高等教育知識范文10篇

摘要：高等教育是我國教育事業重要的組成部分，與其他社會型組織與機構相比更具理性特征，即對于知識的追求更具理智性。在社會發展的不同歷史時期，高等教育在知識追求方面所表現出的理智性皆有不同。隨著社會的進步，高等教育理智性特征的革新勢在必行。從進行高等教育管理方式轉型的原因及應注意的問題出發，對我國高等教育管理方式的轉型進行知識解讀。

關鍵詞：高等教育；管理方式轉型；知識解讀

高等教育在追求知識的過程中所表現出的理智性特征是高等教育存在與發展的依據。理智性特征是高等教育的根本性特征，缺乏了理智性特征，高等教育將失去應有的發展活力。在社會不斷邁向現代化的背景下，高等教育在追求知識方面所表現出的理智性特征也應得到積極、及時的變革。

一、高等教育管理方式轉型原因分析

高等教育在追求知識方面所表現出的理智性特征使得高等教育成為社會進行知識普及與研究的場所。在高等教育逐步普及的今天，大學作為高等教育的社會組織形式，傳播知識及追求科學真理成為大學教學的核心任務。大學的設立不是為了經濟效益，而是為了能更好地普及知識與研究。大學教育的非經濟性是當前社會民眾普遍認同的觀點[1]。大學作為知識普及場所，為社會發展提供了積極的推動力，但隨著社會的巨大變革，單純作為知識普及及傳播場所的大學已無法適應當前社會發展的新要求。在社會新經濟背景下，技術型企業及科研型組織機構的層出不窮，對原有的高等教育在知識行業的壟斷地位發起了挑戰。如何使教育更加高等，以確保知識行業的地位成為了當前高等教育發展所面臨的問題。高等教育要適應我國當前經濟社會的發展，就必須對自身理智性特征進行及時革新，積極轉變自身管理方式，這將有助于高等教育實現自身發展，確保達成知識行業壟斷地位不變的目標。

二、高等教育管理方式轉型應注意的問題

論文關鍵詞：知識社會；高等教育；知識；功能

論文摘要：知識社會是以知識為基本要素的社會，如何應對知識的挑戰是高等教育的重大課題。建基于“知識”這一邏輯起點，我們重新審視了高等教育的基本功能，將高等教育的功能界定為保存知識、傳承知識、應用知識、創造知識、涵化知識、交流知識六個方面，并對傳統高等教育功能進行了融合與超越。

一、知識社會:高等教育邏輯起點的重新定位

知識社會是伴隨著信息革命和知識爆炸而逐漸發展演變而成的新型社會形態，知識社會的出現必然導致社會不同領域的重組與整合，這是由社會的本質特征所決定的。德魯克認為，“知識社會”本質上是“后工業社會”，因為“知識”成為后工業社會的“一種基本資源”，“知識”和“知識的運用者與創造者”成為經濟增長的源動力，而“知識的運用者與創造者”的培養和質量提高在很大程度上取決于作為“知識的制度”的人才培養機構尤其是高等教育領域功能的發揮。對此，拍斯金作了充分論述，他認為:“知識是借助理性才得以創造的，所創造的知識倘若不傳遞給別人便會消亡。所創獲、傳遞的知識經過廣泛運用，才會產生新的知識，并且擁有永恒的、廣域的活力。這樣，知識是生生不息的，既有變化，又會發展二知識的動力性本質，體現于知識的創獲、傳遞、應用的相互作用與緊張關系之中”。知識社會的到來無疑加劇了知識的動力性特征，使得知識在社會中的作用越來越大，引起了知識結構、產業結構、階級結構乃至整個社會結構都發生了巨大變化。高等教育作為知識的創新基地，因此而成為社會發展的動力站，高等教育對經濟與社會的強有力推動作用使它從社會的邊緣走向社會的中心，實現了高等教育的“邊緣中心化”。

高等教育以探討高深學問為鵲的，力求了解人類的生存世界和精神世界，并對社會中最令人困惑的問題進行深刻地反思。高等教育機構的各種活動都是圍繞“知識”的教與學活動展開的?！爸R材料，尤其是高深的知識材料，處于任何高等教育系統的目的和實質的核心”。一方面，“知識是包含在高等教育系統的各種活動之中的共同要素:科研創造它，學術工作保存、提煉和完善它，教學和服務傳播它?！彼?，一切大學主張，無論它的表現形態和內容是什么，都必然圍繞著知識，尤其是圍繞著以高深學問為核心的知識而展開。以知識為基點來描述高等教育功能，凸現了大學運載高深學問的本質，體現了大學區別于其他社會機構的獨特之處。另一方面，知識是大學最基本的原子要素。知識和知識分子是大學最不可替代的兩個要素(知識分子泛指大學里的專家、學者、教師和學生—作者注)，缺少了其中的任何一個要素，大學就失去了其所為的構成條件。而且，知識與知識分子互為“對象性存在物”，并形成“生存共同體”而共生共存。知識因知識分子而彰顯了知識的力量，知識分子因知識而體現了自身的價值。從某種意義上說，知識是知識分子生命的表達，知識分子的命運蘊含在知識的命運里。

