電商專業(yè)論文范文10篇

摘要:新文科建設(shè)理念對跨境電商人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合提出了新的要求。本文以杭州師范大學錢江學院為例，探索了四年一貫制、全方位的跨境電商產(chǎn)教融合新模式。實踐表明，跨境電商專業(yè)深化產(chǎn)教融合，需在認知層面秉持一致的合作理念，需在實踐層面構(gòu)建多層次遞進式的人才培養(yǎng)體系，需在發(fā)展層面拓寬合作領(lǐng)域。同時，需建立長效合作機制，包括利益共享機制、項目運行機制及協(xié)議約束機制。

關(guān)鍵詞:新文科；跨境電商；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；合作機制

跨境電商作為國際貿(mào)易新業(yè)態(tài)，成為我國穩(wěn)外貿(mào)促轉(zhuǎn)型的重要抓手與新引擎。跨境電商的快速發(fā)展催生了社會對該專業(yè)人才的旺盛需求，教育部先后在中職、高職、本科增設(shè)跨境電商專業(yè)，以破解人才短缺的困境。跨境電商是一個應(yīng)用性很強的新興專業(yè)，走產(chǎn)教融合之路是該專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的必然選擇。在新文科建設(shè)理念的引領(lǐng)下，產(chǎn)教融合被賦予新的內(nèi)涵和使命，跨境電商專業(yè)如何深化產(chǎn)教融合成為學界關(guān)注的熱點。

1跨境電商專業(yè)深化產(chǎn)教融合的時代背景及意義

1.1新文科建設(shè)是當前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基石

2018年8月，中共中央發(fā)文提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”(簡稱“四新”建設(shè))，正式提出“新文科”概念。2020年11月，在山東召開新文科建設(shè)工作會議，發(fā)布了“新文科建設(shè)宣言”，對新文科建設(shè)作出了全面部署。教育部高等教育司司長吳巖指出，新文科建設(shè)是新時代中國特色哲學社會科學發(fā)展的新要求，將對傳統(tǒng)文科進行學科重組，促進多學科交叉與深度融合。新文科建設(shè)對推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)新時代文科人才、提高國家文化軟實力具有重要意義。

摘要：科學合理地設(shè)置應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實踐教學體系是地方本科院校深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)。本文首先對地方應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)實踐教學的現(xiàn)存問題進行了調(diào)研分析，梳理了基于職業(yè)能力的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建思路，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“一中心”、“二保障”、“三平臺”、“四途徑”、“八模塊”的實踐教學體系，以期能為地方應(yīng)用型本科院校電商專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；實踐教學體系；應(yīng)用型本科

1、地方應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1實踐教學缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。目前，地方應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學普遍缺乏系統(tǒng)設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，理論課時偏多，實踐課時交叉重復(fù)、內(nèi)容空泛的情況十分普遍。在課程考核機制方面，現(xiàn)有的理論課程已經(jīng)形成了嚴格的考核機制，而實踐課程的考核缺乏過程化監(jiān)控，實踐課程很難達到預(yù)期的培養(yǎng)學生動手能力的教學效果。學生在實踐能力培養(yǎng)方面始終處于被動學習的狀態(tài)，很難將理論知識與實踐能力相結(jié)合，以至于出現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)的本科畢業(yè)生不會設(shè)計制作、運營管理簡單的電子商務(wù)網(wǎng)站，無法根據(jù)企業(yè)的實際情況提出切實可行的網(wǎng)絡(luò)營銷方案等尷尬狀況。1.2實踐教學教師嚴重缺乏。目前，高校教師的實踐課教師普遍是由理論課程的任課教師擔任，而理論課任課教師普遍缺乏在企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，這導(dǎo)致地方本科高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面出現(xiàn)很大的漏洞。盡管部分高校鼓勵經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線從業(yè)人員進入學校擔任實踐課程的主講老師，但是由于工作時間的沖突、校企合作的制度性差異以及職業(yè)差異等問題，企業(yè)從業(yè)人員進入高校從事教學工作的積極性和實際效果都十分堪憂。1.3校內(nèi)外實訓室和實訓基地建設(shè)不足。隨著人工智能在電子商務(wù)行業(yè)的深入應(yīng)用，電商企業(yè)的傳統(tǒng)工作崗位都面臨被人工智能機器人取代的壓力，例如AI寶貝視頻制作、AI寶貝頁面文案策劃以及AI寶貝主圖制作機器人的應(yīng)用，已經(jīng)為網(wǎng)店經(jīng)營管理帶來了極大的便利，相應(yīng)的工作崗位不可避免的在人工智能的深入應(yīng)用下會被逐步淘汰。由于辦學經(jīng)費的限制，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)實訓室的教學設(shè)施都嚴重老化，無法滿足在人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)技術(shù)影響下電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)崗位實踐能力培養(yǎng)的需要。

