高校教學質(zhì)量范文10篇

一、前言

目前，各高校紛紛采取各種措施，努力提高教學質(zhì)量。能否借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系標準在全球范圍內(nèi)企業(yè)界成功運用的經(jīng)驗，將該標準移植到高教領(lǐng)域，建立教育質(zhì)量管理體系并持續(xù)改進，進一步提高教育質(zhì)量，值得探索。

1、ISO9000質(zhì)量管理體系的定義

ISO9000質(zhì)量管理體系是從企業(yè)和顧客的關(guān)系出發(fā)，為企業(yè)提供一個建立和實施質(zhì)量體系以具備滿足顧客需要能力的保證模式和管理指南。

2、我國高校推行ISO9000質(zhì)量管理體系現(xiàn)狀

把ISO9000質(zhì)量管理體系引入高校質(zhì)量管理中，是一項創(chuàng)舉，也是一個新課題。

摘要:該文通過對目前普通高校教學中存在的問題進行調(diào)研分析,針對現(xiàn)存問題提出切實可行的解決辦法,旨在為高校教育教學質(zhì)量提升提供理論借鑒。該文主要采用文獻資料、調(diào)查訪談法進行分析研究。研究表明:目前高校教學中存在諸如學校教學政策與管理、教師教學整體過程及學生學習狀態(tài)等問題急需解決,該文擬從上述3個方面提出了提升教學質(zhì)量的全方位策略。

關(guān)鍵詞:高校;教學質(zhì)量;策略研究

教學質(zhì)量是教育之本,學校發(fā)展的生命線,這一主題永恒不變。為此,要調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素,進一步強化學校的辦學條件、教學管理,提升教師的綜合素質(zhì),加強學生學習管理等。集思廣益,形成合力,多途徑、多手段、全方位構(gòu)建起提升教育教學質(zhì)量的有效途徑。教師作為教育活動的主體,對教育教學質(zhì)量優(yōu)劣起決定性作用。教師是教育活動的主體、指導者和影響源,可謂“教師是人類靈魂的工程師”。因此教師的教育教學能力等直接影響教學質(zhì)量的好壞。當然教育教學離不開優(yōu)越的教學條件支持,離不開科學的教學管理,離不開團隊的合作努力,離不開學校的科學領(lǐng)導和調(diào)控。因此要提高教學質(zhì)量,保證學校的健康發(fā)展,促進學生成才,直接受制于上述制約因素的影響。要想提升教學質(zhì)量,培養(yǎng)出優(yōu)秀人才,需多方努力得以實現(xiàn)。現(xiàn)就目前高校教學存在的問題予以解析。

1目前高校教學存在的問題

1.1學校層面

目前存在部分學校的發(fā)展方向和目標與國家的相關(guān)政策要求與導向存在差距,個別學校發(fā)展跟不上社會發(fā)展的需求,不能夠為社會培養(yǎng)出急需的人才。這是一個學校的發(fā)展方向與導向問題,取決于學校領(lǐng)導集體和部分教師代表。因此學校領(lǐng)導的能力、目標與胸懷等對學校整體發(fā)展帶來一定影響。領(lǐng)導層面定位的學校發(fā)展目標直接影響一所學校發(fā)展的走向,領(lǐng)導集體決策正確如否等,將對學校發(fā)展帶來致命的影響。存在管理機制、政策導向、質(zhì)量標準、對教師教學支持方面的問題急需解決,如重科研、輕教學,一切考核依據(jù)科研成果分量過重所帶來的影響,導致部分教師不能全身心投入教學之中。學校對學生的管理問題,部分學校對學生的學習、日常生活管理過于松散,直接影響一校的學風。對學生的引導與關(guān)懷,創(chuàng)造的社會環(huán)境、校園文化環(huán)境、學術(shù)氛圍、管理制度等問題急需解決。

