高等特殊教育范文10篇

一、“動(dòng)式”教學(xué)及聽(tīng)障學(xué)生的特殊性

（一）“動(dòng)式”教學(xué)概述。“動(dòng)式”教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一定的情景創(chuàng)造，傳遞和接受一定的教學(xué)信息，達(dá)到師生之間、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，在和諧的氛圍中提高教學(xué)質(zhì)量。“動(dòng)式”教學(xué)在繪畫(huà)課程中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在一定情景中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升繪畫(huà)能力。本文論述的“動(dòng)式”教學(xué)模式是通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合聽(tīng)障生特殊情況的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地傳遞給學(xué)生；通過(guò)多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的視野；通過(guò)文字、圖片、視頻等集于一體的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感。（二）聽(tīng)障學(xué)生的特殊性。聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)觀察力敏銳，感受具體形象事物能力較強(qiáng)，并且習(xí)慣于應(yīng)用慣有的形象思維方式去認(rèn)知事物，而抽象思維要求較高，需要聽(tīng)障學(xué)生花費(fèi)更多的精力進(jìn)行歸納和總結(jié)。這些特點(diǎn)決定了在繪畫(huà)課程中，聽(tīng)障學(xué)生相對(duì)于正常的學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，因?yàn)槔L畫(huà)藝術(shù)并不是單純的符號(hào)重現(xiàn)，而是畫(huà)家通過(guò)自己創(chuàng)造性思維和藝術(shù)想象力進(jìn)行加工和創(chuàng)作的藝術(shù)精品。因此，在聽(tīng)障生繪畫(huà)教學(xué)中，必須結(jié)合聽(tīng)障生的特點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過(guò)直觀教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生更好地掌握繪畫(huà)藝術(shù)知識(shí)。

二、“動(dòng)式”教學(xué)在高等特殊教育繪畫(huà)課程中應(yīng)用的可能性分析

當(dāng)前，雖然不少學(xué)校應(yīng)用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高等特殊學(xué)校在繪畫(huà)教學(xué)中仍舊存在教學(xué)理念落伍，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展使繪畫(huà)市場(chǎng)對(duì)于人才需求更加強(qiáng)烈，“動(dòng)式”教學(xué)模式符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的要求，滿(mǎn)足了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，有利于通過(guò)構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（一）高等特殊教育繪畫(huà)課程教學(xué)模式落后。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人才的培養(yǎng)要求不斷提升，特別是信息社會(huì)，聽(tīng)障大學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的步伐，成為特殊教育工作者需要迫切研究的問(wèn)題。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前高等特殊教育還存在教學(xué)理念落伍、教學(xué)方式單一、教學(xué)手段雷同且實(shí)效有限等問(wèn)題。信息時(shí)代，一定要結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的特殊性，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，采取適合聽(tīng)障生發(fā)展“動(dòng)式”教學(xué)模式。（二）社會(huì)對(duì)高素質(zhì)繪畫(huà)人才的需求。人們生活水平的提高促使人們對(duì)生活質(zhì)量有了更高的追求，特別是在信息時(shí)代，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)需要的繪畫(huà)人才。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行“動(dòng)式”教學(xué)，能夠使學(xué)生更深刻地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠滿(mǎn)足聽(tīng)障學(xué)生的特殊需要，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等方面都有積極作用。（三）“動(dòng)式”教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義。“動(dòng)式”教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)繪畫(huà)人才的需求，能夠拉近師生之間的感情，并且使教學(xué)更具針對(duì)性，對(duì)于聽(tīng)障生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。1.“動(dòng)式”教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全能型、實(shí)用型人才。“動(dòng)式”教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生提供了更為開(kāi)放自由的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生在良好的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)改革的需要現(xiàn)代技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，不僅僅能夠提高教學(xué)效果，而且是教學(xué)手段、教學(xué)方式的創(chuàng)新。特別是聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于形象思維、弱于抽象思維的特點(diǎn)，應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教育的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些都符合現(xiàn)代教學(xué)改革的目標(biāo)和要求。3.有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)情境“動(dòng)式”教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，更加明確的教學(xué)重點(diǎn)，縮短學(xué)生和教師之間的距離。教師應(yīng)用豐富的多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，結(jié)合聽(tīng)障生的特殊性，采取靈活的教學(xué)方式進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)于構(gòu)建和諧課堂具有重要作用。

