動畫實訓報告范文10篇

第一篇

一、以往教學中存在的問題分析

高職教育的目標在于培養(yǎng)滿足社會需求的高技能應(yīng)用型人才，而以往“環(huán)境影響評價”課程教學中存在一些問題，限制了學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(一)教材內(nèi)容滯后

環(huán)境影響評價教材的編排一般注重知識的系統(tǒng)性，但教材內(nèi)容與現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)政策和不斷完善的環(huán)境標準、環(huán)境政策和法規(guī)、技術(shù)導則等在時效性方面存在較大差距，教材內(nèi)容的滯后性顯而易見。［1］如《環(huán)境影響評價技術(shù)導則大氣環(huán)境(HJ2.2－2008)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導則聲環(huán)境(HJ2．4－2009)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導則總綱(HJ2．1－2011)》等內(nèi)容尚未及時納入教材。如果仍按原有教材進行授課，學生學習的知識難免過時，與實際脫節(jié)，無法適應(yīng)時展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

(二)教學內(nèi)容設(shè)置不合理

1引言

根據(jù)高職院校建筑施工實訓課程開展情況調(diào)查可知，因受教學條件限制，很難對施工工藝和質(zhì)量檢查的每個環(huán)節(jié)都進行真實環(huán)境下的實訓。基于此，建筑施工實訓管理系統(tǒng)的構(gòu)建具有必要性與緊迫性，其通過虛擬儀器、虛擬環(huán)境和虛擬操作，實現(xiàn)施工生產(chǎn)全過程的實訓教學，彌補了教學條件的不足，節(jié)省了教育投資成本，也有利于避免真實實訓或操作所帶來的各種危險。

2建筑施工實訓課程在土建類專業(yè)中的定位

在高職土建類專業(yè)教學中，建筑施工綜合實訓是一個重要課程，也是發(fā)展學生綜合應(yīng)用能力、鞏固專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)能力的重要方式。在高職院校土建類專業(yè)教學中，通過建筑施工實訓課程的學習，主要解決以下兩大問題：（1）鞏固學生已有的理論知識、技術(shù)能力，在進行綜合實訓課程教學前，學生基本已經(jīng)完成了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能的學習，通過綜合實訓項目可促進這些知識、能力的融會貫通，令學生們明確自身所掌握的知識應(yīng)用于實際項目的何處、起著何種效果，同時也可通過實訓激發(fā)學生們的興趣[1]。（2）培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，建筑施工實訓課程的教學是建立在實際項目的基礎(chǔ)上的，其可培養(yǎng)學生在實際走上崗位后所需職業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)素養(yǎng)、社會素養(yǎng)以及職業(yè)德道等等，切實為社會、為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才。綜上，建筑施工實訓課程在土建類專業(yè)教學中占據(jù)著重要地位，但由于高職院校教學條件有限，不少實訓課程開展效率不高、效果不佳。基于此，文章從信息技術(shù)角度出發(fā)，通過構(gòu)建建筑施工實訓管理系統(tǒng)，實現(xiàn)實訓教學活動的高效、高質(zhì)量開展。

