兒童聲樂教育范文10篇

摘要：在聲樂藝術中，兒童聲樂是其中的重要構成部分，但是由于兒童在聲樂學習過程中的表現與成年人之間有一定的不同，因此兒童聲樂的教學方法也具有一定的獨特性。兒童聲樂基礎教學主要是童聲的基本訓練，包括發聲的方法、音準、音樂常識以及音樂節奏等把握等，但是在教師在教學過程中除了將以上這些基礎知識教給學生之外，還應當注重教學方法的運用，讓兒童在輕松愉快的氛圍中進行相關聲樂知識的學習，讓學生在學習過程中發現自身獨特之處，而要實現這一目標，“賞識教育”是一中十分有效且可行的途徑。賞識教育作為一種教學方式在實際的應用過程中對培養兒童身心健康以及素質教育的實行等都具有十分重要的作用，尤其在兒童聲樂教學中，賞識教育的運用一方面符合兒童心理的發展特征，另一方面又體現了“以人為本”的教學新理念，順應了當下新課程教育改革的大潮流。本文將對賞識教育在兒童聲樂教學中的具體應用進行詳細的探討，以供今后教學參考使用。

關鍵詞：賞識教育；兒童聲樂；教學；應用

1賞識教育概述

一名普通的父親周弘在對自己女兒進行教育過程中發現了賞識教育在教學中的作用和意義，因此賞識教育最初是以一種家庭教育形態出現的，進而在學校中進行推廣并應用的。但是在教育領域，賞識教育的界定比較模糊，而其主要觀點有以下幾種；第一，學者認為賞識教育是對孩子的陪伴，是一種只求付出而不求回報愛的教育，它的運用過程中，教育者本身就應當一積極向上的心態對孩子的表現給予肯定；第二，有些學者認為賞識教育就是使用贊賞性、激勵性的語言和行動等對學生的表現進行肯定，進而調動學生的學校積極性，同時這些肯定也將會是學生今后學的動力，這也為綜合素質教育的實現打下了堅實的基礎；第三，部分學者認為賞識教育不等同于完全順從學生，它在應用過程中應當注意“度”，也就是對學生表現等進行贊賞和肯定的過程中應當恰好，進而使學生對自己的能力有一個正確的認識，從而在今后的學習中不斷的提升自我。

2賞識教育在兒童聲樂教學中運用必要性分析

目前我國兒童聲樂學習呈現一種火熱的狀態，學習的地點也多種多樣，，如少年宮、琴行、聲樂教師工作室等等，同時學習的形式也是各有千秋，如單對單、小組課等，但是在兒童聲樂教育火熱朝天的發展過程中，部分教育者在教學中還存在這一定的問題。例如教師在教學中忽略了學習者是兒童這一點，其總是將成人教學模式強行應用在孩子的身上，雖說兩者的理論教學是基本相同的，但是在具體操作方面兩者之間的差距還是比較大的。而這種情況下賞識教育作為一種有效的教學手段，在兒童聲樂教學中將會發揮十分重要的作用。據調查統計分析，學習聲樂學生一般是4－12歲，而這一階段正是兒童發展最為關鍵的階段，尤其是學生節奏感和美感的發展都在這一階段會有很大的提升，同樣在這一階段進行素質教育開發，其效果也是比較明顯的。在《人類動機的理論》一書中提出，人的需要主要包括五個方面，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我實現需要，其中尊重需要屬于一種好高層次的需要，是自我尊重和他人尊重的綜合，而賞識教育作為一種有效的激勵方法在應用過程中，一方面可以讓兒童感受到來自他人的尊重，特別是家長和教師，另一方面也可以讓兒童自身獲得一種自我滿足感和價值感，進而調動學習積極性，最大限度的挖掘自身的潛力。而賞識教育在兒童聲樂教學中的應用就是教師在教學過程中能夠認識到每一個兒童都是具有一定潛力的，進而通過各種方式對兒童的優點等進行深入的挖掘，對孩子良好表現給予高度的可行和鼓勵，讓孩子建立起自信心，以“我能行”的良好心態融入到聲樂學習中去。

