放樣實訓總結范文10篇

摘要：在當前船舶工程人才培養中，建立與之相對應的實訓基地，是保證人才培養質量的關鍵。本文重點闡述了船舶工程實訓基地建設的相關問題，先闡述了船舶工程技術實訓基地建設的基本目標與原則，再對基地建設思路進行分析，希望能對相關學者工作有所幫助。

關鍵詞：船舶工程技術；技術實訓基地；建設

自2007年以來，我國船舶接單數量快速增長，顯著推動了社會經濟發展。船舶工程技術是滿足現代化船舶技術的關鍵學科，與其他學科相比，該科目對學生的動手操作水平與理論知識積淀提出了更高的要求。因此為了更好的滿足社會需求，需要積極開展船舶工程技術實訓基地建設，最終提高學員整體水平。

1船舶工程技術實訓基地建設的基本目標與要求

1.1船舶工程技術實訓基地建設目標

根據省教育廳下發的《關于加強職業教育實訓基地建設的意見》的精神，并結合我省船舶行業發展的現狀，我校在船舶工程技術實訓基地建設過程中，堅持實踐為根本、以就業為導向，為了更好的適應現代化船舶制造行業的需求，福利培養復合型人才，以更好的適應社會發展要求，提高學生就業水平。

【摘要】在分析化學的實訓教學中，以《自來水硬度的測定》教學設計為例，通過采用多媒體動畫、手機投屏等多種信息化教學手段，有效解決實驗原理難以理解，操作不規范等關鍵問題，注重學生的過程評價，提高學生的實訓課程的自主學習的主動性和積極性。

【關鍵詞】分析化學;實訓;信息化教學;教學設計

1.教學分析

本次任務《自來水硬度的測定》選自化工應用技術專業課程《分析化學》，是專業基礎課程，教材選用十二五規劃教材，為后續課程《儀器分析》打下基礎。根據培養目標，為了使學生熟練地掌握分析化學的滴定分析技術，共設計了五個實訓模塊，本實訓屬于第三個模塊中的第一個任務，使用4課時完成。授課對象為高職一年級學生，這一階段的學生學習積極性比較高，喜歡動手操作但是沒有耐心。喜歡上實訓課，但是對于實驗原理不清楚，照單抓藥，不進行思考；操作不規范，數據記錄及處理不認真。我們從知識、能力和素質三個方面確定了本次實訓的教學目標。知識目標為掌握水硬度的測定原理和方法；熟悉水的硬度表示方法。能力目標為能用絡合滴定法準確測定水樣的硬度；能對測定結果進行分析、處理。職業素養：形成安全生產、節能環保的職業意識；養成嚴格遵守操作規程的職業操守。確定本次實訓教學重點為：滴定操作的規范性及數據的記錄和處理。教學難點：滴定終點的判斷及指示劑變色的原理。

2教學策略

在教學策略上，以“配位滴定法測定自來水硬度”這一任務為驅動；充分利用泛雅教學平臺，整合視頻、多媒體課件、移動終端、虛擬實驗室、網絡資源等多種信息化手段展開教學，重點解決學生在實訓過程中操作規范和數據處理等問題。

1課程體系中實驗實訓的設置與運用效果

1.1實驗實訓和課程設計等相關實踐環節的設置

我國一直都以應試教育為主，作為工程應用型的紡織工程本科教育受到了很大的制約，僅靠課堂教學是無法完成培養學生“大紡織”的綜合設計與技術創新能力的任務的，因此在本科教育期間加入實踐環節是十分必要的。紡織工程專業以培養應用型人才為目標，遵循學生身心發展和高等教育教學的基本規律，進行素質教育，培養學生的專業素養、實踐能力和創新精神。我校紡織工程專業是結合相關專業各高校的培養模式，在原有人才培養方案的基礎上，將2014版人才培養方案中實踐環節重新做出調整和修改，依然在《紡織材料學》和《紡紗學》理論課的課程后配有相應的《紡織材料實驗》和《紡紗實驗》，將原有的《紡織綜合實驗3》和《紡織綜合實驗4》進行了整合，變為現在的《織物實驗》，設置在《織造工藝學》和《織物組織與結構》相關理論課程之后，同時結合亞麻加工技術教育部工程研究中心的有利條件和地方特色，設置了《亞麻織物打樣》等實訓課程；與此同時還設置了與理論課程相聯系的《紡紗工藝學課程設計》、《亞麻紗線設計綜合訓練》和《紡織廠設計課程設計》等相關實驗實訓課程。采用理論聯系實際，加深學生對專業知識的理解，同時更能培養和增強學生的動手實踐能力。