【摘要】二級學院官網(wǎng)是一種重要的組織媒體，它能夠在學院和教師、教師和學生、學院和業(yè)界之間搭建起教學溝通橋梁，對于新聞學專業(yè)來說更是學生的專業(yè)實踐平臺，有必要重視這一組織媒體在提升新聞學教學質(zhì)量中的作用。本文認為，西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)建設(shè)普遍存在著“信息孤島”困境，主要體現(xiàn)在內(nèi)容建設(shè)不全面、功能設(shè)計不合理和網(wǎng)站維護不到位三個層面，這將不利于獲取外部教學資源支持，也不利于暢通內(nèi)部教學溝通機制。為搭建一個健全的教學支持體系，本文指出應(yīng)建立制度化的官網(wǎng)建設(shè)規(guī)則、增強官網(wǎng)的傳播能力建設(shè)和擴大同學界業(yè)界的交流互動。

【關(guān)鍵詞】西部高校；新聞學；二級學院官網(wǎng)；教學質(zhì)量；教學支持系統(tǒng)

新世紀以來，在高校信息化戰(zhàn)略的驅(qū)動下，西部地區(qū)大多數(shù)高校已經(jīng)開始有意識地建設(shè)自己的官方網(wǎng)站，作為高校重要的形象窗口之一，不少高校制作出了信息豐富、頁面美觀、交互友好的官網(wǎng)；然而，作為高校官網(wǎng)的有機組成部分，許多高校二級學院的官網(wǎng)卻十分簡陋，不少新聞傳播院系的官網(wǎng)也不例外。高校二級學院在官網(wǎng)建設(shè)上普遍存在著兩大短板，從技術(shù)層面來看表現(xiàn)為不同類型數(shù)字資源系統(tǒng)的分割化和封閉化，從非技術(shù)層面來看則體現(xiàn)為未能有效提供信息服務(wù)和用戶互動，[1]以致大部分院系官網(wǎng)淪陷為一個個“信息孤島”。這是一種令人感到困惑的現(xiàn)象，因為從傳播學視角來看，二級學院官網(wǎng)是一種典型的組織媒介形態(tài)，對內(nèi)能夠起到溝通師生的教學輔助功能，對外也能樹立組織形象獲取各種外部的、特別是業(yè)界的教學支持，而且它本身可以作為新聞學學生的專業(yè)實踐平臺，可以和學院內(nèi)刊（報）、學院微信公眾號一起搭建學生專業(yè)實踐的“一刊（報）一網(wǎng)一臺”矩陣。因此二級學院官網(wǎng)雖然不直接影響課堂教學質(zhì)量，但作為學院教學環(huán)境的有機組成部分，它在一定程度上能夠促進學院教學氛圍的改善和學生學習積極性的提升。對于新聞學這樣一個重視媒介實際操作能力的專業(yè)，更有必要重視二級學院官網(wǎng)這樣一個組織媒體，將其作為改善教學質(zhì)量的一個因素來抓。然而西部高校新聞傳播院系的二級官網(wǎng)建設(shè)處于怎樣的一種狀況呢？現(xiàn)有的建設(shè)狀況可能會給教學質(zhì)量帶來哪些問題？我們該如何對其進行改進以便搭建起一個良好的教學支持系統(tǒng)？回答這些問題，是本文的出發(fā)點。

