高考數學輔導范文10篇

摘要：職教高考班學生的數學基礎較為薄弱，其在以往數學學習中的表現也并不理想。對于這些學生而言，傳統的教學方式是行不通的，因此教師需要創新教學模式，提升學生在課堂上的參與性。而“合作探究、自主學習”教學模式能恰到好處地契合職教高考數學教學需求，這種教學模式能切實提升學生的學習積極性及自主性，有效提高教學質量。本文將針對“合作探究、自主學習”教學模式在職教高考數學教學中的運用進行具體探索。

關鍵詞：職教學生；數學；自主學習

數學是職教學生必修的課程，也是令他們最為頭疼的學科。職教學生的數學基礎普遍較為薄弱。進入職教高考班以后，學生的學習意識不強，自我約束力差且注意力不集中，數學教學效率難以提高。為有效改變這一教學現狀，提升學生的學習成效，本文將針對“合作探究、自主學習”教學模式在職教高考數學教學中的運用展開探究。

一、職教高考班的數學教學現狀分析

職教高考班面向的是職業教育院校，這些班級的學生需借助參加普通高校對口職教高考進入高等教育院校，其學制一般為三年。數學是職教學生必修的課程，也是職教高考中的核心占分項，但進入中職對口職教高考班的學生學習能力要低于普通高中學生，且其學習積極性普遍較弱，課堂教學環節暴露出來的問題極為明顯。一方面，職教高考班的學生尚未養成良好的學習習慣，其基礎知識較為薄弱且時常難以將注意力集中到課堂上去。對于他們而言，數學學科的學習難度是極高的，他們往往只愿意做一些簡單的數值計算題和公式題，并不會進行過多的探究。他們學習新知識時的自覺性和主動性尤為欠缺，對待教師布置的數學作業更是常常敷衍了事。學生無法全身心地投入到課堂學習中，課堂學習過程中缺乏互動性，學習效率也一直難以提高。另一方面，部分教師的教學觀念落后。按照現代教育理念，課堂的主體是學生，強調學生間的合作學習和自主探究。職教高考班學生的學習積極性本身就不高，教師更應該借助學生間的相互合作和探究學習來提升學生的課堂參與度。但現今仍有部分教師以灌輸式的方式來開展教學活動，這就使得學生的學習興趣受到了接連的打擊，他們往往跟不上教師的教學節奏，也無法投入到學習中去。課堂互動性的缺乏使得教師似乎在唱“獨角戲”，響應的學生寥寥無幾，嚴重制約了學生的發展及進步。針對上述教學問題，職教高考班數學教師應該激發學生學習興趣、調動學生學習積極性。結合現代教育理念及自身教學經驗，筆者認為將“合作探究、自主學習”模式運用到職教高考班數學教學中能收到理想的效果。

二、簡析“合作探究、自主學習”教學模式的作用及運用價值

回顧高三一年來自己在教學和備考復習方面所走過的路，有“風雨”，也有“陽光”；有苦澀，也有甘甜；有痛苦，也有歡樂；有失敗，也有成功；有挑戰，也有收獲。

一、成績與遺憾

在年的高考中，我任教的兩個理科普通班4班和5班的數學平均分分別為118和117.1，分別排在年級12個理科班的第3名和第6名（排在10個理科普通班的第1名和第4名），也是高三歷次大考的最好排名，這讓我感到非常欣慰，覺得自己一年來的辛勤付出總算得到了回報！4班高考數學120分以上有23人，其中130分以上的有5人，他們分別是：曾俊杰135、鐘俊健132、曹鑫131、伍天衡130、黎健華130；5班高考數學120分以上有18人，其中130分以上的有3人，他們分別是：孫正安135、葉杰舜132、梁韞剛131。遺憾的是5班的吳兆麟、廖俊森等同學本有沖擊130分以上的絕對實力，但由于在一些容易題上犯錯，沒能考出平時應有的水準，令人惋惜！另外，4班還有一位同學高考數學不及格（87分），而5班的及格率則為100%。總體而言，我任教的兩個班最終在高考中都圓滿完成了備課組在一模、二模總結會上所制定的奮斗目標，守住了決不拖備課組和班級后腿的基本底線，這一點令我感到非常高興！