1.2實踐環節的應用與實效性

實踐環節是作為工科的紡織工程專業學生課程設置中十分重要的組成部分。結合專業實際，在實驗室現有的條件下，結合亞麻加工技術教育部工程研究中心的優勢條件，本專業一直采用理論課程與實踐課程相結合的方式進行教學。在原有培養方案中，我們也將各門專業理論課程之后都配有與之對應的實驗課程，或者課程設計。2014版人才培養方案結合當今時展的要求，結合本專業的地域特色，增添了《亞麻織物打樣》和《亞麻紗線設計綜合訓練》等相關課程。紡織專業的各年級學生都在按照人才培養方案的設置陸續完成相關的實驗課程、實訓課程和課程設計等實踐環節。在實踐中，學生們會有很多不同的實驗經歷和感受，比如學生在進行棉纖維顯微鏡觀察的時候，學生真實地感受到棉纖維天然轉曲的存在，而且在調顯微鏡焦距的時候花了很多時間，但在顯微鏡焦距調節過程中非常仔細、非常用心；在進行織物布樣強力拉伸測試時，有的同學發現被拉斷的布樣非常整齊，就會想是自己的操作出了問題還是布樣的選取出了問題，最終該小組的學生利用所學的理論知識解決了上述問題；在紡紗實驗中，很多同學都體會到生條在生頭時的困難，但大家一遍遍練習，最終解決了生頭難的問題；在細紗操作時，細紗總會出現斷頭的現象，這時學生們會想很多原因出來進行分析：如細紗管是否合適，鋼絲圈和鋼領的速度不協調等等，一次次重新操作，依次排除原因，通過大家的不懈努力和老師的耐心指導，最后會很好地紡出所要求的細紗；織物小樣設計中，同學們會自行擬定織物組織，選擇所需經緯紗線，然后將自己設計的織物組織在實驗室小樣機上賦予實踐。在小樣整體設計中，同學們體會到穿經階段用時最長，且最需要耐心和技巧，穿經階段關系到織物組織形成的正確與否，穿經好壞關系到用紗是否會造成浪費，織物布面形成是否平整，是否會出現條痕等現象；這些經歷都是學生們在實踐中真實感受到的，他們同樣也在一次次的實踐中總結教訓，吸收經驗，不斷改進，使實驗測試及產品設計越來越接近理論設計的結果。在幾年的實踐教學中，我們不斷地看到上述類似問題的發生，但令人欣慰的是，在參與實踐教學的過程中，我們感受到學生會在實踐教學中對專業產生興趣，并能及時發現實驗過程中問題的所在，及時討論或解決，也有一種堅持不懈的精神，實驗過程中不在意實驗時間是否結束，直到將測試完成或織物小樣設計完成才會離開。本專業實踐環節的設置讓學生有了實踐機會，鍛煉了實踐能力，同時也培養了學生綜合分析問題和解決問題的能力，為將來從事紡織行業的同學打下一定的實踐基礎。2014版人才培養方案中的實踐環節也在教學中陸續進行，由于2014版人才培養方案中實踐環節按照相應的理論劃分得更為具體，更有針對性，學生進行實驗時內容更具象，與相關理論聯系更為緊密，更符合現在企業所需人才的要求，因此，2014版人才培養方案中實踐環節的實施，進一步提升了學生的實踐動手能力、自主創新與團隊協作能力。