3建筑施工實訓管理系統(tǒng)的構(gòu)建分析

3.1功能需求。建筑施工實訓虛擬系統(tǒng)主要有以下5個功能：（1）增強教學模式的形象生動性；（2）開展現(xiàn)實條件下無法落實的實訓教學活動；（3）實訓教學不受時間、空間限制，可通過多次重復練習，達到鞏固教學效果的目的；（4）可實現(xiàn)對虛擬實訓場景細致描繪，根據(jù)實訓目標針對性的設(shè)計實訓對象；（5）可通過鼠標與可視化實訓對象交互，方便快捷的完成實訓操作。3.2開發(fā)思路。建筑施工實訓虛擬系統(tǒng)開發(fā)思路如圖1所示，主要是通過職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、計算機專業(yè)技術(shù)人才等構(gòu)成項目開發(fā)團隊，對相關(guān)職業(yè)崗位、教材、課程、學習情境等等進行調(diào)查分析，確保建筑施工實訓虛擬系統(tǒng)構(gòu)建成果與實際教學需求相符。3.3系統(tǒng)架構(gòu)。建筑施工實訓管理系統(tǒng)采用云計算硬件架構(gòu)與SOA面向服務(wù)軟件架構(gòu)方式，確保系統(tǒng)可擴展性、通用性均較好，采用了3層結(jié)構(gòu)瀏覽器/服務(wù)器（B/S）開發(fā)模式，具體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。3.4功能模塊。為了保證系統(tǒng)的交互性、實用性，構(gòu)建了2大模塊：素材資源庫和虛擬實訓室，具體如下：（1）資源庫素材庫構(gòu)建：收集全國各地的施工案例，涵蓋建筑材料、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、檢測與試驗、測量儀器、施工機具設(shè)備、腳手架、施工工藝、工程管理案例、建筑震害與加固、現(xiàn)行建筑法規(guī)技術(shù)標準等內(nèi)容。資源庫素材可分為文本、圖片、動畫、視頻等形式，支持檢索查找，實現(xiàn)素材的快速、精確調(diào)取。（2）虛擬實訓室構(gòu)建：此部分可細分為8大模塊：砌體結(jié)構(gòu)施工仿真與質(zhì)量檢測；框架結(jié)構(gòu)施工仿真與質(zhì)量檢測；鋼結(jié)構(gòu)施工仿真與質(zhì)量檢測；單層廠房施工仿真與質(zhì)量檢測。3.5系統(tǒng)實現(xiàn)。（1）系統(tǒng)資源素材庫建設(shè)：系統(tǒng)資源素材庫的建設(shè)，將自制或是收集好的素材進行分類保存，不斷完善，為后期教學取用提供便利。（2）實體模型設(shè)計：根據(jù)實訓項目分析實訓場景、實訓儀器，從而確定實體模型，主要采用Java3D技術(shù)構(gòu)建模型[2]。（3）動畫的制作：多數(shù)演示動畫采用Flash制作的二維動畫，部分可采用Java3D制作三維動畫。（4）人機實時交互實現(xiàn)：演示型實訓，交互方面的設(shè)計提供對演示過程的控制；操作型的實訓，則需增加對學生操作步驟的提示。（5）系統(tǒng)集成：系統(tǒng)中素材資源庫、虛擬實訓室均為單獨構(gòu)建，實訓場景、實訓儀器也是單獨構(gòu)建的實體模型，為進一步完善系統(tǒng)，還需配以音效、動畫、視頻等，并開展系統(tǒng)整合集成。

【摘要】在分析化學的實訓教學中，以《自來水硬度的測定》教學設(shè)計為例，通過采用多媒體動畫、手機投屏等多種信息化教學手段，有效解決實驗原理難以理解，操作不規(guī)范等關(guān)鍵問題，注重學生的過程評價，提高學生的實訓課程的自主學習的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】分析化學;實訓;信息化教學;教學設(shè)計

1.教學分析

本次任務(wù)《自來水硬度的測定》選自化工應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程《分析化學》，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，教材選用十二五規(guī)劃教材，為后續(xù)課程《儀器分析》打下基礎(chǔ)。根據(jù)培養(yǎng)目標，為了使學生熟練地掌握分析化學的滴定分析技術(shù)，共設(shè)計了五個實訓模塊，本實訓屬于第三個模塊中的第一個任務(wù)，使用4課時完成。授課對象為高職一年級學生，這一階段的學生學習積極性比較高，喜歡動手操作但是沒有耐心。喜歡上實訓課，但是對于實驗原理不清楚，照單抓藥，不進行思考；操作不規(guī)范，數(shù)據(jù)記錄及處理不認真。我們從知識、能力和素質(zhì)三個方面確定了本次實訓的教學目標。知識目標為掌握水硬度的測定原理和方法；熟悉水的硬度表示方法。能力目標為能用絡(luò)合滴定法準確測定水樣的硬度；能對測定結(jié)果進行分析、處理。職業(yè)素養(yǎng)：形成安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保的職業(yè)意識；養(yǎng)成嚴格遵守操作規(guī)程的職業(yè)操守。確定本次實訓教學重點為：滴定操作的規(guī)范性及數(shù)據(jù)的記錄和處理。教學難點：滴定終點的判斷及指示劑變色的原理。

2教學策略

在教學策略上，以“配位滴定法測定自來水硬度”這一任務(wù)為驅(qū)動；充分利用泛雅教學平臺，整合視頻、多媒體課件、移動終端、虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源等多種信息化手段展開教學，重點解決學生在實訓過程中操作規(guī)范和數(shù)據(jù)處理等問題。

摘要：目前，我國的綜合類高等院校動畫實驗室存在著發(fā)展時間短、教學管理沒有形成體系，作用發(fā)揮不充分等問題。本文旨在通過將動畫項目式教學納入動畫實驗室實踐教學管理，對其篩選、分解、考核、整理等階段形成完善的管理制度，從而為形成完整的項目式動畫實驗室教學管理體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：動畫實驗室；項目式教學；實踐教學；管理體系

傳統(tǒng)的實驗室實踐教學偏重技術(shù)性，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，而該行業(yè)在就業(yè)中，則對綜合能力的要求很高，目前我國的這種以教學為主，實踐環(huán)節(jié)弄弱，致使動畫實驗室沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，根本不足以滿足專業(yè)需要。項目式實踐教學將項目引入到影視動畫的教學實踐當中，按照項目來安排教學步驟，模擬企業(yè)運行情境，讓學生切實感受動畫企業(yè)的市場需求和行業(yè)標準，這種將所學知識融入到項目中的學習方式可以有效的避免學校與社會標準間的脫軌，提高了學生的就業(yè)能力，縮短了學生與社會之間適應(yīng)的茶具。本文擬將項目式教學引入實驗室，使實驗室建設(shè)和項目式教學相輔相成，共同發(fā)展。

