概念教學(xué)論文范文10篇

摘要：中學(xué)生對化學(xué)概念的相異構(gòu)想是客觀存在的。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)生在學(xué)習某一化學(xué)概念之前，頭腦里對此并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，而在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往無視學(xué)生頭腦中的前概念。本文著重從化學(xué)前概念（化學(xué)概念的相異構(gòu)想）的形成特點、產(chǎn)生的心理途徑以及對化學(xué)學(xué)習的影響等諸方面，探討了中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：前概念概念教學(xué)同化隨即通達教學(xué)

⒈問題的提出

化學(xué)概念是有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的本質(zhì)屬性及其規(guī)律在人們頭腦中的能動反映。化學(xué)基本概念是化學(xué)概念體系的基礎(chǔ)，也是整個化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，長期以來化學(xué)教學(xué)論界多是從認識論角度進行研究，概括形成了化學(xué)概念教學(xué)的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”學(xué)習模式和“提出問題—提供實驗事實—分析總結(jié)下定義—應(yīng)用鞏固練習”的教學(xué)模式。這種做法事實上有意無意地將學(xué)生的頭腦當成了一塊“白板”，我們教師可以在上面構(gòu)畫出各種各樣的化學(xué)知識圖景。化學(xué)演示實驗一直作為教學(xué)手段而起著配合化學(xué)知識講授的作用，考慮的重點自然是如何通過實驗把一個抽象的問題具體化、形象化。我們認為，在新課程理念下，從結(jié)構(gòu)主義學(xué)習理論出發(fā)，依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、日常生活經(jīng)驗等原有知識及原有認知，正確認識化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的特殊地位及作用，并對化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的影響及教學(xué)策略作了嘗試性的探討.

2.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的思考——重視學(xué)生的前概念

2.1化學(xué)前科學(xué)概念及其特點

1.充分應(yīng)用科學(xué)史生物科學(xué)史是科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史、是探究過程的杰出代表、是科學(xué)家揭示出生物科學(xué)理論的動態(tài)過程，有效利用科學(xué)史的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標”、實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神和諧的統(tǒng)一。學(xué)生在科學(xué)史的學(xué)習中，教師要利用沿著人類認識生命規(guī)律過程的相關(guān)史實，引導(dǎo)學(xué)生探索生命規(guī)律，讓學(xué)生充分獲得探究體驗，從科學(xué)家的奇思妙想中不能充分汲取真正的營養(yǎng)。如“植物激素”此核心概念的教學(xué)，可以借助生物科學(xué)史，具體設(shè)計過程如下：①1880年，達尓文的向光性實驗，發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,當這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時,會造成背光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。②胚芽鞘的向光性與哪個部位有關(guān)？1913年，詹森設(shè)計了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實驗，得出：“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結(jié)論。③這種刺激究竟是什么呢？1914年，拜爾的實驗，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的彎曲生長,是因為胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上三位科學(xué)家的實驗，猜想到胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì),這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。④究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？1926年，溫特的實驗，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚⑶夷軌虼偈古哐壳氏旅婺承┎糠稚L。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。⑤1934年，科學(xué)家從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)——吲哚乙酸（IAA）。⑥1942年，科學(xué)家從高等植物中分離出生長素，并確認它就是吲哚乙酸。⑦科學(xué)家進一步研究發(fā)現(xiàn)，在植物體中還有一些與生長素作用類似的物質(zhì)，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長素類。⑧以后人們又不斷發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應(yīng)的物質(zhì)，為了區(qū)別植物體內(nèi)的生長素常把這類物質(zhì)叫生長素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生長素這樣由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物。

2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)。《標準》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習，力圖促進學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導(dǎo)主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。““以核心概念”基因”為例，利用探究教學(xué)策略的設(shè)計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)>DNA分子的堿基對數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對DNA組成的認識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當?shù)脑~或詞組標注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計算機為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術(shù)。此項技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點。如在講授“細胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標準》指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實了“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的三維目標。采用實驗探究進行概念學(xué)習，就是通過學(xué)生自主設(shè)計實驗后在教師指導(dǎo)下實驗，通過學(xué)生的親自實踐不僅可利用科學(xué)事實建構(gòu)科學(xué)概念，同時能發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習活動，提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。

