地理教學設計范文10篇

【摘要】對于我國目前高中生涯規劃教育的現狀，有很多學者都對其做了調查研究。發現高中教育嚴重缺乏高中的職業生涯規劃教育，2018年廣東實施新高考改革方案，要求全省高一學生在正式選科前，要提早思考職業選擇與發展問題。本文以湘教版“常見的天氣系統”教學設計為例，為探究高中自然地理教學有效融入生涯規劃教育提供切實可行的教育模式。

【關鍵詞】自然地理;教學;融入;生涯規劃

據研究，發達國家很早就開始了生涯規劃教育的研究，同時生涯規劃教育進入中學也比較早。整體而言美國日本等發達國家生涯規劃教育比較完善，生涯規劃教育的相關研究水平也比較高，然而在我國中學教育中，生涯規劃教育這方面的教育非常缺失，因此急需加強這方面的教育。徐欣然學者指出我國高中生涯規劃教育存在下列問題:學生缺少職業意識，對自身職業生涯規劃不清晰。2018年廣東實施新高考改革方案，要求全省高一學生在正式選科前，要提早思考職業選擇與發展問題。高中教育都是圍繞高考制定教學目標的，只要學生在高考出優秀成績即可，忽視了職業生涯的規劃教育，教師也不重視在教學中引入職業生涯的規劃教育。

高中教育以高考為考綱為依據進行教學安排，追求高考拿高分是教育的最終目標，因此就對于生涯規劃教育不那么關注，甚至忽視，這方面的教學幾乎沒有成功的案例可以參照，教師也對于這方面的教學更是格外陌生。從學術期刊網搜索調查發現，目前對于高中學生職業生涯規劃教育研究較少，具體的教學中嚴重缺乏指導性、針對性的理論，特別是高中地理自然地理教學融入職業生涯的指導性理論更是少之又少，導致自然地理教學融入職業生涯教育幾乎無可操作性的實踐指導。通過高中自然地理教學融入生涯規劃教育，對學校、學生和老師的發展都有很重要的意義。對于學校層面來說，可以建立起高中自然地理教學融入生涯規劃教育課程體系；為探索高中自然地理教學融入生涯規劃教育課程開發與實施提供切實可行的管理方法，幫助高一學生選科和高三學生填報志愿，為將來從事理想職業打好基礎?，F在需要尋找突破口來實施高中自然地理教學融入生涯規劃教育課程的開發，有哪些具體可以操作的方法呢？筆者以湘教版“常見的天氣系統”教學設計為例來分析如何在這方面找到操作性較強的突破口。

從教材的內容上講，本章節是與我們日常生活關系比較密切的“天氣”，所講的是常見的各種天氣都是由什么天氣系統控制下所產生的，本節教材是在綜合前兩節內容的基礎上，闡述常見的天氣現象的成因，并為氣候的學習做鋪墊，因此學生已經具備一定的學習基礎。本部分的知識對于引導學生去往天氣預報員這一職業規劃發展具有十分有意義的指導性，因此自然地理一定要抓住該學科的特點去挖掘具有現實意義的職業規劃發展。本節課的內容對于在地理課堂教學中滲透了生涯規劃教育是很好的示范課，因為它更現實生活聯系更加緊密，更好更直觀讓學生了解認識地理相關職業特點，形成正確的職業價值觀，學會規劃自己的未來職業。通過認真研究自然地理教材中涉及職業生涯規劃教育的內容部分（比如地球的宇宙環境、常見的天氣系統、地質構造、自然災害等），精心制作相關教學設計或者課例，設置情景，讓學生代入，在模擬情景中體驗地理相關職業，加深對地理專業相關職業的認識。