一、存在的問題

將項目引入到學生的日常教學之中，讓學生在完成項目的過程中提高自我能力，更好的適應(yīng)社會，這種項目式教學模式在實行當中也存在一些問題，若是沒有一個科學、完善的管理系統(tǒng)，其效果將會大打折扣。首先，在項目的選擇上，沒有統(tǒng)一的標準、隨意性大，在教學中，連貫性大、缺乏評價標準，種種現(xiàn)象都會導致學生不能堅持、項目夭折等后果；其次，這種教學方式，學生參與系自愿，大都是個體項目，學生受益者較少，團體合作機會更少，并且，參與項目沒有固定場所，使學生缺乏歸屬感，都會導致動畫實驗室沒有發(fā)揮真正的作用。沒有明確的工作方向和可遵循的項目操作流程，這些情況都給項目式教學和動畫實驗室建設(shè)帶來了阻力和困難。

二、解決方法

摘要：實訓課的教學設(shè)計應(yīng)以學生訓練自身的綜合實踐能力為目標，強調(diào)學生動手，采用認識見習、多媒體教學、模型制作、實踐模擬訓練等教學方法，以項目教學法進行教學設(shè)計、展開，從而使學生的學習能力、自我管理能力、團隊協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)提出的要求。

關(guān)鍵詞：實訓多媒體模型能力

職業(yè)教育強調(diào)學生技能的培養(yǎng)，國家也明確提出實用型人才。中等職業(yè)教學更應(yīng)以技能培養(yǎng)為中心，無論從教學目標或課程設(shè)置、課程內(nèi)容，包括教學方法都應(yīng)注重實訓課的教學，這是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。所謂的實訓就是模擬現(xiàn)場工作實際情景（設(shè)備、人員、環(huán)境、工作對象）對學生進行模擬訓練。建筑工程是一個復雜的體系，也是一門實踐性較強的專業(yè)，但由于體積龐大，不能和其它工業(yè)產(chǎn)品一樣可搬到課堂，而教學上要求學生要深入施工現(xiàn)場，又難于在課堂按現(xiàn)場實際情況進行模擬實踐，從實訓項目的確立到完成，其直觀性、真實性、操作性、學習性是重要的環(huán)節(jié)，使學生在實訓教學中學習能力、專業(yè)技能得發(fā)展是實訓教學的基本目標。

一、實訓室的硬件環(huán)境建設(shè)。實訓室的建設(shè)中，除了必要的實訓項目，應(yīng)重視環(huán)境的育人，培養(yǎng)學生的建筑企業(yè)員工意識。實訓室空間劃分為實訓工位、教師示范講解、討論兩個部份。車間內(nèi)應(yīng)張掛各種制度要求和實訓項目的操作過程圖解，有條件可配備多媒體教學設(shè)備，以便教師采用模像直觀教學模式，演示建筑現(xiàn)場拍攝的錄像和教學課件，與學生的作業(yè)成果和操作準確性進行直觀比較。同時應(yīng)根據(jù)建筑施工安全要求配置必要的防護設(shè)施和用品，確保實訓的安全進行，保護師生的生命安全和身體健康，做到符合教學需要、符合學校發(fā)展需要，技術(shù)先進、經(jīng)濟合理。

二、實訓課的教學設(shè)計。

實訓課的教學設(shè)計應(yīng)以學生訓練自身的綜合實踐能力為目標，強調(diào)學生動手，以項目教學法展開。

摘要：規(guī)章制度是開展各項工作的保障。學習領(lǐng)域課程模式以來自工作崗位的典型工作任務(wù)作為教學載體，并通過完成這些典型工作任務(wù)，實現(xiàn)既定的知識、能力和素質(zhì)目標。與我國多年來采用的學科課程模式有著很大的不同。學習領(lǐng)域課程對教學條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學資源建設(shè)、課程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建設(shè)也應(yīng)從這幾方面入手。

