地理課堂設計范文10篇

【摘要】地理教學設計能力是指地理老師根據一定的教學標準，對教學知識和學生進行了解，找到合適的教學目標，選取恰當的教學方法，設計出對地理的教學評價，因此形成能夠對課堂教學設計評價修改的能力。

【關鍵詞】高中地理；教師；課堂設計

地理教學中，“教師怎樣教，為什么教，教什么，要達到什么要求”已經成為現在地理教學研究的重大發展課題，就是說高中地理教師應該要提高自己的教學能力。改革的核心理念是“為了每位學生的發展”，讓學生形成積極主動的學習態度，把學到基礎知識和基本技能的過程，也就是學生學會學習以及形成正確價值觀的過程這就是改革的核心目標。

一、相關概念界定

1、教學設計的定義

教學設計就是利用現代教學和學習、傳播學、教育技術學等基礎知識和技術，來解釋教學中的問題和需求，設計后試行解決方法并找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

一、充分體現課堂教學設計思想

課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。

1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發展變成學生發展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發展，老師不僅要注重學生發展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態度、情感和價值觀。

2.發揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發揮了很好的作用，它能快速激發學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環節進行深層反思、監控、補救、調整，以此激發學生的效能感。在創建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現高中地理課堂教學的設計原則

1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發揮價值觀與情感態度功能。

摘要：隨著經濟全球化的深入發展，思想文化領域呈多元趨勢，高中生出現責任擔當意識淡薄、三觀模糊的現象。作為基礎教育階段的一門基礎學科，高中地理對于人的全面發展具有非常重要的意義。在日常教學過程中，進行有效的學科設計才能凸顯育人價值。本文選取滬教版部分課程內容的教學片段為案例，從“人地關系對策”“中華傳統文化”和“時事熱點案例”等三個方面，探討培育高中生責任擔當素養的設計策略。

關鍵詞：核心素養；責任擔當；課堂教學；傳統文化；立德樹人

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！?016年9月，中國學生發展核心素養體系問世。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，從綜合視角出發，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點[1]。其中，責任擔當是指培養學生的社會責任、國家認同與國際理解。隨著經濟全球化的深入發展，思想文化領域呈多元趨勢，高中生出現責任擔當意識淡薄、三觀模糊的現象。如：面對錯誤時，強調理由、推卸責任的多；面對困難，選擇逃避、繞道而行的多；“各人自掃門前雪”的現象頻頻可見等。高中階段正是一個人人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，高級中學作為培養高中生的主陣地，要培養擔當民族復興大任的時代新人，最關鍵的是在平時教學實踐中，有意識地培養學生的責任擔當意識。地理學是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，兼有自然科學與社會科學性質，對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，建設美麗中國、維護全球生態安全具有重要作用，以及為培養熱愛并尊重自然、人地協調、家國情懷、全球人類命運共同體等意識提供豐富的學習素材和理論原理。因此，在高中地理課堂教學過程中，地理教師應以“社會責任”素養的培養為起點，貫穿“國家認同”與“國際理解”素養的培育，只有這樣才能提升高中生的“責任擔當”素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎，落實立德樹人。