一、借助實物呈現(xiàn)，開展概念教學(xué)

教師可以借助實物的呈現(xiàn)來開展概念教學(xué)，這是一種非常新穎的教學(xué)形式．這種方法在很多特定內(nèi)容的教學(xué)中能夠起到輔助功效．對于那些對幾何體開展認知的教學(xué)內(nèi)容，要想讓學(xué)生對于各種幾何體概念形成更加深入的認知，教師可以透過實物的呈現(xiàn)來輔助知識教學(xué)，這能讓教學(xué)過程更加生動直觀．在實物的觀察中，學(xué)生能夠?qū)τ诟鞣N概念獲取一個大體認識，能夠感受到這些物體的特征．要想讓學(xué)生對于這些相似的幾何體以及幾何概念有更好的區(qū)分，教師可以進一步透過實物的對比來讓學(xué)生對于每一個特定的概念進行進一步的感受．這樣，能夠提升概念教學(xué)的效率．例如，在講“棱柱的概念”時，教師可以給出具體的長方體、六棱柱、五棱柱、底面是梯形的四棱柱模型，讓學(xué)生注意觀察它們形狀上有什么共同的特點．通過觀察歸納，總結(jié)出它們的共同特征:有兩個面互相平行;其余每相鄰兩個面的交線平行．這樣能得到棱柱的概念．在這個過程中，既讓學(xué)生掌握了概念，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、空間想象能力及抽象概括能力．在教學(xué)中，教師要善于進行概念教學(xué)的突破與創(chuàng)新，要靈活運用各種教學(xué)輔助工具，增進學(xué)生對于概念的理解與認知．這是新課程背景下概念教學(xué)的有效方式．

二、透過新舊概念聯(lián)系，深化概念教學(xué)

隨著學(xué)生積累的知識的不斷增多，學(xué)生掌握的概念越來越豐富，這個時候的概念教學(xué)，教師可以采取新舊概念聯(lián)系的方式．這樣教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生對于學(xué)過的知識進行有效的鞏固與深化，而且能夠幫助學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上開展對于新知的理解與掌握．課本中的很多知識都是對于前面的知識的一種發(fā)散與延伸，這一點在概念的學(xué)習中有很明顯的體現(xiàn)．教師要善于抓住知識點間的這種關(guān)聯(lián)，要透過新舊知識的對比，讓學(xué)生獲取新知，并且深化學(xué)生對于新課內(nèi)容的理解與體會．例如，可以通過同類項的定義類比地歸納出同類二次根式的定義;類比分數(shù)得到分式的概念;類比一元一次方程得到一元一次不等式、二元一次方程、一元二次方程、一次函數(shù)等概念．這樣的類比，有利于學(xué)生理解和區(qū)別概念．在對比之下，學(xué)生既掌握了概念，又可以減少概念的混淆．鑒于課本中的很多知識關(guān)聯(lián)性很強，不少概念間都有著明顯的相似性，這些都是新舊概念對比教學(xué)能夠開展的基礎(chǔ)．同時，在對比的過程中能夠避免學(xué)生對于相似概念間的混淆，進而保障學(xué)生對于概念有更準確的掌握．

三、通過比較聯(lián)想，輔助概念教學(xué)