關(guān)鍵詞：學習領(lǐng)域課程；制度建設(shè)；探索

一、學習領(lǐng)域課程模式及其制度建設(shè)的必要性

[1]俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)章制度是開展各項工作的保障。多年來，在廣大教育工作者的不斷努力和完善下，我國教育界已經(jīng)形成了一整套適應(yīng)傳統(tǒng)學科課程模式的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度為我國高校課程建設(shè)和教學工作提供了強有力的保障，并使得我國在課程建設(shè)和教學方面取得了較大成績。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和教學改革的不斷深入，高職教育界出現(xiàn)了一些新的課程模式，比較典型的是項目課程模式和學習領(lǐng)域課程模式。[2]這些新的課程模式對管理制度提出了新的更高的要求，要求高職教育界要通過建立新的規(guī)章制度來適應(yīng)新模式課程的需要。我國現(xiàn)在的學習領(lǐng)域課程模式自本世紀初由德國引進，2006年開始的國家示范性高職院校建設(shè)及2010年開始的國家骨干校建設(shè)，使得學習領(lǐng)域課程模式的推廣應(yīng)用達到了高峰。目前，學習領(lǐng)域課程模式已經(jīng)成為高職院校的主流課程模式，和項目課程模式一樣在高職院校有著廣泛的應(yīng)用。學習領(lǐng)域課程模式以來自工作崗位的典型工作任務(wù)作為教學載體（學習領(lǐng)域課程中，教學載體也稱為學習情境），并通過完成這些典型工作任務(wù)，實現(xiàn)既定的知識、能力和素質(zhì)目標。與我國多年來采用的學科課程模式相比，學習領(lǐng)域課程模式在教學內(nèi)容的組織、實施地點、教學條件、教師素質(zhì)、師生的角色定位及考核的方式內(nèi)容等方面都有著很大的不同。從教學內(nèi)容的組織來看，以來自工作崗位的典型工作任務(wù)作為教學載體；從實施地點來看，典型工作任務(wù)主要在教學做一體化教室或生產(chǎn)車間里來完成，基本上不使用普通教室，視頻、動畫、模擬仿真等是輔助教學手段。從對教師的要求看，既要懂理論，又要能動手，即所謂雙師素質(zhì)或雙師型；從師、生的角色看，學生的實踐和自主學習是主體，教師的講解必需、夠用即可；從學習內(nèi)容和教學目標看，理實一體，知識、能力和素質(zhì)并舉；從學習的結(jié)果和考核看，不再是一張張試卷，而是一個個產(chǎn)品、作品等。由上述描述可見，學習領(lǐng)域課程是一種完全不同于學科課程的課程模式，其在教學內(nèi)容的組織、實施地點、教師素質(zhì)、師生角色、學習內(nèi)容和教學目標、考核內(nèi)容和方式等方面的不同，必將對教學條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學資源建設(shè)、課程管理等提出新的更高的要求，從而也勢必要打破原有的學科課程下的管理制度，通過制度的改革和創(chuàng)新，來適應(yīng)學習領(lǐng)域課程模式的需要。

二、支撐學習領(lǐng)域課程實施應(yīng)建設(shè)的制度分析

從前面的分析看，學習領(lǐng)域課程對教學條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學資源建設(shè)、課程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建設(shè)也應(yīng)從這幾方面入手。（一）教學條件建設(shè)方面的制度[3-4]由于學習領(lǐng)域課程主要在教學做一體化教室或生產(chǎn)車間完成，而且整合企業(yè)資源彌補校內(nèi)實訓條件的不足是一個建設(shè)方向。所以，教學條件建設(shè)方面的制度可包括適應(yīng)實訓室建設(shè)需要的《實訓室建設(shè)管理辦法》，適應(yīng)校外實訓基地建設(shè)需要的《校外實訓基地建設(shè)管理辦法》，適應(yīng)引進企業(yè)的《引企入校管理辦法》。（二）師資隊伍建設(shè)方面的制度由于學習領(lǐng)域課程要求教師既要懂理論，又要能動手，即所謂雙師素質(zhì)或雙師型，而由于高職院校的教師主要來自高校，通常缺乏動手能力，所以，應(yīng)充分利用校企合作，將企業(yè)的能工巧匠引入到教師隊伍中來，即形成所謂的“雙師結(jié)構(gòu)”。師資隊伍建設(shè)方面的制度可包括適應(yīng)專任教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)需要的《專任教師培訓學習及企業(yè)實踐管理辦法》和適應(yīng)雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)需要的《企業(yè)兼職教師聘用管理辦法》。（三）課程建設(shè)與教學管理方面的制度由于學習領(lǐng)域課程以完成典型工作任務(wù)為主線，而工作任務(wù)的完成不是學科課程通常采用的2學時排課所能完成的，這需要排課方面的保證。為使學生相對獨立地完成學習領(lǐng)域課程的工作任務(wù)，需給予學生必要的指導，也就是要提供引導文、任務(wù)書等教學資源。同時，學習領(lǐng)域課程的部分任務(wù)可能需要在頂崗實習中真刀真槍地完成。所以，關(guān)于學習領(lǐng)域課程建設(shè)和教學管理方面的制度可包括適應(yīng)課程管理需要的《學習領(lǐng)域課程管理辦法》或《工學結(jié)合課程管理辦法》、適應(yīng)教學資源建設(shè)需要的《教學資源建設(shè)管理辦法》和適應(yīng)頂崗實習需要的《頂崗實習管理辦法》。

