頂崗實習論文范文10篇

摘要:高職院校頂崗實習是實踐教學體系中不可缺少的重要環節,構建一個有效管理體系的構建是很重要的,關系著頂崗實習學生良好職業素質的培養。文章在分析加強頂崗實習管理體系建設必要性的基礎上,從頂崗實習前期教育、制度建設、契約管理、網絡管理、雙重考核等五個方面就頂崗實習的管理體系建設進行了研討。

關鍵詞:高職院校；頂崗實習；管理體系

以就業為導向、以能力為本位的高職教育,培養的是德、智、體、美全面發展的技術型、應用型人才。高職教育不應只在教室或實訓室仿真狀態下進行,其特殊的教育類型和特定的培養目標決定了實踐教學在高職教學人才培養過程中的重要作用。因此,“校企合作、工學結合”的職業教育改革與發展正成為各類高職院校實踐教學的新培養模式。“頂崗實習”以其工作崗位的“零距離”、工作環境的職業性、工作經歷的真實性和工作體驗的綜合性成為了“校企業合作、工學結合”教學模式的最重要的實踐方式職稱論文。

然而,高職院校在實施頂崗實習的同時,根據各專業教學計劃的安排,要完成相應的專業課程的教學,對于脫離正常教學體系參加企業頂崗實習的學生,如何建立一套專業的頂崗實習管理體系,以保證學生在頂崗實習期間的學習和實習效果,是一個不容忽視的現實問題。

1頂崗實習管理體系建立的必要性

高職院校所組織的學生頂崗實習是學生在完成基礎課和部分專業課后進行的實踐教學環節,主要由學校、企業、學生和學生家長等四方共同參與,具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習崗位職業化、實習內容多樣化等特點。同時,在頂崗實習中也存在著一些不足之處:①學生和學生家長對頂崗實習認識不夠、學生崗位適應能力差;②相關管理制度建設不到位、管理措施不落實;③學業管理中師生、校企之間溝通不暢,學生合法權益難有保障;④實習崗位與專業培養目標所確定的崗位不一致;⑤學生進入實習單位后,學校很少介入,學生的實習管理完全由企業負責;⑥頂崗實習成績考核標準不統一。對于這些存在的問題,我們必須高度重視,并努力糾正。只有構筑規范的頂崗實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理方法。只有從頂崗實習組織發動與指導到學生頂崗實習成績評定等各個環節,都由校企共同組織實施,才能保障頂崗實習工作的順利、有序進行,才能確保頂崗實習質量,維護學生合法的權益,保障“校企合作、工學結合”教學模式的推進,才能提高學生專業技術水平和實踐操作能力以及適應社會適應市場適應就業的能力。因此,加強頂崗實習過程的組織與管理體系的建設是頂崗實習教學改革至關重要的一環。

論文摘要：學生頂崗實習是大學教師教育的一項重大舉措，不僅提高了大學生的綜合能力素質，轉變了學生的就業觀念；而且大力支援了農村基礎教育，促進了高校實踐教育的改革，其意義重大。

論文關鍵詞：高等師范院校頂崗實習教師教育培養模式

高等師范院校的主要任務是面向基礎教育尤其是貧困地區輸送合格的師資，注入新鮮血液、傳送先進教育理念、提高基礎教育質量。學生頂崗實習工程是近幾年大學教師教育的一項重大舉措。通過頂崗實習，高校可了解到基礎教育的現狀，并根據社會需要調整各專業的教學計劃和人才培養方案，培養更多社會需要的應用型人才。