一、信息孤島：西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀

信息孤島指的是“一個個相對獨立的、不同類型、不同學科的數(shù)字資源系統(tǒng)，不包括網(wǎng)上無序和自身沒有控制的數(shù)字信息資源。由于各系統(tǒng)間相互封閉、無法進行正常的信息交流，猶如一個個分散、獨立的島嶼”。[2]當前西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)建設(shè)普遍存在著“信息孤島”現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在內(nèi)容建設(shè)不全面、功能設(shè)計不合理、網(wǎng)站維護不到位三個層面。內(nèi)容建設(shè)不全面。內(nèi)容建設(shè)對于新聞傳播院系官網(wǎng)公眾形象的形成具有支撐作用，然而當前西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)的狀況普遍不容樂觀，這主要體現(xiàn)在：第一，院務(wù)信息公開不夠透明，許多應(yīng)該公開的內(nèi)容并沒有得到展示，比如專業(yè)培養(yǎng)方案在一些網(wǎng)站上根本找不到；第二，院系信息公開不完整，比如不少網(wǎng)站缺乏詳細的師資隊伍資料，僅顯示教師名字，缺乏個人配照和教育背景、教學科研、社會兼職等詳細介紹，此外有些欄目的內(nèi)容是空白，有待充實；第三，院系動態(tài)信息編排混亂，比如有些屬于學生工作欄目的信息，卻發(fā)在了學科建設(shè)欄目；第四，院系信息形式不夠多樣化，作為新聞傳播院系的官網(wǎng)，卻依然運用單純的圖文報道，未能結(jié)合新媒體技術(shù)手段，信息呈現(xiàn)稍顯單調(diào)。功能設(shè)計不合理。功能健全是判斷網(wǎng)站易用性的重要標準，當前西部地區(qū)不少高校新聞傳播院系官網(wǎng)的功能設(shè)計不盡合理，這主要體現(xiàn)在：第一，導航欄及次級導航設(shè)計不明晰，讓人無法清晰地定位到相應(yīng)欄目；第二，缺少服務(wù)師生的功能欄目，在線辦事是官網(wǎng)的重要發(fā)展方向，不少網(wǎng)站連“下載資料”欄目都未設(shè)置，此外有些互動欄目沒有實質(zhì)性互動內(nèi)容，師生參與渠道不健全；第三，不少網(wǎng)站缺乏搜索功能或者搜索功能不完善，無法幫助用戶有效檢索到自己想要的信息；第四，網(wǎng)站鏈接架構(gòu)不合理，不少網(wǎng)站的內(nèi)鏈設(shè)置混亂，未能有效引導用戶的點擊訪問，也沒有和相關(guān)的兄弟院系、業(yè)界單位建立外鏈，互相引流；第五，網(wǎng)站內(nèi)部系統(tǒng)登陸異常，不少官網(wǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)登陸速度緩慢，或者在外網(wǎng)無法訪問。網(wǎng)站維護不到位。當前西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)在維護上存在四個方面問題：第一，信息更新不及時，許多院系在事件發(fā)生相當一段時間之后新聞報道才上傳，錯過了最佳傳播時機；第二，信息更新頻率不夠，不少網(wǎng)站許多欄目最新一條信息的更新時間停留在幾個月前，甚至是幾年前；第三，信息更新不全面，一些網(wǎng)站只有某個欄目或發(fā)生某些事件時內(nèi)容才有更新，許多鮮活的院內(nèi)外大事小情，并沒有得到足夠關(guān)注；第四，信息更新出現(xiàn)BUG，部分網(wǎng)站的信息頁面不兼容主流瀏覽器，頁面顯示不正常或者無法訪問。

二、西部高校新聞傳播院系官網(wǎng)建設(shè)“信息孤島”現(xiàn)象對教學質(zhì)量的影響

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識是學習各個學科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學科還在發(fā)展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產(chǎn)生，所以像中小學教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權(quán)威機構(gòu)或權(quán)威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學、經(jīng)濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認定事實上常常不是將學術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學生學起來也覺得與實踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。

【摘要】乒乓球是中國的國球，更是一種世界流行的球類體育項目，乒乓球運動逐漸受到社會各界的喜愛。近年來，隨著我國體改制度的持續(xù)推進，對各高校也提出了新的要求，其中明確規(guī)定要在高校體育教學中提高對大學生乒乓球教學的質(zhì)量，從而為我國乒乓球競技賽場培養(yǎng)大批專業(yè)人才，以此來保障我國乒乓球事業(yè)可以朝向長遠的方向發(fā)展，基于此，當前，我國各高校應(yīng)當不斷加強對體育教學中乒乓球教學質(zhì)量的重視。本篇文章主要對現(xiàn)階段高校乒乓球教學中存在的問題進行了簡單的分析，并提出了幾點提高乒乓球教學質(zhì)量的優(yōu)化措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】乒乓球；教學質(zhì)量；優(yōu)化