2、地方應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建思路

電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建一定要從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的視角出發(fā)，以電子商務(wù)類崗位用人需求調(diào)研為基礎(chǔ)，提出電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力框架，確定實踐教學培養(yǎng)目標，按照流程構(gòu)建應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系（如圖1所示）。具體的構(gòu)建思路如下：2.1構(gòu)建實踐教學目標體系。實踐教學體系的構(gòu)建要在學校、院系和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的總框架下進行，電子商務(wù)專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)特點，在深入分析工作崗位對學生的理論知識、能力素質(zhì)、操作技能要求的基礎(chǔ)上確立實踐教學總目標，并將總目標劃分為專業(yè)理論學習目標、實踐操作技能目標、素質(zhì)拓展目標等子目標，進而確立專業(yè)實踐教學總體目標與子目標相結(jié)合的實踐教學目標體系。2.2優(yōu)化實踐教學內(nèi)容體系。電子商務(wù)本科專業(yè)要遵從知識與能力的增長規(guī)律，按照電子商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)定該專業(yè)相應(yīng)的理論知識、實踐技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)等教學模塊，同時要根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展趨勢和方向，增加按照不同專業(yè)方向、模塊化的項目型、技術(shù)設(shè)計型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的校內(nèi)外實訓項目。2.3構(gòu)建實踐教學平臺。應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建要從教學內(nèi)容、教學手段、教學實施過程支持等方面的教學改革入手，建立以培養(yǎng)學生基本的實踐操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力為核心，構(gòu)建實踐教育中心平臺、實習實訓基地平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的分層次實踐教學平臺。

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推廣和應(yīng)用，電商行業(yè)企業(yè)對電商專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求也越來越高。電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將商務(wù)理論和信息技術(shù)的有機融合，重構(gòu)電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系，整合和優(yōu)化信息技術(shù)類課程，改革課程教學模式，將計算思維貫穿到電商人才培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；信息技術(shù)類課程體系；電子商務(wù)

隨著新零售、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、跨境電商、農(nóng)村電商、人工智能、現(xiàn)代物流等不同電商形態(tài)的快速推進，電子商務(wù)行業(yè)不斷向縱深發(fā)展，生態(tài)環(huán)境越來越豐饒，電子商務(wù)企業(yè)對電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)的要求也越來越高，對相關(guān)新型電子商務(wù)技術(shù)人才的需求也越來越旺盛。目前，我國高校每年電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生有數(shù)十萬，可企業(yè)卻招聘不到所需的人才，其主要原因是高校電子商務(wù)專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)未適應(yīng)電商的發(fā)展，這急需改革電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。本文就電商行業(yè)的發(fā)展和電商專業(yè)人才所要求的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探索電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系的改革。

1、電商專業(yè)信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀及尚存問題

1.1信息技術(shù)類課程體系設(shè)計欠合理

電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系設(shè)計應(yīng)與人才培養(yǎng)目標體系保持一致。目前部分高校考慮到學生可能從事IT行業(yè)，使信息技術(shù)類課程定位與設(shè)置出現(xiàn)了偏差，課程體系不僅涵蓋電子商務(wù)行業(yè)本身所需的信息技術(shù)知識，同時還引入大量計算機專業(yè)技術(shù)課程，甚至照搬計算機專業(yè)的課程體系，希望學生具備從事信息技術(shù)類崗位的能力。這樣導(dǎo)致電商專業(yè)信息技術(shù)類課程門類多、主干課程不突出、實用性不強，偏離了以商務(wù)為本的電子商務(wù)專業(yè)本質(zhì)特征要求。