一、師范專業學生頂崗實習的可行陛

(一)頂崗實習與短期實習的差異

學生“頂崗實習”具體來說是指專科生經過二年及本科生經過三年在校學習專業理論知識后，專科生第三學期，本科生第五學期在專業教師和實習學校導師的指導下，以教師的身份，在實習學校定崗工作。在實習期間學生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學校教師完全等同，承擔工作崗位規定的責任和義務。短期實習多集中在城鎮地區，最多兩個月，學生還沒有完全適應工作崗位，來不及角色轉換，還未廣泛地了解到自己的學生，就如“走馬觀花”一樣，實習期限就到了。這樣，實習單位也感覺到這短暫的實習擾亂了他們的整個教學計劃，對實習生的教學效果存在顧慮。既然學生是完成實習任務，實習單位也就應付了事。有的學校甚至只允許實習生上一兩次課，其余時間實習生就只能限于聽課，幫導師改作業，輔導學生，根本得不到實際的教學鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實習的學生根本沒有參加實習，只是找個學校在實習鑒定表上蓋個章就完事了。而頂崗實習的時間最少是一學期甚至更長，這樣學生就能全身心地投入到教學實踐中，能在長期的實習工作中更好地總結教育教學規律，更深入地了解所實習班級學生的個體情況，更持久地向導師和其它優秀的中小學教師學習豐富的教學經驗，更重要的是能讓實習單位從心里上樂意接受實習生，放心地將教學任務和班級管理工作交與他們，并給與熱心地指導。頂崗實習多是在農村地區，不但鍛煉了學生的各方面能力，培養了其吃苦耐勞、樂于奉獻的品質，而且還提高了農村地區的基礎教育質量。

1系統要解決的問題和目標

職業學校學生頂崗實習是一個周期性工作，每年都有一大批三年級的學生參加頂崗實習，與頂崗實習管理產生的業務數目非常繁多，包括學生信息，實習企業信息，崗位信息，學生實習工作記錄，學生實習周記，教師評價，學生自我鑒定，企業評價，學生頂崗實習成績等。本管理系統肩負著管理學生從頂崗實習前的崗位選擇，實習期間的學生工作管理，學生頂崗實習后的成績鑒定。（1）本系統涉及的用戶比較多，除了學校內部的管理人員，班主任和學生，還有實習單位的管理人員。（2）學生頂崗實習的規范化管理，涉及比較多的業務流程，包括實習安排，實習跟蹤，實習評價等。（3）學生頂崗實習管理涉及的業務在時間和空間的跨度上也比較大。總述以上問題，本系統目標如下：（1）系統功能完備，它要涵蓋從合作企業審批，學生頂崗實習崗位調查和篩選，實習安排，實習跟蹤，實習評價的業務流程。本系統提供的功能越完備，它就越能給相關工作人員減輕不少的工作負擔，從而大大提高了頂崗實習管理工作的效率。（2）人機交互時，盡量減少人工的手工輸入操作；系統界面要美觀友好，易于操作，在網頁的布局上要做到整個網站的風格相同。（3）數據共享高，因為本系統是有多個部門共同工作的，它不僅要為本系統提供服務，也會為系統外的用戶提供數據。所以應該避免在多個部門之間造成的信息孤島現象。

2業務功能分析

職業學校學生頂崗實習管理信息系統主要包括以下幾個業務：（1）基礎信息管理，其業務包括學生信息管理、教師信息管理、實習班級管理。該業務只要是管理各種基礎信息，方便管理人員對信息的調用和查詢。（2）實習企業管理，其業務包括企業注冊和企業審批，主要是對學生頂崗實習企業進行資質審核，審查企業是否符合學生頂崗實習要求。（3）實習安排，其業務包括實習申請、企業崗位與學生匹配、實習分配、工作計劃。（4）實習跟蹤管理,其業務包括實習日志、實習跟蹤、總結報告，主要是對學生實習過程進行過程跟蹤和管理，及時了解學生在實習中的狀況。（5）實習結果管理，其業務包括評測學生、評測教師、評測企業、家長意見反饋，主要是對學生實習完成后，對實習進行多方評價。