三、“動(dòng)式”教學(xué)在高等特殊教育繪畫(huà)課程中的應(yīng)用和實(shí)踐

（一）應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。繪畫(huà)課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所不同，因此，需要考慮到不同層次學(xué)生的需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“動(dòng)式”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)粉筆和黑板的限制，對(duì)影像以及文字的整合達(dá)到良好的視覺(jué)效果，從而使教學(xué)活動(dòng)高效。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容或者課外知識(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，課中穿插相應(yīng)的名人知識(shí)介紹，課余設(shè)置討論的內(nèi)容等等。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以通過(guò)微課的形式進(jìn)行，既能夠增加學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。這些都有利于構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。（二）應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)豐富教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。高等特殊教育繪畫(huà)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單調(diào)，在一定程度上不利于學(xué)生思維的發(fā)散和選擇多種學(xué)習(xí)方式。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式技法單一，而“動(dòng)式”教學(xué)模式中多媒體的應(yīng)用能夠有效改變這一現(xiàn)狀。比如在寫(xiě)意人物畫(huà)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生先播放一段相關(guān)視頻，然后再進(jìn)行示范講解，也可以通過(guò)播放李苦禪、劉國(guó)輝等藝術(shù)家的視頻對(duì)教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方式就是多樣的，可以使學(xué)生了解不同的表現(xiàn)方式，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的寫(xiě)意畫(huà)表現(xiàn)方式。多媒體教學(xué)擁有大量的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。（三）應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)拓寬學(xué)生視野。藝術(shù)創(chuàng)作的源泉是生活，只有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。當(dāng)前的繪畫(huà)課程是封閉式的，學(xué)生很難有外出采風(fēng)的機(jī)會(huì)，這種封閉的教學(xué)環(huán)境束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。因此，即使學(xué)生不能切身體驗(yàn)不同的生活形態(tài)，但是通過(guò)“動(dòng)式”教學(xué)也能夠感受不同的生活。教師在繪畫(huà)教學(xué)中通過(guò)圖片、視頻等形式向?qū)W生展現(xiàn)不同的生活狀態(tài)，雖然這不是真正生活體驗(yàn)，但是也能夠使學(xué)生對(duì)不同的生活有所了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的生活進(jìn)行想象，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能美感及創(chuàng)新能力。另外，運(yùn)用鑒賞、示范講解、圖文并茂和生動(dòng)直觀的形式，能夠大大激發(fā)學(xué)生的思維，既能提高課堂的趣味性，又能夠拓寬學(xué)生的視野。（四）應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感。美學(xué)是一門(mén)感性學(xué)科，而藝術(shù)又是表現(xiàn)美學(xué)的主要載體，所以，繪畫(huà)藝術(shù)也具備很多感性成分，這些都是藝術(shù)的魅力所在。繪畫(huà)作品達(dá)到極致就會(huì)出現(xiàn)一種只可意會(huì)不可言傳的特殊體驗(yàn)，因此，應(yīng)用言傳身教的教學(xué)模式難以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也無(wú)法傳遞作品的精髓。聽(tīng)障生習(xí)慣于形象思維，弱于抽象思維，所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意藝術(shù)情感，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，感受繪畫(huà)的藝術(shù)魅力所在。應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)，可以通過(guò)多媒體中的文字、圖片、視頻等直觀地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師只需要做簡(jiǎn)要的介紹，然后讓學(xué)生自己體會(huì)繪畫(huà)作品的美感，體現(xiàn)其藝術(shù)之美，這樣就為學(xué)生的思維留下很大的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感和審美情趣都具有積極的意義。

一、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增加專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。特殊教育教師與普通教師一樣，也是從事教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，他們與普通教育教師相比，除了具備普通教師的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和技能之外，還有著更多的自己獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性要求。高等特殊教育院校教師專(zhuān)業(yè)化是指高等特殊教育院校的教師的專(zhuān)業(yè)化，包括這些教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育的質(zhì)量，是特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化是指一個(gè)師范生通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求、形成合格特殊教育教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)資格的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化主要涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還在于提高特殊教育專(zhuān)業(yè)能力，打造特殊教育教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。（2）特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)特殊教育教學(xué)和培育殘疾兒童成人成才。