一、深挖人地矛盾對策，培育學生社會責任

高中地理教材中人地協調觀貫穿始終，是高中生社會責任培育的最主要知識源泉。對于人地協調觀的教學，大量一線教師能科學設計教學過程，提出許多行之有效的教學策略，但也僅在公開課中常見，而日常教學對于學生人地協調觀的培養常流于形式，空談一句“我們要保護環境”，很少具體貫徹落實。因此，學生的環保責任意識不強，生態保護行為難以養成。在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：通過高中地理學習，使學生強化人類與環境協調發展的觀念，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識[2]。在高中地理人地關系問題日常教學時，教師需引導學生從全球、國家、個人三個層面進行分析。其中，對個人而言，人地協調觀是每個社會公民必備的綜合素養之一，需要把人地觀念內化為自身的一種意識，在實踐中指導人們的思維與行為，這是人地協調觀作為地理核心素養之一的最終歸宿，更是落實學生社會責任的一種有效途徑。例如，在學習滬教版第一冊“專題12人類活動與氣候”中“全球變暖”知識點時，筆者從工業化以來的空間維度上綜合分析，首先從宏觀的全球視角對其產生原因和解決措施進行分析，然后過渡到中間尺度的國家層面，最后到微觀尺度，重點落實到自己面對全球變暖該如何做（見圖1）。在個人層面分析應對策略時，筆者引導學生從“生活”“交通”和“植被”等角度聯系生活實際進行具體分析，讓學生明白自己的日常行為其實對人地協調發展的意義巨大。【教師提問】同學們，根據“全球變暖”成因，請例舉：為減緩全球變暖，我們日常生活中能做些什么呢？【學生1】隨手關燈，及時拔插頭。【學生2】乘坐公共交通，少開私家車。【學生3】使用天然氣，少燒煤。【學生4】植樹造林種草?！緦W生5】……【教師總結】同學們說得都很好。我們日常生活中細微的舉動對全球氣候變暖的影響巨大。我呼吁：同學們，減緩全球變暖，從我做起，從身邊做起。

二、巧用中華傳統文化，強化學生國家認同

摘要：伴隨著日益深入的改革，以學生為主體的理念已經深入人心。依據新課標理念，通過對地理教學現狀的分析，針對存在的問題，提出了改革地理課堂教學的思路。

關鍵詞：地理課堂；教學現狀；改革策略

新課標要求學生在課堂上學習到的地理知識要對學生有益，能促進學生的終身發展。基于此，構建現代信息技術的地理課程，打造開放式的課堂學習模式，對傳統地理教學的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養模式，這些給地理教學工作帶來了新的生機，同時對地理教學所提出的要求也越來越高。

一、地理課堂教學現狀

自從頒布新課標之后，廣大地理教師對教學方法積極探索，同時對“標準”認真實施，這些做法對地理課教學質量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學過程中。主要表現在以下方面：

1.教學內容單一

【摘要】高中地理課程所具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜的特點，增加了學生學習地理知識的難度。文章主要是就以核心素養為基礎的高中地理課堂教學提問進行了簡單的闡述和分析。

【關鍵詞】高中地理；地理核心素養；教學提問

1地理核心素養的概述

高中地理的核心素養就是高中生將地理課堂教學過程中所獲得的地理技能、知識以及最終形成的地理意識，應用于現實生活中解決實際問題，滿足自身發展和生活需求目的的一種涵養。經過深入的分析研究發現，高中地理核心素養主要有以下幾方面的特征。首先，終身性。地理核心素養滋味一種內化品質，如果形成的話，將會伴隨學生終身。其次，實踐性。高中學生地理核心素養培養的最終目的就是幫助學生在現實生活中運用其所學習和掌握的地理技能以及知識解決相關的問題。最后，全面性。地理學科不僅具有交叉性較強的特點，而且該學科涉及到了自然科學、社會科學等各個學科的知識。所以地理核心素養作為地理學科的一種綜合型的素養，其也具備了地理學科應有的特征。