透過有效的聯(lián)想進行概念的比較與對照，同樣是概念教學(xué)的一種開展模式．這種方法對于一些相似概念的區(qū)分，以及形成更加完善的知識結(jié)構(gòu)能夠達到良好的教學(xué)效果．很多章節(jié)的教學(xué)中，概念并不是單一呈現(xiàn)的，往往一節(jié)課的教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習一組概念．這些概念間彼此有著一定的相似形或關(guān)聯(lián)性，但每一個概念又有著其獨有的特點．對于這樣的知識教學(xué)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行概念的比較聯(lián)系，深化學(xué)生對于這些內(nèi)容的認知．可以讓學(xué)生通過有效的對比與探析來區(qū)分這些概念間的異同，并且讓學(xué)生對于每一個概念的實質(zhì)都有更好的掌握．這種教學(xué)模式有著優(yōu)越性，不僅能夠幫助學(xué)生區(qū)分相似概念，也能夠讓學(xué)生構(gòu)建更加牢固的知識框架，進而推動學(xué)生自身的學(xué)習能力不斷得到提升．例如，在講“斜平行六面體”、“直平行六面體”;“長方體”、“正方體”這些概念時，由于涉及許多概念，弄不好，學(xué)生得到的將是似是而非的概念．在下定義前，教師要展示模型教具，讓學(xué)生觀察一般的棱柱和斜平行六面體，比較它們的共同性與特殊性．其共性———側(cè)棱平行且相等，側(cè)面是平行四邊形，側(cè)面與底面斜交;再從底面觀察它們的特殊———斜平行六面體是底面為平行四邊形的棱柱，直平行六面體是側(cè)面垂直于底面的平行六面體;長方體是底面為矩形的直平行六面體，正方體是棱長都相等的長方體．通過這種有針對性的對比聯(lián)想，學(xué)生可以透徹地理解被定義概念的種種特征，并且對于相似概念能夠有良好的理解與區(qū)分．

隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革及高考歷史科命題改革的不斷深入，歷史學(xué)科概念教學(xué)愈來愈引起廣大中學(xué)歷史教師的關(guān)注，分析并探討中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)的理論與實踐，無疑對中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有重要的意義。

一、關(guān)于中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)

對中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)的認識，是明確歷史教學(xué)思想的前提。

傳統(tǒng)觀念將歷史知識結(jié)構(gòu)分為具體知識和規(guī)律性知識兩大類。具體知識，指的是歷史事件的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分析歷史知識的結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì)，因為其他許多學(xué)科的知識構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可繁可簡，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中其具體性質(zhì)要勝于“具體”知識，且規(guī)律又有總體的、階段的、方面的等等。

基于此，有學(xué)者提出，中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論”的視角去構(gòu)建中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)，反映了歷史學(xué)科的特質(zhì)，然而它與中學(xué)歷史教學(xué)的實際又存在著距離。因為中學(xué)歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維質(zhì)的升華，這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學(xué)生首先對“具體”的歷史史實及歷史概念的理解與掌握基礎(chǔ)之上的。

因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個層次更為合理。

第一篇

一、認識化學(xué)概念的重要性

讓學(xué)生清楚地認識到，化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，對概念不知道或者不理解，會對化學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至引向錯誤的方向，這對以后化學(xué)的學(xué)習會產(chǎn)生很大的阻礙，所以，教師在上課過程中，要向?qū)W生灌輸這種意識，讓學(xué)生自己認識到化學(xué)概念的重要性，在化學(xué)學(xué)習的過程中自覺地加以重視。

二、教學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞，準確理解概念含義

化學(xué)概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學(xué)過程中，要充分把握化學(xué)概念的特點，提醒學(xué)生對化學(xué)概念不要隨意增減字詞，要及時糾正某些學(xué)生用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣既可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講解第三章第二節(jié)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。如果沒有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質(zhì)，如氮氣（N2），氫氣（H2），也可以組成混合物，如氧氣（O2）和臭氧（O3）的混合氣體。同樣對于兩種或兩種以上元素組成的物質(zhì)來說，既可以是化合物，如氯化鈉（NaCl），硫酸銅（CuSO4），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質(zhì)或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷，否則學(xué)生就很容易理解錯誤。化學(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點，也是與易混概念的區(qū)別點。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會學(xué)生認真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。這個“同一類”學(xué)生不明白，教師可以通過列舉同種元素的不同原子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：其實“同一類”只要求質(zhì)子數(shù)相同，電子數(shù)、中子數(shù)甚至電荷數(shù)可以不同。學(xué)生學(xué)會分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運用，使學(xué)習達到事半功倍的效果。