摘要:聲樂教學是一項系統的教學體系，它需要教師對人體嗓音先天條件有一個十分清晰的了解和認識。人在各年齡階段的嗓音條件是不同的，這就需要聲樂教師在充分了解教學對象嗓音條件的基礎上進行具有針對性的聲樂教學。教育領域對聲樂教學的研究主要集中在高等院校專業教學層面，其所針對的教學對象也多是中青年。而兒童和老年人作為聲樂教學的業余教學對象，其理論研究并不多見。隨著物質生活水平的提高，人們對精神生活的追求也日益提升。童聲和老年人聲樂教學同樣需要專業化的理論指導和實踐手段。這就給聲樂教學理論研究的空缺進行了進一步的拓展。本文對童聲嗓音特點和老年嗓音特點分別進行闡述，然后通過對比兩種嗓音特點的不同，總結針對這兩種嗓音條件所應實施的教學策略，并從中發現目前教學實踐中所存在的問題。

關鍵詞:童聲;老年;嗓音特點;聲樂教學

一、引言

隨著聲樂教育事業的發展，國內學者也開始關注各個年齡階段聲樂教育的發展，但學習聲樂的年齡階段大多數集中在青少年以及青年階段，因此在這方面有著大量的理論與實踐總結，而童聲以及老年嗓音因其特殊性，導致理論與實踐都有不同程度的缺失，因此需要仔細研究深入了解并且需要有創新不同的教學方法。相對于青年來講，童聲的嗓音音域較窄，聲音稚嫩清脆，而青年嗓音與老年嗓音對比起來，老年嗓音較為低沉渾濁。童聲與老年嗓音都存在音域局限性，并且兩者在教學方法上也有著區別。基于此，筆者希望以研究童聲和老年嗓音特點及聲樂教學方法的比較為主體，深入探討其中的特殊性與重要性。

二、童聲嗓音特點

一般來說，在6周歲到12周歲年齡區間之間稱為童聲期，這一時期的兒童嗓音普遍具有音域不寬、氣息不足、共鳴不穩定等特點。童聲期兒童的肺活量較稚童期明顯增大，但是仍然不能和成年期相比。對于音色的把控、音準的準度掌握都具有極大的可塑性，感知音色的能力也相當敏銳。童聲期可以細分為三個階段，分別是6～8歲的童聲基礎期、9～12歲的童聲發展期、12～15歲的童聲成熟前期。童聲基礎期，兒童的音準尚需要進行針對性訓練，為兒童的音樂感覺、興趣打下基礎。童聲發展期兒童的音域逐漸打開，可以嘗試較為復雜的歌曲，為拓展音域進行訓練。童聲成熟前期一些兒童開始變聲，這一階段的嗓音條件與青年時期的嗓音形成銜接，在音域和音色等方面也趨近于成熟，少了童聲的稚嫩，但依舊保持干凈、清透。

一、引言

伴隨著時代的進步和我國社會的不斷發展，人們的物質生活水平在逐步改善，國民素質也在不斷的提高，德智體美的發展也越來越被重視，藝術教育也得到了不斷的推廣和普及，人們逐漸意識到了藝術教育的重要性。越來越多的青少年兒童開始喜歡上音樂，愛上唱歌，家長對待孩子的聲樂培訓也有了新的看法和了解，教育機構也不僅僅限制于文化課程，各種藝術教育培訓機構遍地開花，與此同時對于老師的專業素養也有了新的要求，藝術已經不再是興趣課而是必修課。