二、反思與啟示

前車之鑒，后事之師。只有善于總結成功的經驗，認真吸取失敗的教訓，對自己的教學進行重新審視和反思，找到不足，并在以后的教學中不斷改正，調整策略，才能有所進步，有所提高。

本屆高三是我繼2009屆后又一次留任高三，一年來，作為備課組長，我多次身處數學的風口浪尖上，壓力非常大。本屆高三在高二升高三的期末聯考中，與二中相差16分有多，我接手的4班和5班與其它幾個比較好的普通班也有較大的差距，再加上這是我近14年來第一次同時任教2個普通班，再不是以前任教重點班那樣了，重點班的很多教學方法、備課和作業的布置、課外的輔導都不再適合現在的2個普通班了，對我而言，這確實是一次全新的挑戰！為此，我在這一年的高三教學實踐中，逐步去摸索、探究任教普通班的教學方法，并在實踐中不斷改進和完善，大概總結出了一套適合學生也適合自己的行之有效的教學方法：

1964年9月9日，胸懷“好兒女志在四方”的豪情壯志，告別黃浦江，我踏上西去列車，輾轉萬里來到塔里木河畔的阿克蘇，開始屯墾成邊的軍旅生涯。當過農工開過發電機，關過牛棚，下過礦井，經歷過“天天講、月月講、年年講”的蹉跎歲月，造反奪權、武斗………一幕幕往事觸目驚心，天山兒女，同樣承受著的十年浩劫。

1976年10月，徹底覆滅，春回神州大地，鄧小平同志英明決策，恢復中斷了十余年的高考，從田野到工廠，從戈壁到礦山，學子們奔走相告：白卷并非英雄，知識不再無用，1977年的冬天，高考復習的瑯瑯書聲，消融著漫天飛雪，蕩漾起縷縷暖流。遺憾的是我年過而立，業已超齡，阿克蘇地區招辦拒絕了我的報考申請，不甘心痛失良機，懷著最后一絲希望，我到郵電局發了一封電報給新疆自治區招辦，請求允許我參加77年冬季高考，并立下軍令狀：若考不到全新疆前三名，情愿名落孫山。說老實話，連我自己也不相信這封電報能起死回生，發完電報，我就回到遠離阿克蘇200余里的礦山上班去了，最后一次高考的機會就這樣溘然而逝，直至一年以后，才有人告訴我：當時自治區招辦曾回電阿克蘇招辦，同意我破格報考，阿克蘇招辦立即通知我的工作單位——農一師建化廠，可惜，由于我本人無法得知的原因，建化廠政治處蓄意扣壓了這份通知，非常輕松地扼殺了一名青年工人的高考夢，悲憤滿腔，無可言表。

盡管未能借助77年高考的浩蕩春風遠走高飛，然而高考制度的恢復還是給我帶來改變命運的契機，甚至從此以后，數十年如一日使我與高考結下不解之緣。

1978年7月，建化廠中學向全廠招聘教師，我以98分的高分考得第一名，終于走上了中學的講臺，同時任教高一數學和物理，79年4月，我的高一學生沈肖雁在阿克蘇地區高中數學競賽中，擊敗所有參賽的高二學生，榮獲冠軍。接著又在新疆自治區高中數學競賽中取得了第八名，另一名學生趙筠也獲得阿克蘇地區高中的物理競賽第五名。一所名不見經傳的廠辦中學，由于這些榮譽而在阿克蘇地區備受關注。

1980年，我報考揚州師院數學專業碩士研究生，雖然考研失利，但是從此以后，我開始系統地自學高等數學。1981年，我以數學分析91分、高等代數99分、解析幾何100分的優異成績順利通過了新疆廣播師大數學專業的畢業考試，拿到了文憑。