2開放實驗室的建設與實踐

1優化和重組實驗教學內容

按專業所需、崗位所用的原則，優化和重組農業應用化學實驗內容，結合農業生產實際開設實驗，刪去內容實用性不強，學用脫節，不能及時反映當今社會發展的實驗。選取農學專業相關的化學實驗來設置內容，加強化學基礎知識和專業知識的有機結合與融匯運用。實驗內容循序漸近、目標明確、重點突出，注重學生綜合技能的培養，實現實踐與理論知識的緊密結合，強化和后續課程的銜接，實驗內容均以工作任務為載體，實現“教、學、做”合一，在實際的教學中將農業應用化學實驗分為分析檢測基礎與技能訓練、有機基礎操作技術、有機物制備綜合技能訓練3大項目、24個工作任務。1.1分析檢測基礎與技能訓練。滴定操作是分析檢測基礎與技能訓練中重要的內容，是學生必備的基本功，在分析檢測基礎與技能訓練中設定了14個工作任務，有藥品稱量技術、植物中可溶性還原糖的測定、溶液的酸度測定、水的硬度測定、果蔬中總酸度的測定、蔬菜類罐頭中食鹽的測定等，在這些實驗中要求學生掌握電子天平、分光光度計、pH計、容量瓶、滴定管等儀器的使用方法和有關注意事項，在電子天平的使用中要求學生應細心、掌握正確的稱量方法，點樣手勢規范、稱樣在要求范圍內，數據記錄準確，稱樣的準確性直接影響實驗成敗。為使學生達到操作規范化、熟練化、標準化，教師要嚴格要求、耐心指導、親自示范、手把手糾正學生在操作中出現的錯誤，酸式滴定管的握姿、堿式滴定管排氣泡的方法、容量瓶配制溶液的方法、移液管移取溶液時的操作要點等，在平時實驗訓練過程中將儀器使用編成口訣，學生在實驗操作中按口訣操作，如酸式滴定管使用，我們總結為“檢查、驗漏（漏涂油）、洗滌、潤洗、裝液、排氣泡、調零、滴定”。這樣可幫助學記憶操作流程，按流程規范操作，反復訓練，強化實驗技能。1.2有機基礎操作技術。通過有機基礎操作技術，使學生具備熟練的有機化學實驗操作能力。設定萃取分離、重結晶、蒸餾、玻璃工操作等基礎性實驗，把學生劃分成小組，成員間發揮團隊協作精神，安裝儀器，如普通蒸餾裝置操作要點：從熱源開始，由下而上，從左至右，依次安裝，各儀器的軸線處在同一平面內，并據實驗操作內容制定考核標準，播放相應視頻短片給學生觀看，開放實訓室，讓學生在課下也有動手的機會，學生在業余時間在開放實驗中，進行各項技能的重復訓練，減少學生在操作過程中出現的錯誤，保證實驗結果的準確性，為有機物制備綜合技能訓練打好基礎。1.3有機物制備綜合技能訓練。結合專業開設從橙皮中提取果膠，茶葉中咖啡因的提取等實驗。在茶葉中咖啡因的提取實驗中所提取物咖啡因具有刺激心臟、興奮大腦神經和利尿等作用，可用作中樞神經興奮藥。它也是復方阿司匹林（APC）等藥物的組分之一。具成癮性，長期大劑量攝入會損害肝、腎、胃等內臟器官。通過這一介紹能激發學生興趣，充分地感受到化學知識與實際生活的緊密聯系，此實驗中包括脂肪提取器，蒸餾裝置、升華裝置等多種儀器的使用，儀器連接時需教師示范指導，學生樂于動手操作，并積極思考問題、動手能力得到提高、團隊合作意識增強。

2探索和改革實驗教學方法

采用任務驅動法、教學做一體化，以典型工作任務為載體，基于工作過程優化教學設計，堅持“做中學、學中做、做中教”的教學理念，引導學生自主學習合作探究。利用微課，網絡教學視頻、藍墨云班課等信息化技術手段輔助教學，完成實驗教學任務。發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、創造學生喜愛的良好環境，使學生由被動接受式學習到主動學習實驗操作。如茶葉中咖啡因的提取，通過下任務單的形式，指導學生查閱和搜集資料，設計合理實驗方案，學生為主體，教師只起輔助作用，在實驗課上由學生自己講授實驗原理和方法，自己完成實驗過程、分析與報告等，在此過程中，學生可以相互評價，方案設計是否合理，并經討論加以改進，操作中是否存在問題，及時指出和糾正，加深學生印象，極大地調動了學生的學習熱情，提高了學習的主動性和樂趣，大大提高了動手能力、表達能力和實踐技能，拓展了學生的知識面，發揮團隊合作意識，使學生形成理論聯系實際、實事求是的科學態度和良好的職業素養，為后續專業課的學習奠定扎實的基礎，以滿足崗位的需求。