二、當前我國聲樂發展的現狀

(一)國家政策。黨的十八屆三中全會中提出要“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”，教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》提出了“建立評價制度，促進藝術教育規范發展”的要求，研制和出臺“三個文件”填補了藝術教育評價制度的缺失，對于建立科學規范的評價制度意義重大。建立規范完備的評價制度，發揮評價的激勵作用，將有利于切實改進美育教學，切實提高藝術教育的育人質量，促使人才質量標準更加全面。對于全面提高學生的審美素養，促進學生全面健康成長意義重大。(二)家長態度。兒童是一般情況指的是3～12歲的孩子，而兒童歌唱教學是指教師在兒童3～12歲這一年齡階段，運用一定的方法和手段，有目的、有計劃、有組織地引導兒童學習和掌握一定的歌唱技巧和歌唱技能，使兒童學會歌唱的活動。而兒童的年紀較小，沒有成熟的思想和分辨能力，對于聲樂的學習以及選擇上只有依賴于父母的態度，除去少有自我選擇能力突出的小朋友，大多數對聲樂的選擇都是停留在父母要求的層面上的，所以我對實習小學的學習聲樂兒童的家長進行了一部分的調查，試圖了解家長要兒童學習聲樂的動機，家長自己本身對于聲樂的看法，因為只有了解到兒童家長的真實想法，才能更加了解兒童聲樂教學的一個現狀。

三、目前兒童聲樂教學所存在的一些問題和對應的解決方法

通過對家長的訪問和對培訓機構的調查，以及自己的教學經驗和查閱相關的學習資料，總結出現在兒童聲樂教學主要存在的問題有以下幾點，就每點相應問題提出了對應的解決方法。由于兒童的年紀較小，沒有成熟的思想和分辨能力，對于聲樂的學習以及選擇上只有依賴于父母的態度，基本都是由父母來選擇孩子的學習特長，很少是由孩子自己來選擇學習的。因此很多孩子在學習的過程都是缺乏興趣的，從而導致了他們學習過程中感受到的都是枯燥乏味，提不起興趣，以至于他們的學習時間不會堅持得太久，學習的效率不會太高，學習的結果也不會特別好。常言道“興趣是最好的老師”，所以想要學生自己認真自主地學習聲樂，就必須要先調動他們的學習積極性，要讓他們主動自覺去接受聲樂學習，感受聲樂的魅力。但是學習聲樂又是一個反復、不斷練習的過程，它是抽象的，是看不見也摸不著的東西，這讓孩子很難對它產生興趣，長此以往就會失去對聲樂的喜愛，難以堅持到學有所成的地步。所以聲樂課堂上的“快樂”是需要老師來幫助學生尋找的。

〔摘要〕我國農村留守兒童問題，已成為社會普遍關注的重點和焦點問題，也成為教育工作者研究的課題之一。在現實教學過程中，大多數留守兒童存在著學習動力不足、積極性不高、性格自卑內向、道德涵養不高、道德觀念偏差等一系列問題。為此，要注重聲樂課情感熏陶，增強聲樂課雙方互動性，發揮美育教化功能，充分發揮網絡技術作用，切實有效發揮聲樂教育在留守兒童成長成才中獨特功能，不斷增強聲樂課教學的針對性和實效性。

〔關鍵詞〕留守兒童；聲樂教學；解決途徑

目前，我國農村留守兒童問題，已成為社會普遍關注的重點和焦點問題。在現實生活中絕大多數留守兒童與長輩們生活在一起，長期得不到父母的關愛和呵護，導致與父母之間形成親情缺失、溝通困難、監護弱化、教育失衡、兒童健康安全較難保證等諸多問題。而這些諸多亟待需要解決的問題，可以用優美動聽、陶冶情操的聲樂得以化解，尤其要在留守兒童學校開展豐富多彩的聲樂活動，幫助留守兒童化解心理障礙，獲得心靈解放和自由燦爛的童年。這恰恰是聲樂教育，具有的陶冶情操、增強認知、以樂輔德等教育功能所在。實踐教學中，充分利用聲樂教育作用，有利于促進鄉村兒童成長成才和身心健康發展。因此，切實有效地提高聲樂教學技巧能力和水平，增強聲樂教學的針對性和實效性，具有重要的現實意義。