在知識社會中，知識是社會的基本要素，高等教育作為社會發展的軸心結構和動力站，必然以“知識”作為高等教育教與學活動的根本出發點，而這個出發點便是確定高等教育功能體系的邏輯起點。檢驗邏輯起點是否科學，必須滿足三個基本條件:(1)邏輯起點必須是研究對象最基本、最普遍的現象;(2)邏輯起點必須與歷史的起點相一致;(3)邏輯起點必須蘊涵著整個體系發展過程中一切矛盾的“胚芽”。

摘要：高等教育學從上個世紀獲取二級學科建制后，便將構建獨立學科為宗旨。因而，學術界多以高等教育學的研究對象、方式等為基礎進行探究，盡管有所建樹，有效處理了高等教育學轉換成獨立學科相關理論、實踐問題，卻依舊未能規避高等教育學“有名無實”的現象。對此，文章期望由學科文化這一層面入手予以探討。

關鍵詞：高等教育學；學科文化；內涵

高等教育研究中理論、實踐不符是促使高等教育學應用性難以充分體現的主因。通常情形下，學界人士把原因集中于理論研究，未注重實踐需要，實證研究匱乏，理論研究效果不佳，對高等教育學學科發展極為不利。因而，有必要從學科文化這一維度入手，對高等教育學學科發展予以探究?；诖?，本文對高等教育學學科文化的內涵進行了分析，并提出了高等教育學學科文化建設的對策與建議。

一、高等教育學學科文化的研究價值

對高等教育學學科文化加以研究具有如下價值：（一）契合高等教育學學科內涵建設需要。就高等教育學數十年的學科建設而言，學科文化未獲取相應關注，直至近段時間方被學術界所重視，且實施了前瞻性研究。學科文化可視為高等教育學學科內涵發展的實際需要。任意學科均具備獨有的學科文化，是學科成熟的關鍵標志。早在上個世紀末期，其便已步入穩步發展階段，高等教育學學科建設開始從外部學科建制面向內涵發展，學科文化變為該學科內涵建設的要點。學科內涵建設意在強化學科理論的解釋力與應用性，學科文化擁有的學科語言、范式與價值等可謂是學科內涵的核心成分，學科語言可視為學科內涵建設的前提，高等教育學只有具備學科語言方能產生學科概念，并逐步演變成為學科理論，產生高等教育學學科理論體系。然而，因高等教育學學科語言體系中學科語言存在一定的不確定性，因而對學科內涵的建設產生了相應阻擾，基本語言名詞“高等教育”等匱乏公認的解釋。而學科文化建設能對學科內涵建設在學科語言、情感等層面的缺陷予以填補，強化學科共同體的學科情感與自信。（二）契合高等教育學跨學科研究需要。將高等教育視為目標對象的高等教育學，跨學科研究已演變為主流范式。因高等教育本就屬于繁雜的系統，身處在社會這一更繁雜的系統當中，想要全面、合理解讀高等教育現象與相關問題，僅經由其自身之力無法達成目標。故而，高等教育研究中不但要對較多學科加以研究，還應跨學科研究。盡管多學科研究對高等教育研究范疇有所拓張，填充了研究成果，然而其具有照搬其他學科理論與方法的情況，沒有證明其他學科理論、方法能否處理高等教育問題，更甚者部分多學科研究依舊為單一學科的研究。如此也就使得未有效整合思維的多學科研究，其成果歸屬備受爭論。但跨學科研究正好能處理上述問題，契合現代科學高度分化和綜合的形勢，基于現代知識生產模式的變化，跨學科研究變為高等教育研究的主流范式，這也就導致其他學科的學科文化會滲透至高等教育領域，但各大學科文化相差甚大，會出現沖突，對高等教育學學科發展極為不利。對此，高等教育學學科文化需擁有一定的容納性、和諧性等，以適應高等教育學跨學科研究的需要。（三）解決高等教育學學科危機的需要?！半p一流”建設的大力推行，某些高校集攏資源發展主流學科，對教育學院/高等教育研究所撤銷與合并，使其生摘要：高等教育學從上個世紀獲取二級學科建制后，便將構建獨立學科為宗旨。因而，學術界多以高等教育學的研究對象、方式存備受影響。究其根本，高等教育學學科危機成因如下：一是學科理論和實踐不符，高等教育學未展現其功能價值，具有高等教育學沒有作用的情況；二是高等教育學獨立學科的身份沒有被高等教育管理者重視與認可。學科文化可視為高等教育學學科獨立的實際需要。當前，部分學者表示應把高等教育學從二級學科轉換為一級學科，把其從教育學的整體中抽離，和教育學有效分割。但實質上，其可否轉換成一級學科主要被其應用性可否獲取學術界、社會的認可所決定。其本屬于外生型學科，并非為教育學自然催生的結果，主要是以社會需要為基礎構建所得，因而其社會價值、作用對其學科身份、地位具備直觀影響。伴隨國家對學科專業領域的不斷調整、改革，高等教育學將喪失招生的資格，使其從獨立的學科建制退化為多學科研究領域。盡管國外把高等教育研究看做多學科研究領域，具有不菲成績，但我國卻因自身學術體制、環境影響而無法取得較好效果，長此以往將帶來較大危機，因而需從學科文化入手，對高等教育學學科文化加以研究，從而解決危機。