一、現(xiàn)階段高校乒乓球教學中存在的問題

1.教師教學觀念存在偏差。近年來，我國社會經(jīng)濟水平取得了快速的發(fā)展，隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷提高，各個企業(yè)與人力資源市場對于創(chuàng)新型人才的要求也在逐漸提高，基于此，各高校大學生所面臨的就業(yè)競爭也就會越來越激烈。由于受到就業(yè)市場持續(xù)波動的影響，高校管理人員與教師越來越重視對大學生教學的質(zhì)量。體育課是一門能夠有效增強學生身體素質(zhì)的課程，卻也是最容易被高校管理人員與教師忽視的一門課程。在這種情況下，連體育教師也覺得開展乒乓球教學更多的是為了讓學生進行娛樂放松，所以在具體乒乓球教學過程中體育教師也選擇讓學生進行自主娛樂，從而疏忽了對學生乒乓球技能的練習，導致學生乒乓球技能得不到有效提高，給高校乒乓球的教學質(zhì)量帶來嚴重的影響。2.教師缺乏專業(yè)技能。現(xiàn)階段，大部分高校的體育教師都缺少專業(yè)的乒乓球技能，在進行體育教學過程中，體育教師通常需要一人扮演多個角色，除了要教學乒乓，還要教學球籃球、羽毛球、健美操等運動。因此，現(xiàn)階段高校體育教師的乒乓球技術(shù)完全沒有達到乒乓球教學的專業(yè)要求。而乒乓球又是一項具有專業(yè)性與技術(shù)性的體育競技運動，對于教師專業(yè)技能的要求也非常高，若是高校體育教師未曾受到過正規(guī)的乒乓球技能訓練，就無法達到提高乒乓球教學質(zhì)量的要求。這主要是因為高校體育教師缺少專業(yè)的乒乓球技能，在具體乒乓球教學過程中無法給予學生更加專業(yè)的指導；高校體育教師大多沒有參與過乒乓球正規(guī)競賽，缺少專業(yè)資質(zhì)，在具體教學中不能給予學生正規(guī)的指導，嚴重影響了高校乒乓球教學質(zhì)量。3.教學模式落后。乒乓球運動要求運動員要擁有很強的技巧性，因此，對于高校體育教師的教學模式也有著較高的要求，要求高校體育教師在具體教學中選擇符合乒乓球運動特點的具有針對性的教學模式對學生進行乒乓球教學。然而，現(xiàn)階段在進行高校乒乓球運動教學中，體育教師的教學水平參差不齊，還有一部分體育教師完全沒有乒乓球教學經(jīng)歷，使得乒乓球教學模式存在各種問題，導致問題出現(xiàn)的原因有兩點：一則是，體育教師在乒乓球教學中太過看中學生的成績從而疏忽了對學生運球模式與技巧方面的教學，導致學生綜合能力得不到有效提升；二則是，當前，各高校在進行乒乓球教學過程中，大部分體育教師依然使用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行乒乓球教學，傳統(tǒng)教學模式太過看中理論知識教學，并未有效結(jié)合學生的實際情況，使得一部分基礎(chǔ)能力較差的學生對乒乓球?qū)W習出現(xiàn)了抗拒心理，對于有一定基礎(chǔ)的學生而言，枯燥乏味的教學模式不能有效提高學生的運球能力，從而影響了高校乒乓球運動的教學質(zhì)量。

二、高校乒乓球教學問題的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新教學觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。近年來，我國教育體制改革持續(xù)推進，各高校只能選擇持續(xù)革新自身的教學觀念，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，才可以實現(xiàn)提升乒乓球教學質(zhì)量的目標。基于此，在高校進行乒乓球教學過程中，高校管理人員需要持續(xù)提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷革新現(xiàn)階段的乒乓球教學觀念，不斷勉勵體育教師運用多樣化的教學模式對學生進行乒乓球教學，讓理論知識結(jié)合操作技能，進一步提高學生的競技能力，進而從根本上提升高校乒乓球教學質(zhì)量。2.提高體育教師乒乓球技能與專業(yè)素養(yǎng)。身為一名高校體育教師除了要具備一定的準也能力，還要擁有極強的心理素質(zhì)，在地學生進行運球技巧教學過程中，體育教師需要在實際教學中深入研究先進的運球技術(shù)。在學習過程中提升自身的理論知識與素養(yǎng)。這樣教師教出的學生同樣也擁有良好的乒乓球技術(shù)與理論素養(yǎng)，因為他們從教師身上學到了乒乓球運動的精神，從而在學習方面能夠彼此幫助，在生活方面可以做到彼此照應(yīng)，相信在未來，他們都會擁有自己的成就。3.豐富乒乓球教學模式。現(xiàn)階段的乒乓球教學模式已經(jīng)突破了傳統(tǒng)簡單的教學模式，正在像多樣化方向發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在乒乓球教學課堂上運用多媒體技術(shù)再配以簡單的文字說明，可以讓學生切身體會乒乓球運動的精神。例如，在惡劣天氣下，體育教師可有效運用多媒體讓學生在室內(nèi)觀看乒乓球比賽，從視覺上讓學生認識乒乓球運動精神，了解乒乓球賽場競賽規(guī)則，學生可以在視頻上學習當前先進的乒乓球技術(shù)，再配合上體育教師的詳細講解，不斷優(yōu)化乒乓球教學質(zhì)量。激發(fā)學生學習乒乓球運動的熱情。此外，體育教師可定期開展乒乓球比賽，針對學生的乒乓球水平將學生分為若干小組，以小組為單位進行乒乓球比賽，從而讓每個學生都能找到與自己相匹配的對手，這樣對于強化學生競技能力起到良好的促進作用。