二、全納教育視野下的高等特殊教育院校專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

全納教育是以西方的自由、平等、多元的社會(huì)文化價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“零拒絕”的原則，認(rèn)為所有的兒童都有受教育的權(quán)利，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，學(xué)校不能只為一部分普通兒童服務(wù)，而將另一部分兒童拒之門(mén)外。所有的兒童都應(yīng)在鄰近學(xué)校內(nèi)的高質(zhì)量、年齡適合的班級(jí)平等地接受教育。學(xué)校必須成為適應(yīng)所有兒童多樣學(xué)習(xí)需要的場(chǎng)所。全納教育是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求的一種持續(xù)的教育過(guò)程。全納教育的目的在于解決所有兒童、青少年和成年人的學(xué)習(xí)和教育需要，是一種理想化的，極端平等主義的教育追求。在實(shí)踐中，全納教育無(wú)法得到有效兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間不同的課程需要；普通班級(jí)里部分特殊兒童的特殊需要無(wú)法得到充分滿(mǎn)足。這就要求高等特殊教育院校專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，但是，在社會(huì)發(fā)展歷程中，由于受主客觀方面的原因，我國(guó)的高等特殊教育院校專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展還不夠充分，尚存許多問(wèn)題，成了制約我國(guó)高等特殊教育院校發(fā)展的“瓶頸”。目前，我國(guó)特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的不容忽視的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：特殊教育法規(guī)還不完善，缺乏專(zhuān)門(mén)的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，缺乏特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效培養(yǎng)模式，特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，有些特殊教育教師在角色定位上存在模糊認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)消極，對(duì)工作缺乏認(rèn)同和投入，特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)上滯后等。此外，還存在特殊教育教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏（不足）、專(zhuān)業(yè)水平不高、培訓(xùn)制度不完善、專(zhuān)業(yè)化程度偏低、角色認(rèn)同感不高等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)全國(guó)十幾所培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校（系、專(zhuān)業(yè)）進(jìn)行調(diào)研分析，研究結(jié)果顯示，我國(guó)高等特殊教育院校專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中尚存不足。主要表現(xiàn)在：（1）師資來(lái)源渠道單一。高等特殊教育院校專(zhuān)任教師是特殊教育專(zhuān)業(yè)科班出身的比例不高，教師隊(duì)伍中僅有25%是特殊教育師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分教師來(lái)源于普通學(xué)校和畢業(yè)于普通師范院校。（2）師資結(jié)構(gòu)不合理。特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師與普通教育學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科畢業(yè)的教師的比例偏少，教師隊(duì)伍學(xué)位和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏低，助教、講師、副教授、教授的比例，講師占的比例偏高。（3）科研成果少，專(zhuān)業(yè)特色不顯著，師范專(zhuān)業(yè)視野的局限。（4）師資培訓(xùn)脫離社會(huì)需求。（5）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡等。

三、思考與建議

全納教育是由教師、助教、家長(zhǎng)、特殊教育專(zhuān)家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與的一個(gè)“系統(tǒng)工程”。這一“系統(tǒng)工程”的各個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)在工作中各有側(cè)重但又存在重疊。這就要求特殊教育教師必須具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師不僅要上好自己的專(zhuān)業(yè)科目，還要具備可以幫助特殊兒童適應(yīng)社會(huì)和全面發(fā)展的知識(shí)。在全納教育背景下，特殊教育教師責(zé)任重大。因此，要提升教師的素養(yǎng)，還應(yīng)該做到知識(shí)與技能的既“專(zhuān)”又“博”，即“一專(zhuān)多能”。特殊教育面對(duì)的是特殊兒童，有天才兒童、殘疾兒童。特殊需要教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)天才學(xué)生或障礙學(xué)生改善（或克服）因需要或障礙帶來(lái)的學(xué)習(xí)上、生活上的困難以及自立所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度和習(xí)慣。課程由每個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生需要的情況來(lái)組織。特殊需要教育學(xué)校的課程基本上追隨普通學(xué)校，但是，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生智力障礙情況做特殊的調(diào)整。因此，特殊教育的“特殊性”要求特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師除了要掌握普通教育專(zhuān)業(yè)的教師所必須具備的基本素質(zhì)以外，還必須要有特殊教育方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。按《教師法》的要求，從事特殊教育的教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，熱愛(ài)殘疾兒童，具有獻(xiàn)身精神，能熱情、耐心、細(xì)致地為殘疾兒童服務(wù)，熱愛(ài)并愿意從事特殊教育，理解和尊重殘疾兒童，掌握特殊的教育理論和特殊的教學(xué)工具、手段和方法。教師是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的基本條件，因此，兼容全納教育思想，滿(mǎn)足特殊教育需要，建立一支有團(tuán)隊(duì)精神的、高素質(zhì)的特殊教育教師隊(duì)伍是時(shí)代所賦予的歷史使命。

