高等醫學教育范文10篇

1LBL教學方法

LBL(lecture-basedlearning)教學方法是以講義為導向的傳統教學模式，是我國傳統的、同時也是當前運用最為普遍的教育方法，在包括醫學教育在內的多個學科廣為運用［2］。LBL教學方法具有教材完整、理論完整、知識完備的優點，教師按照書本章節系統地向學生傳授理論知識，對教師來講能夠很好地把握教學進程，對學生來講能夠全面了解一門學科的架構和邏輯關系。這種教學模式對教師綜合素質及學生的學習能力要求都不高，因此，在許多學科的教學方法應用中，尤其是基礎理論教育中，仍然發揮著重要作用。然而，當今醫學教育廣泛提倡基礎與應用相結合，尤其是醫學前沿研究進展日新月異，對人才的創新能力要求很高，因此，LBL教學方法在當今醫學教育中的弊端也逐漸顯現出來。LBL教學是以教師為中心的教學模式，忽視了學生的主觀學習能力、削弱學生的興趣和好奇心、不利于發揮和培養學生的自學能力和創新精神［3］。因此，國內外知名醫科大學近年來都在開展針對LBL教學方法的教學改革。

2PBL教學方法

PBL(problem-basedlearning)教學方法是以問題為導向的現代教學方法，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創，其目標在于培養學生的自學能力、實踐思維能力和創新能力等［4］。PBL教學方法提倡學生自己發現問題、尋找問題的解決方法，并尋求交流和合作，共同攻克難題。因此，PBL教學方法能夠很好的模擬學生今后解決真實世界中的現實問題的過程，因而在國內外多個著名的醫學院校被推廣。美國近70%的醫學院采用PBL模式教學，歐洲部分醫學院也開始進行PBL課程改革的試驗;中國的香港大學醫學院PBL教學已占該校全部醫學教育的60%，中國內地包括北醫大、中山大學、四川大學等在內的多個“211”或“985”院校開展了PBL教學的試點和推廣。PBL教學方法對教師和學生的整體要求比較高，對于課程設計、教學實施和教學評價都有一套嚴格的頂層設計。許多國內醫學院校的PBL教學都在七年制或八年制學生中開展，通常以臨床典型病例為問題引入，通過學生查找資料和共同討論，最終解決臨床現實問題。在這個過程中，學生需要對臨床、基礎甚至醫學前沿的相關知識廣泛涉獵。進入21世紀以來，也有諸多學者開始對PBL教學法的運用提出了不同意見，認為在PBL教學中教師、學生和學校三方的成本投入非常高，而小組討論機制運作不良會影響PBL的實際效果。教育學家Wells等進一步指出，PBL教學對學生的素質層次、學科領域和導師的要求都是非常挑剔的，需要師生雙方都具有良好的溝通能力和技巧［5］。雖然PBL在實際開展時具有一些難度，但已經成為當前醫學教育改革的重點試點內容。

3CBL教學方法

CBL(case-basedlearning)教學方法是以案例為導向的一種比較傳統的教學方法，希望通過教師對特殊案例的分析，幫助學生掌握一般分析原理，并進而提升學生獨立分析和解決問題的能力。CBL教學方法最早在歐美國家的一些高校經濟學和法學的教學中采用，并逐漸拓展到商學院的管理教學實踐中，當前在醫學教育中也有一定應用。CBL教學方法與PBL教學方法也一定相通之處，就是整個教學過程都以一個案例或臨床病例入手，不同之處在于CBL教學方法是以教師為主導的教學模式(teacher-de-pendentapproach)，而PBL教學方法是以學生自我討論最終解決問題為主要形式，教師的作用僅僅在于引導和避免討論的方向偏離主題［6］。因此，相比PBL教學方法，CBL教學方法可以避免因小組機制的功能不良而導致的教學目標無法實現。但是CBL教學方法的案例選擇、構建和敘述都可能影響學生進行討論的興趣和意愿，因為相比PBL教學，CBL缺乏實際情境體驗的真實感。基于以上原因，CBL教學方法在醫學高等教育中常常在某些學科或某些典型知識講解中應用。