摘要：自我評估是高校作為評估主體，根據(jù)人才培養(yǎng)目標自己組織的對教學條件、教學過程、教學效果等方面進行的評估，對發(fā)現(xiàn)的問題進行整改，從而可以提高教學質(zhì)量。對高校自我評估研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)分析，分析存在的問題并提出相應(yīng)對策，以期對高校教學質(zhì)量自我評估工作的提高起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高校；教學質(zhì)量；自我評估

高校肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，要為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供人才保證和智力支持。教學質(zhì)量的保證是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，有效提高教學質(zhì)量、順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須輔以一定的教學質(zhì)量評價手段，評估便是提高教學質(zhì)量的抓手之一[1]。教育部下發(fā)相關(guān)文件強調(diào)要健全教育質(zhì)量評估制度，要求建立以高校自我評估為基礎(chǔ)的教學評估制度。

1高校教學質(zhì)量自我評估的含義和作

用自我評估是指高校作為評估主體，根據(jù)人才培養(yǎng)目標自己組織的對教學條件、教學過程、教學效果等方面進行自我檢討、自我調(diào)整、自我改進的過程，是學校師生員工對學校潛力與效能所做的自我分析，是對學校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)程度的價值判斷和認識[1-2]。高校建立自我評估制度是國家教學評估制度的重要組成部分，是高校可持續(xù)發(fā)展和教學管理的內(nèi)在需要，是提高教學質(zhì)量的重要舉措[3]，具有主體性和獨立性、過程性和發(fā)展性、廣泛性和深入性、真實性和靈活性等特點[4]。

2高校教學質(zhì)量自我評估研究現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞:高校教學質(zhì)量監(jiān)控質(zhì)量保證

論文摘要：持續(xù)促進高等教育教學質(zhì)量提高，必然要開展教學質(zhì)量監(jiān)控與保證。不同商校有不同的教育質(zhì)童觀，圍繞其開展的質(zhì)量管理、質(zhì)量保證與質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)該不同。高校完全可以遵循企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想，但在引進企業(yè)具體的質(zhì)盤認證體系時必須慎重。

在世紀之交的我國高等教育改革進程中，高等教育的教學質(zhì)量尤其為社會各界所密切關(guān)注。質(zhì)量間題實際已成為高等教育改革與發(fā)展的核心問題。“質(zhì)量是辦學的靈魂”，“質(zhì)量關(guān)系高等教育的生命”，“提高質(zhì)量是永恒的主題”，這些思想觀念已被高校廣泛認同，并進而內(nèi)化為辦學理念和方針。為此，這些年來，各個高校普遍開展了教學質(zhì)量監(jiān)控與保證活動，并嘗試建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證的機制和體系，把它作為推進教學管理現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。本文擬就高校開展質(zhì)量監(jiān)控與保證活動的相關(guān)間題作分析與探討。