2基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

2.1有目標的進行教學的提問。地理課堂教學提問不僅是地理課堂教學的主線與核心基礎，同時也是影響地理課堂教學效率和質量的關鍵。所以，高中地理任課教師，必須嚴格的按照地理學科教學改革的要求，設計三維性教學目標的同時，嚴格的按照教學目標的要求設計課題提問。比如，教師在講授《行星地球》最知識時，可以設計以下幾種類型的問題。地球處于宇宙中的什么位置？地球生命體存在必須具備哪些條件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而學生在教師的指導下通過對問題的探索和研究，不僅加深了對地球的認知，同時也激發出了學生保護地球的意識，促進了學生解決問題以及獲取信息能力的有效提升。2.2在調動課堂氛圍的基礎上進行提問。教師在高中地理課堂教學過程中所提出的問題，不僅要與教學內容、教學目標保持一致，而且相關問題也必須具有相應的啟發性、拓展性以及趣味性，從而達到調動學生學習地理知識興趣的目的。作為地理教師而言，必須站在學生的角度，將學生感興趣的話題作為切入點開展課堂教學提問，同時充分發揮小組合作學習、探究式教學等不同教學方法的優勢，營造符合學習學習要求的學習氛圍，才能促進學生地理知識實踐應用能力的不斷提升。2.3針對性進行問題的提問。教師對課堂提問時機的把握，是決定課堂提問效果的關鍵。也就是說，在適當的時間提問，不僅不會打斷學生的思維，而且有助于學生學習積極性的調動，對于學生分析、解決問題能力的提升都有著極大的促進作用。比如，教師在講解有關于洋流這一知識時，可以通過講述玩具鴨故事的方式，創設相應的教學情境，然后以教學內容為基礎，提出問題為什么玩具鴨會出現在距離原點萬里之外的地方？如果玩具鴨墜入太平洋的話，那么經過若干年后它又會出現在什么地方？2.4因材施教，設計多樣化問題?，F實生活與理論知識的緊密融合是激發學生地理知識學習興趣最重要的手段。這就要求教師在課堂教學過程中必須積極的運用日常生活中發生在學生周圍的事情，設計教學問題，才能在幫助學生加深對知識記憶和理解的同時，促進學生知識應用能力的不斷提升。學生作為獨立的個體，不同的學生在個性以及智力方面都存在著較大的差異，再加上受到教育基礎以及生活環境等相關因素的影響，導致其對于地理知識的掌握以及問題的分析能力等方面也會出現一定的差異。所以，高中地理教師必須嚴格的按照地理核心素養以及素質教育改革的要求，遵循以人為本、因材施教的原則，設置符合學生實際情況的多樣化的問題，才能確保課堂提問難易程度的可行性以及適用性，為地理課堂教學提問的順利進行奠定良好的基礎。比如，教師在講授有關于歐洲地理的知識時，如果直接向學生提問倫敦為什么被人們稱為霧都？萊茵河為什么又有黃金水道這一名字？等問題時，地理素養與人文素養相對較高的學生就可以有效的抓住問題的知識點并作出相應的回答。但是，地理基礎知識相對較差是大學生，則會無法準確的回答出這一問題。針對這一現象，教師在教學過程中，必須在深入學生實際情況的基礎上，根據學生的特點設置不同的問題，才能達到促進課堂教學質量和效率穩步提升的目的。2.5循序漸進的進行課堂提問。經過深入的調查研究發現，高中地理課程內容不僅復雜程度高而且各個章節之間也存在著密切的聯系。所以，教師在進行課堂提問教學的過程中，必須對其所設計的問題的有序性與遞進性予以充分的重視，才能達到促進學生地理核心素養培養效率穩步提升的目的。比如，在進行農業區位選擇這一知識的講解時，教師可以提出以什么是農業？農業區位的含義是什么?等相關問題，同時在詳細的向學生介紹農業區位形成、發展以及特點等知識的基礎上，幫助學生加深對影響農業區位影響因素的認識和理解。

【摘要】自主、合作、探究是新課程標準所倡導的有效教學方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實踐性具備的學科。初中地理課堂教學中，要遵循以學生為主體的教學理念，充分考慮學科特色、教學要求及學生實際，開展探究性教學，提高學生的實踐能力與創新意識。對初中地理課堂如何進行探究性教學這一問題進行了分析，以期能夠為實現初中地理課堂教學水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關鍵詞】地理課堂;探究性教學;體差異性

隨著素質教育的推廣、新課程改革進程的推進，諸多新型教育教學方法不斷涌現，在實踐過程中得到了越來越廣泛的應用，并表現出了明顯的優勢，為促進教育教學效果的提高做出了重要的貢獻。新課程標準下，學生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學符合“以學生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學中，應積極開展探究性教學，以促進學生自主學習能力、團隊合作意識以及發現問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學與初中地理課堂教學目標的一致性

