是在課堂上學習來的。課堂上的教育傳輸的是理論知識，雖然，在一定程度上不具有可實施性，但是，理論知識的教育也是非常重要的。理論可以指導實踐，學生只有擁有堅實的理論基礎作為后盾，在實踐中才不會出現盲從以及錯誤的事情。另外，任課老師還要加強課堂教學的活躍性與生動性，盡可能的在理論知識的傳輸中加入實例來向學生闡釋道理，這樣學生才會更容易接受知識，更好的理解。所以，學校一定要重視德育課堂的教育，通過培訓等方式提高相關任課老師的水平，使學生更好的接受知識。

3.老師做好表率，以德育人

[摘要]通過對普通高中學校的調研發現，各年級學生在成長與發展方面均存在一些典型問題。為此，提出以制度建設推進普通高中德育實踐的策略，以提高德育的實效性，促進對這些問題的解決。

[關鍵詞]普通高中；德育；導師制；生涯規劃；制度育人

通過對一所普通高中學校的調研發現，該校高一學生缺乏自信和歸屬感，自我調控能力較差；高二學生缺乏合作共進意識，規則意識淡薄，道德觀念模糊；高三學生缺乏前期學業規劃，不能面對挫折，情緒低落、焦慮，對人生感到迷茫。這一系列問題，嚴重阻礙了學生素養的全面發展。為了讓學生在生活中陽光自信、學習上能同舟共濟、行動上能自我控制、情緒上會自主調整、心中有學校榮譽感、為人上自尊自愛、精神上自立自強、困境中積極應對，從而綻放生命的光彩，德育活動應選擇適合學生的內容，并加強激勵機制的建設，使內容與目標相一致、途徑與目的相吻合。這就需要德育工作者認真反思并明確職責，在此基礎上設計方案、選擇策略，做到全員育人、全過程育人、全方位育人。為此，應通過構建德育制度來推進德育實踐，提高德育實效。

一、隊伍建設推進德育實踐

學校應整合德育工作隊伍，設立德育處，下設學生發展中心（負責心理咨詢、職業規劃、生活指導等工作），人員包括1位德育處主任、3位德育處副主任（分別負責各年段德育工作），1位團委書記、1位團委副書記，1位心理咨詢師、1位職業規劃師、1位專職生活輔導員，共八人。1.德育處主任工作職責。德育主任工作職責包括：與校長一起貫徹執行黨和國家的教育方針，制定并實施德育計劃，定期反思總結；部署階段性工作，做好每月改進小結，并上報一周安排；協助校長選配各年段首席導師，審批首席導師計劃，給導師提供培訓和指導；掌握學生思想動態，制定有針對性的德育策略，及時處理學生違紀事件，對學生進行引導教育，而不是簡單地將違紀情況記錄在檔案里；定期召開首席導師會議，做好學生的品德測評和評優工作；落實困難學生的經濟補助和結對助學；協調團委、學生會開展有益于學生身心健康的教育活動，協助學生發展中心做好生涯規劃及學生心理疏導等相關工作；努力爭取校外教育機構和有關部門的配合，組織學生參加社會實踐活動。2.團委書記工作職責。團委書記工作職責包括：根據學生實際，制定計劃，負責評比總結；與各處密切配合，負責社團活動，加強學生核心素養教育；每年組織一次“團代會”和寒暑假社會實踐活動，選舉新的團委干部，并進行培訓和指導，切實提升團員整體素質；通過中學業余黨校培養品學兼優的學生，做好推優入黨工作；加強校園文化建設，做好宣傳、大型活動組織、升旗儀式、各班團支書管理等工作。3.德育處副主任職責德育處副主任職責包括：開展年段學生思想教育和主題班會活動；安排教師值周、在校生統計、校園衛生(如衛生服務站、衛生責任區、大掃除及值周班等)、紅十字、全校家訪、全體班干部培訓等工作；做好會議記錄和年級段首席導師考核。