目前國內(nèi)本科院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不足以滿足電子商務(wù)行業(yè)的人才需求，且主要以面向大企業(yè)等高端技術(shù)人才需求為主，跨境電子商務(wù)尤其是對俄電子商務(wù)人才目前還處于空白，無法滿足未來巨大的人才需求缺口。黑龍江外國語學院結(jié)合自身高等教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的職能，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的精通網(wǎng)絡(luò)又懂外貿(mào)的復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。該論文在分析國內(nèi)外跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確跨境電子商務(wù)專業(yè)的市場需求與職業(yè)能力要求，以黑龍江外國語學院為例進行跨境電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的可行性分析，提出了應(yīng)用型本科院校在跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式建設(shè)方面的主要創(chuàng)新點。

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

美國、英國和亞洲的新加坡等跨境電子商務(wù)市場繁榮的國家，也是培養(yǎng)高端跨境電商人才的地區(qū)。新加坡跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的理念與方法是：體驗式與教練式、海外沉浸與創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈等。電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，電子商務(wù)人才教育也大興其道，高校電子商務(wù)專業(yè)學生已達幾十萬人，但跨境電商人才缺口依然很大。國內(nèi)高校尤其是應(yīng)用型本科高校已深切認識到對跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的重要性，但對于如何培養(yǎng)跨境電子商務(wù)人才還是探索階段。比較來說，中國的江浙、廣東一帶對培養(yǎng)培訓跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的開展較早也較有成效。目前跨境電商人才培養(yǎng)過程中存在的重要問題有以下幾點：(1)跨境電商系列課程的內(nèi)容比較復(fù)雜、關(guān)聯(lián)性不好；(2)跨境電商系統(tǒng)的權(quán)威教材少：(3)學生的能力素質(zhì)還難以達到跨境電商系列課程中綜合技能的要求；(4)跨境電子商務(wù)實踐教學中服務(wù)“一帶一路”的電子商務(wù)專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)模式研究與實踐文／高巍巍校企合作培養(yǎng)人才的效果不明顯。

2、跨境電商人才培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)

黑龍江外國語學院作為黑龍江省唯一一所語言類本科高校，在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中融入俄語語言的強化訓練，打造學生在跨境電商尤其是對俄電子商務(wù)行業(yè)從業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。我院以服務(wù)龍江經(jīng)濟為辦學宗旨，樹立“區(qū)校企聯(lián)動發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合辦學”的特色辦學理念，在2016年開始首批招生電商專業(yè)的學生，緊密結(jié)合本地區(qū)發(fā)展的實際需要，結(jié)合振興東北老工業(yè)基地的人才需求，從提高職業(yè)能力著手，與行業(yè)企業(yè)合作，不斷強化教學改革，已經(jīng)確立了產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。學院有與國內(nèi)知名IT企業(yè)專業(yè)共建、校企合作的良好基礎(chǔ)，如阿里巴巴、北京中軟國際，深圳他拍檔電子商務(wù)有限公司等企業(yè)，為電子商務(wù)專業(yè)的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展平臺。我們經(jīng)過調(diào)研與論證，與深圳他拍檔電子商務(wù)有限公司簽訂了共建電子商務(wù)專業(yè)的戰(zhàn)略合作協(xié)議。學院有比較成熟的對俄高校交流合作基礎(chǔ)：我院已與俄羅斯太平洋國立大學、阿爾泰國立大學等高校建立了友好合作關(guān)系，在合作辦學、教師互派、學生互訪等方面可以為電子商務(wù)專業(yè)的對俄電商方向?qū)W生提供赴俄交流學習的機會。

3、人才培養(yǎng)的具體實現(xiàn)

摘要:突如其來的疫情催動直播電商、在線教育等行業(yè)快速發(fā)展，對電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新要求，以學生為本、以符合企業(yè)實踐崗位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式逐漸被高校推動，產(chǎn)教融合新模式研究也成為趨勢。本文以福州理工學院電子商務(wù)專業(yè)為例，從OBE理念出發(fā)、產(chǎn)教融合新模式的理念重新定位人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)評價體系，重構(gòu)課程體系與職業(yè)能力評價體系，進而改革人才培養(yǎng)方案，摸索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代電商人才培養(yǎng)的應(yīng)用型模式。