一、高校開展質(zhì)量保證，建立質(zhì)量監(jiān)控體系的必然性分析

經(jīng)過一段時期以來的努力，我國高等學校教學工作的中心地位逐步得到加強，部分高校已開始自覺追求教學高質(zhì)量，致力實現(xiàn)教學工作優(yōu)秀目標。但就我國高校教學工作的總體而言，學校各級領(lǐng)導承擔著教學、科研、科技開發(fā)、創(chuàng)收、師資隊伍和專業(yè)學科建設(shè)、師生思想政治教育等一系列組織管理工作。其工作任務(wù)的多重性與工作內(nèi)容的多樣化，客觀上使學校各級領(lǐng)導投人教學管理工作的精力仍然相對不足。而市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)，社會上各種不良因素仍然對教學工作產(chǎn)生不同程度的沖擊，教學經(jīng)費投入不足，師生對教與學投人不足，師資隊伍不穩(wěn)定，對教學質(zhì)量仍有較大影響。因此，加強教學管理，建立和強化質(zhì)量監(jiān)控與保證體系是確保教學工作中心地位和提高教學質(zhì)量的根本性舉措。

隨著《高等教育法》的實施、高校面向社會自主辦學體制的逐步建立，高校成為依法自主辦學、相對獨立的實體，學校不僅要有自我發(fā)展的能力，同時必須有自我約束的機制，以保證正確的辦學方向和優(yōu)良的教育教學質(zhì)量。健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系是持續(xù)保證教學質(zhì)量提高，增強學校自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。高等教育管理體制改革的深化，特別是招生與畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，學校要使培養(yǎng)出來的人才得到社會的認可，增強競爭力，以及能夠持續(xù)吸引良好生源，就必須向社會莊嚴承諾其質(zhì)量信譽。建立質(zhì)量保證體系是當務(wù)之急。

一、民辦高校教學質(zhì)量的現(xiàn)狀

民辦高校教學評價邊緣化越來越嚴重，主要體現(xiàn)在對評價結(jié)果的不重視上。部分民辦高校的教學與科研指標在教師評價中所占的比例嚴重失衡，以科研為導向的評價模式使教學評價處于尷尬境地。近年來，很多民辦高校為爭取高質(zhì)量生源，有心對教學質(zhì)量進行改進，但成效不大。在提倡素質(zhì)教育的今天，教育質(zhì)量影響著培養(yǎng)人才的重大任務(wù)。民辦高校在教學過程中也逐漸重視起教學質(zhì)量這一環(huán)節(jié)，如何才能提高教學質(zhì)量成為這些學校現(xiàn)在所面臨的難題。教學質(zhì)量作為民辦高校賴以生存和發(fā)展的根基，受到來自社會各方面的關(guān)注。近年來，我國民辦高校的辦學規(guī)模不斷擴大，但同時帶來的一系列問題也暴露出來。規(guī)模的擴大與教學質(zhì)量之間存在反方向發(fā)展的趨勢。因此，教學質(zhì)量方面的問題受到越來越多人的重視。

二、師生評價的發(fā)展與現(xiàn)狀

規(guī)范高校管理工作、加強民辦高校教學工作的管理和指導已經(jīng)成為現(xiàn)在教育改革重要的一面。雖然師生評價的發(fā)展已有一定的時間，但是很多民辦本科高等學校只是關(guān)注師生評價形式，強調(diào)外在，缺少實質(zhì)性內(nèi)容。也有的民辦學校過度依賴評價的數(shù)據(jù)反映，不從實際出發(fā)，并未進行深入的調(diào)查與研究。馬克思辯證唯物主義哲學告訴我們，必須從實際出發(fā)，具體問題具體分析，這種弄虛作假、不講求事實的做法是沒有發(fā)展前景的。很多民辦高校培養(yǎng)的是“市場對口型”人才，這些畢業(yè)生在就業(yè)時的去向往往是專業(yè)型的企業(yè)，但民辦高校更多的是沿襲傳統(tǒng)的也就是公辦大學學術(shù)型本科的要求，這樣的評估工作只會讓民辦本科高校被引導到公辦高校學術(shù)型的方向上去。