1動物生物化學基于行動導向法的課程設(shè)計

1.1課程設(shè)計思想

筆者經(jīng)走訪一些企業(yè)、學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生，涉及飼養(yǎng)技術(shù)員、農(nóng)戶支持技術(shù)員、化驗室檢測員、業(yè)務(wù)員等崗位，學生均表示動物生物化學課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應(yīng)用，如化驗室檢測員需要掌握相關(guān)的生化指標檢測技術(shù)，以進行疾病的診斷;飼養(yǎng)技術(shù)員、客服專員和業(yè)務(wù)員等崗位則更需要堅實的動物生物化學理論知識，以解答農(nóng)戶的技術(shù)咨詢和新疫情的分析與判斷。

1.2重組教學內(nèi)容

教育心理學家認為知識的構(gòu)成方式與實際運用的方式相似程度、學生運用知識的能力成正比。為了開展行動導向教學，結(jié)合學院動物生物化學課程開課40學時，對原有的教學內(nèi)容進行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量代謝、機能生物化學)3個項目，其中生物大分子結(jié)構(gòu)與功能項目設(shè)3個子項目(核酸、蛋白質(zhì)、酶等);物質(zhì)與能量代謝項目設(shè)5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學項目設(shè)2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應(yīng)用不多的內(nèi)容進行刪減，以便于教師教、學生學。

1.3配套案例

[摘要]現(xiàn)代職業(yè)教育對學生操作動手能力的要求不斷增強，學校開設(shè)實驗課教學的課程越來越多，這給實驗室的管理提出了新的挑戰(zhàn)。通過對實驗室的管理業(yè)務(wù)進行分析，提出采用基于J2EE平臺的MVC模式設(shè)計實現(xiàn)了一個實用型實驗室管理系統(tǒng)。基于J2EE的高職電子實驗教學管理系統(tǒng)，應(yīng)用JAVA語言編寫程序，應(yīng)用MySQL建立數(shù)據(jù)庫管理數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)進行高職電子實驗的實驗教學、實驗預(yù)約、實驗安排、實驗報告評分等功能。

[關(guān)鍵詞]教學管理；開放式電子實驗教學；模塊設(shè)計

高職院校實驗實訓教育管理信息化建設(shè)，可以有效提高實驗實訓設(shè)備的利用率，規(guī)范實驗實訓教學過程，拓展實驗實訓教學空間，提升職業(yè)院校的辦學水平。現(xiàn)有職業(yè)院校實驗實訓管理系統(tǒng)，主要面向?qū)嵱柺夜芾砣藛T和實訓指導教師，‘缺少對職業(yè)學校教學質(zhì)量評估方法及教學管理規(guī)范的研究，特別是沒考慮校企合作下的實驗、實訓、實習項目管理，不能按教學評估要求匯總信息提供真實可信的報告供教學行政部門及上級主管單位評審。同時該系統(tǒng)是一個網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)，強調(diào)學生的主體地位，凸顯學生在高職電子實驗課程學習中的主動性，為解決實驗室管理人員的日常工作繁重問題，實現(xiàn)無紙化辦公，提高工作效率，提供了可借鑒的平臺。

一、系統(tǒng)功能概述

高職電子實驗教學管理系統(tǒng)，具備五個方面的功能：1）學生自己網(wǎng)上注冊、登錄功能；2）學生自主進行實驗預(yù)約功能；3）學生隨時隨地利用電腦進行在線學習的功能；4）生成、提交實驗報告的功能；5）老師對學生的實驗報告進行評分、學生查詢實驗成績的功能。