關(guān)鍵詞:OBE;產(chǎn)教融合;電子商務(wù);專業(yè)建設(shè);培養(yǎng)方案

近年來，高校專業(yè)建設(shè)的鼓勵政策增多，為我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)提供了方向。行業(yè)政策持續(xù)加碼，如電子商務(wù)“十一五”規(guī)劃、“十二五”規(guī)劃、“十三五”規(guī)劃、商務(wù)部正在抓緊編制電子商務(wù)“十四五”發(fā)展規(guī)劃等，我國電子商務(wù)行業(yè)應(yīng)用得到跨越式、井噴式發(fā)展。基于此，高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)工作的改革和創(chuàng)新越來越受到社會關(guān)注。為響應(yīng)國家號召，福州理工學院電子商務(wù)專業(yè)以產(chǎn)業(yè)市場需求為導(dǎo)向，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合福建省區(qū)域經(jīng)濟，以堅持產(chǎn)教深度融合，秉承產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式理念，構(gòu)建了符合行業(yè)特色的OBE課程體系與教學內(nèi)容，形成了由理論教學、課程實驗、專業(yè)實踐與行業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)、校內(nèi)校外實踐基地等環(huán)節(jié)組成的完善的教學、實驗和實踐體系，擇選優(yōu)質(zhì)師資，形成教學團隊，實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師相融合模式，具有比較鮮明的產(chǎn)教融合辦學特點，專業(yè)建設(shè)的特色逐漸顯現(xiàn)。

1OBE簡介

OBE是一種教育模式，強調(diào)職業(yè)崗位需求導(dǎo)向，確定教育目標，逆推人才培養(yǎng)教學體系設(shè)計，具有極強的成果導(dǎo)向性，有效解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致的問題(見表1)。本文以福州理工學院電子商務(wù)專業(yè)為例，基于OBE、企業(yè)實際工作過程的教育理念重新定位人才的教育培養(yǎng)目標，重構(gòu)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系及建立與之相對應(yīng)的工作能力的目標，進而改革人才培養(yǎng)方案，摸索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代電商人才培養(yǎng)的應(yīng)用型模式，希望為地方院校電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

2人才培養(yǎng)方案修訂原則

摘要：應(yīng)用型本科“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程要求關(guān)注實踐性和動手能力，本文闡述了在“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程中實施“三進課堂”教學模式的教學設(shè)計、教學實踐及教學評價，嘗試為其他相關(guān)課程的教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：三進課堂；網(wǎng)絡(luò)營銷；教學設(shè)計

1“網(wǎng)絡(luò)營銷”教學模式的研究背景

引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點和戰(zhàn)略突破口。這就要求應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才具備較高的實踐能力，課程內(nèi)容設(shè)置方面也要考慮到實踐性。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億戶，互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的日益成熟，符合市場需求的網(wǎng)絡(luò)營銷人才空前緊缺，究其原因主要是網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學模式較為落后，跟不上人才市場的發(fā)展步伐。