一、留守兒童聲樂教育的主要問題

當前在我國農村絕大多數留守兒童是由祖父母輩照顧，與父母聚少離多留守兒童往往沒有獲得關愛，內心世界充滿種種矛盾，親情的缺失使他們存在諸如脾氣暴躁易沖動、自卑懦弱、不善交流、情感冷漠等一系列問題。因此，為了深入了解我國當前農村留守兒童的接受聲樂教育的實際情況，我們走村串戶、家家戶戶調研，結合學校實際，加強實地調研，發放調查問卷，做好記錄。我們發放100份問卷，回收有效問卷85份，問卷有效率為95.7％，從中可以發現留守兒童的諸多問題，我們收集了關于留守兒童聲樂教育存在的主要問題。從上表中可以看出，大多數家長認為學校開展聲樂課教學，有利于提高學習效果，10歲以上的留守兒童占80.7%“效果很好”，這說明隨著年齡的增長，聲樂課教學對提高學習效果，增強學習其他學科的積極性和主動性非常有幫助。但也發現一些問題，一是在留守兒童學習教育上存在著動力不足、積極性不高的問題。主動學習有利于提高學生的學習效果，提高學習能力。但在調研中，我們發現留守兒童學習教育方面呈現許多亟待解決的問題，表現在一方面學習動力不強，在農村大多數留守兒童的學習和教育，往往缺乏父母直接有效的引導和教育，沒有親生父母的監督和管教，學習效果較差，整天在外玩耍，書本知識離得越來越遠。調研中30.89％學生學習動力不足，加之留守外出打工的家長對子女的成才期望過低，也根本無暇顧及。有12.28％留守兒童從自己父母身上隱隱看出學習沒有什么用，因而大多數留守兒童沒有學習動力。在學習成績方面，留守兒童學習成績不容樂觀，40％留守兒童的成績在學校班級屬于中等偏差，留守兒童因為長期與父母聚少離多，容易產生強烈的想念父母，思念親人，從而導致上課注意力不集中，容易思想分散，上課效率較低，自然而然留守兒童學業成績下降。二是在留守兒童心理健康上存在著自卑、性格內向的問題。調查中發現，生活在爺爺奶奶身邊的留守兒童往往表現出自卑、不自信、脾氣暴躁，容易出現沖動急躁的性格呈現的問題。因為大多數留守兒童，沒有父母陪伴，缺少父母在身邊關愛和支持，往往心理上比同齡小孩容易自卑和內心較為脆弱，數據顯示30.76％孩子性格普遍較為內向，有67.22％學生容易對周圍的人和事物產生戒備和敵對的心理，有52.95％留守兒童不愿意與同學或老師交流，65.23%留守兒童容易逃避各種公共場所和不想參與集體活動，有72.15％的留守兒童甚至與監護人發生摩擦而產生不想接觸行為，孩子與父母之間容易產生隔閡和障礙，有55.93％留守兒童學生面對教師的教育認為自己父母都不管，你就別管閑事，有65.16％對老師的教育有明顯的抵觸情緒。留守兒童父母親教育方式和思想觀念存在差異，容易使留守兒童產生逆反心理，這種問題也會隨著年齡的增長變得更加強烈。三是在思想品質上存在著道德涵養不高、道德觀念偏差的問題。道德觀念發生偏差已成為留守兒童一個突出的問題，留守兒童的價值取向和價值行為發生扭曲，容易走向極端。由于留守兒童的父母親長期務工在外，其實留守兒童對孩子都產生了強烈的愧疚感。留守兒童的父母親總以為，用來彌補孩子親情缺失的最直接方式就是承諾用金錢來彌補，這容易使孩子形成功利主義人生觀，產生了讀不讀書無所謂、賺取更多的錢財才是硬道理，這些讀書無用論和拜金主義等錯誤思想，致使留守兒童缺乏思想道德，甚至嚴重影響了留守兒童的成長成才。在實地調研中，采訪留守兒童學校教師普遍反映，有12.18％留守兒童缺乏起碼的禮貌尊稱，有17.34％的留守兒童經常在學校違紀行為，13.41％的有打架偷盜行為、好逸惡勞、奢侈浪費、曠課逃學等不良行為出現。在實際調研中，我們在鄉村發現，大多數留守兒童喪失了自我道德約束、道德行為不良，未能建立起良好的人際交往關系，社會責任感和責任意識缺失。