1我國高等醫學教育現狀

我國現階段的醫學教育的現狀是：一方面，醫學教育思想觀念不能與現階段人民群眾對醫療衛生服務不斷增長的需求相適應;另一方面，現行的醫學教育模式多年一貫制，缺少變化和創新，培養目標落后于21世紀對醫學人才的要求。因此轉變教育思想觀念和教育模式勢在必行。轉變教育觀念，必須把高等醫學教育從單純的專業教育轉化到素質教育上來，積極開展素質教育。現代醫學教育不僅僅是培養有一技之長的專業人才，更重要的是培養知識、能力、素質相和諧、相統一的具備良好素質的人。現代化的、科學的醫學教育觀應當是：堅持高等醫學教育的發展、醫學的進步與社會醫療保健需求的增長相同步，重視專業教育與素質教育的辯證統一，人文教育與科學教育的辯證統一，共性教育與個性教育的辯證統一，知識教育與創造教育的辯證統一，理論教育與實踐教育的辯證統一，這種醫學教育發展的辯證統一觀將成為醫學教育改革和發展的思想理論基礎。我國高等醫學院校培養目標比較籠統和單一，缺乏個性和專業特征。如網上查閱的20余所醫學院校的本科醫學教育培養目標都定位于培養適應我國現代化建設需要的，德智體全面發展的，具有從事醫藥科學技術或管理工作理論知識和實際能力的高級專門人才。對醫學生知識和能力的培養要求都包括掌握本專業的基礎理論、基本知識、基本技能，達到《全國普通高等醫學院校醫藥本科專業介紹》規定的專業業務培養要求，具有大學生應有的文化修養，基本具備獨立自學、獨立思考和從事本專業業務工作的實際能力。

2高等醫學院校教學改革的措施

2.1探索綜合性大學醫學學科的發展

前一段時期，在高等教育管理體制改革的過程中，相當一批醫學院校合并進了綜合性大學。高校合并的目的之一是促進學科間的交叉和滲透，推動學科的發展，從而提高人才培養質量和辦學效益，提升大學的核心競爭力。但是，合并之中，人們往往熱衷于把規模做大而忽視了把學科做強。尤其是一些醫學院校被合并后，學科建設出現了停滯甚至休克現象。現實一再提醒人們：一所大學不會因為合并進來一所醫學院，其辦學水平即刻就有大幅度提升；醫學院校也不會因為進入綜合性大學，其學科實力馬上發生質的飛躍。這里，有一個互相整合、滲透、融合的過程。要深入探討醫學學科與其他學科之間的相關性、相融性和互補性，尊重醫學學科自身的內在規律，認真研究醫學學科在綜合性大學中應有的位置，積極支持優勢學科，扶持薄弱學科，在多學科的融合互動和多向交流中，促進醫學科學發展和學科的繁榮。

2.2制定長遠規劃，積極推進學科建設

摘要:本文通過比較美國哈佛醫學院、俄亥俄州立大學醫學院新一輪醫學教育改革，以及北京協和醫學院、浙江大學醫學院兩所國內高等醫學院校課程體系的設置，分析不同醫學教學模式的特點，總結對比高等醫學教育改革的方向。希望通過借鑒總結不同院校的改革經驗，為國內高等醫學教育發展提供參考。

關鍵詞:課程體系;高等醫學教育;教育改革

隨著醫療技術的不斷進步和人民健康需求的提高，高質量醫學診療以及醫學培養模式顯得尤為重要。而中國高等醫學教育與國外發達國家相比還有較大差距。美國作為西方高等醫學教育的代表，其教學模式和教學質量具有較高的參考價值［1］。自2015年始，美國較多醫學院校對課程進行了新一輪的改革。本文以美國哈佛大學醫學院、俄亥俄州立大學醫學院、北京協和醫學院、浙江大學醫學院為基礎，討論和比較中美兩國高等醫學教育模式，希望能為國內高等醫學教育發展提供借鑒和參考。