2“三進課堂”在“網(wǎng)絡(luò)營銷”教學中的應(yīng)用

2.1基于OBE理念的思考與應(yīng)用。基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，OBE）也可以叫做能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或者需求導(dǎo)向教育，是迄今為止最先進的一種教育理念。1981年被提出后，得到了全世界教育界人士的認可，并成為歐美等發(fā)達國家教育改革的主流理念，我國教育界目前的教學改革也全面接受了OBE理念[1]。OBE理念的主要內(nèi)容是：教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果[2]。OBE主要強調(diào)下面4個方面的問題：期望學生的學習成果是什么？為什么？如何有效幫助學生取得這樣的學習成果？如何驗證學生已經(jīng)取得這些學習成果[3]？OBE理念主要通過以下3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)實施：一是確定學生學習成果；二是構(gòu)建相應(yīng)的課程體系；三是確定相應(yīng)的教學方法[4]。“網(wǎng)絡(luò)營銷”在OBE理念指導(dǎo)下的改革就要從人才需求的角度開始研究，制定符合人才市場需求的培養(yǎng)計劃，然后設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格矩陣，接著是教學設(shè)計和教學方法的確定，最后通過教學評價來驗證人才培養(yǎng)是否達到了預(yù)期目標[5]。在OBE理念指導(dǎo)下，根據(jù)人才市場需求，中原工學院信息商務(wù)學院電商專業(yè)將人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)具備扎實的電子商務(wù)運營與管理、良好的網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、推廣和網(wǎng)絡(luò)零售能力，能從事現(xiàn)代電子商務(wù)企業(yè)運營與管理、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)零售等工作的高級應(yīng)用型人才，突出“電商運營與管理”“網(wǎng)絡(luò)營銷”“網(wǎng)絡(luò)零售”的專業(yè)特色。2.2“三進課堂”教學改革思路的理論基礎(chǔ)。電商專業(yè)多年來一直踐行分類人才培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)電商專業(yè)人才培養(yǎng)目標，校企合作必須深入到課堂層面，筆者所在研究團隊提出了“企業(yè)項目進課堂、企業(yè)專家進課堂、電商賽事進課堂”的“三進課堂”教學改革思路，以企業(yè)項目為紐帶，將校企合作、企業(yè)專家、電商賽事、師資培養(yǎng)和課堂教學有機結(jié)合起來。企業(yè)專家?guī)е椖颗c專職教師一起授課，很好地彌補了專職教師實踐方面的不足。學生學習積極性大大提高，部分學生主動組建團隊，以這些項目為基礎(chǔ)參加學科競賽，還有部分學生直接創(chuàng)業(yè)并優(yōu)先向合作企業(yè)融資，如河南青云信息技術(shù)有限公司贊助2012級學生趙大偉創(chuàng)辦河南白露軟件有限公司。專職教師還利用假期到合作企業(yè)頂崗實訓。目前電商教研室80%以上教師被認定為“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師），課堂教學注重與競賽相結(jié)合。

一、基層電大教學質(zhì)量現(xiàn)狀

(一)基層電大層面

1.專業(yè)設(shè)置缺少規(guī)劃，課程設(shè)計不夠合理

基層電大辦學規(guī)模的穩(wěn)定乃至擴張，固然有成人教育整體態(tài)勢發(fā)展良好的原因，但也不排除基層電大的盲目擴張。為了擴大招生、留住學生，基層電大有專業(yè)即招，致使很多專業(yè)一季招生的人數(shù)在十人乃至五人以下。以筆者所在學校兩季招生專業(yè)及人數(shù)為例，十人以下班級數(shù)占比44．05%，其中，五人以下班級數(shù)占比20．5%。這些人數(shù)少的班級很多集中在工程造價和數(shù)控技術(shù)等專業(yè)性強、操作要求高的幾個專業(yè)上，而這恰恰是獨立存在的基層電大的弱項。學校缺少該類專業(yè)的教師，缺乏專業(yè)的實踐操作場所，基本以外聘或外借為主，不合理的專業(yè)設(shè)置加上本身就較少的班級人數(shù)導(dǎo)致相關(guān)幾個專業(yè)的學生到課率極其低下，進而直接影響了這幾個專業(yè)的教學質(zhì)量，考試課程通過率普遍低于其他專業(yè)。通過研究學校2013年兩學期的課程及格率情況，發(fā)現(xiàn)學校25%左右的課程及格率低于全省水平，而這些課程又集中在英語、數(shù)學、計算機、工程及個別經(jīng)濟類課程上。此外，基層電大的課程設(shè)計也不盡合理。如我校有一套較為成熟和完善的教學規(guī)范和制度，在具體的教學實施過程中推行課程教學一體化設(shè)計，形成了有效的課程教學設(shè)計制度。同時，學校加強課程教學的過程管理和督導(dǎo)評價，極大地促進了課程教學質(zhì)量的提升。學校的教學規(guī)范也有其自身硬傷，單一化的教學規(guī)范很難適合不同專業(yè)、不同課程的具體要求。以一門純理論課和實踐操作類課程的教學類型和教學具體形式比較為例，理論課的教學類型主要有面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學、自主學習，教學具體形式則有教師主講、學生自學、網(wǎng)上導(dǎo)學、課堂討論、答疑。操作性課程的教學類型和教學具體形式基本類似，分別是面授輔導(dǎo)、上機實驗、網(wǎng)上導(dǎo)學、自主學習和教師主講、學生自學、網(wǎng)上導(dǎo)學、課堂討論、答疑、實踐。文科類專業(yè)和實踐性操作性較強的理工類課程使用同一教學規(guī)范，其不合理性不言而喻。