二、系統(tǒng)模塊設(shè)計

一、專業(yè)教學資源庫的建設(shè)思路

高職專業(yè)教學資源庫要遵循以下建設(shè)原則：第一，工學結(jié)合原則，即按照“工學結(jié)合”理念組織資源庫素材，滿足企業(yè)高技能人才需求；第二，標準化原則，即必須有可依的規(guī)范和可參照標準，保證教學資源實現(xiàn)共享和互換，便于對教學資源庫進行有效管理；第三，結(jié)構(gòu)化原則，即確保網(wǎng)絡(luò)教學資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作和使用；第四，科學化原則，即專業(yè)教學資源庫設(shè)計、開發(fā)、組織要科學，從根本上保證資源庫的建設(shè)質(zhì)量。鑒于此，機電一體化專業(yè)教學資源庫建設(shè)總體思路是：“調(diào)研需求，循證設(shè)計；統(tǒng)籌規(guī)劃，科學建設(shè)；多元合作，機制保障；開放運營，持續(xù)發(fā)展”，遵循“設(shè)計-制作-集成-應(yīng)用”的技術(shù)路線開發(fā)，旨在建成一個內(nèi)容豐富、實用快捷的共享型專業(yè)教學資源平臺［2］。基本思路如下：1.在行業(yè)企業(yè)人才需求狀況和畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的充分調(diào)研基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)，結(jié)合不同類型的用戶需求，構(gòu)建出資源庫的總體框架。2.按照企業(yè)的工作流程以及對崗位技能和人才綜合素質(zhì)的要求，建設(shè)基于職業(yè)化、面向崗位任務(wù)的課程資源；并搜集包括文本類、圖片類、音頻類、視頻類、動畫類等課程中單元及關(guān)鍵知識點對應(yīng)的素材。3.將搜集和開發(fā)的資源，圍繞課標進行科學整合，確定資源庫結(jié)構(gòu)，設(shè)計頁面和導航，資源入庫，邊制作邊修改邊調(diào)整。4.建立資源庫推廣應(yīng)用中心，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎(chǔ)上，及時予以調(diào)整與改進。積極探索建立資源庫運營更新機制，促進資源庫持續(xù)發(fā)展。5.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等虛擬工作場所，通過虛擬工作場所開展實訓項目，降低開展實訓教學的成本。

二、機電一體化專業(yè)教學資源庫的框架與具體內(nèi)容

基于學校、企業(yè)、社會學習者多方需求，結(jié)合共享型教與學、繼續(xù)教育與培訓、就業(yè)服務(wù)與管理、技術(shù)交流推廣等功能的實際需要，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，整合企業(yè)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源，構(gòu)建出機電一體化技術(shù)專業(yè)教學資源庫的內(nèi)容框架如圖1所示。“專業(yè)建設(shè)標準子庫”是在專業(yè)教學資源開發(fā)標準的指導下，以職業(yè)崗位和社會需求為導向來開發(fā)，主要包括：專業(yè)介紹、人才需求調(diào)研報告、機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程建設(shè)標準、專業(yè)辦學條件配置標準、職業(yè)資格標準、教字團隊信息、專業(yè)建設(shè)成果等。“課程資源子庫”是以《普通機床的零件加工》等7門項目化專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以課程項目或?qū)W習單元為單位開發(fā)課程資源，主要內(nèi)容包括：課程標準、教學設(shè)計方案、課件、授課錄像、學習手冊、在線測試、工程案例、試題庫、課程評價方案、技術(shù)資料和參考資料等。“專業(yè)基礎(chǔ)素材子庫”是專業(yè)教學資源和課程教學資源的素材提供地。主要的素材形式有：文本文件庫、圖片素材、視頻素材、動畫素材等。按應(yīng)用類型分類，主要有：機械與電氣相關(guān)技術(shù)標準、產(chǎn)品與零件工程圖、工藝文件、作業(yè)規(guī)范、操作說明書等技術(shù)文本；企業(yè)生產(chǎn)用的各類機床、刀具、夾具、量具、企業(yè)產(chǎn)品與零件、生產(chǎn)場景等圖片；企業(yè)生產(chǎn)過程、學生實習實訓、課程錄像等影音視頻；各類機械機構(gòu)和機電設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程等動畫；企業(yè)工作項目案例、企業(yè)網(wǎng)站鏈接；課程習題庫、試題庫及在線測試系統(tǒng)；數(shù)字化教材、各類教學課件、校企合作編寫的培訓教材。