3學生實驗的考核與成績評定

學生的實驗成績是對學生實驗情況的總體評價，主要考核學生的實驗動手能力，包括操作的規范性、熟練程度、實驗技能技巧掌握的情況以及良好的實驗習慣等。由工作紀律（10%）、工作質量（20%）、現場測評（30%）和綜合技能（40%）成績綜合評定。其中工作紀律包括出勤、課堂紀律、上課表現、回答問題、報告完成；工作質量包括預習記錄、實訓記錄、數據處理、儀器管理、清場；現場測評考核內容為設定詳細考核標準，對實訓過程的基本技能進行考核；綜合技能考核內容為設定綜合實訓題目，學生通過查資料、設計實訓過程、準備實訓、實際操作、結果處理。通過改革考核方法，實驗成績的評定更為全面公平和合理，很好地調動了學生學習的自主性和積極性，實驗動手能力得到了較大的提升。考核實行申請制，沒有極特殊的情況，一般要采用以小組為單位實施考核，如果小組內有1人不能達標，其他人員也視同沒有達標，這種方法的推行，增強了小組內學生的團隊意識，大家一起訓練，共同幫助動手能力弱的學生，即促進了同學間的交流也促進學習，在實際運行中效果很好。

1《建筑工程施工測量》課程考核改革總體思路

工程開工前，踏勘施工現場，根據施工合同、各種工程施工圖紙、規范等，認真審查圖紙，編制施工測量方案，進行施工區域平面和高程控制測量，將有關控制點及資料向作業班組進行書面技術交底。進行基礎開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進行土石方工程量的計算。在施工過程中進行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時在各測量工序間及時進行班組驗收及監理報驗，并對施工中出現的問題提出處理意見，及時進行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環保施工。為此，課程考核應該緊緊圍繞完成上述典型工作任務所須的測量技能，以技能培養為目標，將技能培養貫穿于教學活動的始終，以考促學，以考促練，充分發揮考試在人才培養活動中的導向作用。同時在考核過程中加強教風、學風、考風建設，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學效果，充分調動測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質量。最終實現高素質技能型人才的培養目標。

2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案

本課程是高職建筑工程技術專業一門綜合性很強的職業崗位平臺課程，教學計劃一般安排在大一下學期進行，采用我院自編教材，96學時，采用理論講授與課內實踐相結合的課程教學模式。其中理論講授一般安排56學時左右，按順序講授初識測量工作、場區控制測量、施工場區測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個單元。課內實踐緊隨理論教學，主要安排了水準儀的認識與使用、閉合路線水準測量、場地原始地表標高測量及土方量計算、微傾式水準儀檢驗與校正、DJ6經緯儀的認識與使用、DJ6經緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經緯儀檢驗與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導線測量、使用經緯儀、鋼尺進行點位放樣、使用全站儀進行點位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點位高程放樣等項目，課時在40學時左右。測繪技能的培養，應貫穿于上述課程教學活動中。理論講授過程中應充分利用自編教材、工作單和教學資源庫實施教學，課內實踐項目應充分利用學校內的測量實訓室、風雨實訓室、測繪工學結合電教室和建筑工程技術實訓室、工程實際現場進行教學，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以真實的任務及作業現場進行測量施工方案編制以及工序質量驗收檢查，實現“工學結合、校企合作、教學做一體化”的課程教學。課程考核改革也以技能培養為導向，結合近兩年來在我院建筑工程技術專業學生中的教學實踐總結出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結業技能考核相結合，理論統一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。

2．1理論考核

理論統考試卷以教學大綱為依據統一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計算、實踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數據的內業處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應用能力等方面的考核。理論考核安排在學期末統一進行，統考分數占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負責一個大題的批卷。