三、教會學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析理解概念

內(nèi)容提要

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。概念教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。筆者在三年的實驗研究中，從概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)原則和教學(xué)方法這三方面進行了一些探索。本文就在進行概念的創(chuàng)造性教學(xué)時，所要遵循的創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)原則，可以采用的創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)方法和要完成的創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)目標作一簡要論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)造性教學(xué)是指教師結(jié)合所要教學(xué)的數(shù)學(xué)概念，遵循創(chuàng)造性教學(xué)原則，運用創(chuàng)造性教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為目的而進行的教學(xué)活動。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)原則和教學(xué)方法談點兒自己的看法和做法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)工作的目標，是教學(xué)的根本。進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)造性教學(xué)首先要完成一般的教學(xué)目標，如使學(xué)生能正確地理解概念、牢固地掌握概念、正確地運用概念等一些有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)目標，完成這些基本的教學(xué)目標是實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的首要前提。在此基礎(chǔ)上，還要完成以下幾項教學(xué)目標：

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

[論文關(guān)鍵詞]概念教學(xué)有意義化探究性情境性

[論文摘要]概念是數(shù)學(xué)知識體系中的基本元素，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)與對學(xué)生概念思維能力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。中學(xué)數(shù)學(xué)里包含著大量的數(shù)學(xué)概念。利用這樣的方法學(xué)習概念，學(xué)生不但有意義地獲得了概念，而且通過對概念獲得的過程，發(fā)展了他們的歸納推理能力，相比灌輸?shù)姆绞浇淌诟拍畹哪Ｊ蕉裕梢援a(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

新課程標準下的教材，一改以往老教材中嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系和嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)概念體系，對概念的描述、概括不再特別注重其表達形式，注重新課程標準強調(diào)的要“關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶的學(xué)習方式。”在這個背景下，新教材帶給數(shù)學(xué)概念教學(xué)許多新的理念和教學(xué)方式。筆者在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方式上曾做過一些初淺的探索，現(xiàn)與大家共同交流。

一、數(shù)學(xué)概念的有意義化教學(xué)

我們知道學(xué)習概念一是要知道它的外延意義，二是要理解它的內(nèi)涵意義。而內(nèi)涵意義是概念名稱在學(xué)習者內(nèi)部喚起的，獨特的、個人的、情感的和態(tài)度的反應(yīng)。學(xué)習者的這類反應(yīng)，取決于他們對這類物體的特定經(jīng)驗。像“無理數(shù)”這類數(shù)學(xué)名稱對大多數(shù)學(xué)生來講具有很少的內(nèi)涵意義，如果直接講授，抽象難懂，則學(xué)生不易接受，心里容易疲勞。

例如：上《無理數(shù)》這課時，我準備了十個乒乓球，在每個乒乓球上分別貼上0-9這十個數(shù)字放在不透明的袋子里，上課時先出示乒乓球，然后請同學(xué)們上來在袋中摸出一個球，看誰摸到的球上的數(shù)字最大，并請一個同學(xué)在小數(shù)點后面寫上同學(xué)所摸到乒乓球上的數(shù)字，隨著一個個同學(xué)上來摸球，數(shù)字一次次地記，黑板上出現(xiàn)了一個不斷延伸的小數(shù)：0.418532469…在學(xué)生玩得起勁的時候，暫停他們的工作，然后問“同學(xué)們，如果你們不停地上來摸球，數(shù)字不斷地記下去，那么我們在黑板上能得到一個什么樣的小數(shù)？學(xué)生回答“能得到一個有無限多位的小數(shù)。”我追問“是無限循環(huán)小數(shù)嗎？”學(xué)生異口同聲“不是”。“為什么”我追問。有學(xué)生答“點數(shù)是摸乒乓球摸出來的，并沒有什么規(guī)律。”我及時歸納：“不錯，這樣得到的小數(shù)，一般是一個無限不循環(huán)小數(shù)。這種無限不循環(huán)小數(shù)與我們已經(jīng)學(xué)過的有限小數(shù)、無限循環(huán)小數(shù)不同，是一類新數(shù)，我們稱它為“無理數(shù)”，這就是我們今天要學(xué)習的主題。對這種摸獎式的摸球，學(xué)生對它有著非常豐富的感性經(jīng)驗．以摸乒乓球得到的數(shù)來產(chǎn)生一個具體的位數(shù)可以不斷延伸的小數(shù)，為學(xué)生提供了一個可以“感觸”的非常直觀的無理數(shù)模型，使本來遙不可及的數(shù)學(xué)概念具體地走到學(xué)生的面前，賦予無理數(shù)一個真實可信的意義，使概念更容易接受、更有意義。

隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革及高考歷史科命題改革的不斷深入，歷史學(xué)科概念教學(xué)愈來愈引起廣大中學(xué)歷史教師的關(guān)注，分析并探討中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)的理論與實踐，無疑對中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有重要的意義。

一、關(guān)于中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)

對中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)的認識，是明確歷史教學(xué)思想的前提。

傳統(tǒng)觀念將歷史知識結(jié)構(gòu)分為具體知識和規(guī)律性知識兩大類。具體知識，指的是歷史事件的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分析歷史知識的結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì)，因為其他許多學(xué)科的知識構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可繁可簡，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中其具體性質(zhì)要勝于“具體”知識，且規(guī)律又有總體的、階段的、方面的等等。

基于此，有學(xué)者提出，中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論”的視角去構(gòu)建中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)，反映了歷史學(xué)科的特質(zhì)，然而它與中學(xué)歷史教學(xué)的實際又存在著距離。因為中學(xué)歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維質(zhì)的升華，這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學(xué)生首先對“具體”的歷史史實及歷史概念的理解與掌握基礎(chǔ)之上的。

因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個層次更為合理。

摘要：本文闡述了使學(xué)生形成清晰的物理概念的重要性，進而提出了搞好物理概念教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手：一是充分運用實驗，加強直觀教學(xué);二是準確、嚴密地講授概念，突出概念的關(guān)鍵，明確概念的物理意義;三是結(jié)合練習、復(fù)習，促使概念的鞏固與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理概念；教學(xué)

什么是概念？概念是“反映對象本質(zhì)屬性的思維形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認識自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分。物理知識是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)。只有切實掌握基本概念，并以此為基礎(chǔ)，才能起到擴大、加深基礎(chǔ)知識的作用，才能使學(xué)生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識的主動權(quán)。

物理概念是系統(tǒng)學(xué)習理論的基礎(chǔ)。一門學(xué)科，如果沒有一些基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不能揭示這門學(xué)科的客觀規(guī)律，也就不能使這門學(xué)科應(yīng)用于實踐。物理學(xué)中的概念很多，有些比較簡單，如物體、運動、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復(fù)雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢、電動勢等概念，學(xué)生較難掌握。對于這些重要的基本概念，能否使學(xué)生真正理解，直接影響到某一章乃至整個物理學(xué)科的教學(xué)。

形成概念，理解基本概念，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認識能力的重要途徑。學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，是一個十分復(fù)雜的認識過程。在這一過程中，學(xué)生需要經(jīng)過一系列的動手、動腦、動筆、動口等活動，特別是需要經(jīng)過由具體到抽象、再由抽象到具體的反復(fù)的相互作用和結(jié)合的過程。只有這樣，他們才能形成清晰而準確的物理概念。因此，在物理教學(xué)過程中，使學(xué)生準確地理解物理基本概念是掌握物理知識的前提，是進行正確推理和判斷的基礎(chǔ)。如果對物理概念沒有透徹的理解，就不能牢固地、深入地掌握基礎(chǔ)理論知識和有關(guān)的基本技能，就不能使學(xué)生靈活運用這些知識，進而培養(yǎng)各種能力。不少學(xué)生感到物理難學(xué)，很大程度上原因就在于此。