“虛擬仿真資源子庫”由仿真動畫集、典型機電—體化產(chǎn)品仿真學習包、編程及仿真軟件包、自動線安裝調(diào)試仿真工廠虛擬場景、機電—體化競賽虛擬平臺等5個特色資源包組成。學習者可在一個仿真平臺下，建立機電應(yīng)用系統(tǒng)搭建、程序編制及調(diào)試的虛擬環(huán)境，根據(jù)要求完成仿真訓練，以降低實訓成本。“自主學習與專業(yè)拓展子庫”包括精品課程及相關(guān)網(wǎng)站鏈接、校企合作案例、工學結(jié)合教學案例、在線測試平臺、科技創(chuàng)新與國際交流等。該模塊主要為高職機電類專業(yè)教師備課教學、高職在校學生及畢業(yè)生自主學習提供服務(wù)。學生可通過網(wǎng)絡(luò)課堂、教學錄像等多種資源完成課程理論部分的學習，通過虛擬車間、虛擬設(shè)備、虛擬實訓等資源完成實踐階段的訓練，最后通過在線測試平臺完成理論與實踐的考核，從而構(gòu)建“學、練、考”全方位的自主學習與考核體系。“職業(yè)培訓資源子庫”由職業(yè)信息、職業(yè)資格認證培訓、企業(yè)員工專項培訓、技能大賽平臺四部分組成。“職業(yè)信息”包含機電行業(yè)、各個職業(yè)的全部信息內(nèi)容，分別按照行業(yè)分類和職業(yè)分類來對每個職業(yè)做具體分析。還包括企業(yè)人才求職信息與個人求職信息、就業(yè)咨詢。“職業(yè)資格認證培訓”包含中、高級車銑工、數(shù)控車銑床操作工、鉗工、維修電工、工藝員與CAD職業(yè)資格取證培訓和學習資源。“企業(yè)員工專項培訓”為機電行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域在崗從業(yè)人員、高職畢業(yè)生提高和更新專業(yè)技能，為農(nóng)民工、下崗人員的再就業(yè)提供的專項培訓。“技能大賽平臺”為全國機電一體化技術(shù)專業(yè)的師生提供專業(yè)技能賽事服務(wù)，展示比賽場景和參賽選手的風采。“合作企業(yè)資源子庫”以合作企業(yè)為主，通過校企業(yè)合作的方式，匯集行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的技術(shù)標準、典型工程解決方案等，為同業(yè)單位在崗員工或其他學習者的專業(yè)知識更新、專業(yè)技能提高提供全面的企業(yè)學習資源，此資源庫主要由企業(yè)培訓教程、行業(yè)企業(yè)標準、企業(yè)解決方案和產(chǎn)品技術(shù)資料組成。根據(jù)機電行業(yè)企業(yè)的特點和人員培訓需求，企業(yè)培訓教程可以分為兩大類：機電設(shè)備制造企業(yè)、機電設(shè)備使用企業(yè)等單位的員工技術(shù)培訓。國內(nèi)外機電一體化技術(shù)設(shè)備生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)的生產(chǎn)標準、使用標準、操作規(guī)范等組成相應(yīng)行業(yè)企業(yè)標準集合。以校企合作完成的典型機電一體化技術(shù)工程案例和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)為機電一體化技術(shù)應(yīng)用企業(yè)所做的典型解決方案組成企業(yè)解決方案，為企業(yè)、社會學習者和師生提供實際的企業(yè)解決方案，提高學習者的工程應(yīng)用能力。“職教立交橋資源子庫”的建設(shè)，有利于機電一體化技術(shù)人才職教立交橋的構(gòu)建，有利于機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職、本科的銜接貫通，有利于各層次人才的成長和終身學習，有利于加工制造類產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進步和轉(zhuǎn)型升級。主要由職業(yè)教育各學習層次的課程標準、銜接課程標準、教學共享課程和機電專業(yè)對口單招考試等部分組成。

三、專業(yè)教學資源庫建設(shè)體會

一建筑材料課程教學中存在的問題

（一）教學方法的不科學。目前，大多數(shù)高校建筑材料授課方式仍采用傳統(tǒng)的灌輸式，課堂上以教師為主，學生被動接受知識。教學方法比較單一，學生表現(xiàn)出上課注意力不集中，上課打瞌睡、玩游戲等現(xiàn)象。不能實現(xiàn)差異化教學，不利于學生個性的培養(yǎng)。其次，這種教學方法無法體現(xiàn)學生課堂主體地位的作用。不利于調(diào)動學生的主動性和積極性，忽視了學生自我創(chuàng)造和實踐等方面能力的培養(yǎng)。因此，在教學方法上采用單一的教學方法顯然無法滿足目前我國高職院校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標的要求[1]。（二）重理論，輕實踐，缺乏實訓條件。通過高校調(diào)研分析，受實訓管理水平較低、實訓成本投入高等因素的影響，目前大部分高職院校都缺乏一套完備的實訓基地。大多數(shù)的高職院校在教授建筑材料課程時仍然采用理論講述的教學方式。理論課時的講授超過80%，重理論，輕實踐的現(xiàn)象相當嚴重。這種教學模式使學生就業(yè)后與崗位能力要求完全脫節(jié)，學生對所學知識停留在理論層面，不能靈活將理論知識運用到工程實踐當中。表現(xiàn)出動手能力差，就業(yè)后很長一段時間無法適應(yīng)工作崗位。更談不上培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這種培養(yǎng)方式與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標背道而馳[2]。(三)各部門教師間合作與協(xié)調(diào)不夠。建筑材料是建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它跟該專業(yè)后續(xù)的一些專業(yè)課在實踐教學中的相互交叉、相互滲透。但受教師間交流較少的影響，授課過程中存在知識點重復講解，教學方法和手段不統(tǒng)一的現(xiàn)象。導致有些知識點理論與實踐嚴重脫節(jié)，從而阻礙學生知識面的擴大和相關(guān)知識的積累。另外,上理論課的教師和實驗課的教師往往各盡其職,缺乏教學交流,學生理論和實踐之間的關(guān)聯(lián)存在盲區(qū)，導致培養(yǎng)的學生自我分析和創(chuàng)新能力較差。（四）課程考評不合理。課程考評是評價學生課程學習效果的重要組成部分,目前建筑材料課程考核的辦法主要是根據(jù)學生的出勤情況、作業(yè)完成情況、學生期末考試成績和實驗報告質(zhì)量等方面進行考評。缺乏對學生學習過程的評價，導致學生此外，對學生實驗課的考核也缺乏科學、合理評價，導致學生上課缺乏主觀能動性,這對培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識極為不利[3]。