三、從師生評價角度分析民辦高校教學質(zhì)量

在民辦高校教學質(zhì)量改進的過程當中，學生評價有其獨特的意義。學生評價不等于學生評教，作為整個教學過程的一部分，它不僅僅局限于“學生評教”這一個方面。比如:有些民辦高校為了跟上教育發(fā)展的時代潮流，往往會開設(shè)一些學校領(lǐng)導認為很重要的課程。但從學生評教的結(jié)果中我們得知，學生對這些課程的評價并不如預(yù)期的效果好。學生的考核成績也并不盡如人意，以至于影響了一所學校整體的教學質(zhì)量。原因就在于這些所謂的“好課”在被納入教學計劃前，沒有考慮到學生對課程的接受能力和喜愛程度。因此，我們認為，學生評價不等同于學生評教。一般認為，影響民辦高校課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的教學工作，包括教師本身的專業(yè)水平、能力高低、工作態(tài)度等。不可否認，教學工作是提高與保證教育質(zhì)量的一個重要因素，但從實際與客觀的角度出發(fā)，教師只能作為影響教學質(zhì)量的一個變量，能否提高教學質(zhì)量最關(guān)鍵的因素還在于學生自身。只考慮學生評價，導致了價值主體之間的錯位關(guān)系，將阻礙教學質(zhì)量提高的矛頭直接對準教師，讓教師承擔全部的責任是不客觀的。民辦高校的學生來自全國各地，學生的素質(zhì)也各不相同，如果教師與學生產(chǎn)生了摩擦，教師又不會“討好”學生，那么，學生就會“惡意”給老師特別低的分數(shù)，就算教師的教學工作本身不存在什么問題，也會影響今后師生的相處，間接影響到學生的學習與教師的教學，對學校的教學質(zhì)量造成不利影響。為了不影響民辦高校的教學質(zhì)量，這種單一的、有失公平的評價方式應(yīng)該加以改善，也就是說在評價主體與價值主體之間應(yīng)該增設(shè)一個中介的角色，使得兩個主體之間既緊密聯(lián)系，又不影響客觀真實地反映教學質(zhì)量。有些民辦高校采用問卷調(diào)查的方式，一方面，從課堂教學、學術(shù)環(huán)境、評價、作業(yè)量、目標、標準與技能發(fā)展等方面對教學信息進行收集，并要求學生從總體上評價所學的課程，提出改進課程的意見;另一方面，主要是調(diào)查學生對各種教學服務(wù)使用的情況，從而對學校提供的各項設(shè)備的服務(wù)質(zhì)量進行評價。這樣一來，學生成為了評價與價值的雙重主體，主體角色的高度統(tǒng)一提高了學生在教學質(zhì)量中的主體地位。除此之外，民辦高校教學質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)與改進方法可以和學生經(jīng)驗數(shù)據(jù)庫的常模進行對比，進一步提高教學質(zhì)量，使民辦高校的教學水平得以穩(wěn)步、持續(xù)地發(fā)展。民辦高校的教學培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，這一過程中的每個環(huán)節(jié)都是很重要的，會對提高民辦高校的教學質(zhì)量起到不容忽視的作用。教師和學生作為此過程中的主要參與者，要轉(zhuǎn)變觀念，認識到評價的目的是為了將“重在評比”變?yōu)椤爸卦诟倪M”。有些民辦高校開展的師生評價流于形式，并未重視評價的真正目的，忽略了后期的改進完善工作，使得師生評價對教學質(zhì)量的幫助效果微乎其微。在師生的互評中，我們知道，很多民辦高校存在的問題不是教學設(shè)備等硬件設(shè)施的落后，而是沒有找到適合學生學習與教師教學的合理方法，只有從實際出發(fā)，真正了解其各自的需要，幫助教師進行整改和總結(jié)，才能對癥下藥，提高教學效率和質(zhì)量。通過教師對學生的評價，學校可以了解學生的整體水平，有針對性地安排適合學生學習、能被多數(shù)學生接受的課程，在一定程度上做到“因材施教”，提高學生的學習效率。民辦高校應(yīng)該拋開政治、經(jīng)濟的干擾，從“人本主義”角度出發(fā)，更具人文關(guān)懷，讓學生最大限度地優(yōu)化學習狀態(tài)，這是鼓勵教師對學生進行評價的一個重要原因。對于在學生評價中表現(xiàn)出色的教師，學校應(yīng)該給予其相應(yīng)的獎勵，以鼓勵其他教師對工作中的不足加以改善;對于教學質(zhì)量一般的教師，學校應(yīng)該提出互助政策，幫助其完善教學工作;對于在學生主體中口碑不太好的教師，學校應(yīng)該加大幫助力度，找出深層次原因，提出針對性意見，而不能簡單地“一評了之”，不管后期工作。