二、高等教育學學科文化的內涵分析

一、基于學科規訓理論的學科含義分析

學科規訓是從學科角度出發，在分析現階段學科規訓制度的基礎上所提出的學科理論，這兩種理論是相對完整的學科理論。第一，學科體系說。從知識的角度出發認識學科，就是將學科作為知識的分類來說的，且不同類型的知識構建成為不同的學科。目前，高等教育管理學科已經得到人們的廣泛關注。一些人認為從高等教育管理角度出發進行學術研究，并對研究成果進行科學建設，從而完善知識體系，就能實現高等教育管理學科上的建設。但是這種理論關注的焦點主要是從學科的知識層面上進行的，如果沒有準確地把握，容易造成其內涵簡單化，如一些高校中推出的新學科其實是一些教師編寫出的，并具備某某學的著作等。在這種理論的影響下，新學科不斷出現，但是卻難以經受時間的考驗，這樣就難以從整體上對學科進行把握。第二，學科機構說。從知識層面的角度來說，學科要具備自己的研究對象與任務，其特點有著一定的獨立性，如果想要成為成熟的學科，還要具備完整的體系以及研究方向。從制度機構的角度來說，學科要有自己的研究機構，也就是學術團體。同時，學術刊物中的出版者以及編輯等在某一層面上成為學科把門人。

二、高等教育管理學科建設的經驗和問題

1.高等教育管理學科發展的相關經驗。第一，從學科知識發展的層面上來說，高等教育管理研究的主體意識不斷增強，并融入研究與實踐中，高等教育管理學者也開始認識了其重要性，加之在高等教育管理學科的獨立性逐漸增強的影響下，研究對象以及所承擔的任務逐漸難以被其他學科所替代。另外，高等教育管理學科在發展中提供了較多的研究成果，不僅幫助政府與高校做出貢獻，同時也為學科本身的研究融入理論與想法。第二，從學科制度以及機構的建立上來說，我國已經成立相關的研究會，并具備專門的學術團體以及交流圈。且在研究會成立以來，也發揮了相應的作用。通過不斷發現、提出以及解決問題，滿足了高等教育管理研究的發展?，F階段，我國不僅具備全國高教管理研究會，同時也包含地區性的研究會等，其影響力逐漸增強，力量不斷擴大。研究會承擔了高等教育管理中的課題研究，促進了教育管理理論的發展，建立了完善的學科體系，對高等教育管理發揮了指導作用。第三，在學術成果發表以及出版上，渠道更加通暢。從學術期刊的角度上來說，各類期刊都有著相關的學術成果以及，所出版的內容也具有較高的學術品味。第四，高等教育管理群體的綜合素養逐漸提高，不僅展現在學歷上，同時反映在出國訪問交流人次上。作為交叉性學科，不僅包含科班出身的專家，同時也融入其他學科與專業中的人員。所以在實際中要積極主動開設高等教育管理專業，以此培養管理人才。隨著我國社會經濟的不斷發展，高等教育管理學術人才培養不論是從數量上還是從質量上，發展都比較快。因此，要不斷創新培養方法，促使其承擔起相應的任務，從非制度化上出發，向著制度化方向不斷發展。2.高等教育管理學科發展的突出問題。雖然我國現階段的高等教育管理學科已經得到了廣泛的發展，但是從學科規訓的角度上來說，依然存在一些問題。第一，整體認識不足?，F階段，一些高等教育管理學科建設中存在著分化的問題。要么注重學科知識體系的構建，要么注重制度構建，這樣就出現了學科內容到形式上的分離，最終限制了學科的發展。第二，從學科知識的發展上來說，水平與要求存在著較大的差異，研究力度不足，內容比較分散，其獨立性等方面存在著一定的不足。第三，學科知識與機構上的不足。一是在問題域上存在著不明確的現象，沒有形成相應的研究范式；二是職業化問題上的影響。一些高等教育學與管理學上的學者兼顧著管理者，這使學術隊伍存在著一定不足，加之受到學術人員自身功利心的影響，使學術精神與研究勇氣嚴重不足。三是高等教育管理作為教育學或是管理學期刊中的一個，存在專業期刊不足等問題。四是對高等教育管理實踐不足，套用其他學科理論，這樣就難以形成自身的視角與思考方式，從而降低了高等教育管理的地位，造成其不被高等教育管理實踐人員所認可。五是學派上的不足。我國現階段的高等教育管理學還沒有形成有效的學派，更多的只是一些學生對熱點問題發表簡單的、比較零碎的看法，沒有形成完整的邏輯體系，也不能采用科學的方法與有效的思想。加之一些學生在一段時間內關注這一領域，而在另一段時間中則關注其他領域，這使研究相對較淺，范圍十分寬泛，最終難以形成有效的體系。由于高等教育研究機構的實力不足，使隊伍人數存在著一定的不足，這就難以形成地域性的學派。六是一些針對高等教育管理研究的項目相對較少，所投入的資金幫助比較匱乏。此外，我國現階段的高等教育管理研究存在著比較封閉的現象，學科建設也沒有從國際交流以及合作上來進行，降低了實際的效果。