有效教學活動的順利實施，離不開科學教學目標的指導?；谶@樣的原因，在初中地理課堂教學中，首先要設置明確的教學目標，并要保障教學目標的合理性、可操作性。需要注意的是，在實際踐行過程中，應高度重視學生在教學中的主體地位，充分考慮學生存在的個體差異性，在全面了解學生性格特征、學習能力、基礎認知水平的前提下，有機結合地理學科特色，定位不同階段的目標。在初中地理課堂中開展探究性教學，應當確保其與初中地理課堂教學目標的一致性。由于新課程標準對探究性教學方法的大力提倡，很多教師認為地理課堂教學中，每節課必須使用探究性教學方法。這是一種錯誤的理念。不可否認，探究性教學能夠幫助學生更加深刻地了解、認識地理知識，但是其并不為唯一的學習知識的途徑。一節有效的地理課，是以教學目標為指導，將其與教學內容有機結合起來，合理選擇符合學生實際、教學要求的教學方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產資源分布”等基礎知識進行教學的過程中，教學目標是使學生掌握七大洲名稱、礦產資源基分布情況的結論，采取傳統理論講授法，便可以達到教學目的，無需開展探究性教學。對于初中地理教材中，必須要讓學生了解知識形成過程的部分教學內容，則可采取探究性教學方法，以使學生更好地理解、掌握地理知識。如對“比例尺”的知識進行教學的過程中，為了使學生更好地認識比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內容詳略的關系，可以開展探究性教學，以解決實際問題為依托，以探究式學習為主線，借助觀察、思考、對比等方法，使學生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內容詳略之間的關系。讓學生經歷比例尺產生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內容詳細；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內容簡略”這一重要的知識點。

二、初中地理課堂探究性教學要重學生的個體差異性

1中學地理多媒體教學中存在的問題

現代化多媒體教學的教學目標模糊有一部中學地理教師在使用多媒體教學時，并沒有思考這節課有沒有必要運用多媒體，多媒體在課堂教學中到底能發揮多大的作用，運用多媒體時怎樣才能發揮其最大的效果……這些問題看似不重要，但是如果教師沒有對其做到心中有數，那多媒體教學在中學地理課堂的教學目標就是模糊的。教師不要以為運用多媒體在課堂教學中，只是為了節省其寫黑板字的時間或能坐著講課等，這樣的結果就是多媒體教學的效果根本就顯示不出來?，F代化多媒體教學變成地理課堂上的“第二塊黑板”在現實的地理多媒體教學中，有些教師只是把課本的大綱等以前書寫在黑板上的內容搬到了教學課件中，盡管是節省了黑板書寫的時間，但是多媒體教學如此運用，實在是大材小用，浪費資源。這種“第二塊黑板”的做法是不能提倡的，要對其進行改進?，F代化多媒體教學的課件設計水平低，形成“書本再現”現在大多數地理教學課件設計得過于簡單，只是對于教材內容的文字、圖畫的重現，有的就是下載一些影視小短片播放給學生看。更有甚者，簡單地把書本上的內容掃描到課件上，在課堂時用這樣的“書本”課件來給學生上課。有的教師在制作地理課件時，對于PPT的操作并不成熟，幻燈片的處理上沒有加入動態圖畫及聲音效果，削弱了引起學生注意力的效果，使地理課堂恢復到跟傳統教學課堂一樣呆板無趣的狀態?，F代化多媒體教學硬件設備跟不上教學需求表面上看學校大都配備了多媒體教學設備，建立了多媒體教室，已經具備進行多媒體教學的基礎條件。然而，一些配備的設備使用壽命短暫，是被社會上淘汰下來的舊機器。在實踐教學過程中，經常出現機器故障影響中學地理課堂教學的正常進行。沒有良好的硬件環境，即使中學地理教師口吐蓮花般講解，也會影響課堂的正常教學?，F代化多媒體教學中存在依賴的問題多媒體地理教學需要用到很多現代化設備，如電腦、投影儀、錄像機、電視機等，這些設備都是需要電的?，F代社會對于電的需求量越來越大，當電超負荷時就會斷電。教師如果只有多媒體教學這一種教學方案，當發生斷電的情況時，當堂的地理教學就面臨“空窗期”。教師為了上完這節課，就會在毫無準備的情況下照本宣科，大大影響地理課堂的教學效果?，F代化多媒體教學缺乏科學化、標準化、統一化的評價標準21世紀的今天，現代化多媒體教學始終沒有一個科學化、標準化、統一化的評價標準，這就使得學校在是否采用多媒體教學方面產生遲疑，且采用多媒體教學產生的教學效果也無法得到充分的肯定，教師精心設計的課件也不能得到科學化的評定，這對于現代化多媒體教學的發展是極其不利的。為此，教育部門必須對現代化多媒體教學進行科學化管理，制定出一套科學化、標準化、系統化的評價標準。對采用多媒體教學的教師、學校、學科都要進行獨立的評價，給出科學合理的教學評價分值。