一、汽車營銷沙盤模擬實訓課程體驗式教學概述

體驗式教學就是指在教學過程中，凸顯“以學生為主體”，教師根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現并還原教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。沙盤模擬教學是體驗式學習的方式之一。汽車營銷沙盤模擬實訓模擬現實的企業內部經營環境與外部競爭環境，通過角色扮演、情景模擬、團隊合作，使學生在虛擬的市場競爭環境中，經歷數個周期的營銷體驗過程，將原本抽象、復雜的汽車營銷技術服務以及管理理論以最直觀的方式讓學生體驗和學習。學生在置身商場實戰情境的同時體驗市場競爭的精彩與殘酷，實現了教學過程與企業運作過程的對接。

二、汽車營銷沙盤模擬實訓課程體驗式教學的實施

(一)教學設計思路

汽車營銷沙盤模擬實訓課程是在汽車營銷專業學生已經學習并掌握基礎理論知識和操作技能，并完成了企業實習階段之后進行的教學。學生對汽車4S店運營情況已經有了基本的了解。以沙盤模擬為載體，通過組織競賽方式，學生扮演特定的職業角色，親身體驗企業的運作流程，在模擬實訓中挑戰自己，并對運營結果進行自我評價和反思。

(二)教學實施過程

受訓者

學生作為創業教育過程中的受訓者，接收教學信息并進行加工，最后轉化為自己的信息。期間，受訓者也會根據情況反饋信息。受訓者的任務不應該是機械、被動的獲取信息，而應主動、有選擇地接收、理解信息。受訓者在接收教學信息時主要應有以下幾種行為特點：第一，行為的限定性。學生信息接收需要有一定的限制，這一限制來源于整個教學大綱及教學目標，實訓師應該有計劃、有組織地進行教學信息的輸出，受訓者則要接受創業教育課堂的紀律與規范，確保教學過程的有序化。第二，行為的主動性。受訓者應該以一種積極的心態和學習動機，自覺完成課前預習、課堂學習、課后復習，創業教育的課程在很大程度上區別于一般課程，行動導向教學法的運用使得受訓者必須主動去學習、參與和調研，提高創業教育課程的效果。第三，行為的選擇性。受訓者在課堂中對學習內容的消化吸收是有選擇的，他們會理性地吸收、理解、記憶部分他們認為重要的內容。

信息源

信息源是連接實訓師與受訓者之間的中間介質。教學活動本身就是一種信息傳遞的過程，整個活動包括信息的獲取、加工、傳遞、接收、儲存、反饋、學習、模擬和使用。在創業教育過程中，信息源主要有以下幾種類型：第一，教學目標信息。教育教學活動是實訓師有目的、有計劃地引導受訓者利用多種媒體掌握知識、培養能力，為社會培養人才的活動。這一總體目標信息確定了課程、教材、教學計劃、大綱等目標信息的設計思路和要求，實訓師應首先熟練掌握這些信息，并以此作為教育、教學活動的根據。第二，教學傳輸信息。實訓師在創業教育中向受訓者傳遞信息，主要包括語言信息、非語言信息（包括動作、文字、聲音、圖形圖像、媒體交互、教具、模型等）。第三，實訓信息。創業教育并非僅限于理論，受訓者在實訓師的引導下通過模擬、實踐、調研等方式獲得各種直接感性的信息，屬于一種體驗式的信息內容。第四，社會傳媒信息。現今社會，伴隨著媒體技術的發展成熟，受訓者通過接觸電視、廣播、網絡、報紙等大眾傳播媒體的機會大增，這些并非由實訓師進行傳遞的媒體信息在很大程度上會影響受訓者在創業教育過程中的信息接收，需要實訓師通過課堂教學加以指導、規范。第五，反饋信息。受訓者的不但要接收信息，還會在接收信息后作出反應，主要表現為受訓者用不同的方式表達對信息的意見、建議、看法等，并伴隨著他們心理、行為等的變化，知識能力的提升。