三、基于學科規訓理論發展高等教育管理學科

1.完善當前的學科理論體系。目前的高等教育管理學科發展，正面臨著機遇與挑戰，且在知識經濟時代的影響下，資源配置與要素等方面的不斷變化也影響著高等教育管理學科的發展。從科學發展觀上來說，要給予高等教育管理學科全新的理論研究與空間。在高等教育不斷改革的影響下，建立現代化的制度已經成為必然的發展趨勢。因此，在實際中要不斷提出全新的要求與策略，培養出高層次的人才?，F今，高等教育學科管理的發展與進步要從高等教育改革出發，綜合分析新問題，且高等教育改革也給高等教育管理學科提供了機遇。因此，在完善學科體系的過程中，要逐漸完善自身的學科特色。在高等教育發展與管理不斷復雜的影響下，高等教育管理學要建立完善的理論體系，制定出全新的理念，更好地指導高等教育管理實踐的開展。從理論研究的角度上來說，不斷理清與深入研究“邏輯起點”的問題，結合各方面的資源，解決高等教育管理中的理論與實踐問題，從而取得高質量的學術成果。要借助新的理論成果解決現實問題，在研究中不斷充實教育管理理論，促進學科知識的發展，同時要不斷加強學術合作，主動創新，加強與國際學術上的合作與交流，促進高等教育管理學科實現高質量的發展。2.創設良好的學科發展環境。在實際中要創辦高等教育管理研究期刊，以此獲得更大的項目，保證成果的水平與質量，為高等教育管理實踐提供物質與資金上的支持。從學科的獨立性上來說，要具備屬于自身的學術交流與成果發展園地。雖然現階段的一些期刊類型可以發表高等教育管理研究的成果，但是在獨立性上卻存在著不足。因此，在實際中要從物質與資金的角度出發，在學術領域中獲取一席之地，同時要實現良性循環的目標，滿足科學發展的需求。3.重視學科學術隊伍的建設。學科想要實現長遠的發展就要從學術隊伍建設出發，同時要確保隊伍具備高質量的帶頭人，這樣才能確保學術的堅定性，滿足發展的需求。高等教育管理學科從發展到現在，吸引了眾多研究人員參與其中，同時也聘請專業人員進行講座，或通過進入國外的高等機構進修等，以此提高高等教育管理學科研究人員的學術水平。借助教學帶動科研，借助科研滿足教學的需求，不僅可以提高教學質量，實現人才培養目標，同時可以獲取高質量的教學研究過程。因此，在未來的發展過程中要主動引入自己培養的高端人才，吸引國外學成回國的人員參與其中，以此充實高等教育管理學科隊伍，增加新生力量，為學科的發展奠定堅實基礎。此外，可以借助擴大高等教育管理專業研究人員的數量提高學術人才培養質量，促進教育管理學科健康發展。4.創建學科內部的學派團體。學派已經成為學科中的重要內之一，且學科內容部學派的形成也成為學科發展的過程。學派也成為學科發展的重要表現之一，如果學科沒有分成不同的學派，就難以實現長遠的發展。可以說，爭論與對話是學科發展的重要動力，所以在實際中要從不同層次出發，做好高等教育管理學學派的建設工作。第一，要創建具有中國特色的高等教育管理學派。我國要從現階段的實際情況出發，綜合本土特色，將主要研究對象放在國內，以此提高教育理論的科學化水平，解決好實際問題。在這一過程中，還要構建出具有中國特色的學科體系，以此形成相應的理論學派。第二，從我國現階段的范圍上來說，要在管理學科的基礎上形成不同的學派。隨著高等教育管理學專業隊伍的不斷發展，越來越多的高等教育研究中學派意識逐漸增強，并付諸行動，如成立研究協會。從高校開展管理研究的角度出發，保證方法與高等教育管理可以實現互補，以此滿足發展的需求，增強高等教育管理學科的生機。還要建立完善的教育管理學派，以此構建有效的管理理論與方式，做好深入研究工作，保證理論研究中的觀念是一致的。