2.教學資源傳統(tǒng)單一，教學服務(wù)被動滯后

基層電大的教學資源主要來自上級電大:紙質(zhì)資源主要是教材、教學指導(dǎo)書等;網(wǎng)絡(luò)資源則主要體現(xiàn)在中央、省級電大在線的相關(guān)資源上。但基層電大對資源建設(shè)又有很大的能動性，會對上級電大的資源進行整理過濾重新整合供學生使用。以本校為例，電大在線要求教師統(tǒng)一上傳規(guī)定資源，資料的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、上傳時間有統(tǒng)一的規(guī)定。如開學前一周上傳課程說明、教學大綱、實施方案等內(nèi)容;教學輔導(dǎo)按周逐個上傳，作業(yè)和參考資料與教學同步上傳。同時對具體內(nèi)容有詳細規(guī)定，如教學輔導(dǎo)必須包含五個部分:教學目標、教學重難點、教與學的方法、教學具體內(nèi)容、課后思考與練習。可以看出，學校的資源建設(shè)還是非常規(guī)范有序的，但就資源本身而言又是非常傳統(tǒng)單一的，大部分的資源均是WORD形式的文字資料，在信息泛濫的數(shù)字化時代，這樣的資源能在多大程度上吸引學生使用是值得思考的。從具體的數(shù)據(jù)看，教師的資源建設(shè)較好但學生的使用率較低。筆者隨機抽取兩門課程，發(fā)現(xiàn)針對教學大綱、課程說明的這些資源，學生的點擊率極低，平均點擊率不到十個點(點擊數(shù)/學生人數(shù))。相比較而言，作業(yè)答案、復(fù)習資料的點擊率則較高，作業(yè)答案的點擊率高達242．9%，復(fù)習資料的點擊率也達到175．7%。學生是我們教學的另一主體，又是我們必須服務(wù)好的對象。從實際情況看，大部分基層電大對學生的服務(wù)都非常到位，手段也很多樣化。但是，也不乏個別基層電大在對學生服務(wù)方面存在態(tài)度的被動和手段的滯后。

［摘要］工商管理專業(yè)作為高校眾多學科專業(yè)中一個非常重要的專業(yè)，它培養(yǎng)了社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實際需要的管理人才。要建設(shè)好工商管理專業(yè)，科學合理地進行課程設(shè)置是一個關(guān)鍵問題。在湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置中，該有的課程沒有，存在內(nèi)容重復(fù)的課程，存在設(shè)置不合理的課程。同時，課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)要求、自身辦學條件和學習規(guī)律的匹配度不盡如人意。因此，地方高校工商管理本科專業(yè)的課程設(shè)置，需要調(diào)整課程模塊比例，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程進程。

［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進行改革與創(chuàng)新，進而設(shè)置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學于1998年由湖南省教委批準設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學習的課程和相應(yīng)學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學分，課程包括統(tǒng)計學、運籌學、組織行為學、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經(jīng)濟學、會計學原理、財務(wù)管理、市場營銷學、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學分，課程包括財經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業(yè)公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調(diào)查、人力資源管理教學實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創(chuàng)業(yè)管理教學實踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學實踐、畢業(yè)(教育、實習、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學生基礎(chǔ)理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學中通過相關(guān)的實踐課程設(shè)計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學、電子商務(wù)等多門課程中為學生開設(shè)了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設(shè)計除了提升學生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學生素質(zhì)拓展是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學校學生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學校工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學生自身的特長和愛好，提升學生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學課程開設(shè)了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計學和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學校本身的辦學條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學中的英語教學周應(yīng)該與平時的教學結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

摘要：隨著傳統(tǒng)出口貿(mào)易增速的放緩，中國的跨境電商交易迅猛發(fā)展，高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的供給，已遠遠滿足不了其需求。為了適應(yīng)我國外貿(mào)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，以應(yīng)用型為主的國際貿(mào)易專業(yè)必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在全新培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，實施線上SPOC教學與線下“校企合作”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為跨境電商背景下地方高校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：跨境電商；SPOC教學模式；校企合作