從80屆開始，我連續十三年擔任建化廠中學高中畢業班的數學教學（僅86年因高中由兩年制改為三年制而暫停一年），年復一年，拚搏在高考第一線，85年高考，我的學生的數學高考平均分超過全師僅有的兩所重點高中——農一師中學及阿拉爾中學，奪得全師第一名的桂冠，為此農一師司令部在第一個教師節授予我師先進教育工作者的榮譽稱號，建化廠黨委將廠里新建的第一幢住宅樓的一套三樓單元房獎勵給我居住，而將我家隔壁的一套單元分給了廠政治處主任，建化廠中學任命我為數學教研組組長。1988年，由我擔任的班主任和數學教師的高三班取得了數學高考平均96分（滿分120分）的驕人戰績，全班學生全部升入高等院校，同年9月，我被任命為建化廠中學教導主任。1989年和1991年，我又兩次被評為農一師先進教育工作者，十三年間，我十次被評為建化廠優秀教師，1988年，在全國中學教師首次職務評聘中，我被聘任中教一級。在數學教學之余，我自學計算機編程，并組織學生興趣小組，在1989年新疆青少年計算機競賽中，我輔導的學生王煒獲高中組一等獎，蘇勤、劉新宇獲初中組一等獎，另外，我還在技術資料十分缺乏無處借鑒的困難條件下白手起家，夜以續日，成功編制了學生成績統計軟件，不但使建化廠中學的教學管理日益規范，而且協助農一師教育處完成全師中考成績統計，受到各兄弟學校一致好評。

提出了教師成長的公式：成長=經驗十反思。反思，美國教育家波斯納posner認為：沒有反思的經驗只是狹隘的經驗。可以使存在問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。又一個學期過去了回想起來，已經工作了五個年頭，一份春華，一分秋實，教書育人的道路我付出了許許多多的汗水，同時也收獲了很多很多。由于這一學年擔任學校實驗班的數學課，壓力之大，責任之重，可想而知。現將本學期教學情況簡要總結如下，以便總結經驗，尋找不足。

一、加強理論學習。

理論是行動的先導。自山東省實行新課程以來，俗話說。第一年帶新課程的新授課，對新課程的認識了解還不夠，因此，必須積極學習新課程改革的相關要求理論，仔細研究新的課程標準，并結合山東省的考試說明，及時更新自己的大腦，以適應新課程改革的需要。同時為了和教學一線的同行們交流，積極利用好互聯網絡，開通了教育教學博客，養成了及時寫教學反思的好習慣。作為一位年輕的數學教師，發現在教學前后，進行教學反思尤為重要，課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會獨特的見解，教學前后，都要進行反思，對以后上課積累了經驗，奠定了基礎。同時，這些見解也是對課堂教學非常重要的一部分，積累經驗，教后反思，上好一堂精彩而又有效課的第一手材料。

二、關心愛護學生。

信其道”愛是最好的教育”作為教師不僅僅要擔任響應的教學，所謂“親其師。同時還肩負著育人的責任。如何育人？認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我尊重學生的人格、興趣、愛好，解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。只有這樣，解了學生，才能了解到學情，教學中才能做到有的放矢，增強了教學的針對性和有效性。多與學生交流，加強與學生的思想溝通，做學生的朋友，才能及時發現學生學習中存在問題，以及班級中學生的學習情況，從而為自己的備課提供第一手的資料，還可以為班主任的班級管理提高一些有價值的建議。

三、充分備課。

美國教育家波斯納(posner)認為：“沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。”他提出了教師成長的公式：成長=經驗十反思。反思，可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。又一個學期過去了，回想起來，我已經工作了五個年頭，一份春華，一分秋實，在教書育人的道路我付出了許許多多的汗水，同時也收獲了很多很多。由于這一學年擔任學校實驗班的數學課，壓力之大，責任之重，可想而知。現將本學期教學情況簡要總結如下，以便總結經驗，尋找不足。

一、加強理論學習，積極學習新課程

俗話說，理論是行動的先導。自山東省實行新課程以來，我是第一年帶新課程的新授課，對新課程的認識了解還不夠，因此，必須積極學習新課程改革的相關要求理論，仔細研究新的課程標準，并結合山東省的考試說明，及時更新自己的大腦，以適應新課程改革的需要。同時為了和教學一線的同行們交流，積極利用好互聯網絡，開通了教育教學博客，養成了及時寫教學反思的好習慣。作為一位年輕的數學教師，我發現在教學前后，進行教學反思尤為重要，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會獨特的見解，教學前后，都要進行反思，對以后上課積累了經驗，奠定了基礎。同時，這些見解也是對課堂教學非常重要的一部分，積累經驗，教后反思，是上好一堂精彩而又有效課的第一手材料。