論文關鍵詞：知識社會；創新發展；高等教育

論文摘要：在知識社會中知識的生產與創新成為人類最重要的活動，面砷知識社會對人才和教育提出的嚴峻挑戰，應優化高等教育發展的制度環境，實施政府放寬控制的政策；合理分類，優化結構，實施多元辦學體制并存；科學設置，創新發展，提高我國高等教育國際競爭力；加強合作，保障發展，實現高等教育的重點突破。

知識社會是以智力資源的占有、配置，以科學技術為主的知識的生產、分配和使用(消費)為最重要因素的社會形態，知識的生產與創新將成為人類最重要的活動。作為創造和傳播知識的復雜過程中最重要的高等教育，從邊緣走向中心地位，高等學校的開放性和社會化趨勢日益明顯，與社會有著密切聯系并深受其影響。影響高等教育發展的有社會、科學、文化、教育四大因素，“雖然這四類因素通常是交織、混合在一起對高等教育產生影響的，但就某一時期、某一國家的一次具體的高等教育改革而言，往往是一種因素起著主導作用。從20世紀下半葉現代高等教育的改革來看，在許多國家的高等教育改革中起主導影響作用的是社會因素。知識社會對人才和教育已經提出了嚴峻的挑戰:、其一，知識社會要求人才是擁有高素質和持續創新能力的精英。其二，知識社會確立更加重視教育、重視學習、重視人才、重視創新的價值取向。

一、知識社會的學術辨析

20世紀50年代末，作為西方發達國家之首的美國在社會結構方面率先出現了一個歷史性的轉折:白領工人和服務性行業勞動者的人數第一次超過了藍領工人;以信息技術為代表的現代科技迅猛發展使得以知識為基礎的產業成為經濟增長的主要動力;知識已經代替資本成為經濟增長的決定性因素;知識勞動者在經濟社會中發揮著核心作用;物質生產型經濟向服務型經濟轉變。一些西方學者覺察到這一變化的歷史性意義，開始將工業社會之后的社會叫后工業社會、底息社會、知識經濟社會等，現代管理之父彼得·德魯克在他的《后資本主義社會》中第一次明確指出“我們正在進人知識社會”。但有學者把這一時代稱為“信息社會”。信息社會是以信息科學技術為特征的，它以微電子技術和計算機技術為基礎，包括信息的采集、處理、存儲和傳輸技術，涉及傳感技術、多媒體技術、光導纖維技術、集成電路技術、人工智能技術和網絡技術等一系列技術，使人類能最大限度地利用知識，使科學技術成為第一生產力。很顯然，信息社會主要是技術層面范疇的概念。在2003年的聯合國教科文組織第32屆大會期間，聯合國教科文組織總干事松浦晃一郎認為知識社會的概念比信息社會更可取。目前，我們國家主要的提法是“和諧社會”。和諧社會包括兩大部分:第一部分是人與社會的和諧;第二部分是人與自然的和諧。人與社會的和諧需要以社會科學為指導。社會科學是關于社會的知識，它所反映的是人與人之間、人與社會之間的相互關系，反映的是社會發展的規律。因此，只有運用社會科學，才能實現社會和諧。人與自然的和諧需要以自然科學為指導。自然科學是反映自然界之間的關系，以及自然界自身發展的規律。因此，只有運用自然科學，才能實現人與自然和諧。和諧社會只能是知識社會。但也有國內學者認為:“從經濟發展和知識發展的前景看，我們所說的知識經濟是一種理想經濟形態和社會形態，知識、社會、經濟和人的發展達到了和諧的統一。但是如果就此斷言知識社會很快到來，尤其是在我國的現狀下，就未免過于理想主義。比利時vision，2020機構的負責人馬克·路易斯(MartLuyckxguisi)博士在第六屆北京電腦節“中國信息化發展國際論壇”上明確指出知識社會正向我們走來，指出歐盟已經決定到2010年必須成為全球最具有競爭力的知識社會。他對知識社會的描述是:在不斷取得科技進步的同時，建立一個可持續發展與公平競爭的社會。2000年，印度總理瓦杰帕伊提出印度要成為知識大國和建立知識社會的主張。可以看出，目前國際社會對“知識社會”的認識基本一致。