二、全員育人推進德育實踐

一、中職學校推行德育導師制的背景

在問及“造成成績差的主要原因”時，有68.5%的學生回答是“基礎差”“智力差”；在回答“是否有信心成為自己所學專業里的行家里手”這一問題時，選擇“信心不足”或“毫無信心”的學生竟達74%。這反映出學生對所學專業不接納，心理上的抵觸情緒和失落感比較嚴重。在此學習心態中，不少中職生由厭學而致厭校，對學校沒有歸屬感，在生活習慣上表現為自由散漫，得過且過，有的還染上抽煙、喝酒等不良嗜好，早戀的學生也占了一定比例。面對這樣的情形，德育導師制更凸顯了它的價值：“德育導師制的實施，實現了全員育人的新局面。充分挖掘了教育群體的潛在力量，改變過去輔導員孤軍作戰、單一的德育模式，由于課任教師與家長的加入，擴大了教育者的范圍，加大了教育力度，增強了教育的時效性、針對性。”［4］

二、中職學校踐行德育導師制的現狀

浙江省教育廳出臺《關于全省中小學生實施“德育導師制”的指導意見》至今已有九年。學校對德育導師制的重視程度不一，效果也有差別。我省德育導師制開展較早的屬長興中學，已積累了豐富的實際經驗。浙江省教科院院長方展畫在對長興中學德育導師制的實踐進行調研后認為：“德育導師制是學校班主任工作必要而有效的補充，具體就是在‘整體、合作、優化’教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到作為‘導師’的任課教師身上，導師依據‘用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行’的育人原則，既教書又育人，既管理又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。”［5］與之不同的是，還有一些學校仍處于嘗試階段，沒有作深入實踐。筆者所在縣的職業學校推行“德育導師制”已有三年，積聚了一定的經驗，也暴露出很多問題。學校推行德育導師制歷經三個階段：一是籌備階段。由德育安全處著手準備，先在教職工大會上動員，再由各班主任根據需要列出受導學生的名單，分給各任課老師。原則上受導對象為所謂的“后進生”———學習能力、思想品德、行為習慣上存在問題的學生，每個德育導師負責一至三名學生。二是施導階段，學校發放德育導師及受導學生的記錄表，用于平時交流時填寫，學期結束上交學校。三是考核階段，將平日要求施導教師與受導學生記錄的談話表及相關材料作為考核依據，納入學期或學年德育考核。實踐下來，效果不很理想。據筆者調查，在實施初期，教師“每周與受導學生交流一次”的占45%，“兩至三周一次”的為30%；后來就迅速減少，有的甚至一個月不與學生交流一次。學期結束前，有的德育導師一次性填完表格上交即完事，有的干脆沒交。在考核方面，學校考核過于籠統，缺乏評價的操作性，缺乏過程性考核制度，大多德育導師由開始的一點“勤”，演變為后來的形式主義。學校整個德育導師制的實踐可謂“淺嘗輒止”。師生對“德育導師制”總體上滿意程度較低。

三、中職學校在德育導師制實施中存在的問題及相應對策

中職學校中推行的“德育導師制”，讓更多的教師關心、指導學生的思想、生活、心理健康與學習，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實踐中也暴露出一系列問題。

摘要：思政教育是現階段高校教育實踐中需要重點強調的內容，在高素質人才的價值觀培養、正確思想意識樹立以及法治意識強化實踐中均有重要的作用。因此在目前的高等教育中，思政教育不容忽視。結合現階段的高等教育實踐做分析可知，為了實現思政教育的穩定、持續，各高校積極進行思政課程體系的設計并落實，取得了顯著的效果。在思政教育實踐中，老師是非常重要的角色，其對教學的最終成果有顯著影響。高校思政課實踐承擔著德育的重要任務，高校德育導師扮演者重要角色，從各方面的資料分析來看，高校思政課教師作為德育導師存在著角色困境。文章對相應的內容進行分析與討論，旨在為實踐提供指導。

關鍵詞：高校思政課；教師；德育導師；角色困境；原因

高等教育的目的不僅僅是育才，更重要的是育人，所以高校教育教學工作不僅僅要強調專業理論教育和技能訓練，更要加強對大學生的思想政治教育。對思政教育的具體實施進行分析，教材、教師以及教學方法是三大影響因素，因此在實踐中需要關注這三大要素對思政教育的具體影響，并進行積極的教學調整和優化。思政教育還有德育的目的，因此思政教課老師還要充當德育教師角色。對思政課老師的德育教師角色扮演進行分析，發現有不少老師面臨諸多困境，這影響了思政教育實踐中的德育工作推進。基于此，本研究分析老師面臨的德育導師角色困境并挖掘導致困境的原因，同時討論相應的問題解決策略。