天氣預報員主要工作有看似簡單，但是要做好并不容易，當天氣預報員要具備很扎實的自然地理學科的專業素養，要有敏銳的捕捉地理信息的能力，要具備信息技術分析數據的能力，對城市天氣情況有充分的把握，并且與其他氣象臺保持溝通；獨立撰寫天氣預報文稿并且準確無誤的播報天氣預報。在“模擬天氣預報員”活動環節，通過天氣形勢預報幫助學生閱讀天氣形勢圖，讓學生參與到氣象工作中，讓學生自己撰寫天氣預報的文稿，進行模擬天氣預報。讓學生課外填寫好天氣預報匯報表，要求學生在觀看電視臺的天氣預報的基礎上，學會將書本的知識運用到解讀天氣變化上，從電腦分析的數據中得出結論，寫好當天的天氣預報的文稿，并且在利用課余時間進行播出文稿前的排練，讓學生切身體驗到天氣預報員這一職業的能力要求，這樣才能更好更直接地滲透天氣預報員這一職業的職業體驗教育。通過問卷調查等形式，調查學生在課題實施前和課題實施后對地理職業生涯規劃的認識和了解，以及對高一地理學生選科和高三學生填報志愿的作用程度，做好前測和后測的數據的對比分析。

摘要：本文以“承包土地發展農業”為項目主題，通過設計分工任務、提供學習支架、開展項目探究、設計評價方案、課堂展示評價等環節開展項目式學習的教學實踐。項目活動的開展調動了學生的積極性，深化了學生對教材知識的理解，同時培養學生的地理學科核心素養，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：項目式學習；初中地理；中國農業

一、背景介紹

本節課選自湘教版《地理》八年級上冊第四章第1節“農業”。在此之前學生已經學習了中國的自然地理概況和農業的概念，本節課則著重分析自然環境、社會經濟條件對農業生產的影響?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》對本節課的要求為：①運用資料說出我國農業分布特點；②舉例說明因地制宜發展農業的必要性和科學技術在發展農業中的重要性[1]。本節課具有較強的綜合性，需要學生聯系之前所學知識，并搜集課外資料進行分析理解。然而，在城市中生活的學生對農業生產的理解較為抽象，掌握的實例也比較匱乏，如果能運用項目式學習的方式，引領學生走入田間、走進市場，發現與理解真實情境中的農業知識，不僅能加強學生對農業相關知識的理解，還能增強學生的地理實踐力，培養地理核心素養。

二、教學目標

基于課程標準的內容要求、學業要求和學業質量標準，并圍繞培養學生地理核心素養的要求，制訂了如下教學目標。1.通過市場調查、采訪等，了解農作物的習性及生長環境，掌握地理調查的技能。2.通過制作農產品分布地圖，結合圖文資料，簡要分析說明影響農作物分布的主要因素，掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能。3.學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，歸納地理特征，分析說明因地制宜發展農業的必要性。4.在參與匯報展示作品和評價作品的過程中，能運用科學的思維方式解決現實問題，能夠形成自己的觀點和看法。5.了解科學技術進步對農業的影響，了解我國農業科技發展現狀。

摘要：HPS教育理念在高中地理教學過程中的融入，可以從科學史、科學哲學、科學社會學的角度出發梳理科學概念的建立過程，對教材中敘述式的概念、原理和規律作進一步科學性的說明、印證及詮釋，拓寬學生的學科視野，訓練其高層次思維。本文例舉HPS教育理念在“地球的歷史”一課中的應用，以情景導入、課堂探究、知識點小結、學生活動等環節的教學設計為切入點，幫助學生更好地了解基礎地球科學知識，理解自然地理現象的過程與原理，從而探究以教材內容為中心、多種呈現方式并重、適合HPS教育理念滲透的教學過程。

關鍵詞：HPS；地球的歷史；高中地理；教學設計

一、引言

HPS（HistoryPhilosophyandSociologyofScience）教育理念強調將科學史、科學哲學和科學社會學融入到科學教育中，引發學生對科學本質的認識和探索[1]。我國的中學地理課程，以向學生普及地理科學、天文科學、地球科學、大氣科學（狹義）、海洋科學等知識為使命，又因地理學是兼具綜合性、科學性的特殊學科，因此對教學過程中地理科學知識的呈現提出了更高的要求。HPS教育理念的融入，對于學生地理學習興趣的激發、相關科學性知識的掌握、相關知識體系的建構、地理綜合思維的培養、情感態度價值觀的培育都有著深刻的現實意義。這與《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出的“地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養”的課程要求殊途同歸[2]。“地球的歷史”一節主要圍繞“簡要描述地球的演化過程”這一教學要求展開，從整體上看，知識點瑣碎，知識結構跨越性大，且出現較多的專業性名詞，科學性、邏輯性強，需要在教學過程中突出地理事物的發展規律和動態過程，以及各地理事物之間整體性的特征。HPS教育理念中相關科學史、科學哲學、科學社會學的應用恰好貼合了本課內容的邏輯特點，可以幫助學生厘清主線、串聯知識點，從而使學生能夠更好地按照生命現象和地球環境梳理地球的歷史，并拓寬地理科學知識領域，體會地球的科學奧秘。本文以“地球的歷史”教學內容為中心，以教材邏輯特點和學生認知水平為基礎，以相關教學片斷設計為范例，探討HPS教育理念在地理教學過程中的滲透。