3系統體系結構設計

本系統是應用于學校學生頂崗實習管理的系統，用戶有教師，在企業參與頂崗實習的學生，企業工作人員，實習學生家長，為了方便不用用戶能夠在不同地方都可以登陸到本系統進行操作。同時，也考慮到在系統維護方便，系統在升級時的難易程度，在節約成本的前提下，本系統采用基于B/S的體系結構來進行設計的，這樣使用本系統的用戶可以隨時隨地地，通過網絡便捷地來訪問本系統。

1專職實踐教師的缺乏問題

目前，高職高專院校對教師的選擇，仍以學歷為主，比如我校，自02年開始，已大量招聘了一批擁有本科、碩士學歷的教師。近兩年又有不少博士畢業的高才生進入我校進行執教。這些教師，都是年輕老師，大都“從學校到學校”，沒有企業一線的具體經驗，理論研究水平很高，但在實踐教學上存在一定的不足。并且，高職高專院校對教師的教學水平評價，仍過分重視教師的學術理論水平，導致教師資深的發展也是重視學術理論而輕視實踐能力。重教師系列高級職稱的獲得而輕反映綜合知識與能力的職業資格的獲得(現行政策下獲得較為困難),使高職高專院校的實踐教師師資更為缺乏。

2我校的應對措施：教師頂崗實習

對于實踐教師的缺乏的問題，我校非常重視，并積極尋找對策。加強“雙師型”師資隊伍的建設，就是其一。堅持“雙師型”師資隊伍建設,“內培外引,專兼結合”的原則下，我校把加強專業教師的培養工作,作為加快“雙師型”師資隊伍建設的根本措施。具體實施方法就是教師到企業實地參加實踐學習。對此，我校特制訂《教師到企業實踐管理暫行辦法》：為貫徹落實教育部《關于全面提高教育教學質量的若干意見》，促進我院教育教學改革和才培養模式的轉變，加快提高教師隊伍的雙師素質，結合我院實際，特制定本辦法。

2.1參加企業實踐的對象及時間要求擔任專業教學任務的專任教師（包括實習實訓教師）每三年必須有六個月及以上時間（可累計）到生產、建設、管理、服務一線參加實踐鍛煉；擔任基礎課教學的專任教師和相關管理人員根據工作需要應定期到企業、高校進行學習調研，不斷改進學院的教育教學和管理工作。

2.2教師到企業實踐的主要內容

一、引言

為了讓酒店管理專業的學生們掙取工作經驗，提高專業技能與職業素養，頂崗實習已經該專業學生的必經之路。隨著經濟越來越發達，人們也越來越注重生活的品質，旅行成了熱門的生活方式，因此旅游業得以迅速發展。隨之，酒店管理專業在其帶動下也成了各個院校的熱門專業。頂崗實習是幫助學生提早適應真實的工作環境，親身體驗酒店管理專業工作狀況的一個過程。通過這樣的實踐環節，可以培養符合社會需求的高質量的專業應用型人才。

二、頂崗實習中存在的問題

（一）學生缺乏吃苦耐勞的精神

現在的即將踏入社會學生都是95后的，多數人是獨生子女，在家里養尊處優，在學校食宿條件可謂優越。學習與生活已經養成了一定的規律性，時間自由支配，沒有受過勞動的辛苦。而酒店實習的條件往往跟上述的相反，工作時間分散并且長，任務繁重，而且工作期間精神時時刻刻需要高度集中，神經一直保持緊繃的狀態，休息時間也難以得到保證。比如有大型任務的時候，全體員工都不準休息，還要加班加點來完成。所以這中間的反差會使得一些學生難以適應而產生中途放棄的念頭。如今的學生都在父母的庇佑下長大，沒有吃過苦頭，做事也缺乏主見，所以碰到一點苦就想著逃避而不是想著克服。面對一群總想著離開的學生，那么做好頂崗實習管理可以說是一項挑戰。