創業教育要素行為模型

創業教育的教學模型主要是由實訓師、受訓者及信息源等3個相互聯系和相互作用的要素所構成，是一種虛實結合的混合模型。比如實訓師、受訓者及其所依托的高校組織是一個系統實體，而信息源主要是以教學內容為主（除部分教具、模型等外），基本都屬于意識形態。下圖為創業教育要素行為模型。從該模型可以看出，實訓師通過對社會傳媒信息、教學目標信息等信息源的獲取、加工，結合之前受訓者的反饋信息進行教學內容、方式方法的改進、提升，將教學傳輸信息傳遞給受訓者。受訓者在獲得實訓師傳遞過來的信息后，通過結合社會傳媒信息、實訓信息等信息源的學習、模擬，吸收、加強自身創業能力和素質的提高。因此，整個創業教育過程可以分為2個部分：即受訓者吸收、加強的過程與實訓師改進、提升的過程。

電氣試驗在電力系統生產中占有舉足輕重的地位。電力系統運行著眾多的電力設備，而電力設備的安全運行是保證安全可靠發供電的前提。電氣試驗人員在保證電力設備安全運行方面擔負著重要責任，電力企業對電氣試驗從業人員的能力和素質提出了較高要求。而電氣試驗是一門實踐性很強的技術，依靠傳統的以理論講授為主的人才培養模式達不到培養學生實踐動手能力和職業素質的目的，導致學生入職后不能盡快進入角色，因此，有必要在電力技術人才培養中實施電氣試驗實訓。電氣試驗實訓是立足于電氣試驗實訓室建設，按照電力企業電氣試驗的標準化作業流程來組織教學的，學生有動手操作的條件，且在教學實施過程當中充分體現了職業性，很好地解決了上述難題。

一、電氣試驗實訓室的建設

1.電氣試驗實訓室的基建

四川電力職業技術學院（以下簡稱“學院”）于2008年7月被教育部和財政部確定為“國家示范性高等職業院校建設單位”，共批準了6個示范建設專業和48個實驗實訓室（區）建設項目。電氣試驗實訓室建設項目正是其中之一，將以高壓實驗室為基礎進行擴建。

學院原有的高壓實驗室是為滿足“高電壓技術”課程教學需要而設立的，教學儀器設備少，僅能開展幾個常規的高壓試驗項目和氣體放電的驗證性實驗，因場地和課時有限，基本上都由教師演示給學生看，學生動手機會少且與生產實際脫節，不利于培養學生的動手能力。為建設好電氣試驗實訓室，秉承學院“服務川電、面向全國、走向市場、科學發展”的辦學指導思想和“植根電力，與光明同行”的辦學理念，按照“資源優化、實踐為主、工學結合”的思路，加強與行業內電力企業的合作，組織教師進行調研，與來自四川省電力公司等企業專家討論，共同制訂建設方案。

考慮到變電檢修實訓場地和一次設備以及投資費用、教學安全等因素，實訓室的基建以試驗儀器設備購置為主，能基本實現電力設備預防性項目試驗方法、原理和結果分析判斷等實訓功能，滿足“實踐教學、技能培訓、職業技能鑒定和資格認證、生產技術服務及承辦技能比武”的要求，確保每一位學生有足夠的訓練時間和操作次數，達到真正掌握各項試驗技能的目的，并體現出建設的先進性、生產性、綜合性、開放性和示范性。

摘要：文章采用問卷法，以我校五年制大專學生為調研對象。調研結果表明：影響幼兒教師教學質量決定因素的能力提升問題是困擾幼教《聲樂》課程的突出問題。具體表現為:教學模式及教學方法老套、缺乏聲樂課學習興趣、對音樂活動的概念和特征模糊、音樂活動涉及類型很少。針對上述問題，結合調研對象提出的意見，提出政策性對策。

關鍵詞：聲樂；能力提升；現狀；對策

學前教育的蓬勃發展已成為一道亮麗的風景，作為影響幼兒教師教學質量決定因素的能力提升問題再一次成為焦點。《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)的出臺，使幼兒教師對自己的專業能力、專業知識、專業理念有了更加明確的定位。要想幼兒教育得到持續穩定的發展，不僅要提升教育教學質量，還要注重教師專業能力及綜合素質的培養。聲樂課程如何與能力提升相結合，是我們課程改革與教學方法一直在探索的問題，我們應該與幼教的其它相關課程相結合，以此來提升幼兒教師的專業能力，要做到綜合實訓，幼兒素質教育中的一個重要課程就是“音樂活動課”，聲樂課的教學正好與音樂活動相結合，共同來實現幼教學生的能力。