二、“地球的歷史”相關教學設計

本文選取“地球的歷史”的四個教學片斷，從情景導入、課堂探究、知識小結、課后學生活動等環節入手，在梳理知識框架的基礎上，適時合理地應用HPS教育理念（見圖1），引導學生對課程內容（如地層和化石之間的內在聯系）進行探究和思考，強化學生關于地質演變知識體系形成的過程意識，促進學生地理核心素養的培育。

在教師專業能力發展過程中，新課程教學設計能力是各項專業能力之首，地理專業教師的新課程教學設計能力培養直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業定向，分析當前我國高校地理專業新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養與提高提供具有建設性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環節、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。

目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當等。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內化策略研究，依據課程標準進行選擇教學內容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結與提升等；學會自我反思，實施過程優化與再設計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業教育教學質量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業技術學院

在知識經濟發展的新時期，創新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學能力提出了更高的要求。無論是學科教學還是對教育規律的探索，都需要借鑒正確的教學方法來發揮教師的“傳道受業解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學出版社出版的《地理教學設計》一書，以五大章節詳述了地理實驗教學基本理論、地理實驗設計、地理實驗教具開發與軟件應用、地理實驗教學案例分析、自然地理實驗探究五方面內容。

作者指出，從現實實踐出發的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學生歡迎的教學內容。其中相關的課標相關實驗的教學案例有農業區位選擇、工業區位選擇、商業網點分布調查、繪制學校地圖、繪制地震逃生地圖、數字星球系統的課堂教學、三圈環流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學評價八大內容。高中地理教師應從實踐出發，著重培養自身教學能力、不斷進行教學創新設計、深化地理教學改革、進一步提升教師專業化路途發展，是地理教師教學能力提升及其教學創新的新路徑。本書以“教學原理+教學模式建構+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節為單位，以確定地理教學的目標和設計方向來踐行地理教學內容設計，以地理教學方法設計搭建師生之間的橋梁，以媒體設計為信息傳遞渠道、以教學過程設計為行動路徑、以學習評價設計為效果檢驗關鍵、以地理教學方案設計為藍圖大展、以教學模式設計為參考路線、以特殊地理課型設計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設計為對象、教學反思和再設計為診斷改進方向，在教學理論與教學實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學的設計作為地理教學理論性、實踐性、綜合性的指標。

借鑒《地理教學設計》中關于地理教學設計中論述的教學設計概念、教學設計模型和流程、微課設計，在教學目標上做好編制與表述、三維目標策略探尋、目標設計發展趨勢預期；教學內容設計上應詳盡分析、有效組織教學、開發利用開放性地理課程資源；教學方法設計上選擇有效教學方法、運用有效教學策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設計中概述了設計要旨、預期了新興地理教學媒體及其發展趨勢；教學過程設計中分析了相關要素、把握教學主要環節等可以使在教學活動核心設計上更為有效；在學習評價中概述了其基本定義、合理教學反饋設計、新說——考評；本書內容呈現了地理教案的宏偉藍圖，即教案設計、學案設計、“教學案”設計；在教學模式設計上依據個性化教學方法的課程文化構建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學、充分了解學習共同體下的地理教學再設計。