二、關心愛護學生，積極研究學情

所謂“親其師，信其道”，“愛是最好的教育”，作為教師不僅僅要擔任響應的教學，同時還肩負著育人的責任。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。只有這樣，了解了學生，才能了解到學情，在教學中才能做到有的放矢，增強了教學的針對性和有效性。多與學生交流，加強與學生的思想溝通，做學生的朋友，才能及時發現學生學習中存在的問題，以及班級中學生的學習情況，從而為自己的備課提供第一手的資料，還可以為班主任的班級管理提高一些有價值的建議。

三、充分備課，精心鉆研教材及考題

高考的特點是以學生解題能力的高低為標準的一次性選拔，這就使得臨場發揮顯得尤為重要，研究和總結臨場解題策略，進行應試訓練和心理輔導，已成為高考輔導的重要內容之一，正確運用數學高考臨場解題策略，不僅可以預防各種心理障礙造成的不合理丟分和計算失誤及筆誤，而且能運用科學的檢索方法，建立神經聯系，挖掘思維和知識的潛能，考出最佳成績。

一、調理大腦思緒，提前進入數學情境

考前要摒棄雜念，排除干擾思緒，使大腦處于“空白”狀態，創設數學情境，進而醞釀數學思維，提前進入“角色”，通過清點用具、暗示重要知識和方法、提醒常見解題誤區和自己易出現的錯誤等，進行針對性的自我安慰，從而減輕壓力，輕裝上陣，穩定情緒、增強信心，使思維單一化、數學化、以平穩自信、積極主動的心態準備應考。

二、“內緊外松”，集中注意，消除焦慮怯場

集中注意力是考試成功的保證，一定的神經亢奮和緊張，能加速神經聯系，有益于積極思維，要使注意力高度集中，思維異常積極，這叫內緊，但緊張程度過重，則會走向反面，形成怯場，產生焦慮，抑制思維，所以又要清醒愉快，放得開，這叫外松。

三、沉著應戰，確保旗開得勝，以利振奮精神

高考的特點是以學生解題能力的高低為標準的一次性選拔，這就使得臨場發揮顯得尤為重要，研究和總結臨場解題策略，進行應試訓練和心理輔導，已成為高考輔導的重要內容之一，正確運用數學高考臨場解題策略，不僅可以預防各種心理障礙造成的不合理丟分和計算失誤及筆誤，而且能運用科學的檢索方法，建立神經聯系，挖掘思維和知識的潛能，考出最佳成績。

一、調理大腦思緒，提前進入數學情境

考前要摒棄雜念，排除干擾思緒，使大腦處于“空白”狀態，創設數學情境，進而醞釀數學思維，提前進入“角色”，通過清點用具、暗示重要知識和方法、提醒常見解題誤區和自己易出現的錯誤等，進行針對性的自我安慰，從而減輕壓力，輕裝上陣，穩定情緒、增強信心，使思維單一化、數學化、以平穩自信、積極主動的心態準備應考。

二、“內緊外松”，集中注意，消除焦慮怯場

集中注意力是考試成功的保證，一定的神經亢奮和緊張，能加速神經聯系，有益于積極思維，要使注意力高度集中，思維異常積極，這叫內緊，但緊張程度過重，則會走向反面，形成怯場，產生焦慮，抑制思維，所以又要清醒愉快，放得開，這叫外松。

三、沉著應戰，確保旗開得勝，以利振奮精神

一、指導思想

本學期，我市中學數學學科的教研工作，要認真學習和領會《全國基礎教育課程改革綱要》的精神，深入學習初中、高中《數學課程標準》，全面推進新一輪課程改革。要以提高學科教學質量為著眼點，以促進學生全面發展為根本宗旨，堅持以人為本，轉變教育觀念，積極探索課堂教學的新模式，切實提高數學學科的教學質量。

二、工作要點

1.認真做好課改年級教師的新教材培訓工作。

各完、高中學校要認真組織高一教師參加各級組織的新教材培訓工作。

初中教師新教材培訓分兩輪進行：

第一篇

一、問卷調查結果分析

本次調查問卷于浙江師范大學發放，共回收有效問卷1328份，主要研究以下內容：大一數學成績的分化程度及與入學數學成績的相關性研究；大學適應性研究；大學數學與高中數學的銜接程度研究。主要采用SPSS軟件對數據進行處理。用相關性分析法分析大一數學成績的分化程度及與入學成績的相關性。用頻數分布分析法描述了數學學習適應性的平均值、標準差及偏度系數。