近年來，中國的傳統(tǒng)出口增速逐漸趨緩，但同期的跨境電商的交易額以年均30%增速增長。然而，為企業(yè)輸送專業(yè)人才的高校人才培養(yǎng)，不管是數(shù)量還是專業(yè)素質(zhì)，都遠遠達不到企業(yè)的要求。在此背景下，國際貿(mào)易專業(yè)如何培養(yǎng)學生既具有理論素養(yǎng)、又有較強實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才具有重要意義。

一、文獻綜述

跨境電商作為一種新型的貿(mào)易方式，董亮（2015）認為，與傳統(tǒng)的國際貿(mào)易有較大的區(qū)別。就跨境電商對國際貿(mào)易人才的能力要求來看，對人才的要求不管是貿(mào)易平臺的操作技能還是網(wǎng)絡(luò)營銷能力都大大提高，同時跨境電商對網(wǎng)站的運營能力以及與之相關(guān)的物流、供應(yīng)鏈管理能力等也都提高了要求；范新民（2016）認為，跨境電商是電商與國際貿(mào)易相結(jié)合而發(fā)展出的一種商業(yè)運營模式。賀書鋒等（2016）認為，跨境電商具有訂單小型化、主題多邊化、交易直接化的特點；將對傳統(tǒng)國際貿(mào)易進行重構(gòu)；高校畢業(yè)生可以獲得更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會。然而，國內(nèi)學者研究表明高校現(xiàn)有的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不符合企業(yè)的實際需求。洪聯(lián)英（2014）認為，目前地方高校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)步伐遠遠趕不上社會的需求。在教學內(nèi)容與課程設(shè)置上，存在“重理論，輕實踐”等現(xiàn)象。貿(mào)易實務(wù)還依然停留在傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易。同樣研究結(jié)果的還有張文虎學者（2014），他指出，目前我國高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的弊端，主要有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，教學內(nèi)容陳舊，不能與時俱進，教學方法老套等問題。邢學杰（2017）指出，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中，教師的作用不容忽視，建立雙師型教師隊伍刻不容緩。在教學模式創(chuàng)新上，目前，SPOC（Small，PrivateOnlineCourses）作為一種嶄新的教學模式，最早是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯（ArmandoFox）教授2013年首先提出來的。羅爾福·霍夫曼（2013）認為，SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合式教學模式。加州大學伯克利分校福克斯教學團隊通過開發(fā)SPOC的APP課程，實現(xiàn)學生在線觀看與線下課堂學習相結(jié)合的混合型學習。國內(nèi)學者清華大學教育研究院博士康葉欽（2014）是較早引入SPOC概念。他指出，SPOC促進了大學校內(nèi)教學的改革，重新定義了教師的作用與教學模式，是一種可持續(xù)發(fā)展模式。江蘇師范大學教育研究院教授陳然等（2015）、中南大學曾明星等（2015）的教育部人文社科研究項目“MOOC時代翻轉(zhuǎn)課堂教育場域建構(gòu)研究”，以及華東師范大學羅久同等人的“混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析”等都對SPOC的教學模式做了較為系統(tǒng)與深入的研究。對SPOC教學模式在高等教育改革中所具有的積極意義，基本已經(jīng)達成共識，即SPOC是有效彌補MOOC短板與傳統(tǒng)教學不足的一種更為精致的課程形式，它將對課程教學改革帶來積極而又深遠的影響。

二、國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究的意義

摘要：我國自由貿(mào)易試驗區(qū)的建立為跨境電商行業(yè)提供了更為寬廣的成長空間，探尋自貿(mào)區(qū)的發(fā)展對自貿(mào)區(qū)跨境電商的影響具有重要的理論意義和實踐意義。通過對自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展研究現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，總結(jié)我國自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并從人才培養(yǎng)、交易新用、物流模式等提出建議，為自貿(mào)區(qū)跨境電商的健康可持續(xù)發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：跨境電商；自貿(mào)區(qū)；國際貿(mào)易；研究綜述；問題分析