（二）職定位錯誤而誤解專業

一、合理組織、精心管理

學校在實習生的分配上，要根據酒店的需求和幫帶能力確定每家實習酒店的實習生數量，并且要盡量兼顧實習生的性別搭配，選擇認真負責，善于溝通，人際能力強的同學（通常為班干部）擔任實和聯系人。學校要為實習生設立實習指導老師，根據管理幅度理論，實習指導老師指導的實習生數量也要有一定的限制，一般不能超過10人；酒店方要給每位實習生配1名合格的老員工作為幫帶師傅，負責對學生業務和生活上的指導。每位師傅幫帶的實習生數量也要有一定的限制，一般不能超過3人。學校和酒店對實習指導老師和幫帶師傅要進行監督和考核。酒店要把合適的實習生分到合適的實習崗位，并且在整個實習過程中實習崗位也會有適當的調整，如果實習期足夠長，也可進行輪崗。溝通協調是管理的重要手段，實習過程中瑣事繁多，要不斷進行溝通協調，才能保證實習局面的平衡穩定。在學生、學生家長、酒店、學校四方中，學校實習指導老師要起主導作用，指導老師要主動地與學生溝通，關心學生，了解學生心理動態和實習進展，化解在實習中遇到的問題，進行思想指導；要和家長溝通，獲得家長對頂崗實習的理解與支持；要與酒店溝通，把學生的意見反饋給酒店，與酒店協商妥善解決實習問題的措施。在這幾種溝通中，重點是指導老師和學生的溝通，要求指導老師必須和學生進行平時的一對一分散溝通和定期集中溝通（如一個月開一次實習生座談會）。學校要與實習酒店簽訂規范的實習協議，要確立規范的制度，包括安全及請假制度、用工制度、宿舍管理制度、離職制度等，在剛性上保障實習的穩定。

二、注重學習、提高效果

由于企業和學校各自性質、目的的不同，在對待實習生的行為傾向上，企業方面重在用人，學校方面重在育人，關注學生的成長和發展。所以頂崗實習要不淪為一般的打工，要上升為真正的課程，必須校企共同開發，既要考慮企業的用人，又要考慮學校的育人，將用人和育人相融合，真正實現雙贏，實現對實習生的培養。結合頂崗實習實踐，校企要共同協商制定頂崗實習任務目標，包括知識目標、能力目標以及職業素養目標。酒店方的幫帶師傅要切實發揮幫帶作用，在整個實習期間，酒店方要給予實習生足夠的必要的培訓以及職業生涯規劃指導，如果不能做到輪崗，也要采取交叉培訓的形式，讓實習生對酒店的工作有更全面的了解。學校要給實習生布置書面任務，要求實習生結合實習工作情況，每周把工作技能和職業素養方面的體會、收獲、有見解的分析、建議等記錄下來，撰寫實習周記，并且還要寫專題報告和總結報告，讓實習生在反思中進步，在總結中提高。在頂崗實習期間，學校也可以有針對的開設實踐和實用性較強的網絡課程，如《酒店溝通技巧》，讓實習生在業余時間進行學習。對于實習生的考核要根據實習生的動手能力、職業素養、工作業績（完成任務情況）、實習周記、專題報告、總結報告等進行綜合評定。

三、前導后續，不可小覷

要把頂崗實習放在大學三年整體的教學中來看待，注意前導后續。在頂崗實習之前，要對學生進行充分的職業素養教育，使學生具備一定的職業素養基礎。基礎不牢，地動山搖。所以，頂崗實習開始不要過早，一般可以放在大二下學期。對于職業素養的培養，要融入日常教學、日常生活、實訓、活動等的點點滴滴，實行“浸入式”的養成訓練。在實習開始之前也一定要做好實習動員，讓學生正確認識到頂崗實習的機會與挑戰，做好充分的思想準備。在頂崗實習結束之后，要注意后續的課程銜接，一般可以開設管理類或綜合類課程，采用案例教學或討論式教學，使學生在課堂教學中可以將自己的實習實踐經驗加以鞏固、升華。