2改進措施

現代化多媒體教學與情境教學相結合，優化中學地理課堂教學很多實例都證明，人們知識的獲得有80%以上是靠視覺得來的，還有10%左右是靠聽覺?，F代化的多媒體教學更加能夠刺激學生的視聽，讓學生更好地學習某些知識。在實際的多媒體教學中，教師要把多媒體教學與情境教學方法結合起來，運用現代化的教學設備創設一定的情境，讓學生在創設的情境中更好地獲取地理知識。二者結合能更加豐富學生的聯想，刺激學生學習的欲望，再加上教師的正確引導，在培養學生的自我學習能力方面也會很有成效。在真正的地理課堂教學中，教師要正確發揮主導作用，提出諸多建設性問題去開發學生的腦力思維，并且實時觀察學生的學習狀態，對有狀況的學生要及時予以糾正。只有正確地把現代化的多媒體教學手段跟情境教學方法結合起來，中學地理課堂才能得到真正的優化?，F代化多媒體教學手段與傳統的教學手段相互配合，共同作用于中學地理課堂在現代的教育教學觀念中，注重的是集百家之長，而非是信一家之言?，F代教學活動中，在課堂教學中要結合各種教學手段于一體，創造適合學生學習的良好課堂氛圍，極具特色的教學風格是極其重要的。地理教學活動本身就是偏文又偏理的矛盾教學，為此，傳統的教學手段不可廢。當要講解區域地理和星球分布及其狀態時，地圖、地貌、氣候等都是比較抽象的東西，這些就需要多媒體教學；當進行一些演算的教學內容時，教師還是運用傳統的教學手段產生的教學效果更好些。所以，現代化的多媒體教學也不是萬能的，傳統的教學手段也不是不可取的，二者要相互配合運用到中學地理課堂教學中去，才能提高中學地理教學質量。在現代化多媒體地理課堂教學中堅持“學生學習主體，教師引導在側”的原則中學地理課堂教學體現的也就是教師與學生之間學與教的關系，教師在教學中萬不可把教學關系弄顛倒了，一定要堅持“學生學習主體，教師引導在側”的教學原則。當然教師在教學活動中的主導地位也是不可動搖的，在多媒體教學中還要更加增強一些。教師完美講解、對教學內容畫龍點睛似的點撥、標準的操作演示等，都是多媒體設備無法替代的。而且在教學活動中，教師獨特人格魅力的展示也是學生課堂學習的一種方式。教學活動不僅是傳授給學生知識，還要傳授做人的道理，這些人性化的道理帶著極濃的人格特征，是冰冷的機器所不能擁有的。學生跟教師在教學活動中的互動是非常必要的，學生可以在互動中學習教師的一言一行，教師在互動中可以掌握學生的學習動態，做出及時的調整，使得整節地理課堂充盈愉悅的情感。