跨境電商作為一種新型的貿(mào)易方式和新型業(yè)態(tài)，已然成為中國進出口貿(mào)易新的增長點。2018年中國跨境電商交易規(guī)模達9.1萬億元，同比增長11.6%。從總體上看，我國跨境電商交易規(guī)模在逐年增加，但增長速度卻在放緩，跨境電商面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。我國自由貿(mào)易試驗區(qū)的建立為跨境電商行業(yè)提供了更為寬廣的成長空間，探尋自貿(mào)區(qū)的發(fā)展對自貿(mào)區(qū)跨境電商的影響具有重要的理論意義和實踐意義。鑒于此，本文對自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展的相關(guān)文獻進行歸納和梳理，并對其研究現(xiàn)狀和問題進行總結(jié)評價。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）上對2008-2018年的自貿(mào)區(qū)跨境電商研究期刊論文進行查詢，結(jié)果顯示如下：（1）檢索項（主題），檢索詞（跨境電商），精確查找，全部期刊共有6800篇，其中核心期刊共有515篇；（2）檢索項（主題），檢索詞（自貿(mào)區(qū)），精確查找，全部期刊共有8315篇，其中核心期刊共有1337篇。（3）檢索項（主題），檢索詞（自貿(mào)區(qū)跨境電商），精確查找，全部期刊共有145篇，其中核心期刊共有14篇。可以看出，關(guān)于自貿(mào)區(qū)跨境電商方面的研究少之又少，本文將梳理以往研究成果，對其研究現(xiàn)狀和存在的問題進行分析評價。

一、研究的主要情況

由于自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展的時間不長，且自貿(mào)區(qū)為我國特有，目前國外并沒有針對跨境電商和自貿(mào)區(qū)相關(guān)聯(lián)的研究，國內(nèi)學者們從不同角度對其提出了自己的見解，主要集中涉及自貿(mào)區(qū)跨境電商的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、人才培養(yǎng)、發(fā)展路徑、物流模式等方面的研究，本文通過對自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展的相關(guān)理論進行梳理，希望能夠為以后學者們的研究提供便利。首先按相關(guān)時間分析，從2008年開始搜索，發(fā)現(xiàn)該研究從2014年才開始，2018年對該研究關(guān)注度達到高峰，但由于2013年我國首批自貿(mào)區(qū)才獲準成立，距今時間不長，相關(guān)文獻數(shù)量不多（見圖1），但從目前社會的關(guān)注度和政府的政策制度來看，可以預(yù)測該研究的潛力極大。圖1自貿(mào)區(qū)跨境電商相關(guān)文獻數(shù)量趨勢第二，按自貿(mào)區(qū)所屬區(qū)域分析，目前，我國已有18個自貿(mào)試驗區(qū)，其中6個是2019年新成立的，處于組織實施階段，缺乏相關(guān)研究數(shù)據(jù)，學者們對其研究也是空白，因此關(guān)于自貿(mào)區(qū)跨境電商的研究主要從2018年之前已經(jīng)設(shè)立的11個自貿(mào)區(qū)展開分析。對中國知網(wǎng)已公開發(fā)表的145篇期刊文獻進行整理，其中關(guān)于上海自貿(mào)區(qū)的有25篇，廣東19篇，天津6篇，福建48篇，浙江10篇，河南10篇，四川、遼寧、重慶、湖北、陜西等加起來20篇，其他綜合性文獻7篇，由此可見學者們的研究主要集中在福建自貿(mào)區(qū)和上海自貿(mào)區(qū)，這個可能與自貿(mào)區(qū)跨境電商的發(fā)展情況有關(guān)，但由此也說明學者們的研究存在片面化，沒有結(jié)合各自貿(mào)區(qū)的特點從整體開展研究。第三，從研究方法上進行分析，學者們的研究大多是采用案例分析和理論思辨方法，主要集中以某個自貿(mào)區(qū)跨境電商發(fā)展情況為例進行研究，如以福建自貿(mào)區(qū)、上海自貿(mào)區(qū)為例等等，從自貿(mào)區(qū)跨境電商的整體發(fā)展層面分析和探索的較少。

二、研究的主要內(nèi)容