摘要：本文結合當前職業教育的實際情況，分析了中職會計類職校生在頂崗實習中存在的德育管理問題，并對中職學校如何應對這些問題作了相關探討。

關鍵詞：德育工作;精細化;職校生

在我國大力提倡發展技工教育的今天，為實現學校培養出來的學生能夠與社會及企業零距離的對接，中職生通過在校兩年的專業學習外，最后一年到企業的頂崗實習也是十分必要的，這對于提升學生的職業素養、培養會計專業技能是一條有效途徑。隨著我國職教的快速發展，中職會計類專業普遍實行“2+1”教學模式，其以就業為導向的特點，能夠有效提高學生的就業率。組織職校會計類學生到企業等用人單位頂崗實習，是職教會計專業教學重要的實踐環節。而學生在企業頂崗實習期間,在德育方面往往會出現一些問題，需要老師切實做好這方面工作，并采取精細化管理措施。

一、職校學生頂崗實習德育問題的現狀

職校會計類實習生頂崗實習在德育方面常出現一個問題：思想上不適應，學生從在校學生的角色一下子轉變為職業人，有點彷徨。因為會計行業是一個專業技能要求比較高的行業，不是所有的職校會計類學生都能找到一個專業對口的實習單位，所以有少數學生在思想上對頂崗實習有所抵觸；有少數學生在頂崗實習期間會出現情感迷失，易陷入早戀；實習期間，存在極少數用人單位對實習生故意刁難，借實習名義故意苛扣實習生工資等情況，還會出現一些意想不到的風險如人身及財產等風險。

二、針對學生問題應采取的措施

1明確頂崗實習目的及意義

很多學生在實習之前心中就存有很多疑問，比如：到企業里頂崗實習，學校是不是把我們當廉價勞動力送工廠當苦力？所以有些學生在未去之前就打退堂鼓。其實出現這種現象是因為學生不明白此次實習的目的。所以在下廠之前我們就應該打消學生疑慮，讓學生明白實習的目的是什么，意義何在，以及對自己以后的職業生涯有什么幫助。我們應該讓專業教師及企業組織一次動員大會，通過大會告訴學生通過頂崗實習，他們不僅能夠拓展專業知識，培養職業道德和操作技能，而且通過零距離接觸企業，能更快速地適應社會，學會做人、做事，提高獨立工作能力和職業心理素質。要讓他們明白去企業頂崗實習是有目的的，是帶有一定學習要求去的。實習目的：培養學生吃苦耐勞精神，鍛煉學生承受挫折的心理素質，養成良好職業道德；增加學生對社會的全面了解，豐富學生社會實踐經驗，提高學生綜合素質；通過和企業接觸與社會的交流，改變學生就業觀念，培養學生創業精神和創業意識。培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，培養實事求是，嚴肅認真的科學工作態度；強化學生動手能力，提高學生專業基本技能，掌握相關專業技術知識，以達到零距離上崗之目的。實習內容：掌握空調曲軸、氣缸、主軸等零件配件加工工藝方面的知識及方法；熟悉、鞏固數控加工工藝及設備方面的知識；了解企業生產管理模式，學習先進的管理方法；加深對機床和數控系統的知識理解，特別是加工中心等典型的數控設備；了解切削刀具的知識，熟悉常用刀具的結構、選擇、用途等；了解并掌握常規量具及先進量具(如輪廓粗造度儀、三坐標測量）的使用。學生明白了實習目的和內容，就很容易接受任務。

2制定相應的管理規定，形成有效的學生管理機制

2.1要讓學生明白職責及要求

①實習期間考勤按期間要求管理，學生必須遵紀守法，既要遵守學校管理規定，又要嚴格遵守企業內部管理規定；②根據企業的生產安排參加車間生產線崗位的操作及生產、掌握設備操作規范安全操作、加工生產工藝和生產流程；③服從企業管理人員的安排管理；④理論和實踐相結合，努力提高專業知識，提高專業技能；⑤理解企業經營模式及在企業實習的重要性，牢固樹立企業意識、產品質量意識、成本意識，為今后就業奠定基礎；⑥不得從事或參與有損學院學生形象、有損學院和企業聲譽、有損社會公德的活動；⑦增強安全意識，做好各項安全防范工作。