作者:秦英單位:淄博市淄川區磁村中學

摘要:地理“三板”教學和和多媒體地理教學在地理課堂教學過程中各有利弊。因此教師要根據學情、教學內容的特點和教學目標的要求，優化組合這兩種教學手段，使之交融滲透，從而為地理課堂教學內容的呈現、情境的創設、問題的提出、互動的推進、目標的達成提供強有力的支撐。本文以高中地理課堂教學實踐為例，探究多媒體與“三板”的有效整合策略。

關鍵詞:多媒體;地理“三板”;整合

“三板”即傳統地理板書，包括地理板書、板圖、板畫，是教師運用寫在黑板利用文字、符號、線條和圖畫等形式，向學生呈現教學內容和認知過程。這種教學手段有助于輔助教師的課堂口語表達，保留課堂教學所傳輸的信息，使知識條理化、系統化，幫助學生正確理解，增強記憶。多媒體地理教學是指以計算機為主要媒介，運用多媒體教學軟件作為主要輔助手段的地理課堂教學。這一地理教學手段可以將地理教學內容直觀、形象、快速的呈現出來，可以豐富地理教學內容，有助于展示地理事物的區域性和綜合性，加強學生對個復雜地理事物的感性認識和理性認知。兩種教學手段在地理課堂教學過程中各有優勢和側重點，將兩者相互滲透、有機整合有助于提高地理課堂教學效率。本文結合高中地理課堂教學實踐案例，探討兩種教學手段的有效整合策略。

一、明確關系，適度運用

科學合理的“三板”作為一種地理教師開展課堂教學的重要手段，有助于學生理解和記憶地理課堂教學內容的要點和內容之間的邏輯關系，在長期的地理教學實踐中起到了舉足輕重的作用。隨著多媒體教學技術的普及，以及多媒體教學手段具備的優勢，越來越多的教師忽視了傳統的地理“三板”等教學手段的作用，過分依賴多媒體，從一個極端走向了另一個極端。造成這一現象的主要原因在于沒有處理好“三板”與多媒體的關系。根據地理教學論的相關研究，“三板”和多媒體都是地理課堂教學環境的重要組成要素，因此兩者之間并不是對立的。兩種教學手段的運用都是依據地理教師對地理教學內容的深度理解和加工處理，在一堂多媒體地理課堂教學中，“三板”可以作為多媒體課件內容的歸納和集成，以短小精煉的圖文歸納展示多媒體課件中的教學內容，并突顯地理知識之間的邏輯關系。多媒體課件可以視為“三板”內容的演繹和擴展，以豐富多彩、形象生動的文字、圖片和動畫等信息呈現地理事物的空間分布，發生發展過程，增強學生對地理事物的感性認識。因此，在課前教學設計階段，要設計好“三板”寫什么，怎么寫。注重“三板”的簡約性，避免“三板”內容與多媒體課件內容的重復［1］。例如在學習“鋒面與天氣”相關內容時，運用多媒體課件演示冷暖氣團的移動情況，形象直觀的展示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的形成過程，同時在黑板上畫出三種鋒的平面簡圖示意圖、雨區位置、表示符號等內容，做到動靜結合，突破教學重點。

二、因課制宜，靈活運用

摘要：導入，作為課堂教學的起始部分，對于整個課堂教學具有重要作用。但從目前來看，高中地理課堂教學中導入的作用并沒有得到充分發揮，這主要是因為教師多以單一的導入模式進行教學，學生的地理學習興趣沒有被充分地激發出來，因而融入課堂學習的積極性也就降低了。隨著新課改的推進，教師必須引進多樣化的地理導入設計，以達到以“導”促進教學，以“導”帶動學生學習興趣，以“導”營造活躍的地理課堂氛圍的作用。