二、開展聲樂教學活動對留守兒童產生的影響分析

（一）更新聲樂教學觀念，加強與幼兒園音樂教育實踐的銜接

1.制訂與幼兒園教育指導綱要、音樂教學計劃緊密銜接的聲樂教學大綱和教學計劃《幼兒園教育指導綱要》是指導幼兒教師開展幼兒園音樂教育教學活動的綱領性文件，幼兒園音樂教學大綱、教學內容、教學計劃、幼兒音樂教材是幼兒教師組織幼兒園音樂教育活動的基本依據和材料。我們在制訂聲樂教學大綱和授課計劃時應充分考慮以上文件材料的精神和內容，充分考慮高師學前教育專業聲樂教學大綱、授課計劃和《幼兒園教育指導綱要》的相關要求之間的聯系，突出教育的連貫性，既保持學前教育專業聲樂教學具有一定的規范性和系統性，又要凸顯其實用性和有效性。2.掌握幼兒聲樂教學的理論和方法，豐富學前教育專業聲樂教師的幼兒教學經驗學前教育專業的聲樂教師除了掌握好聲樂基礎理論知識和練好聲樂演唱技能外，更要豐富學前兒童音樂教育的理論知識和幼兒聲樂教學的實踐經驗，與一線的幼兒音樂教師多聯系、多溝通，深入到幼兒園音樂教育教學活動中去觀察了解幼兒的音樂能力發展情況，把相關的實踐案例、方法等滲透到學前教育專業的聲樂教學中，使自己的教學具有較強的針對性。

（二）合理組織教材，突出聲樂教學內容的基礎性、實用性和學前性

以基本技能教學為主線組織聲樂教學內容，可加強學生聲樂演唱基礎能力的培養。作品難度上，要選用中等難度的作品，針對學前教育專業學生的現實基礎，不盲目選擇音域廣、音區高的大型聲樂曲目；作品風格上，選用藝術性強的經典作品、思想性強的主旋律作品、風格多樣的民族性作品、時代特征濃郁且學生喜聞樂見的優秀的當代聲樂作品等，讓學生廣泛接觸不同風格的作品，積累豐富的聲樂演唱經驗。聲樂教材組織的副線則考慮即興表演唱和聲樂基礎練習的結合，并涵蓋兒歌表演唱和自彈自唱能力的培養，使學生具有較強的兒歌表演唱和范唱能力，為幼兒園音樂教育打下堅實的基礎。增加有關幼兒聲樂學習的教學理論，加強幼兒聲樂教學實踐活動的設計與指導。幼兒聲樂學習的教學理論包括不同年齡段幼兒歌唱能力的發展特點、隨樂能力的發展、節奏感的發展、動作發展能力特點以及心理能力（如注意力等）發展特點等理論知識，以及不同年齡階段幼兒學習聲樂的特點、幼兒聲樂教學的方法及教學設計等系統理論知識。

（三）采取多種措施，建構多樣化的聲樂教學模式

歌唱是一項實踐性非常強的藝術技能，需要多聽、多唱、多練、多演才能形成，教師應創造多樣化的教學模式讓學生通過不同的形式感知、體會、揣摩和訓練聲樂演唱的技能技巧，使學生在實踐中逐步提升自己的歌唱能力。1.將集體課與小組課、個別課相結合。聲樂教學需要結合學前教育專業、教學班級規模及學生個體實際，實行集體課、小組課、個別課相結合的教學模式。通過集體課教學歌唱的基本理論和基本技能，采用講授與練習相結合的方式，解決歌唱中的知識與技能的共性問題；通過小組課消化鞏固集體課所學的聲樂理論知識和技能要求，讓小組成員一起開展討論、探究，強化練習；個別課則根據每個學生的聲音及音樂基礎特點，制定個性化的指導方案，開展有針對性的教學和訓練。通過集體課、小組課、個別課三種形式相結合的教學模式，力爭讓每一個學生都能夠較好地掌握聲音演唱和兒童聲樂教學的技能。2.實行雙導師制。邀請兒歌范唱能力強的幼兒園一線教師擔任學生導師，與高校教師一起共同指導學生的學習，高師聲樂教師負責聲音方法的訓練，使學生學會兒歌表演的基本方法；幼兒園指導教師指導學生如何在幼兒面前進行聲情并茂的范唱。另外，建立聲樂課程的實踐基地，有計劃地組織學生到幼兒園開展包括歌曲演唱的各種實踐。