1.數學成績與入學高考成績相關性分析

利用SPSS軟件對大一新生數學成績（高等數學或數學分析成績）的分化程度與其入學高考成績作相關性分析，以期發現高中的數學成績經過一個學年大學數學學習后，各學生成績有何變化。從上述圖表分析我們可以得出結論：（1）新生的高考入學成績標準差約為2.99，在2.0~4.0之間，差距并不大，符合高考選報規律。但經過大學一學年的學習，數學成績的標準差擴大至11.25，可見兩極分化十分明顯。（2）高考數學成績與大一數學成績相關性很小，僅為0.098，入學成績差的學生未必在大學沒有好的成績，而高考高分的學生也有退步的可能。由此可說明學生在大學階段的可塑性很大，一場高考并不能代表什么，高考數學成績的差別對學生在大學學習的影響并不明顯。學生完全可以在大學這個新的起跑線上努力補足，奮力追趕，減少差距。

2.大學適應性研究

摘要：在分析當前應用型本科高校大學公共數學教與學中存在不足的基礎上，按照OBE認證理念及應用型人才培養目標的總體要求，以線性代數為例，研究和探討了大學公共數學教學改革的建設策略和有效措施。

關鍵詞：OBE理念；應用型本科高校；線性代數；教學改革

2014年，國務院下發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。”在這一發展背景下，宿遷學院于2015年9月明確學校的人才培養目標定位為應用技術型本科。應用技術型本科對人才培養的理念要求有別于普通本科與高職高專院校，主要定位于為社會和企業培養能提出、分析和解決具體問題的高級技術應用型人才，以及具有各種相應職業技術和技能的高級應用型實踐工作者。能夠從事一些產品開發、質量檢驗、生產、裝配、維修、保養等具體崗位的工作人才，畢業生就業去向，通過5-8年左右的成長期，大部分畢業生會擔任大中型企業技術骨干或小型企業管理者及技術核心骨干。為了實現以上培養目標，在設計人才培養方案和相關課程教學時，必須以企業實際需求為人才培養風向標，以“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE理念為指引，這樣培養出來的人才才會受到社會和企業的高度認可，才會贏得更高的社會聲譽。我國正大力推進“中國制造2025”“OBE認證”“新工科”“互聯網＋”和“一流課程與專業建設”等重大戰略，普通本科高校在轉型發展，應用型人才培養已經成為不可逆轉的趨勢。大學公共數學課程如何更好地為應用型人才培養提供有力支撐，國內有不少學者對此作了研究[1-4]。這些研究成果的取得，對課程教學和高質量人才的培養都有一定的借鑒意義。作者在平時的教學中，通過積極改革與實踐，探索出了一些適合生源個體差距較大的應用型本科大學公共數學教學模式。本文主要以線性代數課程為例，闡述各項改革措施和做法。主要包括從優化課程模塊化體系、改革教學模式、健全考核體系、建立保障體系等多方面加強建設，不斷更新教學新模式，完成課程教學的目標任務，提高學生的創新能力，不斷提升高質量就業率，為構建應用型人才培養體系提供有力的課程支撐。