二、知識社會對高等教育的影響

知識經濟時代，知識取代物質資本成為經濟中重要的生產要素，高等教育因其對社會經濟發展的特殊依賴和強勁支撐，而成為社會經濟科技發展的發動機。隨著高等教育與國民經濟發展日益結合，促進高等教育與國民發展良性互動問題，是本文研究的重點。

一、高等教育與國民經濟發展的關系

1、高等教育促進經濟的增長與發展首先，高等教育為經濟發展提供了大量的人才貯備。高水平人才的創新活動推進高科技的發展，而創新型人才則需要高等教育的精心栽培。大學教育，類似制造一件產品，培養出來的人將直接進人社會的生產活動過程。個體所形成的基礎知識、技術能力要在高等教育階段進一步發展為專門的應用能力，包括發展為實際工作中的創新能力。因此高等教育是培養高水平創新人才的關鍵一環。其次，高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果。高等教育不僅通過培養人才為社會的可持續發展提供智力支持，而且它還通過科研活動直接為社會的可持續發展提供各種知識、技術和產品等支持，為經濟可持續發展戰略的實施提供不可或缺的重要條件。許多高等學校已經成為社會知識創新、傳播以及科技發明與推廣的中心。

2、國民經濟的增長從根本上影響高等教育的發展首先，國民經濟增長為高等教育發展提供了物質基礎。國民經濟發展有賴于人才的創新活動，而人才的培養又需要國民經濟的發展為支撐。高等教育在一定程度上是指通過人力投資來進行計劃培養和訓練勞動能力的一種活動。高等教育發展，在根本上是要保證長期和持續的教育投入，但這必須以國民經濟的持續穩定增長為前提。其次，國民經濟增長對高等教育的發展規模具有導向作用。國民經濟發展的水平決定著高等教育的規模、內容、組織形式、教學方式和教育手段，還決定著勞動力的素質和教育培養人才的素質。國民經濟發展水平既決定著教育投資的需要量，也決定著教育投資的供給量。

二．現代市場經濟及經濟全球化下我國高等教育的出路

改革開放以來，我國高度集中的教育體制逐漸被打破，社會各界開始積極探索適應社會主義市場經濟發展的新的教育模式。在高等教育改革過程中，我們既不能割裂高等教育與社會其他系統的聯系，盲目夸大高等教育的獨立性，也不能照搬經濟學的模式、經驗來管理教育，用經濟領域的價值標準來評估教育。

一、知識轉移及包容性增長的定義和內涵

知識轉移指的是知識從一個個體的頭腦向另一個體轉移的過程，或是某組織向另一組織轉移、應用的過程。知識轉移主要包括共享和吸收兩個階段。要想實現知識轉移，必須先進行知識共享，而這個活動可以通過個體之間的交流來實現，也可以通過郵箱、知識庫和閱讀文獻等方式進行。知識吸收主要指的是個體將他人的知識轉化為自身的知識，或將去他組織的知識運用在自身組織中。要想實現知識轉移的目標，必須要兼顧知識的實用性和前瞻性，動態性和穩定性，教學目的性和趣味性。只有這樣才能使知識滿足高校發展的要求和學生成長的需要，進而促進區域經濟的增長。包容性增長的概念最早是亞洲開發銀行提出的，并且經歷了一定的發展階段，即便如此，當前對包容性增長的定義，學術界還是尚未達成一致意見。筆者在參考其他文獻的基礎上，經過總結得出，包容性增長實際上就是對傳統理論的批判與反思，對經濟發展模式的督導。包容性增長主要包含以下要素：第一，知識的共享、公平和公正是包容性增長的核心所在，意在強調廣大社會成員都有權利享受經濟發展的成果［2］。第二，包容性增長的核心是人，開發高校人力資源，促進學生就業是包容性增長的主要內容，而使所有社會成員享受到經濟發展的成果，促進區域經濟的協調發展則是包容性增長的主要目標。第三，在包容性增長過程中，要兼顧經濟社會發展，推動我國經濟增長、社會進步和生態文明建設，促進人力自然和諧發展。由此可見，包容性增長是一種促進社會不同方面協調發展經濟模式，具有全面性、廣泛性和共享性等特點，并且包容性增長在促進高等教育和區域經濟協同發展過程中具有重要作用，體現了自由、平等、公正的原則［3］