為迎接全國推新人大賽和大連市第八屆少兒器樂比賽，全面展示我區少年兒童藝術教育教學成果，進一步推動全區少年兒童藝術教育新發展，經區文化體育局和區教育局研究決定，舉辦區年“北方藝校杯”少年兒童聲樂、器樂、舞蹈比賽?，F就有關工作事項，通知如下：

一、比賽時間

預賽：年5月15日、16日

決賽：年5月29日、30日

二、比賽地點

區文化中心劇場

摘要：新課標指出歌唱教學“要更加重視并著力加強合唱教學”。合唱是小學音樂課堂中一種重要的教學形式，它不僅有利于提高學生的音樂興趣，還有助于培養學生的自信心、表現力和合作意識。本文對小學音樂合唱教學進行了一定分析，并結合筆者多年的實踐經驗，對提高小學音樂合唱教學的有效性進行了初步探究，以期對新形式下小學音樂教學的改革與發展有所啟示。

關鍵詞：小學音樂；合唱教學；有效性

合唱教學是小學音樂教育中非常重要的一部分。合唱作為一種集體行為，它不僅能讓學生學會歌唱，更能讓學生學會合作的能力，在參與合唱演出或者比賽的過程中學生能學會很多知識和舞臺經驗。著名的童聲合唱藝術家孟大鵬曾這樣描述：“童聲合唱更貼近于廣大中國少年兒童的生活和學習，更富有兒童的情趣并反映出他們的健康成長的精神風貌”，因而在小學音樂中合唱教學的作用就顯得舉足輕重，各中小學校都將合唱當作培養學生高尚情操和團隊精神的一項重要活動。童年是最美好的，參加了合唱的孩子們都特別珍惜這段美好時光，合唱給他們的生命增加了一道靚麗的風景線，也給未來增添了美好的回憶。下面筆者結合自己的實踐教學經驗，談談對提高小學音樂合唱教學有效性的幾點思考：

一、優化合唱團隊的訓練方法

（一）指導學生科學的發聲方法。合唱排練時通常先單音訓練，接著音程訓練，最后和聲訓練。發聲位置要正確，運用胸腹式聯合呼吸，協調控制腰腹部肌肉群，盡量用頭腔共鳴。所有人要學習同一種聲音，還要特別注意音色的統一。發聲練習曲的選擇，應該根據學生的條件和水平，先易后難、循序漸進。很多隊伍尋找了很多的發聲練習曲，大量的唱曲譜，變換速度和跨度練習，其實中小學合唱團因為排練時間比較有限，直接練曲譜是最有效的。在發聲練習之前，要注意唇部和喉部的開音、肌肉的熱身等，通過各種方式讓孩子們的全身器官興奮起來，這樣在合唱過程中才能發出最具有感染力的聲音。（二）積極尋求多樣的練唱方式。歌曲練唱時可以運用狗喘氣、聞鮮花、吹蠟燭、半打哈、拋鉛球等方法。練唱過程中要注意音量的控制，因為音量是可以表達歌曲意境，一定要做到穩、準、松弛、靈活，這樣才能使聲音達到和諧統一。特別是在歌曲剛開始排練的階段，要提醒學生輕聲唱歌，然后互相模仿聲音。等聲音統一后，還要注意訓練聲部的默契以及聲音的和諧。比如《保衛黃河》這個作品就要求我們在演唱時注意力度變化，從曲調、節奏、曲式結構、歌詞等著手，層次分明，由小到大，采用齊唱和輪唱的形式，內容似黃河波濤洶涌，仿佛要把侵略者淹沒，彰顯了中華民族的偉大氣魄，充分展現出作者對祖國的熱愛。該作品適合采用短呼吸結合吹蠟燭的方法進行課前氣息訓練，流暢的氣息有助于更好的完成該作品。再如《田野在召喚》這個作品要唱出歡快、活潑的情緒，發聲時直接用“la”熟悉歌曲旋律。首先學習低聲部，踩著腳步并用器樂小提琴演奏，告訴學生想象自己走在田野里，接著再熟悉高聲部。等學生對兩個聲部都熟悉后，再合起來排練。老師可以和電腦音樂分聲部來帶領學生唱，時刻提醒學生注意咬字和音準，不對的地方及時糾正，確保每位孩子都能準確無誤地演唱歌曲。（三）激發合唱教學中的情感體驗。沒有感情的歌唱，如同水缸里的死水沒有活力，也好似凋謝的鮮花沒有生氣，因此“情感教學”是合唱的靈魂。新課標指出“將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置”，采用創情境、講故事、做表演等多種手段讓學生深入音樂、了解音樂，做到感同身受，只有這樣完成的作品才更具吸引力。比如《故鄉的小路》這首歌曲中作者通過小路和路邊的小花表達出對童年美好的回憶，旋律優美深情，充滿了濃濃的思鄉情懷。在教學時，筆者通過創設情境，讓孩子們想象自己走過的小路，比如田間的小路、校園的小路、外婆家的小路等，回想起每一條小路留下的歡樂和故事，充分激發學生的情感，增強作品的感染力。如果學生不能深入了解作品的背景，唱出的歌曲就會顯得蒼白無力。再比如加納民謠《Obwisana》講述了一種很有趣的圓圈游戲，對于小學低段同學而言，他們可能并不能理解作品字面上的意思。通過給每個學生準備一個石頭，在合唱前讓他們圍成一個圈玩一玩這個游戲，邊玩邊唱，讓學生身臨其境，這樣更容易唱出歌曲的意境和立體感，增加作品的表現力和感染力。