1哈佛醫學院教學模式特點

哈佛醫學院自1985年以來實行“新途徑”(newpathway)教學模式，即前兩學年“以器官系統為基礎”(organsystembasedlearning，OSBL)和“以問題為中心”(problembasedlearning，PBL)相結合的課程教學，后兩學年以臨床實踐為主。2015年至2016年，哈佛醫學院通過總結前期經驗和反饋，提出了新的醫學教學模式(圖1)［2］。與之前的“新途徑”教學模式相比，改革后的教學模式發生了一系列的變化。第一學年以醫學基礎課為重點，更加強調了醫學實踐課程(practiceofmedicine，POM)。而基礎課程教學模式由改革前以OSBL和PBL相結合的方式，轉變為以功能學為核心的教學體系-即以特定疾病主題開展的多學科教學。醫學實踐課程貫穿第一學年，與第二學年的臨床見習(principalclinicalexperience，PCE)相銜接。可以看到，醫學實踐課程和臨床見實習貫穿整個簽兩年半的醫學課程中，在入學開始即安排學生早期接觸臨床，可見此次課程改革對臨床實踐的重視程度(圖1)。另外，在課程改革中，第三、第四學年增加了醫學生領導力培訓課程(leadershipdevelop-ment)，由高年級實習醫師直接帶教低年級見實習醫師。“學-用-教”模式的開展，將醫學生獨立學習、教學相長以及領導力培訓結合在一起［3］。

2俄亥俄州立大學醫學院教學模式特點

編者按：本論文主要從目前中國醫學教育的效果與國際差距；中國醫學教育改革的矛盾；改進我國高等醫學教育的對策等進行講述，包括了合并還是兼并、附屬醫院何去何從、精英教育還是大眾教育、嚴格把握“入口”的質量、努力提高在校生的“出口”質量、建立合理的用人制度、建立完善的管理制度及與人文社會科學有機結合等，具體資料請見：

【摘要】目前醫學教育專家認為:醫學已不再是單一的生物醫學,而是人文、社科、生物醫學的綜合學科。現代醫學正處在一個由生物醫學模式向“生物-心理-社會”醫學模式轉變的時期,醫生要更多關注人的社會因素,除了不斷更新專業知識,還要涉獵人文社科知識。這樣一來,醫患關系變了,醫學模式變了,醫學教育不能不變,“醫患關系日趨緊張,正在給醫學教育帶來困難”。醫學教育的目標和方式如何適應新的醫學模式,是一個值得不斷追問的問題。

【關鍵詞】醫學教育;模式;管理體制;改革措施

隨著近年來國人越來越清晰地意識到教育對國力發展的影響以及我國教育方式與發達國家間的差距,一場教育改革已勢在必行。其中高等教育教學的一些初步改革措施已在進行中,高等醫學教育改革更是走在了前沿。傳統的醫學教育方式是為生物醫學模式服務的,這一模式從根本上漠視病人作為人的尊嚴,僅僅把病人視為有病生物體,背離了醫學的人文本質。現代醫學正處在一個由生物醫學模式向“生物—心理—社會”醫學模式轉變的時期,醫生要更多關注人的社會因素,除了不斷更新專業知識,還要涉獵人文社科知識。

1目前中國醫學教育的效果與國際差距

有醫學教育專家指出,目前我國醫療側重于對疾病發病時的控制,而不重視病人長期的生活質量及健康水平;側重于高科技、昂貴的住院治療,不重視低花費的門診治療及醫療服務的連續性;低估了社會心理、經濟、家庭環境及職業方面的因素在醫療中的作用;不同醫學院學制不同,對住院醫生的培訓時間也不同,使醫療部門很難制定一個統一的質量和認證標準;多數醫學教育著眼于提高醫學生記憶事實的能力而不重視受教育者應用循證醫學解決問題的能力;醫生職業精神的含義以及醫患關系中醫生的義務方面的教育甚少,臨床教學中臨床技能訓練不夠,對醫學生的技能和操作的培訓重視不夠,見(實)習學時數和國外醫學教育體系比相對不足;臨床指導教師的工作重心轉向醫療,高校附屬醫院的教學意識淡薄,在教學醫院中,重醫療輕教學的現象較為普遍。