2.2制定學生頂崗實習鑒定表

摘要：高職院校學前教育專業是培養幼兒園教師的主要陣地，實踐是檢驗認識的唯一標準，頂崗實習是學前教育專業人才培養的重要環節。學生想要在實習中獲得能力的提升，就必須擁有一定的實踐智慧，而實踐智慧只有在教育實踐活動中才能形成。高職院校學前教育專業的學生需要借助頂崗實習，將高職院校學前教育的課程知識與幼兒園的教育教學實踐相結合，關注自身的職業素養培養，關注教育的實踐問題，關注教育對象，形成實踐智慧。高職院校學前教育專業的學生應全面的參與頂崗實習實踐活動，幫助學生實現角色的轉換，對形成幼兒教師的職業認同具有重要的意義。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；實踐智慧

如何有效的提升學前教育的質量，關鍵的因素在于教師的素質與職業能力，實踐智慧是教師對教育活動的審視與反思，并幫助幼兒教師達成教育目的的重要途徑。學前教育的頂崗實習是學生參與教學實踐，將自身的知識運用到職業實踐中的重要方式，頂崗實習不同于在校的理論知識的學習，幼兒園教師作為引導幼兒對外界事物形成初步認知的重要導師，肩負對幼兒的身心、能力、思維培養的重任，在頂崗實習中促使高職院校學前教育專業的學生形成實踐智慧，在教育教學中形成反思性、注重個體經驗的生成性，如何有效的關愛幼兒，進而幫助幼兒健康的成長具有重要的意義。

一、高職院校頂崗實習中實踐智慧的重要性與特征

1.頂崗實習中實踐智慧的重要性。第一，實踐智慧有助于學前教育學生關注頂崗實習。頂崗實習是指在基本完成基礎技術理論課程以及教學實習之后，由學校安排在校生到對口專業單位實習的一種方式。學前教育專業作為培養幼兒園教師的重要途徑，高職院校是培養社會技能型人才的重要渠道，高職院校的學前教育專業中頂崗實習是人才培養方案中的重要內容。頂崗實習是讓學前教育專業的學生進入到實踐中，更好的建設一直有智慧的高素質教師隊伍，借助頂崗實習的契機，有助于培養學前教育專業的學生更加熱愛幼兒、關注學前教育。第二，實踐智慧有助于全面評價頂崗實習教師的能力。實踐智慧最初是亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中提出的概念，指對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態。美國學者格林在亞里士多德的論述基礎上，將實踐智慧與教育相結合，用實踐智慧評價與分析教師的道德感知、道德選擇。學前教育實踐智慧是指在學前教育的教育教學實踐中教師應用自身的知識以及經驗恰當處理學前教育面臨的各種問題的能力。學前教育中教師的專業影響力不僅是知識資本的影響力，更多是在教學過程中積累的實踐智慧，把握幼兒發展的特點、能夠有效的借助實踐智慧掌握幼兒身心發展規律而組織開展幼兒教育工作，幫助幼兒樹立良好的習慣，學習良好的品質。2.頂崗實習中實踐智慧的特征。第一，實踐性。實踐是主體付諸于對象的活動，在學前教育專業的學生頂崗實習過程中實踐智慧的形成是在具體的學前教育活動中，離開了學前教育的頂崗實習的實踐活動，其實踐智慧是脫離于實踐的“紙上談兵”，是一種“空想”。學前教育專業的學生在頂崗實習中的實踐智慧形成無法脫離學前教育的實踐，頂崗實習時學生需要全面的融入到幼兒園教育中，對幼兒的在園表現行為，從整個學前教育的事件、場景對幼兒的行為語言等表現以及歸納幼兒的規律，都需要以實踐智慧作為支撐。第二，個體性。實踐智慧是個體在實踐中形成的，每個頂崗實習生都是獨特的個體，其成長、個人的知識與經驗都存在差異性，實踐智慧的生成也受到個體的影響，頂崗實習生的實踐智慧難以被復制，頂崗實習中每個學生對于學前教育的職業態度、對幼兒的關愛行為都不同，無形中會影響其實踐智慧的形成。第三，生成性。學前教育專業的頂崗實習生的實踐智慧具有生成性，其主要是與書本知識、教學實習經驗的預設性對應的，在實習中，做什么、幼兒學什么，怎么去安排課程等都可以通過計劃安排的方式推進，但是實踐智慧是在綜合的教育實踐中生成的，是受到幼兒的實際情況、教育活動的環境情況、頂崗實習中學生的專業能力等多個方面因素的影響，是在特定的情境下頂崗實習時學生不斷的與周圍的環境、教育對象進行溝通而生成的，是學前教育學生的教育教學活動的實踐積累。