二、提升合唱指揮的專業素養

【摘　要】本文從高專學前教育專業聲樂課程規劃理念、目標方向理念、教學內容理念、教學方法理念、教學評價理念這五方面進行了較為系統的論述,不僅僅讓學生熟練掌握聲樂知識和歌唱技能，并且讓學生體會到音樂的內涵，從而理解音樂的快樂，用歌聲去表達內心對音樂的感受，為從事學前教育事業，打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高專學前教育；聲樂課程；體系構建

高專學前教育以培養高素質綜合性技能人才為主要目標，針對學前教育的師資特點，設置了學前教育專業文化基礎課程、理論課程、實踐課程、技能課程等四大當面。其中聲樂課是專業技能課程中的核心課程之一，為學生以后開展學前音樂教育課程提供了良好的知識儲備和職業技能。學前聲樂課程是學前教育的重要課程之一，具有鮮明的“幼教”特色，能夠使學生更好地掌握啟發、引導幼兒感受音樂、體驗音樂和表達情感的能力，引導幼兒的音樂天性，使幼兒可以很好的領悟音樂，體驗其中的樂趣，從而很好的表達自己的情感。既為托兒所、幼兒園、學前教育保教工作培養一線能唱能教能創編的教師，又為其輸送管理人才。

一、高專學前教育專業聲樂課程規劃理念

高專學前教育專業聲樂課程是以學生為主體的發展觀念，培養職業素養以及對于音樂的藝術素養為發展方向，完善高專學前教育專業聲樂課程體系的構建。憑借課程的知識特點，實施科學教學模式方案，運用逐漸深入的教學理念把音樂理論知識和聲樂完美的融合在一起，使他們得到統一，使學前教育專業聲樂課程體系進行進一步完善。教學方式上的靈活運用，融教、學、演于一體，理論與實踐合一。例如啟發式的情感教學模式在聲樂教學過程當中恰當合理的有利運用，改善歌唱時的狀態，得到科學專業的發聲方法，這是高專學前教育專業聲樂體系構建的基礎。高專學前教育專業聲樂課程內容總共可以分為兩個部分：聲樂理論以及聲樂實踐。聲樂理論部分具有歌唱發聲的基礎原理、基礎功能、基礎方法、基礎技巧等。因學前教育專業具有特殊性和綜合性，還涉及到了嗓子的保養和口語發聲的內容。教學實踐部分根據聲樂理論知識為基礎，學習學前教育專業聲樂課程，幼兒的音域、兒童歌唱的發聲與教唱；兒童歌曲、發聲練習與練習曲、中外獨唱歌曲、齊唱歌曲、合唱歌曲。這樣可以更好的開展高專學前教育教學活動，為高專學前教育專業聲樂課程體系構建打下良好的堅定基礎。