摘要：教育強國提出構建“互聯網+”環境下的人才培養、教育服務和教育治理新模式。醫學教育的特點決定了醫學智慧校園必須針對傳統教學面臨的問題，在構建學習、實踐實訓方面提供最有力的支撐和保障。

關鍵詞：智慧校園；模式；醫學教育

黨的提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列。2018年11月，《寧夏回族自治區“互聯網+教育”示范區建設規劃（2018年-2022年）》提出構建“互聯網+”環境下的人才培養、教育服務和教育治理新模式。這些都為“互聯網+”下高等醫學教育的模式創新提供了方法和路徑。

1傳統醫學教學面臨的問題

（1）從課程體系設置上看，醫學各專業學生始終按照公共基礎課、醫學基礎課、醫學專業課、見習、實習的線性順序進行。（2）從教學模式上看，大多數教學仍采取黑板+PPT+教材的傳統方式，以老師講解、學生背記為主。（3）從考試評價上看，絕大多數學生把大量的時間花費在強行記憶上，以一張試卷評價考核學習，學生的能力經常被忽視。

2互聯網與高等醫學教育的可能結合點

摘要：隨著社會的進步，成人教育尤其是成人醫學教育取得了很明顯的發展，提高醫學教育的質量可以為成人醫學教育的長久發展提供了根本保障。成人醫學教育作為成人教育的一部分，為成人教育的發展做出了重要的貢獻，但同時也暴露出了很多現實中的問題。構建成人醫學教育質量的保障與監控體系已經勢在必行。

關鍵詞：成人醫學教育；質量保障；監控

成人醫學教育的發展，促進了我國教育體系的完善。世界很多國家已經把成人教育納入合理的教育資源，終身學習讓很多人實現了受教育的權利。當前，我國高等教育正在逐漸普及，教育形式也出現了多樣化，像成人教育、職業教育和網絡教育等。在這樣的情況下，基層醫療機構的醫護人員也需要順應高學歷的要求，繼續參加成人醫學教育的學習，提高自己的專業素質，適應當下對醫學人才的要求。近幾年來，我國成人醫學教育取得了很好的發展效果，為醫務人員的儲備做出了重要的貢獻。隨著醫學教育的迅速發展，其規模和效益不斷擴大，而教育質量得不到保障，兩者之間的矛盾日益突出。成人醫學教育質量保障體系與監控已經受到社會的普遍關注。

1我國成人醫學教育質量保障體系與監控的發展現狀分析

1.1對成人醫學教育重視不夠。受傳統觀念的影響，人們覺得只有接受普通高等醫學教育的人才是專業人才，大多數高校都把大量的財力和精力放在了提高普通高等醫學教育的辦學質量上，對成人醫學教育的發展缺少足夠的重視，成人醫學教育的改革和質量監控也只是流于形式。很多成人醫學教育機構的教師和管理人員普遍認為，成人醫學教育的對象主要是面對醫院的在職醫務人員，他們具有一定的實踐經驗，參加理論學習只是對實踐的補充。在這種錯誤觀念的引導下，成人醫學教育質量也就得不到保障和監控，教育也逐漸成為了一種形式。1.2成人醫學教育注重經濟利益，教育質量得不到保障。現在我國對成人教育的發展還沒有引起足夠的重視，因此投入也比較少，為了學校的正常支出，很多學校把成人教育當成了學校創造收入的一種渠道或手段。在這樣的情況下，成人醫學教育成為了很多人花錢混學歷的一種主要途徑。成人醫學教育的課堂上，上課時的簽到率非常低，有時課堂上上課的學生甚至不足總數的三分之一。成人醫學教育，不管是入學還是考試，一般都是非常容易的，這也是大多數人對成人醫學教育的印象，他們覺得只要交了學費就可以畢業，教育質量根本得不到保障。1.3過于強調理論學習，忽略了教學實踐。成人醫學教育中，在教學設計上仍然是按照普通的高等教育模式來進行的，根本沒法突出成人醫學教育的主要特色。成人醫學的教學中，由于學員大多數是來自基層醫療單位的在職醫護人員，所以教學中注重理論的講解，忽略了教學實踐。大多數成人醫學教育機構注重經濟利益，控制教學成本的投入。因此大多數成人醫學教育機構為了節約教學成本，就忽視了教育中的教學實踐，更讓學員失去了研發和創新能力。