一、調研對象與方法

（一）調研對象。本次調研的對象是廣西幼兒師范高等專科學校的16級學生，16級學生已在學校學習第四個年頭，學前教育相關課程的學習也涉及較廣，單科課程都已相繼學習完畢，但是在綜合實訓，能力提升方面還有待加強。本次問卷采取網絡答題，調查對象較廣，調查簡便且實效性強。（二）調研方法。1.文獻收集法。本次問卷主要是收集查閱聲樂課程與學生組織音樂活動的結合問題，通過查看書籍、文獻資料、網絡平臺、文章等，總結出7個問題，進行調查研究。2.問卷調查法。自編問卷《學前教育聲樂課程與幼兒教師專業能力提升的調查》，問卷調查的基本思路是通過對在校學生聲樂課上對于能力提升的學習情況，在比較廣的范圍內發現聲樂課程教學存在的問題。問卷統計采用網絡調查的方法，將調查問卷編制成網絡版，利用網絡調查系統進行統計，16級大專學生都可以參與填寫，確保問卷的廣泛性與真實性，問卷發放1個月時間，共收到問卷138份，且問卷保質保量，達到了研究的效果。

二、調查報告結果分析

一、以職業崗位需求設計仿真項目實訓

字體與版式設計課程是平面設計專業的重要基礎課程，其課程教學內容是完全按照平面設計專業職業崗位需求而設計的。平面設計專業的相關職業崗位，如海報、標志、廣告、雜志、美編、畫冊、書籍、報紙、產品樣本、網頁、企業形象、招貼、掛歷等平面設計的各個領域都離不開字體與版式設計的相關知識，因此，字體與版式設計課程教學以職業崗位需求設計仿真項目實訓的針對性更強。以淮安信息職業技術學院傳媒藝術系為例，教師在具體授課時把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會工作場景，真正讓學生學習進入一定的工作狀態，在具體的實訓過程中解決具體的實際問題，這樣更利于學生的成長，學習的目標也更明確。除此之外，教師還設計一些仿真項目，如設計在線的一系列比賽項目、學生的創新課題等，當然這些完全依靠課堂時間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導練習。

二、以工作過程導向設計課程考核方法

高職學生的生源素質現狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導師制的教育美學》中“高職高專生源素質現狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學生基礎差、能力弱、學習態度不積極、自控能力差等特點要求教師除了積極引導其學習之外，還要有具體的考核標準，給學生一定的壓力，讓學生實現主動與被動交互學習，字體與版式設計課程教學也不例外。字體與版式設計課程教學考核更應該有具體的量化考核方法。淮安信息職業技術學院傳媒藝術系的字體與版式設計課程考核方法依據工作過程設計，內容有基礎設計分項、優秀經典案例學習分項、草圖分項、項目實踐過程表現分項、創新創意分項、習作分項、作品分項等，每個分項按一定的比例結算成績。這種考核學生的方式相對科學，學生容易接受，也相對公平，最大限度地減少因對于作品的主觀印象而對學生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對學生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學效果的提升。

三、以工作室化制度設計人才培養方法

工作室化制度設計人才培養方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學的一個載體，是開放式的教學模式，相對傳統教學模式而言是一種全新的教育教學方式，更偏重于技術層面的學習。當然，每個學校的工作室都不同，呈現的教學形態也不一樣，即使同一高校或同一系部，不同專業、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認的是以工作室化制度培養人才的方法確實行之有效。工作室化教學是對字體與版式設計課程正常教學的有益補充，相對來說教學環境也更加開放，學生在較為放松的狀態下學習需要的知識，也能更好地與市場結合。學生主要利用中午、晚自習、雙休、節假日及其他一切沒有課的時間進行討論、交流、實訓學習。學生管理自己，自己掌控學習安排，工作室完全模擬真實的工作情境，使學生進入一定的工作狀態，主要形式表現如下：