關鍵詞：高中地理;多樣導入;促進

教學導入是進入新教學內容的第一個環節，教師在日常教學中更愿意采取以復習前一課所學的內容來導入新課的方法。長此以往，學生對地理新課堂便沒有了期待，學習熱情也逐漸降低，難以主動融入課堂教學中。面對這一現狀，教師必須改變單一的地理教學導入模式，而應結合學生興趣和地理學習需求，引進多樣化的導入方式和方法，以新穎、多變的導入方式激發學生的學習熱情，從而帶動學生參與，使地理課堂教學更為和諧、生動，在確保課堂教學各環節順利開展的同時，促進學生全面、均衡地發展。

一、漫畫導入，點燃學生興趣之火

幽默、詼諧是漫畫的固有特點。然而，在高中地理課堂教學中，教師也可以采用漫畫的形式導入課堂學習，以生動的漫畫促進學生思考，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動學生積極參與地理課堂。運用漫畫導入教學時，教師要注意漫畫與地理學習內容的銜接，并要引發學生思考。例如，在學習魯教版高中地理選修六中“資源及生態保護”一課內容時，我以漫畫導入新課，取得了很好的教學效果。課堂開始時，我利用多媒體向學生展示了一幅生動、形象的漫畫，以漫畫刺激學生眼球，促進學生思考。漫畫下方顯示著“我想有個家”。漫畫內容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐?！鄙鷦拥穆媽W生的地理學習興趣激發出來。接下來，教師要求學生結合所學知識和漫畫中的相關信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴重破壞？如果在山區，資源遭到嚴重破壞后，會引發什么樣的后果？”學生能夠圍繞漫畫內容和地理知識認真討論。顯然，以學生更容易接受的漫畫導入新課，能有效激發學生的地理學習興趣。

二、話題導入，引導學生互動討論

摘要：導入，作為課堂教學的起始部分，對于整個課堂教學具有重要作用。但從目前來看，高中地理課堂教學中導入的作用并沒有得到充分發揮，這主要是因為教師多以單一的導入模式進行教學，學生的地理學習興趣沒有被充分地激發出來，因而融入課堂學習的積極性也就降低了。隨著新課改的推進，教師必須引進多樣化的地理導入設計，以達到以“導”促進教學，以“導”帶動學生學習興趣，以“導”營造活躍的地理課堂氛圍的作用。

關鍵詞：高中地理;多樣導入;促進

教學導入是進入新教學內容的第一個環節，教師在日常教學中更愿意采取以復習前一課所學的內容來導入新課的方法。長此以往，學生對地理新課堂便沒有了期待，學習熱情也逐漸降低，難以主動融入課堂教學中。面對這一現狀，教師必須改變單一的地理教學導入模式，而應結合學生興趣和地理學習需求，引進多樣化的導入方式和方法，以新穎、多變的導入方式激發學生的學習熱情，從而帶動學生參與，使地理課堂教學更為和諧、生動，在確保課堂教學各環節順利開展的同時，促進學生全面、均衡地發展。

一、漫畫導入，點燃學生興趣之火

幽默、詼諧是漫畫的固有特點。然而，在高中地理課堂教學中，教師也可以采用漫畫的形式導入課堂學習，以生動的漫畫促進學生思考，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動學生積極參與地理課堂。運用漫畫導入教學時，教師要注意漫畫與地理學習內容的銜接，并要引發學生思考。例如，在學習魯教版高中地理選修六中“資源及生態保護”一課內容時，我以漫畫導入新課，取得了很好的教學效果。課堂開始時，我利用多媒體向學生展示了一幅生動、形象的漫畫，以漫畫刺激學生眼球，促進學生思考。漫畫下方顯示著“我想有個家”。漫畫內容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐。”生動的漫畫將學生的地理學習興趣激發出來。接下來，教師要求學生結合所學知識和漫畫中的相關信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴重破壞？如果在山區，資源遭到嚴重破壞后，會引發什么樣的后果？”學生能夠圍繞漫畫內容和地理知識認真討論。顯然，以學生更容易接受的漫畫導入新課，能有效激發學生的地理學習興趣。

二、話題導入，引導學生互動討論