二、高等教育與區域經濟協同發展下的知識轉移策略

科學措施既能促進高等教育和區域經濟協同發展下的知識轉移，又有利于高等教育事業的發展進步，促進教學資源的共享，提升廣大學生的知識水平和技能水平，提升我國的教學質量和人才培養水平。

（一）雙“管”齊下，保證“教”與“學”水平共同

提升教師和學生作為高等教育的主體，在教學活動中發揮重要作用，教師和學生的知識水平和知識結構以及教師與學生的關系直接影響我國高等教育知識轉移的質量和效果。因此，在高等教育和區域經濟協同發展視角下，要想實現知識轉移的目標，必須對教師和學生“雙管齊下”。只有這樣才能不斷提升教師的教學技能，并使其熟練掌握現代化的教學手段，根據區域經濟發展的現狀及時更新教學理念和知識結構，培養學生探索空間知識的能力。同時對學生也要按需培養，激發學生的好奇心，開拓學生的創新思維和創新能力，為學生提供及時的幫助與支持，對學生的學習效果進行及時評價，使學生對學習充滿信心。

摘要：以“工匠”的認真和敬業精神為出發點，從成人高等教育專業和課程改革方面探索如何將工匠精神融入到成人高等教育事業的改革和發展中，提出必須轉變辦學思路，以培養專業型人才為主，突出“成人性”和“實踐性”；必須不斷開拓“互聯網+”背景下新的成人教育模式等措施。在工匠精神的引領下，教師愛崗敬業、堅守職責、精益求精，成人高等教育才能實現健康、可持續發展。

關鍵詞：工匠精神；成人高等教育；課程改革

成人高等教育從建國初期創辦到現今的幾十年間，隨著社會的發展、高等教育的改革也面臨著挑戰，成人高等教育該如何轉型發展，是當前迫切需要厘清思路的核心問題。國務院總理2016年3月5日在十二屆全國人大四次會議作政府工作報告時說，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神?！肮そ尘瘛钡谝淮纬霈F在政府工作報告中，立刻引發了各行業的熱議。成人繼續教育也不例外，在成人高等教育中融入工匠精神，可促進成人教育事業大發展。

1工匠精神的內涵

工匠精神(craftsman’sspirit)是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。將工匠精神引入到成人高等教育領域，其本質和核心是敬業和認真。具體而言，是指對教學的精益求精，關注每一個教學環節，追求完美；對教學的一絲不茍，嚴謹認真地對待每一節課，對待每一個學生；專注堅持，對教學和學術研究幾十年如一日地傾心執著，不斷完善；敬業愛教的工作態度，對教育工作懷敬畏之心，熱愛教師事業。重提工匠精神、重塑工匠精神，是未來成人高等教育生存、發展的必經之路，工匠精神不能僅僅停留在一個口號，它應該銘刻于每一個成人教育工作者的心中。要想在成人高等教育中踐行工匠精神，除了教師內心的堅守外，還需要外部環境的支撐，尤為重要的是，政府不應追求教育產業化，而是要為成人高等教育提供良好的政策，形成尊重工匠精神的社會共識，要保證成人高等教育不能淪為學校謀利的部門，應該認識到成人高等教育是成人繼續教育的主體構成，是構建學習型社會不可或缺的重要組成部分；要保證教師在沒有經濟壓力的情況下從事教育與科研工作，允許慢工出細活，允許教師用一生的時間和精力潛心教學和學術研究，做到摒棄浮躁、淡泊名利、寧靜致遠。試想德國科隆大教堂耗時600多年(1248年—1880年)才建好，但德國人用“慢功細活”的工匠精神奉獻給世人完美的哥特式教堂。瑞士也是憑著凝神專一的工匠精神得以在手表行業享譽天下。只有本著工匠精神去思考成人高等教育的未來發展之路，才能改變目前成人高等教育流于形式、應付了事的傾向，找準定位，確定科學的發展思路、目標和方向。目前，要針對成人高等教育存在的問題和危機，思考如何將工匠精神引入到成人高等教育中，探析工匠精神視角下成人高等教育課程改革思路，探索成人高等教育、可持續的發展轉型之路。

2成人高等教育面臨的發展困境和挑戰

近年來學界對于成人高等教育轉型發展這一問題的研究呈上升趨勢，并達到高峰。筆者以“成人高等教育”和“轉型”為主題在中國知網全文期刊庫中進行高級檢索，查找到2011年到2015年五年間共有195篇關于成人高等教育轉型發展的論文，其中59篇發表在中文核心期刊上。學者們對我國成人高等教育轉型發展的認識比較全面深入，筆者試圖梳理和分析近五年我國成人高等教育轉型發展的研究情況，并進一步總結和提出一些建議。