一、高校思政課教師作為德育導師的角色困境

對目前高校思政課教師作為德育導師的角色困境做分析，對全面分析思政課教師在目前德育教育實踐中的具體現狀有突出的現實意義。結合目前的實踐進行分析，高校思政課教師作為德育導師的角色困境主要表現在如下幾個方面：

（一）角色沖突頻繁

［摘要］研究生導師作為指導和培養研究生的第一責任人，肩負著培養高層次創新型人才的使命，必須把立德樹人作為研究生教育的根本任務。師德師風建設，在高校的立德樹人工作中居于核心地位。

［關鍵詞］研究生導師；學術不端；立德樹人；職責；制度機制

在全國教育大會上指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

一、當前高校研究生導師師德師風方面存在的問題

（一）部分導師德育理性認知不足。當前，研究生導師在德育內容和責任范圍方面存在不同程度的爭議和分歧，一方面，德育責任范圍邊界劃分模糊不清。研究生育人工作需要導師、思想政治教師和學校等多方負責，形成合力，是一項系統工程。各方職責存在交叉和界限不清的現象，使導師的德育方面優勢不能凸顯。另外，導師自身面臨教學、科研和職稱等方面的壓力，容易忽略職責交叉的部分，導致出現研究生德育方面的“職責沖突”和“責任真空”等現象，因此導師對德育理性認知不足在很大程度上影響了其職責的實地落實。導師對德育范圍的認識，除參考國家相關文件的規定外，主要來自于對自身和研究生德育主體間的責任比較。一方面，研究生導師要不斷加強系統理論學習，提高自身培養研究生德育的能力；此外，研究生導師應深入了解我國研究生教育宗旨所在，目標是培養什么樣的研究生和怎樣培養研究生等問題，增強自身的責任感，承擔德育工作的引領者和示范者。再者，思想政治教師通過系列課程對研究生進行德育教育，但一般在研一階段，之后的德育教育基本來源于導師的指導。然而，導師的時間存在碎片化，內容上也很難與思想政治教師進行對接，導致德育教育的持續性較差[1]。（二）部分導師的育德水平有待進一步提高。北宋政治家司馬光說，“才者，德之資也；德者，才之帥也”。充分體現了研究生人才培養過程中育人與育才兩者相統一的過程[2]。然而，在實際研究生人才培養過程中，由于育德過程周期長，具有復雜性，且效果潛隱，往往會出現避重就輕的現象，忽略育德的方面。相對于育德，育才有著外顯的特征，只要肯下功夫就會有成效，研究生導師對學生育才的培養往往有立竿見影的效果。育才的周期相對較短，且可量化，通過導師短時間的指導和研究生的多加練習，就能達到一定的技能，保障研究生在規定的時間內順利畢業。造成有的導師只注重對學生育才，不注重育德。片面追求發所謂的高水平的學術論文，急功近利，科研成果經不起推敲，甚至發生論文抄襲現象[3]。（三）部分導師的責任心不夠強，對學生存在放任不管的情況。部分導師沒有把足夠的時間用在研究生的啟發和指導，對學生的研究進度不進行定期的督促，學生有問題時得不到導師的及時指導，導師對學生存在放任不管的情況，有悖于教師的職業道德。尤其是對心理上、思想上有問題的學生，不應該歧視或者態度冷漠，應該多拿出時間給予關心，進行正確引導。導師與研究生的互動交流是導師立德樹人教育的有效措施和關鍵方式，要以溝通交流為基礎，建立良好的師生互動機制。導師要努力營造開放、信任和支持的交流氛圍，打造關懷、對話、探究的溝通環境。在互動交流中，不僅要了解研究生的研究進展和指導迷津，還要關心研究生的生活及身心健康，保護其合法權益，分析其困惑，及時進行心理疏導，幫助其解決困難[4]。（四）制度機制不夠完善、導師獎懲與激勵機制有待真正落實。客觀來說，學校雖然制定了導師選拔機制、聘任機制、考核機制、獎懲與激勵措施等，但還不夠完善，沒有真正從體制機制上保障研究生導師善于、勤于和樂于指導學生，沒有形成長期有效的評價督導獎懲的有效方法。在導師或研究生遇到問題時，得不到制度機制上的保障。而且由于各種原因，一些機制措施并沒有真正落到實處。一方面，導師對招生研究生的積極性不高。