摘要：目前，我國高校學生身體素質(zhì)與運動能力逐年下降，從中能夠看出高校體育教學中存在一定不足。為了提升高校公共體育教學的質(zhì)量，參考相關(guān)調(diào)查資料及實地考察結(jié)果，歸納出目前影響高校體育教學質(zhì)量的重要因素。并且在此基礎(chǔ)之上，總結(jié)了提升高校公共體育教學質(zhì)量的實施策略。建議通過改變教學觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以及改善教學環(huán)境，提高我國高校公共體育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校教育：公共體育；質(zhì)量提升策略

在第十二屆全國學生運動會新聞會上，教育部提出“目前我國中學生體質(zhì)水平在20年下滑趨勢中已經(jīng)有所回升，但高校學生體質(zhì)健康仍然呈現(xiàn)出明顯的下滑趨勢，在50米往返跑、立定跳遠、引體向上等項目中，運動能力和指標甚至不如中學生”。這一情況極大反映出我國高校體育教學質(zhì)量不足，為此本文針對高校公共體育教學質(zhì)量進行研究，深度挖掘影響公共體育教學的根本因素，并提出相關(guān)的解決對策。

一、公共體育課程在高校教育中的重要性

根據(jù)《全國普通學校體育課程教學指導綱要》中對高校體育課作用的定義，已經(jīng)明確了高校公共體育教學的重要功能。文件中指出：“高校公共體育課程以鍛煉學生身體為主要目標，通過體育鍛煉和體育教育，促進學生身體體質(zhì)增強、增進健康、提高運動素養(yǎng)，是高校教育的公共必修課程”。根據(jù)2014年我國教體藝相關(guān)文件《高等學校體育工作基本標準》的具體要求：“將學生體質(zhì)健康狀態(tài)作為衡量高校辦學水平的第一指標”。可見，高校公共體育教學是為在校學生提供體育教育，培養(yǎng)其運動能力，促進身體健康的重要課程。

二、影響高校公共體育教學質(zhì)量的因素分析

摘要：文章主要闡述了民辦高校的課堂教學存在的問題，并對此提出了相應(yīng)的策略，即從樹立“以學生為中心”的教育理念、建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍、完善課堂教學質(zhì)量評價三個角度對提升民辦高校的課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)其健康持續(xù)發(fā)展的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：民辦高校；課堂教學；教學質(zhì)量；教師

課堂教學是高校教學的重要組織形式，是教師傳授知識和學生獲取知識及啟發(fā)創(chuàng)新思維的主要渠道之一，課堂教學質(zhì)量的高低直接影響著人才培養(yǎng)水平。當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展要求高校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。但是，民辦高校課堂教學中目前尚存在教師仍沿用“灌輸式”的教學方式和學生仍采用“應(yīng)試性”的學習模式這兩大突出問題，學生缺乏批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，不能適應(yīng)當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。民辦高校辦學歷史不長，辦學水平與“雙一流”建設(shè)高校、“211工程”高校、“985工程”高校和其他公辦高校相比存在較大差距。因此，民辦高校必須突出辦學特色，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才，才能實現(xiàn)其健康可持續(xù)發(fā)展的目標。

一、樹立“以學生為中心”的教育理念

當下，世界各國各地區(qū)之間日益激烈的經(jīng)濟競爭的本質(zhì)是人才的競爭。民辦高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立“以學生為中心”的教育理念，圍繞“新三中心”（學生、學習、學習過程）開展教學工作[1]。其一，學校應(yīng)以關(guān)注學生學習、促進學生發(fā)展作為頂層教育設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。學校各項工作的推進要充分考慮學生。必要時，要予以學生知情權(quán)、參與權(quán)與選擇權(quán)。其二，教師要以培養(yǎng)學生學習的自主性與創(chuàng)造性為目的，根據(jù)學生的學習特點與成長規(guī)律開展教學工作，并注重引導學生學會在研究中學習，養(yǎng)成研究性學習習慣。“教不是為了需教”，教師應(yīng)深刻認識到在教學過程中要給學生“授之以漁”，而非“授之以魚”，課堂教學要從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。

二、建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