所以，不論從掌握物理知識還是從發(fā)展能力來看，都必須十分重視物理概念的教學(xué)，這樣才能不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、歷史概念的含義

人們基于對歷史現(xiàn)象以及事件的了解，抽象總結(jié)形成的，它對歷史現(xiàn)象的本質(zhì)進行了揭露，是人們重新認識歷史現(xiàn)象與事件以及人物的實質(zhì)以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這個就稱為歷史概念。在對歷史概念進行說明時，一方面要反映出歷史事物的地點、時間以及人和事的重要內(nèi)容，另一方面還要對歷史事物的意義以及性質(zhì)進行揭露。在教學(xué)過程中，我們一定要讓學(xué)生通過現(xiàn)象了解本質(zhì)，從而產(chǎn)生相對完整的歷史概念。

二、準確掌握歷史概念的重要性

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確提到：經(jīng)過學(xué)習以及認識歷史，加強學(xué)生的歷史思想，拓展視野，對我國以及其他國家的發(fā)展趨勢進行了解，從而提高觀察歷史的能力，加強自身的歷史使命感。由于能力培養(yǎng)要求的提高，歷史概念的關(guān)鍵性就變得愈加重要，由于讓學(xué)生了解歷史概念，不僅是發(fā)展智慧的重中之重，而且還是展開創(chuàng)新性活動以及處理問題的前提條件，是教育的主要任務(wù)。通過高中歷史新課程內(nèi)容的安排了解到，不管是選修或者必修課，都在課文導(dǎo)入框以及單元導(dǎo)入中指出學(xué)生在研究學(xué)習期間必須學(xué)會的關(guān)鍵以及重點概念。據(jù)統(tǒng)計，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三個學(xué)習模塊明確要求掌握的概念分別達到88、71和74個之多，選修（Ⅰ）（Ⅳ）在導(dǎo)入語中提到的重點概念分別是61和52個，考慮屬以及種概念和其他沒有被列入的概念，這個數(shù)值還要更高。相比于初中教材，高中歷史新課程對歷史基礎(chǔ)知識進行了縮減，加強了歷史理論研究以及歷史概念，強調(diào)了歷史事件的原因、背景以及產(chǎn)生的影響，提倡實施自主學(xué)習的教學(xué)模式，加強學(xué)生的創(chuàng)新性，同時培養(yǎng)他們的獨立思維能力。這點是和課程標準要求的“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律……普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造必要的前提”的思想是一樣的。高考命題導(dǎo)向的一大要求就是加強歷史概念教學(xué)。在高考以及新課程整改的大環(huán)境下，提高考查高考試題思維能力也變得非常急切，因為歷史概念有利于對學(xué)生通過歷史現(xiàn)象了解問題本質(zhì)以及解決問題的能力進行考查，在高考歷史試題的能力題中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止學(xué)生死板地從教科書中尋找文字拼湊答案的應(yīng)試方式，能這樣講，倘若學(xué)生沒有很好地掌握歷史概念的含義，那么準確回答的可能性就很低。歷史做記錄的事物有很多，包含了非常多的知識，歷史發(fā)展過程也很繁瑣。如多樣性和統(tǒng)一性，偶然性和必然性，曲折性和規(guī)律性以及因果聯(lián)系性，紛繁復(fù)雜。在歷史教學(xué)期間，一些學(xué)生不是很清楚歷史概念，腦海中只有一些模糊的、孤立的人物與時間，缺少正確的認識，很多時候都不知道從哪里下手，因此對學(xué)生的能力水平產(chǎn)生了很大影響。我們在教學(xué)過程中如何具體地幫助學(xué)生，正確地理解和掌握歷史知識，形成正確的歷史概念是基本途徑。使學(xué)生牢固的掌握歷史概念是保證教育教學(xué)概念、增強歷史基礎(chǔ)知識的一個前提條件。

三、高中歷史概念教學(xué)的一些思考

（一）老師的角度