二、提高研究生導師師德師風之舉措

一、指導思想

以全國、省、市職教工作會議精神為指導，貫徹落實《江蘇省職業學校學生管理規范（試行）》和學校2007年度工作計劃，適應兩個轉變，即我校人才培養模式的轉變和辦學層次提高的轉變，以規范和實效為抓手，以規范養成教育和“三職”(職業理想、職業道德、職業紀律)教育為主線，以加強德育常規管理和進行德育改革為重點，以完善德育網絡、健全德育制度、建好德育隊伍、創新德育形式和方法為保證，以提高學生的文明程度和道德水平、促進學生綜合職業能力的形成為根本，大力加強和改進我校德育工作，增強德育工作的針對性、實效性和時代感，初步樹立我校德育工作品牌。

二、工作目標

1、切實做好德育常規工作，狠抓學生文明行為特別是校園文明行為養成訓練，為提升我校德育工作水平打下堅實的基礎。

2、完善德育管理制度，規范工作行為，構建德育體系。

3、形成更加完善的德育二級管理體制。

職校的德育管理制度，是強調以德育回歸生活、關注學生生命成長為理念，通過構建學校教學與德育一體化的管理機制，使學校德育工作更加貼近學生的學習和生活，學生的知識建構與道德成長同步發展，真正提高德育的實效性。這一思想體現在對學生的思想道德建設上，便是大力營造學生成人、成才的人文環境和思想環境，抓陣地、抓活動，積極構筑學校、社會、家庭“三位一體”的思想道德建設網絡，建立和健全學校德育管理體制。現將這幾年我們諸暨市職教中心在德育管理制度方面所做的具體工作總結如下。

一、構建德育管理體制,落實德育隊伍建設

（一）健全管理機制以“以德修身、以技立業”的辦學思想為指導，我們諸暨市職教中心在思想道德建設方面建立了一套嚴密而科學的管理制度，實行校長負責領導的三級管理：校長室———學生處、學部———班主任。從校長到職工、從門衛到生活管理老師、從校車司機到食堂管理員，人人都是德育工作者，形成了一種教職員工人人參與、層層落入的工作機制。

1．全員育人導師制根據“育人至上，和諧發展”的辦學思想，我們實行了“全員育人導師制”。其具體辦法是：（1）由學部長統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據本人任教班級及各班實際，分別選定4-5名學生（2-3名“差生”，1名中等生，1名優生）進行“學習幫扶”、“思想幫扶”、“心理解惑”，做學生的導師。每名導師每周至少與所帶學生各談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習方法、心理解惑等方面幫助學生制訂切實可行的計劃和設想。（2）各學部建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程（包括談話時間、地點、談話主題以及談話人的感受）。德育處通過導師的談話育人材料，對該導師的評價，以及學生思想狀況、學業成績的變化等項目對導師進行量化考核，教務處把該工作納入年度考核工作中去。“轉化一個后進生與培養一個優尖學生同樣重要”，這是我們學校領導和教職工的共同認識。全員育人導師制的實施，使教師自覺地利用更多的課余時間接觸學生，因材施教，使每一個學生受到充分的關注和尊重，促進了學生整體素質的提高，也促進了學生個體健康和諧地發展。

2．新生軍訓制學校要求新生入學后要進行為期一周的軍訓。這個軍訓是融軍事訓練、行為規范的養成訓練、主題班會召開以及教唱革命歌曲、看愛國影片、學做新式體操等為一體的綜合教育訓練。每期軍訓結束后，各班要進行成果展示并評獎。這一制度磨煉了學生的意志，培養了他們的獨立生活能力和吃苦耐勞的精神，增強了團體的凝聚力，促進了學生對學校和班級的熱愛。