摘要：基于西部特殊教育和特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)水平的落后，文章以廣西為例，進(jìn)行特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“校”“政”“院”三元協(xié)同模式的實(shí)踐和研究，探索出該模式之三元協(xié)同機(jī)制、三元協(xié)同模式和三元平臺(tái)的建設(shè)，并對(duì)廣西特殊教育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：三元協(xié)同;特殊教育學(xué)校教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，我國(guó)西部的特殊教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但與東部比較，西部地區(qū)特殊教育事業(yè)仍處于落后地位，以2015年每百名殘疾學(xué)生擁有特殊教育教師人數(shù)為例，東部地區(qū)的教師數(shù)為16.28人，中西部地區(qū)的教師為11.5人，中西部地區(qū)比東部地區(qū)少5.13人[1]；在教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，全國(guó)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明，東部地區(qū)特教教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)總體及其三個(gè)維度——知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和人格素養(yǎng)，都顯著高于中西部地區(qū)的特教教師[2]。發(fā)展特殊教育，師資需要先行，辦好特殊教育的關(guān)鍵是建立一支數(shù)量充足、專(zhuān)業(yè)水平較高的特殊教育教師隊(duì)伍[3]。要發(fā)展西部地區(qū)的特殊教育事業(yè)，首先需要提高特教教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。由此，國(guó)家重視并支持西部特教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》的“重點(diǎn)任務(wù)”中指出：“加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)化水平。”[4]國(guó)家級(jí)、省級(jí)和地方的教師培訓(xùn)等項(xiàng)目積極推動(dòng)了西部特教教師的主體——特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，一些開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校，作為培訓(xùn)的實(shí)施者參與其中。但在實(shí)施培訓(xùn)等的過(guò)程，存在“主客顛倒”現(xiàn)象，培訓(xùn)的實(shí)施者是客人，他們只是零時(shí)到特殊教育學(xué)校教師的發(fā)展中“做客”，特殊教育學(xué)校教師是主人，但這個(gè)主人更像是“傀儡”，因?yàn)榕嘤?xùn)的內(nèi)容、方式等主要由“客人”定奪。同時(shí)，短暫的“做客”時(shí)間結(jié)束后，客人們都散去，只有特殊教育學(xué)校教師自身繼續(xù)琢磨專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)。這樣的主客顛倒的培訓(xùn)存在一個(gè)突出問(wèn)題：各個(gè)子系統(tǒng)割裂，合作短暫，互動(dòng)溝通缺乏，缺乏長(zhǎng)期有效的“協(xié)同”，對(duì)特殊教育學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升產(chǎn)生極大的桎梏。由此，本研究以地處西南邊陲的廣西為例，進(jìn)行促進(jìn)西部特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)水平提升的“三元協(xié)同”模式的實(shí)踐探索和研究，以期在探索實(shí)踐中尋找改善特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)主客顛問(wèn)題的略和方法。

二、協(xié)同理論及界定

自然科學(xué)中的協(xié)同學(xué)理論和社會(huì)科學(xué)中的治理理論是協(xié)同理論的基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)主體間的共同參與，突出子系統(tǒng)在復(fù)雜開(kāi)放的總系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)[5],即要更好地解決問(wèn)題，需要問(wèn)題的相關(guān)方充分利用自己的優(yōu)勢(shì)和資源，并建立起共同問(wèn)題上的密切聯(lián)系[6]。特殊教育學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)提升是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，需要“政府主導(dǎo)”下的“”各方參與”[4]，教育行政部門(mén)、特殊教育學(xué)校、殘疾人聯(lián)合會(huì)和開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校等，構(gòu)成了與特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的總系統(tǒng)。但在本實(shí)踐探索中，這一總系統(tǒng)主要包括廣西的5所特殊教育學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)“校”）、廣西壯族自治區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“政”）和開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的廣西教育學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“院”），并構(gòu)成了促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三元”。5所特殊教育學(xué)校分別為南寧盲聾啞特殊教育學(xué)校、柳州市特殊教育學(xué)校、梧州市特殊教育學(xué)校、玉林特殊教育學(xué)校和北海市特殊教育學(xué)校。廣西壯族自治區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)成立于1989年，作為中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)的地方組織，根據(jù)相關(guān)法律和規(guī)定，其積極促進(jìn)和開(kāi)展殘疾人教育工作，協(xié)助相關(guān)部門(mén)實(shí)施殘疾人教育，為殘疾人接受教育提供支持和幫助。廣西教育學(xué)院是一所具有60多年教師教育歷史的成人本科高等學(xué)校。2008年以來(lái)，在自治區(qū)教育廳全面指導(dǎo)下，廣西教育學(xué)院與廣西殘聯(lián)及廣西各特殊教育學(xué)校啟動(dòng)院、政、校協(xié)作推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐，提出了三元互動(dòng)機(jī)制、三元發(fā)展模式和三元共享平臺(tái)的建設(shè)思路，在創(chuàng)新特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式上發(fā)揮了高等學(xué)校的研究和引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