2成人醫學教育質量保障與監控體系的研究

摘要:本文對醫學教育管理學的發展歷程作了簡要回顧，對如何加強醫學教育管理學學科建設提出了建議：一是構建科學系統的學科理論體系；二是加強學科隊伍建設；三是積極開展研究工作，不斷完善學科體系；四是推進學術交流，加強國際合作；五是組織力量，出版專著。

關鍵詞:教育管理學；醫學教育管理學；學科建設

當前，第三代醫學教育改革正在全球推進。我國創新發展戰略和健康中國戰略的實施，醫藥衛生體制改革的深化，都需要培養高素質高水平的醫藥衛生人才。為此，必須加強醫學教育管理，深化醫學教育改革，提高醫學教育質量。在此背景下，加強醫學教育管理學學科建設，有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

1醫學教育管理學學科發展的簡要回顧

1.1教育管理學的發展，為醫學教育管理學奠定了基礎

醫學教育管理學是教育管理學的一個分支學科，是依托于教育管理學的發展而產生和發展的。教育管理活動自古有之，但教育管理學作為一門學科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國，雖然有不少學者和管理工作者對教育管理進行過總結和研究，但一直沒有形成為一個獨立的學科。1984年，中國高等教育管理研究會成立，在1985年召開的學術研討會上提出“要建立有中國特色的高等教育管理學”。1986年，國務院學位委員會批準在廈門大學設立首個高等教育學博士學位授予點，并確立了高等教育管理學的學科方向。此后，關于教育管理學的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學》，標志著中國高等教育管理學由經驗體系、工作體系向理論體系的轉變[1]。

【關鍵詞】教育，醫學；國際教育交流；經濟后發達地區

隨著科學技術的迅猛發展及全球經濟一體化的格局的形成，要求高等教育國際化的進程進一步加快。高等教育國際化是各國高等教育在立足于本國教育實際的基礎上面向世界的發展。高等教育只有面向世界，才能吸取各國文化之精華，更好地履行其社會職能，培養出能應對經濟全球化挑戰的、能為社會作更大貢獻的優秀人才。

同樣，高等醫學教育作為高等教育的一部分，也必將跨越傳統國界，走向世界。中國醫學教育界面臨著以全球化為契機，以及全面提高醫學教育質量和水平的挑戰。我國已有一些重點醫學院校和重點大學的醫學院，進行了醫學教育國際化的研究和探討，并取得了初步的成果。隨著我國加入世界貿易組織(WTO)和西部大開發等政策的落實，中國經濟后發達地區的醫學教育國際化的要求日益明顯。

1我國醫學教育國際化的重要性和必要性

1.1高等教育國際化趨勢要求高等醫學教育必須走國際化發展的道路作為高等教育的場所，大學的起源當初就具有國際化的性格。伴隨著經濟活動的全球化與科學技術的發展，影響大學發展的周邊環境也在不斷發生著變化。各國面臨的一些問題（如環境問題等），已經超過國界，成為必須由全世界共同來解決的國際問題，高等教育的研究對象一樣具有國際性。社會的飛速發展面臨的種種問題要求高等教育加速國際化的發展，計算機智能化的發展為高等教育國際化的發展縮短了時間和空間。