地理教師應積極探尋自身教學能力培養及教學創新設計的路途，這對地理教師的職業生涯規劃和教學前景預期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創新意識，才能在地理課堂教學中以其專業素養來滿足學生的不同需求。教師從教學創新做起，爭做創新科研型教師，淡化教學形式，注重實效；教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標準》為指導，以培養創新能力為方向，變革教學理念和教學模式，培養出符合時代要求的人才。高中地理教師教學能力培養及教學創新設計可通過轉換教學模式、構建學生學習主體地位、增強學生創新意識——將學生推向學習的主體地位，激發學生學習主動性。以及通古精選和優化課程資源，誘發學生對知識的渴求能力，引導學生調整學習方式、發展學生的創新能力、引導學生參與學習目標等措施逐步來實現。

在教學工作中要注重學習進度、設計評價指標控制；積極發展各種思考策略和學習策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學生在學習過程獲得動力支持。《地理教學設計》一書要求地理老師在地理教學設計中能夠舉例說明教學內容差異現象、窺見知識講解中的主導因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學習中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學模式方法和路徑，進一步激發學生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

摘要:基于高等教育的應用型人才培養目標要求，以新時期下中學地理課堂對教師的實際需求為導向，從課程內容、教學模式、教學方法、教學評價四個方面，對高師地理教學技能訓練課程進行改革．通過“做中學”，發揮學生學習主動性的課程實施方式，使學生在掌握相關理論與方法的基礎上，形成地理教學技能，提高地理教學專業素養，以勝任中學地理課堂教學工作．

關鍵詞:地理教學技能;任務驅動;實踐教學

地理教學技能是師范生今后從事地理教學工作應具備的核心能力．相關研究主要從地理教學技能內涵［1，2］、實踐應用［35］、高師地理專業學生教學技能培養［6，7］等方面展開，但是都側重于理論和策略層面，并且對學生教學技能的培養也缺乏實操指導性．因此，基于人才培養的需要，分別從課程內容、教學模式、教學方法、教學評價等四個方面系統探索地理教學技能訓練課程建設，使學生技能訓練在操作上更具有指導性，并為同類院校的地理師范專業教學提供參考．

1課程建設思路

地理教學技能訓練課程是學生在教師指導下，鞏固和加深教育教學理論知識，進而掌握地理教學技能和提高綜合素質的重要課程．該課程是連接地理專業基礎知識、教育基礎知識與教育實踐的紐帶．但是該類課程當前存在理論與實踐脫節的問題．因而，課程建設需以行業需求為導向，構建“專業化定位、分層次設計、分階段實施、過程性教學”的地理教學技能訓練體系，強調對學生能力的培養．在課程教學中，以技能培養為目標(實踐操作，強化學習技能)，以學生學習為主體(通過案例教學、小組合作學習，調動學生學習主動性)，以學習任務為載體(依托遞進式任務開展教學)，引導學生在不斷的實踐中強化認知、理解建構、獲得技能．

2地理教學技能訓練課程體系構建

1．高中地理教師課堂教學設計是什么

關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統化規劃教學系統的教學?！币簿褪钦f教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統的分析我國當前的教育現狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發揮教學媒體的作用，以實現教學目標。作為影響高中地理課堂教學質量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題

2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數教師都已經習慣了傳統的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統教學方式占絕大多數的現象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規律一節時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設計內容很難引起學生的參與

【摘要】地理教學設計能力是指地理老師根據一定的教學標準，對教學知識和學生進行了解，找到合適的教學目標，選取恰當的教學方法，設計出對地理的教學評價，因此形成能夠對課堂教學設計評價修改的能力。

【關鍵詞】高中地理；教師；課堂設計

地理教學中，“教師怎樣教，為什么教，教什么，要達到什么要求”已經成為現在地理教學研究的重大發展課題，就是說高中地理教師應該要提高自己的教學能力。改革的核心理念是“為了每位學生的發展”，讓學生形成積極主動的學習態度，把學到基礎知識和基本技能的過程，也就是學生學會學習以及形成正確價值觀的過程這就是改革的核心目標。

一、相關概念界定

1、教學設計的定義

教學設計就是利用現代教學和學習、傳播學、教育技術學等基礎知識和技術，來解釋教學中的問題和需求，設計后試行解決方法并找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