二、頂崗實習中實踐智慧形成的阻礙因素分析

一、當前高職學生職業道德培養現狀

（一）高職學生職業道德現狀

頂崗實習是高職院校將學生職業道德素質培養融入人才培養過程中的不可或缺的教學環節。在頂崗實習過程中，學生初涉職場，尚未適應職場環境，勢必會產生各種各樣的問題，其中必然也包括職業道德問題。為了解當前高職學生存在的職業道德問題，筆者對我院2012、2013、2014屆畢業生所工作的企業進行了用人滿意度問卷調查，并對部分校企合作企業進行了走訪，從問卷統計分析結果來看，95.23%的企業認為我院畢業生能夠勝任或基本勝任工作崗位；在學生工作態度、行為規范、誠實守信、團隊意識等涉及職業道德方面的素質，評價為“滿意”或“比較滿意”的達94.2%。但這并不表示高職學生就具備了較高的職業道德素質。企業列舉了高職畢業生在工作過程中存在著一系列的職業道德問題：比如過分追求福利待遇，不注重工作能力的提高和工作經驗的積累，福利待遇高就工作積極，反之就工作態度消極；工作中喜歡以自我為中心，缺乏社會責任感；渴望得到領導及其他同事的理解與尊重，但團隊協作與分享意識不強；在公共道德意識上，有認知意識但不能有效轉化為自覺的實際行動，缺乏奉獻精神等。高職學生存在的這些職業道德問題無疑給高職院校思想政治教育工作提出了新的課題，要求我們更有針對性、更有效地培養學生的職業道德，引導學生形成良好的職業道德素質。

（二）高職學生職業道德培養模式的運行現狀

傳統的職業道德培養是以制度性的課程為主，即《大學生職業生涯規劃與就業指導》等職業指導課的講授，主要形式是職業道德理論知識的灌輸，其缺點是不能將理論知識與就業形勢日趨多樣化的實際相結合、與產業結構調整的實際相結合、與現代企業管理制度發展的實際相結合，這使得職業道德培養失去了有效載體，培養形式單一，培養效果大打折扣。在師資方面，高職院校擔任職業指導課教學任務的多為輔導員，他們長期從事學生教育與管理工作，非常了解學生身心特點，但缺乏專業的、系統的職業指導師資培訓，企業工作經驗相對匱乏，在上課過程中主要是根據自身工作經驗和體會授課，授課效果難以保證。在教學方式上，對于學生個人職業興趣、職業性格、職業心理、職業素質測評過少，與學生的互動環節過少，雖然開始增加了案例分析、視頻播放、邀請企業精英講座、職業生涯訪談等各種形式，但是這部分教學環節所占比重很小，容易流于形式，導致教學效果不佳。頂崗實習的目的是為了讓高職學生走進社會，走進企業，在實際工作中積累經驗、提高能力、增長才干，縮短畢業后的工作磨合期，更快地適應社會和企業的需求，因此頂崗實習是培養學生職業道德素質的重要途徑。

二、頂崗實習過程中高職學生職業道德培養的主要內容