發達國家，如美國、歐盟、日本等國家的高等教育國際化已經領先一步。美國極力倡導教育國際化，并對此提出了一系列具體的措施，不論在進行教育國際合作和人員交流方面都可以說位于世界各國的前列。這種國際化的活動，給美國帶來的好處是巨大的，除了即刻可見的利益（以經濟利益最為明顯）外，還有許多尚未顯現的潛在利益和影響［1］。歐洲，特別是西歐地區，是世界近代高等教育的發祥地，而且還出現了作為跨國界、跨文化學習和國際教育的先驅——法國的巴黎大學和意大利的波倫亞大學（因為這兩所古老的著名大學曾是當時歐洲知識傳播與研究中心），并誕生了曾經成為世界教學、科研中心的德國柏林洪堡大學［2］。在日本20世紀70年代高等教育國際化已被列入討論議程，通過一系列的立法和改革外籍教師招聘、留學生外派和接受等制度，為其高等教育國際化創造條件。現在，一些著名的大學正在有計劃地實施著高等教育國際化的戰略，并取得了世人矚目的成果。

摘要:為總結《基礎醫學教育》出版現狀，進一步研究融媒體條件下《基礎基學教育》出版策略和思路，對《基礎醫學教育》2020年刊登的287篇論文進行統計。文章運用Excel表格統計了各欄目載文量，基金資助情況，第一作者單位、地區、學歷和職稱等指標，并對這些指標進行了分析和研究。在此基礎上，總結出本刊的辦刊理念，提出了進一步發展的措施和建議。

關鍵詞:基礎醫學教育;期刊;文獻計量學

《基礎醫學教育》是反映我國基礎醫學教學改革領域研究動態的專門學術刊物。其辦刊宗旨是為我國從事基礎醫學教學改革的教師、科研人員和管理人員提供學術交流平臺，促進我國在基礎醫學教學實踐改革、管理政策和理論探討方面的發展。本刊的主要欄目有教學改革與教學法研究、實驗教學改革與實踐、現代教育技術、留學生教育與雙語教學、醫學人文與素質教育、教育理論與管理等。2020年，受突發公共衛生事件影響，我國高等醫學教育的教學方法、教學手段也發生了改變，為了解和總結《基礎醫學教育》的載文情況，為期刊的進一步發展提供參考，現將2020年度《基礎醫學教育》的載文情況進行統計，并與2016年的統計進行比較，現報告如下。

1資料和方法

選取《基礎醫學教育》2020年第22卷1－12期發表的287篇論文為研究對象，將所有論文按照欄目，基金項目類型、數量，第一作者單位、地區、學歷、職稱等信息逐項錄入Excel表格，建立數據庫，對所得數據進行分類、篩選、求和、匯總等處理，對最終所得數據進行統計分析。

2結果與分析

【關鍵詞】教學管理；科學發展觀；院校，醫學

黨的十六屆三中全會提出了科學發展觀，即“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”是指導新時期社會經濟發展的總的指導思想，對我國高等醫學教育事業發展具有十分重要的指導意義。科學發展觀的基本內涵，第一是強調以人為本；第二是強調發展，包括全面發展、協調發展和可持續發展。

在新的歷史時期，我國高等醫學院校的教學管理工作面臨著許多困難和挑戰，我們只有在科學發展觀的指導下，圍繞提高教學質量這條主線來開展教學管理工作，才能更好地克服困難、迎接挑戰，為我國醫學教育事業發展服務。

1在新的歷史時期，我國高等醫學院校的教學管理工作面臨的困難和挑戰

1.1高等教育大眾化對高等醫學院校教學管理的影響2005年，我國大學入學率達到21％，已進入高等教育大眾化時代。在高等教育大眾化的背景下，我國高等醫學院校招收學生數量大幅度增加，而教學資源卻不能同步增長，這給高等醫學院校教學管理提出了許多新的課題。

1.1.1教師數量明顯不足歐美國家的醫學教育大多以長學制、小班教學模式為主，生師比例為5∶1；美國1996～2001年醫學院校生師比為1.43～1.56∶1。我國高等醫學院校擴招后，學生人數大幅度增加，而教師數量并沒有成比例增加，生師比例有的已經超過14∶1［1］。按照教育部新的本科教學水平評估指標體系，醫學類本科院校生師比應達到9∶1以下方能達到A級標準。教師數量的不足給醫學院校的教學組織帶來了很大的困難，使得很多教學改革難以實施。