3．學部責任制學部責任制要求各學部教職員工，在校內外遇上學生權益受侵犯時，或學生違紀違規時，不管你是不是這名學生的班主任，也不管你有沒有教過這名學生，都負有處理該事件的責任。否則你的師德考核便會受到影響，而這將直接影響到你在學生心目中的形象和各學部的考核。

一年來，我校在柯城區教文體局的領導和關懷下，緊緊圍繞創體、藝、衛強區和“六大校園”的建設開展工作，以加強未成年人思想道德教育工作為核心，繼續把抓好新課程改革，提高教師教學水平作為工作重點；以強化教師個人教學反思意識為突破口，積極引導教師不斷學習先進的教育教學理念，努力提高教育科研能力。全年在全校教職員工的共同努力下，較好地完成了各項工作任務，現總結如下：

德育工作特點及成效：

大力推行“德育導師制”，是20*年柯城區德育工作重點之一。隨著我區基礎教育民主化、均衡化水平日益提高，過去僅靠班主任教學生“做人”的傳統教育模式已經難以滿足學生身心健康發展的需求。據了解，新實施的“德育導師制”，就是要改變以往“班主任當家”的模式，選拔專門的德育導師把學生的德育工作“包干到戶”，導師通過建立“師生交流檔案”、“學生個性檔案”等方式，認真傾聽學生的訴求，了解學生的成長需要，充分關注學習有困難、行為有偏差、家庭有困難的學生，從學生的思想、生活、心理健康和學習等多個方面給予關心和指導，與學生們結為真正的“知心朋友”。

為了讓全體教師們進一步了解“德育導師制”，落實“人人都是德育工作者”的德育理念，新學期開學初*第三小學就舉行了“德育導師制”專題學習動員大會。

通過學習宣傳，讓教師們了解了“德育導師制”的相關理論和本校的德育工作方向，為導師制的進一步開展打下了基礎。

大會由校長主持，少先隊總輔導員主講。輔導員首先介紹了“德育導師制”的理論研究和他人實踐經驗，然后結合本校實際情況，講述了“德育導師制”的指導思想、工作目標、導師工作原則與方法、導師工作制度等八個方面內容，并著重分析了具體任務和操作方法：

新時期未成年人思想道德觀念的變化，建構和諧的學校環境德育網絡，不斷加強和創新學校德育工作，是擺在德育工作者面前的一項十分緊迫的任務。如何整合家庭、學校、社會各層德育教育的力量，把德育工作提升到一個戰略高度來認識和建設，構建網絡德育，形成學校特色，是學校德育教育工作者深入思考的問題。

網絡德育一般是指在局域網（LAN）和廣域網（WAN）上所開展的一系列德育活動，其內容包括德育信息、網絡文化、網絡德育課、虛擬社區、網上咨詢答疑、在線討論，網上德育基地、網上家長學校等。這些德育活動圍繞現代德育思想、德育目標和德育內容來開展，它與學校德育有著緊密的聯系，是學校德育教育的延伸，也是德育現代化發展的必然趨勢。我校在德育教育工作等方面利用e路構建德育網絡上作了一定的實踐與嘗試，下面就學校構建e路（網絡）德育工作——環境德育網絡、e路德育網絡、家社校德育網絡、師生德育網絡、心靈e路德育網絡、導師德育網絡、班主任德育網絡等方面所作的探討，談一點我們在實踐中的做法。

一、構建環境德育網絡營造濃厚的德育氛圍

1校本德育環境網絡

校本德育環境網是育人之網，美麗的校容校貌有著陶冶學生心靈、熏陶學生行為、啟發學生美好想象，振奮和激勵學生精神思想的作用，產生良好的教育的效果。優美的校園環境是對學生進行德育教育的一個陣地，學生置身其中，耳濡目染，潛移默化，感受到“校園無處不育人，校園無時不育人”的氛圍。

打開學校網站，映入眼簾的美麗校園。學校標志性雕塑，顧況讀書臺，古崇福寺，靈龜（荷）池，假山噴泉……“亭臺碑泉皆為師，花樹墻廊均有情”，學校東臨智標，西望紫薇；南連史東山故居，毗鄰衍芬草堂、徐志摩故居。山水相依，環境秀麗。顯性的校園環境文化，提高了學生的思想素養，拓展了文化育人的空間和渠道。