為貫徹黨的*精神，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》精神，進(jìn)一步加快*國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期*國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展提出以下意見(jiàn)：

一、全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁剑灰呀?jīng)“*”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“*”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國(guó)家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專(zhuān)業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿(mǎn)足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿(mǎn)足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門(mén)和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。

為貫徹黨的*大精神，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》（中發(fā)〔20*〕7號(hào)）精神，進(jìn)一步加快我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展提出以下意見(jiàn)：

一、全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三類(lèi)殘疾兒童少年）入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁剑灰呀?jīng)“普九”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“普九”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國(guó)家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專(zhuān)業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿(mǎn)足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿(mǎn)足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門(mén)和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。

為貫徹黨的十七大精神，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2008〕7號(hào)）精神，進(jìn)一步加快我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展提出以下意見(jiàn)：

一、全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三類(lèi)殘疾兒童少年）入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁剑灰呀?jīng)“普九”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“普九”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置,擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國(guó)家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專(zhuān)業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿(mǎn)足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿(mǎn)足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門(mén)和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。

一、全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三類(lèi)殘疾兒童少年）入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁剑灰呀?jīng)“普九”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“普九”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置,擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國(guó)家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專(zhuān)業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿(mǎn)足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿(mǎn)足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門(mén)和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。

5.大力開(kāi)展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的殘疾人技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

一、障礙的社會(huì)文化意涵

在高考制度改革的過(guò)程中，為避免“制造”更多所謂障礙的學(xué)生，為避免特殊教育高考淪為復(fù)制不平等的工具，障礙社會(huì)學(xué)為我們提供了一個(gè)全新的視角，反省“障礙”的歷史建構(gòu)和社會(huì)意涵，他們甚至更為尖銳地指出，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)下的特殊教育、特殊需要本身就是一種障礙。從障礙的醫(yī)學(xué)模式到社會(huì)模式，不僅使得我們認(rèn)識(shí)到“障礙”是一個(gè)演變中的概念，而且不同的障礙理念取決于人類(lèi)社會(huì)對(duì)障礙人士以及對(duì)人類(lèi)自身生命過(guò)程的不同認(rèn)識(shí)。

（一）從障礙的個(gè)人標(biāo)簽化到普通人群的障礙常態(tài)化

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為障礙者在病理和生理上是“不完全”的，因損失了主流社會(huì)非障礙人士擁有的所謂“普遍“”常態(tài)”功能，使得障礙狀態(tài)成為不可改變的個(gè)人悲劇，有關(guān)障礙的議題處于社會(huì)議題的非主流狀態(tài)。障礙社會(huì)學(xué)者則相反，他們認(rèn)為障礙是一種必然的社會(huì)常態(tài)，是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，每個(gè)人都可能成為障礙者群體中的一份子，障礙是一種普通的經(jīng)歷。特殊教育之所以隱含著社會(huì)偏見(jiàn)和歧視，一是源于這種對(duì)障礙的非常態(tài)化認(rèn)識(shí)，二是因?yàn)樘厥饨逃某霭l(fā)點(diǎn)發(fā)生了偏離，著重處理的是彌補(bǔ)身心障礙者的身心損傷，而不是發(fā)展他們的潛能和長(zhǎng)處，不注重教導(dǎo)他們處理障礙造成的社會(huì)問(wèn)題以及與他人互動(dòng)，因此才導(dǎo)致特殊教育成為制造障礙的場(chǎng)所。