二、高專學前教育專業聲樂課程目標方向理念

摘要：少兒聲樂是一門綜合的藝術形式，需通過科學、系統的訓練來激發、挖掘、培養熱愛歌唱的同學們的興趣與能力。聲樂教學要求學者從一個較高的審美角度來理解和表達聲音，通過聲音的變化、對比等手段更好地傳達美，最終使歌者產生情感上的共鳴。

關鍵詞：少兒聲樂教學興趣情感發聲訓練

兒童時期是人生中最快樂、最幸福的時期，孩子們往往喜歡用歌唱的方式來表達自己內心最直接、最真實的感受。他們像一只只快樂的小鳥帶著顆顆童心，對歌唱充滿了美好的向往。少兒聲樂是針對孩童時期的嗓音條件、歌曲表現、情感表達等全方面的素質進行的一種科學的聲樂教學形式。

少兒聲樂是一門綜合的藝術表現形式，需要通過科學、系統的訓練來激發、挖掘、培養熱愛歌唱的孩子的自身潛質與興趣。課堂上，教師不僅要追求學生氣息和發聲的準確性，同時更要注重學生的藝術表現力和審美情趣等多方面的素質。聲樂要求我們以一個高的審美角度來理解和詮釋聲音，以聲音的各種變化來傳達美與情感，最終使歌者產生情感上的共鳴，從而完美地展示音樂魅力。因此，引導和培養學生學習興趣，打下堅實的聲樂基礎，樹立學生的自信心和表現欲，是少兒聲樂教學的重要組成部分。

一、幾歲開始學習聲樂最適宜

4～6歲的孩子，喉頭和聲帶是成人的一半或一半不到，胸腔小，呼吸淺，多用的是頭腔共鳴，因此聲音特點是清脆、甜美而明亮。那么，如此稚嫩的嗓音就如同一件精美的藝術品，最好能夠自然發展，讓孩子多欣賞和學唱各種形式的兒歌作品，培養孩子的樂感，同時，在表現音樂時，簡單的肢體動作的詮釋和配合在少兒聲樂的訓練中尤為重要。

【摘要】幼師等學前教育工作者對于一個社會而言具有重要意義，學前教育專業以培養實用型教育人才為己任，音樂課程是學前教育專業中必不可少的課程之一，但是其傳統的課程體系具有模式僵硬、思想陳舊等現象，亟待改革。本文從職業院校學前教育專業音樂課程體系的突出問題談起，思考并展開論述對音樂課程改革的建議，希望對建立新型音樂課程體系有所助益。

【關鍵詞】職業院校教育；學前教育專業；音樂課程；體系改革

現如今，社會對人才的需求已經從單一的技術型人才轉變為復合型人才，要求人才同時具備專業能力和綜合素養，對于幼師等學前工作者的要求更是嚴格。對學齡前兒童的培訓以幫助兒童完善大腦功能為目標，對于促進兒童以后的智力發展具有重要意義，幼師即擔此重任。音樂作為人類共同的語言，在兒童成長過程中對于其智力及身心的健康發展都是不可或缺的，因此音樂課程是學前教育專業中尤為重要的一項。但是，許多職業院校對于音樂課程的設置是有問題的，課程總體沒有創新、陳舊落后，無法有效培養兒童的綜合應用能力，缺乏實踐與創新?；诖?，以下展開對職業院校學前教育專業音樂課程體系的改革思考。

一、學前教育專業中音樂課程的重要性

素質教育是當前我國教育的總體方針，對學齡前兒童來說，音樂是他們除基本的學習科目外的重要科目，學齡前兒童的認知、情感等發展水平較低，音樂則有助于讓他們感悟美、創造美，陶冶情操，并培養孩子們最基本的審美能力[1]。音樂教育是幫助兒童全面發展及身心健康成長的重要環節之一。

二、職業院校學前教育專業音樂課程教學中的突出問題