一、我國成人高等教育轉型研究回顧

（一）概念界定

學者們闡述了成人高等教育轉型發展的概念，并且高度認同轉型對成人高等教育發展的重要作用。胡鳳英認為，“所謂成人高等教育的轉型發展，是指成人高等教育的發展從觀念到形式、從外延到內涵等方面產生深刻變化，包括轉變發展方式、優化辦學結構、增強創新能力、提升辦學績效、充分發揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續發展”。［1］轉型是成人高等教育發展的必然要求，同時也是成人高等教育由不足到完善、由規模向內涵深入發展的一個過程。于小波將我國成人高等教育的“型”劃分為“學歷導向、職業導向和學習導向”三種的同時，強調成人高等教育轉型是一種“積極的變化過程”、“深層次的變革過程”和“艱巨的過程”，并且具有“方向性”、“全面性”和“長期性”。［2］

（二）成人高等教育轉型發展的背景

成人高等教育轉型發展有其深刻的背景，主要表現在終身教育理念、知識經濟和信息技術的發展。終身教育理念是成人高等教育轉型發展的重要理論基礎，終身教育的發展為成人高等教育的發展指明了方向。魏勇和苑兆忠認為，“構建終身教育體系的目標提升了成人高等教育的地位，使成人高等教育成為教育體系中的重要環節”。［3］終身教育是在成人教育理論和實踐基礎上提出的，并且成人教育是終身教育體系的重要組成部分，而成人高等教育又是成人教育的重要有機組成部分，因此，成人高等教育的轉型發展不僅是終身教育理念的要求，更是構建終身教育體系的使命和任務。知識經濟的發展給成人高等教育轉型發展既帶來了機遇，也帶了挑戰。隨著社會主義市場經濟在我國的興起以及知識經濟的發展，成人高等教育的辦學理念和人才培養模式等遇到了挑戰。與此同時，李紅霞認為，“知識經濟的到來助推了教育終身化、學習型社會等理念的推廣，為成人教育的規?；l展提供了契機”。［4］在知識經濟迅速發展的時代背景下，紀新華認為，成人高等教育應該以“更新的教育理念、更系統的發展規劃，真正確保其內涵和外延都能夠獲得拓展”。［5］信息技術推動了成人高等教育轉型發展，并且對成人高等教育的轉型發展具有重要的作用。王倩指出，“積極引導現代信息技術運用于我國成人高等教育領域，勢必對我國成人高等教育辦學機構的教學模式、辦學機制、管理體制等方面的革新產生極為深遠的影響”。［6］隨著信息技術深入到成人高等教育的發展，必將引起成人高等教育資源的轉型。成人高等教育資源由原來的封閉型轉向資源共享型，實現教育資源利用的最大化，不僅有利于知識信息的傳播，而且有利于成人高等教育教學的改革。

摘要:終身教育是當今世界教育發展的方向和戰略，終身學習能力是終身教育的重要體現之一，本文以終身教育、高等教育、繼續教育三者的關系為基礎，簡述了高等教育是終身教育的重要的組成部分，繼續教育是終身教育發展的推動力。

關鍵詞:終身教育終身學習能力高等教育繼續教育

自上世紀60年代中期以來，終身教育思潮開始在全球影響廣泛。終身教育在本質上改變了傳統思維中人一生只接受一次教育、從事一種職業的狀況。它是一項全面性、連續性的教育理念，本質是“促進人發展的教育”，強調對人的個性及創造性的正常發展。人生來就有各種各樣的發展潛能，教育就是要為人的個性提供機會，把人身心發展的可能性轉化為現實性。一方面這有利于人的全面發展，它要求人在一生中不斷更新和擴充原有的知識結構;另一方面消除了一次勝教育給人帶來的失敗和苦惱，每個人都有足夠的機會和時間在暫時的失敗或成功后重新發展自我和完善自我。而隨著科學技術的迅猛發展和知識更新周期的不斷縮短，人們必須不斷的學習，才能應對新的挑戰，學習必將成為伴隨人一生的不間斷的活動。

終身教育是傳統教育觀念和理念的一次更新，它的重點一方面在于培養“終身學習能力”，另一方面使教育不再局限于高等教育，而高等教育也不再是教育和學習的終點，而成為教育新的起點;繼續教育則是承接著高等教育的發展而繼續推進終身教育的新發展。

1.培養終身學習能力

終身教育把人們的視野從傳統的教育理念中拓展開來，擴展了教育的外延，強調了一個人終生都要接受教育，參與學習。為了不斷適應高速變化的社會發展，每一個人必須學會進行終身學習。美國著名未來學者阿爾文·托夫勒曾發表論述:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！?/p>