一、課程面臨的現狀概述

（一）生源現狀。通過前期調查研究，我們發現：首先，生源質量普遍不高、個體之間差異較大是絕大多數應用型本科高校存在的一個突出現實問題。以宿遷學院為例，如2018年新生高考數學單科成績最高分為130分，最低分為53分，相差77分；再如2019年新生高考數學單科成績最高分為138分，最低分為47分，相差91分。其次，很多同學上了大學以后，有的學生因脫離了父母的監督，自覺性較差，難以適應獨立的大學學習生活;有的學生本來中學階段數學就學得不好，進入大學后發現大學數學過于抽象，證明理論深奧難懂，在學習上就會產生一定的心理畏懼感，久而久之就會失去對數學的學習興趣。也有一部分學生在中學表現一直很好，只是高考一時失誤，但其本身自覺性、獨立性較強，能夠很快適應大學學習，進校后就確定了考研目標或其他高質量就業目標。這些參差不齊實際情況給學校應用技術型人才培養帶來一系列問題。如何以學生為中心，從實際出發，培養出高素質的人才？如何根據生源現狀，不同專業人才培養對大學公共數學知識要求有所不同的特性，制定適合本校學情、不同專業需求的課程教學目標、教學內容、教學模式、考核方式等，成為一個新的難題，需要專門作為課題研究，從而為立德樹人、教師的教學和學生的成人成才提供參考。為了便于敘述，接下來作者以“線性代數”為例來加以描述大學公共數學教與學現狀。（二）教學現狀。“線性代數”是高等學校理學、工學、經濟學、管理學、農學等學科門類重要基礎課，它能培養和提高學生的數學素養、創新能力和應用能力；同時具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，是后續課程必不可少的基礎。通過前期調研和查閱網絡資料，對于應用技術型本科高校的絕大多數學生來說，學習線性代數，存在以下一些困難和亟待解決的現實問題：1.學生重視程度不夠，普遍存在畏難心理線性代數具有代數學理論高度抽象的特性，知識難度較大。首先課程本身定義概念較多，都是一些具體問題的高度抽象概括；其次公式定理的證明往往不易理解；最后各章節內容相對獨立又有內在的邏輯關系，往往一節或一章沒有學好，就會導致其他章節學習比較困難。另外，有部分學生認為線性代數僅僅是一門公共課，學的怎么樣不會影響自己專業課程的學習，很多時候都是被動應付為主，很少能主動學習。長此以往，就失去了學習的動機和興趣。以上這些原因導致學生學習過程中普遍存在學習積極性不高、興趣不濃，心存畏難情緒，從而影響了線性代數的教學和學生的學習熱情。2.教學以教師為主體，淡化學生主體意識目前的教學活動中，教師多數采用講授方式，通過PPT和黑板進行展示，主體上以老師的教為主學生聽為輔，教師與學生進行有效互動較少。如果教師講解時黑板使用較多，會導致課堂容量較小；為增加課堂容量，如果課堂上PPT使用較多，學生為了認真聽講，不能很好地記筆記，課后無法進行有效的復習；或者學生為了記筆記，又不能很好地聽講。學生總在聽課和記筆記之間很難全面兼顧，導致學生學習很被動，久而久之，就失去了學習的動力，放任自流，這就導致學生很難學會線性代數課程的基礎知識，最終線性代數課程可能成為學生提升的一道障礙。另外，學生的課外學習主要是復習筆記和完成老師布置的作業，沒有一些合適的方式保證提升性的學習。3.重視單一理論教學，忽視應用能力提升線性代數作為理工類、經管類學生的基礎課程，不僅僅是后續專業課程的知識儲備，其本身解決線性代數問題的思想方法對工程和經濟等實際問題也是具有實際應用價值的。學生不能將所學的知識與實際應用聯系起來，對培養應用型人才的學以致用、培養能力、綜合發展的目標有較大差距。4.評價方式較為單一，學習過程無法體現經過調查走訪，發現目前很多高校《線性代數》的考核成績采用綜合評定模式來進行，平時成績占30%，期末考試成績占70%。其中，平時成績主要包括考勤、課后作業、單元測試、課堂表現等指標。這從某個角度上說，也能評價出每個學生的正常學習程度，但是沒有體現學生課外的其他學習形式。其最終的評定結果僅靠幾次作業和一次閉卷考試遠不能有效評價學生的實際能力。單一的平時成績沒能真正體現出學生的日常學習過程和成效，而且絕大部分學生都是通過期末突擊復習來應付期末考試，考試一結束，學生往往對線性代數的知識遺忘速度非常快，這與應用型人才的培養要求存在差距。鑒于以上原因，此類高校中大部分同學線性代數課程基礎知識學習不扎實，參加全國數學競賽、全國數學建模競賽、碩士研究生入學考試的意愿不是太強烈，或者即使參加了以上活動也只是被動的應付了事，很難有實質性提升。基于以上這些現狀，本文結合課題《OBE理念下應用型本科高校線性代數教學改革與實踐研究———以宿遷學院為例》的研究，主要圍繞課程體系、資料資源、教學改革、評價體系、保障體系等五部分展開如下一些實踐和研究。

二、課程改革建設與措施