摘要：微課程是微型學習的一種重要形式，也就是在較短的時間內對某一知識點進行闡釋。在初中地理教學中應用微課程，可以對教學過程進行優化，提高課堂教學的效果，使其成為課堂教學的一個補充形式。本文對在地理教學設計中如何應用微課程進行了簡要的分析，并探討了利用微課程優化地理教學過程的具體對策。

關鍵詞：初中地理；教學過程；微課程

作為一種新型教學形式，微課程的關鍵特點就在于“微”，也就是將短時視頻作為主要載體，集中對一個知識點進行闡釋。微課程有利于對碎片化時間進行有效的利用，從而對傳統的初中地理教學過程進行有效的優化，凸顯隱性知識，提高教學效果。

1.初中地理教學設計中對微課程的應用

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學過程中充分地利用微課程，對教學過程進行優化，初中地理教師首先要在教學設計中對微課程進行合理的設計。微課程的觀看對象是學生，其目的在于集中學生的注意力來突破一個教學重難點。首先教師要對地理教學的主題進行設計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導入一個地理新課。其次，教師要對課程時間進行設計，充分發揮微課程短小精悍的優勢，5-10分鐘的微課程學習能夠提高學生的注意力，從而提高學生的學習效果。第三，教師要對課程結構進行設計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應該包括各個教學環節，例如要有問題導入、教學活動安排、知識點講解、合作探究等環節。在對課程結構進行設計時教師應該突出微課程的“微”，應該迅速的切入知識點，使學生盡快進入學習狀態。同時整個微課程應該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。

2.利用微課程優化地理教學過程的具體對策

摘要：在高中地理教學中，把教材知識點和生活常識結合起來，是促進地理教學健康發展的有效途徑。高中地理教師要將生活常識作為教學切入點、教學設計媒介、情境創設素材，發揮其重要作用，提高地理教學效率和教學質量。

關鍵詞：高中；地理教學；生活常識；教學效率；教學質量

強調生活常識在高中地理課堂教學中的介入，已經成為高中一線地理教師的共識。之所以如此，是因為大家普遍意識到了生活常識的介入價值主要體現在以下幾個方面。首先，因為高中地理學科中的知識內容本身具有一定的抽象性，學生理解起來存在一定難度，若是采取和生活常識相結合的方法，則可以讓學生從熟悉的生活情境中發現知識的奧秘，幫助學生快速適應新知識，進入新狀態，實現教學的良性發展。其次，生活常識在高中地理課堂上的介入與新課程改革的要求相一致，它突出了學生的主體地位，可以使學生更好地達成學習目標。第三，從近幾年的高考可以看出：地理試題更加傾向于對生活常識的理解，側重于學生理論聯系實際能力的考查。因此，高中地理教師在課堂教學中應當順應這一趨勢，多做這方面的探索嘗試。

一、讓生活常識成為課堂教學切入點

隨著課程改革的深入推進，地理課堂教學模式也發生了一定的變化。生活常識在高中地理課堂上的介入，可以在教學過程中讓教師將教材中的知識與生活元素充分結合起來，在滿足教學需求的同時，提升高中地理課堂的教學效果。在各個版本的高中地理教材中包括很多與學生實際生活密切相關的內容，教師完全可以將其中的生活常識提煉出來，使之成為教學的切入點，開展與之相關的教學。在此過程中，學生接觸了生動的生活實際案例，對于其思考潛能的激發大有裨益，還可以促進學習效率的提升。因為有了生活常識的切入，所以學生理解有關知識將變得更加容易。例如，在教學季風氣候的相關內容時，教師可以將學生所處區域氣候特征作為教學切入點，使學生更快了解和掌握季風帶劃分的知識。在此基礎上，學生能夠主動關注本地氣候變化特點，并將理論升華到對整個季風帶分布的認知。另外，教師還可以考慮把學生所熟知的城市地標性建筑作為地理教學的切入點，以突出其地理特征。如以汽車城切入東北地區的代表城市長春，以東方明珠切入華東地區的代表城市上海等，并讓學生意識到這些城市都可以成為某一種氣候或某一個季風帶的代表。這種教學方法能幫助學生進行深入探索，拉近學生和地理知識之間的距離，讓學生對地理知識產生持久的興趣。

二、讓生活常識成為教學設計媒介