（二）從障礙的個(gè)人屬性到障礙的社會(huì)文化建構(gòu)性

障礙者個(gè)體層面的身體損傷、障礙事實(shí)是傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)，“長(zhǎng)期以來(lái)人類(lèi)對(duì)于殘疾的研究以心理、醫(yī)學(xué)為特點(diǎn)，關(guān)注殘疾的病理學(xué)根源、行為特點(diǎn)以及矯正補(bǔ)償?shù)姆椒ǎ浠炯俣ㄊ牵簹埣灿蓚€(gè)體生理、心理缺陷所致”。此種障礙解釋范式從18世紀(jì)末特殊教育誕生，直至20世紀(jì)中期一直占統(tǒng)治地位。20世紀(jì)末興起的障礙社會(huì)模式更注重的是生理?yè)p傷后的社會(huì)性障礙，注重從社會(huì)層面來(lái)討論障礙者需求的外部社會(huì)限制問(wèn)題。如果單純從醫(yī)學(xué)生物損傷角度考慮特殊教育，其運(yùn)作只能是名義上為社會(huì)行為上“不正常”的人提供教育機(jī)會(huì)，學(xué)生一旦進(jìn)入特殊教育體系便注定被污名化，“也就是說(shuō)，忽略了障礙的社會(huì)文化面的結(jié)果，使得特殊教育機(jī)制成為將障礙學(xué)生社會(huì)化成障礙者的機(jī)制”。這也是目前許多家長(zhǎng)寧愿讓自己的孩子在普通學(xué)校“混”，也拒絕接受特殊教育的根本原因。障礙的社會(huì)文化建構(gòu)觀則要求不僅對(duì)障礙者當(dāng)前的功能水平和教育康復(fù)需求進(jìn)行評(píng)估，還應(yīng)為他們提供針對(duì)性的個(gè)別化支持服務(wù)，盡可能減少次級(jí)障礙的生成。由此可見(jiàn)，障礙者的教育不單純是教育問(wèn)題，更需要社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全方位合作才能改善社會(huì)支持環(huán)境，提供解決障礙議題的根本策略。

摘要：特殊教育由于自身的特點(diǎn)和社會(huì)層面的原因，導(dǎo)致特殊教師教師專(zhuān)業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，即加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化，拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；原因；對(duì)策

一、特殊教育教師不足的原因分析

（一）特殊教育對(duì)教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專(zhuān)業(yè)不同于其它的專(zhuān)業(yè)，特殊教育專(zhuān)業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒(méi)有或很少接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，全國(guó)特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因?yàn)樘厥饨逃處熖焯炫c身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對(duì)于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛(ài)心，只有充滿(mǎn)愛(ài)心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生取得的成績(jī)不顯著，教師成就感低。

（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無(wú)論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時(shí)還得從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個(gè)月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒(méi)有其它的補(bǔ)助，在社會(huì)上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長(zhǎng)的重視和尊重。

（三）政府對(duì)特殊教育財(cái)政撥款力度不大。國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育在2009年之前不是特別重視。在2009年之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要就是國(guó)家財(cái)政，國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是投入還是不足的，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育的財(cái)政投入。特殊教育經(jīng)費(fèi)中也有其它的來(lái)源，社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢(shì)，所以國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)特殊教育財(cái)政的投入，確保特殊教育在社會(huì)上更好地發(fā)揮它的作用。

［摘要］實(shí)踐教學(xué)在高師特殊教育教學(xué)中不但占據(jù)著非常重要的位置，同時(shí)也是高師特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容之一。本文根據(jù)N校當(dāng)前的特點(diǎn)，對(duì)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究與探索，提出了“多模塊”、“層次化”的實(shí)踐教學(xué)體系，并從構(gòu)建的指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施等多方面進(jìn)行了闡述。

［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實(shí)踐教學(xué);體系構(gòu)建;多模塊層次化

一、我國(guó)高師特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高等特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出要增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%，師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中特別指出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，需通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)比重、配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員、組織編寫(xiě)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)等措施來(lái)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。近年來(lái)在國(guó)家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了一定成績(jī)。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要作用的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立;實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施有待完善。要切實(shí)提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識(shí)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點(diǎn)，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點(diǎn)，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個(gè)方面對(duì)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索和研究，希望為國(guó)內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供一點(diǎn)啟示。

二、我國(guó)高師特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想