二建筑材料教學方法改進基本思路

（一）教學方法多樣化，注重學生學習過程考核建筑材料教學除了傳統(tǒng)的理論教學和實驗教學。以外,高校應(yīng)結(jié)合自身條件，引入一些先進的輔助教學手段,例如提高課堂教學的信息化程度,加強網(wǎng)絡(luò)教學,利用多媒體技術(shù)將理論知識串接成PPT動畫。將理論教學轉(zhuǎn)化成趣味視頻，學生可以課前自行觀看視頻，課上針對重點、難點問題展開討論。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時也充分體現(xiàn)了學生的主體，教師引導的作用。實驗教學采用視頻教學和實操的方式。此外，通過校企合作，教師也可與合作企業(yè)共同設(shè)計把與建筑材料有關(guān)的內(nèi)容制作成錄像,通過QQ、微信、微博等通信工具將教學課件和錄像掛在網(wǎng)上，學生課前先觀看視頻，再進實驗室親自操作,這樣避免了一些學生不愿“苦”讀教材的弊端,實現(xiàn)課程教學手段多樣化。同時也能達到提高教學效果的目的。針對目前教學效果考核的弊端，教師在教學過程中應(yīng)多設(shè)置一些個人或團隊合作完成的作業(yè)，并對其完成情況進行評比。提高學生的學習積極性，同時也打破了一考定終身的傳統(tǒng)考核辦法。（二）調(diào)研匯報法，調(diào)動學生自主學習的積極性。由于建筑材料這門課程設(shè)計的材料類型較多，受教學課時的影響，教師只能在有限的時間內(nèi)介紹一些常見的建筑材料。對于新型材料或不常用的建材可能被忽視。為彌補教學中的這些弊端，教師可以將該部分知識通過市場、企業(yè)調(diào)研的方式下達給學生，學生利用課余實踐到建材市場、材料加工場及混凝土攪拌廠進行調(diào)研。通過資料收集、匯編形成調(diào)研報告。教師挑出完成質(zhì)量較好或具代表性的報告，通知相應(yīng)的團隊根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行匯報，教師給出建議和指導，擇期在課堂上各組展示本組的調(diào)研結(jié)果，實現(xiàn)教師與學生的地位顛倒，變成學生主講，教師聽并給出建議與鼓勵表揚的教學模式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)優(yōu)秀學生引導其他學生的目標，同時也能加強師生之間的交流，幫助老師更深入的了解每一位學生的學習和生活。此外，這種教學方法還有利于提高學生的語言表達能力和思維組織能力[4]。（三）完善實訓條件，開設(shè)綜合設(shè)計性試驗，啟發(fā)學生創(chuàng)新思路。各院校應(yīng)加大實訓基地的投資力度，加強實驗室的安全和日常管理。同時，學校應(yīng)注重與建筑企業(yè)的合作力度，豐富實訓教學途徑。由于建筑材料的教學重點在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和動手操作等方面的能力，因此學校應(yīng)開設(shè)一些綜合性、設(shè)計性試驗以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生在完成教材規(guī)定的驗證實驗的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)工程實際給出綜合性試驗題目，學生亦可自主設(shè)計其感興趣的試驗，采用自愿結(jié)合的方式將全體同學分為若干小組，通過小組討論、資料檢索等方式擬定試驗方案，由實訓教師負責對各組擬定試驗方案進行指導形成最終的試驗指導任務(wù)書。學生在實訓教師的指導下分小組進行試驗。試驗完成后，由教師組織集中討論和點評，學生根據(jù)試驗結(jié)果和點評結(jié)果，總結(jié)形成試驗報告書。教師根據(jù)學生試驗過程的表現(xiàn)及上交的試驗報告書進行評分。這一教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生獨立思考、分工合作的能力。培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新的科學素養(yǎng)[5]。

三總語

高職建筑材料該門課程內(nèi)容豐富，課程教學中除了對常用建材基本概念和性質(zhì)的教學，教師在教學過程中更應(yīng)重視對新型材料的介紹，實現(xiàn)與時俱進。此外，受本課程性質(zhì)的影響，教師還應(yīng)重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)。因此，教學過程中不僅應(yīng)不斷豐富教學方法，提高學生的主觀能動性，完善課程考核體系。同時，學校還需高度重視學生技能訓練，不斷完善實訓教學條件。